关于写老师的作文范文1
一、交流预习，质疑问难明起点
“尊重儿童”是于老师的核心教育观。了解学生的学习准备、已有水平及存在困惑是将尊重儿童需要真正落实到教学行为之中。上课伊始，于老师用师生互问的方式，和学生交流预习情况，确定了学生的学习起点。对于学生提出的问题，根据其难易程度，或是同伴互助解决，或是教师直接告知。而像“我在园子里瞎闹，为什么祖父不批评我？”这样关乎课文主旨的问题，则作为开启教学的钥匙，放置悬念，引发阅读期待。理解词语是小学生学习语言的重头戏，于老师的提问从词语开始。于老师选择了“倭瓜”“谎花”这两个带有明显地方色彩，学生理解起来有困难的词语，通过追问式的对话，启发学生对“倭”的模糊认识，到准确理解“倭”是“海盗”之意，有方法、有层次地培养了高年级学生词语理解的精确度与敏锐度。
二、关注细节，渗透文化教写字
写字是于老师课堂教学必不可少的环节。本节课于老师以“帽、瞎、抛、韭”四个生字作为检点，以学生默写、师生互评为教学路径，以“写正确、写规范、写美观”作为评价标准，以关键笔画的点拨和教师范写作为指导方法。其中最大的亮点便是明确“帽”字的正确写法，体现了鲜明的于氏风格，那就是深厚的文字学养与精心备课共生的教学精彩。“帽”字书写的秘密在于右上角的“冃”中间两横不能接到两边，这个被大多数老师忽略的细节恰恰是教学的重难点所在，更是汉字文化的奥妙所在。于老师“帽”字教学的价值不仅仅在于正确书写一个字，还在于通过字形了解字源与字义，还在于激发学生对识字的兴趣，提升学习汉字的敏感力，更在于彰显汉字作为表意文字，其音形义完美统一的文化魅力。一个“帽”字，于老师教出了汉语言文字的特点，教出了识字的方法，教出了历史和文化。
三、提取信息，层层递进学概括
概括能力是语文课程标准对第三学段学生提出的阅读目标要求。于老师教学生学概括，由易到难，层层递进，趣味横生，富有实效。他先是布置了“默读全文，当你再次走进祖父的园子，看到了什么？”的学习任务。请学生走进文本，按要求提取相关信息，越多越好，写在黑板上。这一环节旨在让学生初步把握文章主要内容，锻炼信息提取能力，并为下面的概括作铺垫。教学的第二步，于老师又一次提出上面的问题，同时增加难度：只用几个词来概括，引导学生尝试按类别概括为“人物、动物、植物”，再高度凝练成“事物”。这一设计的精妙在于，为学生由提取具体信息到概括抽象类别的过程搭建了学习的支架和梯度。教学的第三步，于老师用对话的方式从“事物”再一次具体到“人物、动物、植物”，更具体到植物有哪些？动物有哪些？这样指导学生在走进、跳出再走进文本的过程中，设计极具思维含量的层层深入的训练任务，帮助学生清晰地把握文章内容，巩固概括出来的句式，并进行了“先概括、后具体”的表达训练，可谓“一石三鸟”。
四、用心读文，聚焦语段悟情感
于老师将以上的阅读环节定位为“用眼看”，接下来，他带领学生用心读课文，读出了两层意蕴。一是他提出学习任务：“再次默读全文，当我们用心去看的时候，又看到了什么？文字背后作者究竟想告诉我们什么？”为学生提供了钻研文本、加深理解的学习空间。在学生交流的基础上，于老师选择有价值的词语，请学生写在黑板上。这一次写的词语不是从课文中直接提取的，而是学生从字里行间读出的感受，是学生自己的语言。于老师适时的点拨则直指最重要的阅读方法，那就是“要用两只眼睛看书。一只眼睛看到纸面上的文字，另一只眼睛看到纸的背后。”于老师引领学生用自读、交流和提升的方式读出了祖父的宽容和作者的可爱，读出了文章的主旨，学会了用心阅读的方法。
二是，于老师以深厚的文本细读功力，引导学生读出文中藏着的“趣”。童趣是本文最显著的文本特征和最富魅力的言语风格。这一准确凝练的教学切入点，—下子拉近了学生与文本间的距离，明晰了阅读的方向，帮助学生深入体会作者对祖父的依恋，对童年的怀念，感受作者的写作风格和文学价值，并为朗读表达奠定了感情基调，这种深入浅出，以简驭繁的教学智慧令人拍案叫绝。接下来，于老师聚焦“铲地”段落具体感悟“趣”，用学生练读、教师范读、师生共读的方式，抓住最能体现出“趣”同时又很难读的祖孙对话进行重点指导，用表情朗读突破难点，教学生读出人物形象，读出童真童趣，学会朗读对话的方法。
五、读写迁移，明确要点练表达
关于写老师的作文范文2
一、阅读教学中几种忽视写作能力培养的情况
（一）以考试为导向，偏向语文知识的传授
中、高考试卷中，阅读理解题均是必考题。在阅读教学过程中，有些教师不自觉地把课文作为阅读训练的载体，在课堂上不厌其烦地讲解人物背景、叙述方式、描写方法、说明方法、修辞手法、文章结构之类的知识。这种为了考试的阅读是一种浅阅读，蜻蜓点水式讲解的文章和知识，是种静态的知识，没有探讨课文“由文到心”的动态过程，割裂了阅读与写作的关系，并不能使学生学会将其迁移到写作活动中去。
（二）过度解读文本，缺乏言语形式的探究
语文教学是内容与形式的统一。不仅重视文本写了什么，更要重视文本是怎么写的。在提倡语文教育人文性的大环境下，出现了一些有争议的阅读教学案例。韩军老师的《背影》教学实录，引起学界对阅读教学的讨论。韩老师在阅读教学中，抽象地从文本中剥出祖母死、父亲老、儿子壮等人伦关系，进而得出文本讲诉生死主题的结论。韩老师学识渊博，对《背影》做了一番创新性解读。然而，联系文章创作背景和文本的重复叙述，不难发现，韩老师对文本是过度解读的。课文的最后一段，道出写作缘由，父亲向朱自清诉说自己离大去之日不远，引起他反省自己与父亲的关系。原来，朱自清与父亲之间是有矛盾冲突的，长期没有得到真正地和解。老父亲看到这篇文章后，非常欣慰。“《背影》的结构中交织着一明一暗两条线索。一条存在意识文本中，是歌颂父亲慈爱的线索，一条在无意识潜文本中，是现实儿子内心焦虑的线索”[1]。因此，《背影》写的不是生死，而是父子。
（三）训练流于形式，没有培养写作能力的意识
阅读与写作是相辅相成的，教师在阅读教学中能注意到写作训练的重要性，遗憾的是这种写作训练往往流于形式。一是课堂言语活动，忽视对课文语言表达技巧的模仿。例如，郭初阳老师教学《愚公移山》时，他假设愚公死后，世代挖山，一直到现在还没有成功移山，询问学生如何重新评价愚公。这样的课堂训练，重视课文内容的解读和阐释，忽略对文本言语形式的探究。课文一般是优秀的习作范例，将课堂练笔与课文言语形式的探究联系起来，有利于学生写作能力的培养。二是课外练笔，缺乏监督与指导。语文学习得法与课内，提高于课外。课堂练习与课外练笔是相互促进的，虽然有不少老师要求学生写日记，但却没有给予有效指导。
二、关于阅读教学中写作能力培养方法的探讨
（一）转变观念，重视写作能力的培养
在语文教学中，阅读教学往往占据大部分课时。那些为了考试而阅读，或者把课文作为话题材料，对文章进行过度解读，往往造成阅读教学耗时低效。转变旧有观念，在阅读教学中，培养学生写作能力的意识，是教师首先要解决的问题。这就要求教师在备课时，不能只关注课文内容，还要关注文章的语言艺术，让学生感受语言的表达之美。
（二）读写一体，重视言语形式的探究
陈日亮先生认为，“‘读’在某种意义上也就是“写”……“写”在某种意义上也可以说是‘读’”[2]。阅读和写作是融为一体的，它们统一于言语活动之中。在进行阅读教学时，过度解说和发挥课文的思想内容，割裂了读写之间的关系。由文见心，从语言形式入手，引导学生品味语言的精妙，探寻文章表达的心灵轨迹，体会写作章法之美，有利于将文本解读引向深入，同时，也有利于学生理解文章的写法，为个体写作实践提供借鉴。李镇西老师在教学《荷花淀》时，引导学生抓住人物对话的语句，体会妇女们的心理，让学生从语言表达中，品味文章的心理描写。在分析作者孙犁的语言风格之后，李老师又介绍孙犁的《关于<荷花淀>的写作》，让学生深入理解文本的创作过程。李老师的教学，重视言语形式的探究，在潜移默化中培养学生的写作能力。
（三）举一反三，发挥选文的例文功能
语文教材是由文质兼美的选文组成的。以人教版语文教材为例，每单元的选文大致是按照文体的特点编排的。可以说，每篇课文是一种文体写作的典范。教师在阅读教学时，重视对文体特点的分析，引导学生模仿习作，能达到举一反三的效果。例如，人教版语文必修1教材，第一单元是现代诗歌。在教学《再别康桥》时，引导学生体味“轻轻地”“新娘”“挥一挥”等词语，标出诗的韵脚，讲解新月派诗歌的音乐美、建筑美、绘画美。由文见心，体悟诗人用诗的语言表达丰富的情感，鼓励学生模仿创作新诗。这种将阅读教学与写作训练结合起来的做法，也符合这一单元教学的要求。
（四）读写结合，坚持有效的读写训练
写作能力的提高是一个缓慢的过程。陈日亮老师认为，写作是重视“写什么”的教学。通过阅读，让学生与文本产生思想共鸣;通过教学，引导学生表达心中的所思所想。事实证明那些要求学生死记硬背满分作文、牢记人物事例的方法是不可取的。这种训练方法忽视了教学“写什么”，封闭了学生的阅读视野，不利于学生写作能力的提高。课外阅读拓宽学生的视野，满足学生的认知需要，能够培育学生的思想境界。读书笔记，记录了学生课外阅读过程中心灵变化的轨迹，充实了学生的情感世界，是架起“读”与“写”之间的一座无形的桥梁。陈日亮老师介绍一位高中生的阅读笔记，让笔者认识到课外阅读对学生写作能力提高的积极意义。教师可以采用读书笔记这种有效的读写训练方法。
（本文系安徽师范大学研究生科研创新与实践项目[项目编号：2014yks025]研究成果。）
注释：
[1]闫苹.中学语文名篇的时代解读[M].广州：广东教育出版社，2007：32-33.
[2]陈日亮.仿佛若有光――由一位高中生的阅读笔记思考语文教学[J].教育研究与评论（中学教育教学版），2013，（06）.
参考文献：
[1]陈日亮.当前语文课改三个重要教研话题[J].课程・教材・教法，2014，（9）.
[2]彭红兵.阅读与写作互促论[J].语文教学与研究，2007，（07）.
[3]钱理群.经典阅读与语文教学[M].漓江出版社，2012.
[4]李海林.言语教学论[M].上海教育出版社，2006.
关于写老师的作文范文3
法，
有 法 之 后 求 其 化 。
―― 郭沫若
【教学背景】
2014年10月湖北省教学研究室下发了《关于举行湖北省初中语文优质课竞赛活动的通知》，比赛的主题是“作文教学”。我所执教的《与师同行――写人作文指导》有幸参加了此次比赛。
作文教学无“章”可循，无“序”可依，可选的点十分多，有选材、立意、结构、语言等等。选择什么内容教呢？湖北省教研室蒋红森主任曾经说过：“一堂作文课指导什么，指导多少，这个问题必须站在学生的角度来考虑。”为此，作为执教者的我选择教学内容时，并没有根据自身的经验毅然决定、也没有突生一计仓促决定，而是精心设计了一张《写作情况调查表》在学生中进行调查，了解学生写作现状。我一共调查了七年级学生112名、八年级学生122名。通过了解我发现，学生常写的人物排在前三位的分别是：妈妈、老师、朋友。写作中80%的学生都知道可以通过事情来表现人物，89%的学生最大的困惑是不知道写什么内容可以更好地表现人物。另外，我在与老师们交流学生写作现状后发现，再鲜活的人物形象，只要一进入学生的作文，常常会变得脸谱化。特别是涉及到写人物的作文，脸谱化现象更为严重，“高大全”式的人物形象和绝对完美的爱心充斥着学生的作文，上百个学生的妈妈、老师、朋友的形象惊人地相似。看来写人的作文，学生喜欢选择自己熟悉的人物来写，因为似乎有很多内容可写，但由于不会选择素材，又使他们所写的人物特点不够突出。分析学生写作现状，究其原因就是因为学生对自己的作文对象缺乏审视，模模糊糊，不明不白，结果要么是凭空捏造，要么是言不由衷，要么是人云亦云。那么，如何引导学生审视自己的作文对象呢？审视作文对象就是对作文中要表现的某个人物进行认真地感受、审察和分析。这是一个体验的过程，在这个过程中要求学生“走近”人物，感受人物的形象气息;“亲历”事件，在事件的细节中寻求具有表达价值的信息;“进入”场景，捕捉那些能够触动情弦的画面……引导学生审视自己的作文对象，就是要引导学生“走近”“亲历”“进入”……
因此，我认为高效益的作文指导不在于教师告诉了学生一些什么方法，也不在于提出了一些怎样的要求，关键是要有恰当的办法引导学生进入体验自己作文对象的过程。因此，“恰当的办法”“引导学生体验”成为我思考如何指导学生作文的突破点和难点。
【教学实录】
一、寻找真实
师：这次来武汉，和不少大学同学见面，回忆起校园生活和我们的老师，大家有说不完的话题。说起“老师”，同学们知道，人们最喜欢把他们比作什么？
生1：燃烧的蜡烛。
生2：春蚕。
生3：辛勤的蜜蜂。
生4：园丁。
（学生说完后将其板书到黑板的左侧）
师：我把“写老师的语句”百度了一下，有一千多万条相关信息，刚刚你们所提到的词语在其中出镜率都很高。有一个获“赞”87的语段，是这样写老师的，“老师，您像”全班齐读。
（屏显，生齐读）
老师，您像辛勤的园丁，培育着我们一朵朵小花;老师，您像我们的母亲，给予我们关爱;老师您像伟大的建筑师，给我们搭建知识的殿堂;老师您像路灯，给我们照亮方向。
师：你们，觉得这段话写得怎么样？
生（齐答）：美。
师：美在何处？
生1：这段话把老师的无私奉献都写了出来。
生2：这段话用了比喻的修辞手法，把老师比作了园丁、母亲、建筑师、路灯，从而表现了老师的特点。
生3：这段话是排比句，从多角度展现了老师的特点。
师：既然大家觉得写得不错，那当我们来写自己的老师时，不就可以来借鉴一下。数学科代表，你们的数学老师姓什么？
生：姓吴。
师：请你将语段中的“老师”改为“吴老师”读一下。
（生读）
师：体育委员，你们的体育老师姓什么？
生：姓黄。
师：也请你将语段中的“老师”改为“黄老师”读一读。
（生读）
师：你们觉得用语段中园丁、母亲、建筑师、路灯来比喻我们身边的各具特色的老师，完全恰当吗？
（许多学生摇头）
师：为什么不合适？
生1：因为黄老师是男老师，怎么能像“妈妈”？（大部分同学都笑了起来）
生2：都用这些词来写老师，显得单调，感觉吴老师和黄老师都是一个人。
生3：吴老师才二十几岁，总喜欢梳着高高的马尾，更像我们的姐姐。
生4：风趣幽默的黄老师用“园丁”“母亲”“建筑师”“路灯”来写似乎不能突出他的特点。
师：是的，我们同学一起回忆老师的时候，也不是说他们像园丁、春蚕、蜡烛，反而是他们的鲜明特点让我们印象深刻。比如说我们最喜欢教《外国文学》的“五环”老师，她的脸是圆圆的、眼睛是圆溜溜的，鼻梁上还架着一副圆形的眼镜，合在一起共五个圆圈，另外又因为她姓敖，所以我们就爱称她为“五环”或“奥林匹克”。
师：同学们，小学六年中教过你们的老师也不少，肯定也有一位老师的一个特点给你留下了深刻印象，比如：他的样子，或者他的一个动作、表情、口头禅，来说给大家听一听吧！
生1：我的数学老师吴老师，虽然是一位男老师，但每每讲到尽兴处，总喜欢翘起兰花指在胸前一上一下。
生2：我的班主任张老师，在他的眉心处有一个黄豆大小的黑痣，当我们犯错时，他的双眉总会将黑痣挤得变了形。
师：刚刚你们在讲述自己老师的时候，也没有用“园丁、蜡烛、粉笔”这些词，它们只是长久以来人们给老师这个群体贴上的标签、符号。用这些标签、符号所勾勒出的是标准化的、高大全的老师形象，那么，当我们来写身边各具特色的老师时就要摒弃这些标签与符号，把老师的真实面貌展现在我们的文章中。
师：现在进入初中后，同学们又有了不少的新老师，通过短短几个月的接触，咱们班的哪位老师最有特色，你最喜欢呢？
生（齐）：英语老师。
师：下面，让我们走近她，广泛收集素材，来一个“真实大揭秘”！我问你答，可要注意听我的问题哟，现在抢答开始。
（屏显）真实大揭秘
师：她叫什么名字？（生答）熊萍。
师：她是男老师、还是女老师？（生答）女老师。
师：她用香水吗？（生答）不用。
师：她的外貌什么地方最有特色？
生：圆圆的脸、圆圆的身材。
师：狠抓基础的老师，在评定作业时，最喜欢用什么符号？
生：用字母。
师：十分符合英语老师的身份。当你们犯错了，她怎样批评你们？
生：班上批评后，给家长带电话。
师：铃声一响，她会按时下课吗？
生：不是。
师：同学们对熊老师了解的还真是不少，有没有你们关注到的，而我又没有问到的内容？
生：她最喜欢的卡通人物是KITTY猫。
师：随着问题的深入，熊老师鲜活、真实的形象越来越清晰地呈现在了我们的面前。那我们来写这个老师的时候，是不是一股脑儿将这些素材都用进去呢？为什么？
生1：不能，因为都写进去的话，人物就没有特点了。
生2：内容太杂，没有条理，没有主次。
师：看来我们要在这些真实素材中进行筛选，因为我们的写作源于生活，又高于生活。那么筛选的标准是什么呢？
二、发现善美
师：古人云：文以载道。文，文章;载，阐明之义，明确指出文章是阐明“道”的，那什么是道？我们来看一看“道”这个字。
（屏显）
道：形声字。字从u，从首，“首”指“头”。“u”指“行走”。本义：供行走的道路。
师：中国汉字十分神奇。同学们想一想“道”字为什么有“首”呢？人们认为，只有在头脑思想的指引下，才能选择正确的路。由此来看，“道”又能引申为哪些含义呢？
生：道德、道理。
师：文以载道用现在的话来说就用文章来抒发感情、表达思想。这就是写作的目的、筛选素材的标准。那么我们写老师的目的是什么呢？
生1：赞美老师。
生2：怀恋老师。
师：不错，你们都有当文学家的潜力、不信我们一起来看看两位熟悉的作家，他们写老师的目的是什么呢？
师：首先，来看一看，巍巍写的蔡芸芝老师。“她从来不打骂我们”全班齐读。
（屏显）
她从来不打骂我们。仅仅有―次，她的教鞭好像要落下来，我用石板一迎，教鞭轻轻地敲在石板边上，大伙笑了，她也笑了。我用儿童的狡猾的眼光察觉，她爱我们，并没有存心要打的意思。
―― 魏巍《我的老师》
师：这段文字，魏巍写了老师的一件什么事？
生：老师假意用教鞭责罚我的事情。
师：那她为什么要选择这个事情来写老师？
生：因为这表现了老师是一个温柔、善良、富有爱心的人。
师：《我的老师》中魏巍还选择了另外的几件事情来表现她的这个特点。如①课外教我们跳舞;②带我们观察蜜蜂;③教我们读诗;④我们对老师的依恋;⑤正确处理“我”与同学间的纠纷;⑥睡梦中去找老师。这些都是魏巍亲身经历的平凡小事。这样的蔡老师，你们觉得美吗？
生（齐）：美！
师：同学们可能还不知道，蔡老师右嘴角边有榆钱大小一块黑痣，按照一般的审美来看，她长得并不漂亮，那你们怎么说她美呢？
生：因为她内心散发出来的温柔、善良让我觉得美。
师：现在，你们明白魏巍写老师的目的了吧？他抓住了蔡老师温柔、善良的特点，抒发了对老师的喜爱怀恋之情。下面这位老师大家一定也会喜欢。
（屏显）
王老师却毫不理会满教室的笑声，继续用他那金属般的声音说：“这就是那些老同学给我取的绰号。天啦，本人太喜欢这美妙的绰号了！可惜，从来没有一个同学当面喊我王几何……”
――马及时《王几何》
师：这位老师你们喜欢吗？
生（齐）：喜欢。
师：为什么喜欢呢？
生1：喜欢绰号的王老师，让人觉得平易近人。
生2：老师用介绍绰号一下子拉近了与学生之间的距离，是一个十分机智的老师。
师（结）：看来你们和作者有共同的感受，作家写老师的目的，不仅仅因为他们是辛勤的园丁、燃烧的蜡烛，更是因为他们身上温柔、善良、幽默、睿智的特点让作家无比喜爱、久久难忘。
（屏显）抒发感情 表达思想
三、展现真善美
师：现在我们再来看看前面你们说到的最喜欢的熊老师，她的哪些特点让你们无比喜爱呢？请大家以小组为单位交流讨论，看哪个组找的最独特，找好后直接写在黑板上。
（学生讨论，板书到黑板――老顽童、喜欢说叠词、讲诚信）
生1：充满童心是熊老师的特点，我们组会选择一组与她的最爱“HELLO KITTY”有关的素材，如她的办公用具都是HELLO KITTY、常常用有HELLO KITTY图案的PPT背景给我们上课，特别是一次圣诞节她扮成HELLO KITTY给了我们一个大大的惊喜。
师：哪些人会给赞？说一说原因。
生2：我点赞。因为这些事情是我们身边发生的真实的事情，让我很有认同感。
师：还有哪个组来展示？
生3：讲诚信是熊老师的特点，我们组会选择布置作业的素材来表现。熊老师为了鼓励我们利用课间完成作业，她先给自己定下上午布置作业，若未布置当天就没有作业的规定。一日，她家中有事，请假出去了，未能上午布置作业。当我们都能理解她时，她坚决按照规定执行此事。
师：哪些人会给赞？说一说原因。
生4：我点赞。这个组选择的素材很具有代表性，能突出熊老师的特点，表达了我们对老师的喜爱。
师：通过今天这节课，我们学会了在日常生活中寻求真实的素材，在真实的素材中寻求表达的价值。
（屏显）真实的素材，表达的价值
师：同学们，其实像老师一样陪伴我们成长的还有许多人。当我们用笔来描绘这些普通人的时候，也应该在生活中选择那些最细心、最本真、最温暖人心的小事来表达我们的思想和情感。这才是健康的写作态度，这更是健康的生活态度。
【教学反思】
这节课可以说是一节反传统技法讲授的作文指导课，是从写作人文素养的角度对学生进行指导的作文课。新的教学角度，改变了学生“谈文变色”的状况，笑声洋溢在整个课堂中;新的教学策略，改变了沉闷、枯燥的课堂，创设了轻松、快乐、自由的课堂氛围。
45分钟就在一个个独具特色的人物形象中结束，就在一段段包含真情实感的描述中结束。“学生的生长”充满了整个课堂，“生长”即是变化、提升。这节课，学生的起点是“老师像春蚕、像园丁、像蜡烛、像蜜蜂”，终点是“充满童心的熊老师”“讲诚信的熊老师”，起点到终点的变化、提升，已经充分体现了课堂教学目标的达成。
“真实大揭秘”的抢答环节是我所选用的“恰当方法”，有效地引导了学生重新审视自己的写作对象――熊老师，重拾身边那一个个蕴含“温度”的记忆。另外，“百度”“贴吧”“点赞”等极具时代特点形式的运用，也让学生能始终积极、兴奋地投入到课堂学习中。课堂除了高高举起的小手，还有小组合作时思维碰撞的火花，更有学生互评时热烈的肯定和由衷的建议。可以说，整节课，闪烁着“真善美”的光芒，散发着“生长”的气息。
当然，课堂还是有让人略感遗憾的地方，主要体现在范文选用这一方面。虽然，在选择范文时考虑了其内容要表现人物的不同特点及所运用的描法不同，但是两段都源于课内的文段，不能充分打开学生的阅读视野。另外，由于两个语段难易程度没有梯度，让学生的阅读能力没有得到进一步的提升。这些是我在今后的教学中要多加注意的方面。
课虽已授完，但我将不断总结与提升，继续躬身于作文教学之路……
（马燕凌 湖北省宜昌市第二十三中学;443000）
【名师点评】
在以“写作技法”为主流的作文教学盛行的今天，马燕凌教师所执教的《与师同行――写人作文指导》如一缕春风给人带来了清新的空气。整节课，没有僵硬的技法讲解，只有生动的写作体验;没有脱离学生实际的教学情境，只有紧贴学生生活的情景回顾;没有枯燥无味的片段训练，只有体现时代特征的思维活动，处处都体现出了执教者在写作教学之路上的思考与探索。马老师由学生常用的词语和语句入手，引导学生在替换中发现人物的“标签”化、“脸谱”化，这样既在课堂上真实呈现出学生写作的问题，又能引发学生的思考，从而产生对课堂教学的兴趣和参与的热情。老师声情并茂地讲述自己的老师貌似随意，实则是对学生口头作文表达的引领，为学生对自己老师的介绍埋下了伏笔。发帖、点赞给“学生展示”“学生互评”穿了一件时尚的“外衣”，让学生在写作中兴味盎然。
尤其是“真实大揭秘”抢答环节的设计，一组问题的抛出巧妙地点燃了学生收集素材的热情。最后，当马老师问到“同学们对熊老师了解的还真是不少，有没有你们关注到的，而我又没有问到的内容”后，那些依然高举的小手，足以证明老师带领学生体验自己写作对象过程的成功。这个成功让学生学会了在生活中去发现写作素材，是从写作方法到写作意识的突破和飞跃。纵观整节课，虽也有不尽如人意的地方，但浓厚的人文气息让我感到了一位年轻教师的思考、勇敢和创新。
（朱莉萍 湖北省宜昌市第二十五中学;443000）
趣联妙对
上联：笑古笑今，笑东笑西笑南笑北，笑来笑去， 笑自己原来无知无识。
下联：观事观物，观天观地观日观月，观上观下， 观他人总是有高有低。
――四川乐山凌云寺
上联：大肚能容天下难容之事。
下联：开颜便笑世间可笑之人。
――北京潭柘寺弥勒殿
上联： 见见见，非见非见，见非见。
关于写老师的作文范文4
关键词：语文写作；初中；情景教学
情景教学可以让学生在学习过程中产生共鸣，体会到学习的趣味性，对于初中生而言，他们的写作学习理论性较强，写作内容大多与情感有关，学生必须掌握文章所表达的情感与意图，明确写作的目的。将情景教学应用于语文写作中，便于学生通过老师所创建的情景，体会、感受文章的情感，对写作材料有更加深刻的理解，让学生在写作时有话可说。情景教学有利于激发学生学习的主动性，调动他们的积极性，使其增强对语文写作的兴趣，对课堂气氛的活跃具有重要意义。
一、语文写作教育中存在的问题
（一）初中生对语文写作学习不感兴趣
语文写作教学内容比较枯燥，传统的说教模式难以取得理想的教学效果，学生根本无法彻底了解写作的目的，另外，老师的教学方式也比较单调，在写作前，没有让学生进行构思，学生会认为语文写作教学趣味性不强，对学习失去兴趣。在教育过程中，部分老师也未充分投入情感，仅仅将教育流于形式，这就很难提高写作学习质量。
（二）学生缺乏扎实的功底
在教育过程中，部分老师淡化了基础知识，他们往往认为学生已经将基础知识掌握，在课程讲述中，将基础知识仅仅是简单提及，然而有些学生写作功底较差，在教育期间，老师也没有进行有效的指导，学生无法充分掌握学习知识。
（三）未意识到阅读对写作的重要性
语文写作的基础实际上就是阅读，目前，初中生的知识面并不宽泛，在写作过程中，学生可能会出现错字多、语句不通等现象，文章逻辑性较差，这实际上与学生的阅读能力存在一定的关联。学生通过阅读，可以积累更多知识，了解到更多表达手法与表现形式，在写作过程中，学生可以利用这些新学习的表现方法，丰富文章内容。
二、情景教学法在语文写作教育中的应用
（一）强化情感体验
语文写作中要充分考虑到情感要素，情感是文章中的重要元素，如果学生没有投入到文章情感中，则很难理解其内涵。情景教学的应用可以让学生对语文写作有更加透彻的理解，明确写作的意义和目的，领域到写作的重要性。通过情景教学，可有效激发学生的学习情绪与求知欲望。例如以“假如，我是一只小鸟”为题写作，老师首先需要让学生想象小鸟的特征，充分发挥自己的创造力，想象自己是一只小鸟在天空自由翱翔的样子，通过融入这种情景，投入情感，然后为文章进行构思，能够让他们体会到语文写作的趣味性。
（二）营造学习氛围
因学生的写作基础存在差异，老师必须考虑到学生学习的差异性，充分尊重学生的个性，营造良好的学习氛围，鼓励学生学习语文写作。语文写作的内容比较枯燥，情景教学可以增强老师与学生间的交流和互动，促使课堂气氛更加活跃，激发学生学习的积极性，提高学习效率。
（三）着重培养学生的阅读能力
阅读能力的培养是提高初中生语文写作的基础，老师要鼓励学生多阅读、多思考，学习其他文章中的写作手法，并应用于语文写作中。为了培养学生的阅读能力，从七年级入学开始我每周都给班里买3～5本杂志，例如《读者文摘》《青年文摘》《格言》《意林》《读写月报》《中学生阅读》《写作素材》等，每周专门安排一节阅读课并让学生当堂完成200字左右的读书笔记。学生阅读的过程实际上是学习写作的过程。
（四）将多媒体技术融入情景教学中
随着信息技术的发展，人们对信息技术的依赖程度越来越高，该技术为人们的生活、工作均提供了很多方便。就初中语文写作而言，老师也可以将多媒体技术应用于其中，通过多媒体技术，可将教育内容通过视频、图片等形式表现出来，使抽象知识变得更加具体。多媒体教学能够促进语文写作教学效果的改善，例如，在写与“长江”相关的主题作文时，老师可以播放与长江相关的视频、图片，让学生感受到长江的魅力，能够更好地写作。
情景教学在初中语文写作教学中的应用效果较好，可以达到改善教学质量、提高学生写作能力的目的，有利于调动学生学习的积极性。老师要注重培养学生的阅读能力，改善教学方式，丰富教育内容，通过新颖的教学手段，提高学生的学习兴趣，营造良好的学习氛围，满足现代化教育需求。
参考文献：
关于写老师的作文范文5
乐于助人的老师，是我们的吴老师。她中等的个子，胖胖的身体，一双小小的眼睛，矮矮的鼻梁，短短的头发，看上去温柔极了。
记得有一次作文，吴老师叫我们写作文，我的作文实在写不出来。吴老师看见了就单独给我讲解，还指导我写作的方法。她先和我一起整理，再给我讲好开头该怎么写，结尾怎么写，直到我懂为止。通过吴老师的细心指导，我很快把这次的作文写玩。
还有一次，也是在写作文，我们班的李婉婷不知道该怎么写。吴老师看见以后，就给李婉婷讲解写作文的主要内容，然后再看几篇内式的作文。李婉婷在吴老师的指导下，终于把这篇作文写出来了。吴老师很关心我，很少批评我们，而是经常鼓励我们。因此我都很喜欢吴老师，现在，她还经常在办公事的电脑里，给我们查资料和找文章，让我们写好开头和结尾。
吴老师真是一位好老师，我们大家都很喜欢她。
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关于写老师的作文范文6
关键词：小学语文；写字教学；现状；有效对策
汉字是中华民族独有的一种书写符号，也是中华文化的载体，并对中华文化的传承起着至关重要的作用。小学阶段是学生学习、练习汉字的关键时期，小学生也是弘扬优秀中华文化的主力军，当前重视小学阶段的写字教学已具有了十分重要的现实意义。然而，现实情况表明，小学语文的写字教学还存在不少问题，像对写字教学的认识度不高、写字教学环节被忽视以及写字练习的时间少等。如何解决写字教学中存在的这些问题已成为当前很多教学者重点关注的问题。
一、小学语文写字教学的现状与问题分析
1.对写字教学的认识度不高
很长一段时间以来，人们对写字课的意义与价值缺乏深刻认识，往往认为写字教学只是掌握写字技能的过程，并未从本质上理解写字的重要意义。对写字教学的认识度不高，很容易使小学语文的写字教学陷入误区，一些教师往往会为了技能的形成而反反复复训练，罚学生抄写已成为惩罚学生的一种手段。随着科学技术与信息技术的发展，打字已逐渐代替了写字，很多情况下，我们见到的文字是打印版的，而不是手写版的，打印版的文字可能更便捷。新形势下，计算机的普及程度也在不断加快，写字教学也逐渐被人们忽视。
对写字教学认识度的不够往往会阻碍小学语文的写字教学，如今很多中小学在展示学生的学习成果时，往往采用打印版的文字，因为这样使用起来方便、快捷，但是一定程度上也冲击了小学语文的写字教学。很多年前，学生在进行学习成果展示时，往往都是手写的，随着社会经济的发展、计算机技术的普及，如今很多小学展示的内容都是打印版的，如若此种趋势一直发展下去，那么学校与教师会越来越不重视写字教学。对小学阶段的广大学生而言，写字本来就带有一定的枯燥感，让他们待在教室一直认认真真地写字与他们活泼好动的性格有所不符，如若学校对写字教学的方法不改进，那么势必会影响小学阶段的写字教学效率。
2.多媒体代替粉笔写字
新课程理念下，倡导教学应采用多种教学手段，因而，很多教师在上课过程中会使用多媒体，通过丰富多彩的课件来调动学生学习的积极性与热情。研究调查显示，多媒体在小学语文教学中十分盛行，也十分受学生的欢迎与喜爱。然而，多媒体的广泛使用对粉笔写字教学造成了一定的冲突，上课过程中，很多知识与内容都借助多媒体展开了，从而使粉笔教学渐渐远离了学生课堂。多媒体在教学中的运用反映了语文教学的巨大进步，但是这并不意味着多媒体能够完全代替粉笔字与黑板。小学语文是学生学习的基础性学科，小学阶段的写字教学尤其重要，语文教师使用粉笔书写能够起到示范作用，学生会在老师的指导下下意识地模仿教师书写，也是因为这种模范作用，使得学生对写字产生了兴趣。另外，教师在黑板上写字，把字的书写方法与书写顺序展示的过程也是学生不断学习的过程，通过模仿老师，学生会在脑海中形成一种视觉印象，如此一来，会加深他们的记忆力，学生练字、写字的效果也会逐渐提升。
3.教师由示范者转为解说者
小学生的认知特点不同于中学阶段的学生，很多时候小学生的认知能力会受到多种因素的影响。对于小学阶段的学生而言，观察与模仿往往成为他们主要的学习方式，大多数情况下，广大的老师就是他们的模仿对象，可见模仿在小学生中占据至关重要的地位。然而，如今的一些语文老师在课堂教学的过程中，极其容易忽视学生的模仿学习行为，在写字教学中，老师更多喜欢解说而不是示范，也许这种解说的教学方式给老师带来了便利，但是很多时候学生都处于似懂非懂的状态下，即使是听懂了，也不一定会书写。教学现状表明，小学语文写字教学中往往是教师解说得多，示范得少，教师由示范者逐渐转变为解说者。很多时候，我们可以看到小学语文教师说了一节课，黑板上没写几个字，教学过程中完全充当了解说者。
4.写字教学环节被忽视
很长一段时间以来，小学语文的写字教学受应试教育的弊端影响，一向不被广大的老师与家长所重视，即使是一些教学大纲中有相关的要求，学校课表上也很少有写字教学课，一些学校为了应付上级检查会相应地开设一些写字课，但是大多数情况下会被其他课程占用。毛笔字对练习学生的书写起着十分关键的作用，但是如今很多小学课程中都没有毛笔写字课，是因为学校怕学生弄脏手与墙壁，往往将毛笔写字课取消。写字环节的不重视，使得小学阶段的学生难以养成良好的写字习惯，很多时候，学生的写字基本功差，写字的姿势不正确，写出来的字也是歪歪扭扭的。这些问题的出现，都与学校忽视写字教学环节有着必然的联系，倘若此种现状得不到及时有效的解决，学生的写字能力也得不到有效提升。
5.小学生的家庭作业多
尽管当前一直在倡导素质教育，要求学校进行减负，但是现实的实际情况表明，如今很多小学生的学习任务依然很重，每天放学回家后，有写不完的家庭作业。在繁重的家庭作业面前，学生只有加快书写速度，很多情况下学生写出来的字都比较潦草，为了按时完成老师布置的作业，学生很难顾及字迹的美观。一些小学语文老师为了加深学生对汉字的记忆，往往给学生布置抄写任务，而学生往往只会重视写的页数，而忽视了字的规范与整洁。
二、语文写字教学的重要性
1.写字可以使人细心
写字是一项细致的学习任务，每一个字都需要学生一笔一画、认认真真地完成，在一笔一画书写的过程中，学生的耐心会得到磨炼，从而养成细心的习惯。学生往往会从一笔一画的写字练习中，获得一些生活的感悟，生活中很多事情都需要学生细心对待，就像写字，少了一点一横都不能够成为规范的汉字，生活中的很多事情也是同样的道理。学生意识到这点后，会在平时做事时变得更加细心，这对学生很好地完成学习任务意义重大。
2.写字能够陶冶学生的性情
写字是艺术的创造，写字能够陶冶学生的性情，写一手好字已成为当前素质教育的基本要求，教会学生写一手好字会让他们终身受益。写字教学是小学语文教学的重要组成部分，对提高学生的整体素质意义重大，增强广大学生的文化体悟已是当务之急，写字能够启发学生的智慧，写字能够提高学生的审美能力，写字还能够培养学生高尚的品德。
3.写字能够培养学生良好的行为习惯
学生的写字练习能够锻炼他们的耐性，让学生能够沉稳地做好一件事。写字练习还可以促进学生的个性发展，不同的字体代表着不同的风格，而且老师有时可以根据学生的字迹来判断学生的性格，以助于教学的有效开展。同时，写字练习还有助于学生养成坚持不懈、井然有序以及持之以恒的好习惯。
三、提高学生写字水平的有效策略
1.加强对写字教学的重视
汉字是中华文化的代表，对传承中华文化发挥着至关重要的作用，因而，小学语文教学必须加强学生的写字练习，提高广大老师对写字教学的认识。在教学过程中，应不断转变教师的观念，让其充分认识汉字书写的重要性，同时也要密切关注写字教学的重要意义。小学阶段是练习汉字的关键时期，也是良好书写习惯形成的重要时期。小学生对汉字的书写与练习，是传承中华文化的重要基础，同时也能够为学生学习其他学科奠定良好的基础，对提升学生的整体素养意义重大。
2.优化教学方法，激发学生的写字兴趣
学生对写字课兴趣不高与教师教学方法的不恰当有着很大的关系。写字课本身就带有一些枯燥感，若教师的教学方法不当，那么学生很容易失去学习的兴趣。鉴于此种状况，学校应改进广大老师的教学方法，采取多样化的教学手段，帮助学生在识字的基础上进一步加强对汉字的认识与记忆，培养学生的耐性，帮助学生记忆每一个汉字，使学生能够熟练地书写出一手好字。在书写汉字的过程中，教师一定要注意学生学习兴趣的培养，小学阶段的学生在心理上还不成熟，受年龄的影响，往往缺乏耐心，但是此阶段的学生一旦对某件事感兴趣，一定会耐着性子坚持下去，而且还会取得良好的效果。在教学过程中，广大的教师应采取多样化的教学方法，避免长时期使用一种教学方法，让学生感到枯燥、乏味，从而失去继续学习下去的动力。
3.保证学生的练字时间
小学生写字水平的提高需要长时期的练习，广大语文老师在教学过程中应尽可能保证学生每天练字所需要的时间，而且还需要保证练字所使用的时间不占用其他学科的教学时间。要想学生的练字时间与其他学科的学习时间不冲突，教师就应该充分利用课堂上的写字时间，严格按照课程计划上好每一节写字课，最大可能保证20分钟的写字课不被其他课程所占用。此外，广大的老师还应该将学生的写字作业与其他作业有效结合起来，既可以保证其他作业的按时完成，又可以实现练字的目的。练字是一项长期的学习任务，此项学习任务不分时间、不分地点，学生可以在课余时间进行练字，也可以在写字课上练字；学生既可以在家中练字，也可以在学校中练字。
4.教师的示范与解说相结合
汉字的书写不同于其他课程的学习，很多时候，教师的示范作用在写字课中占据关键性的地位。因而，广大老师在教学过程中应处理好教师的示范与解说角色的扮演。从整体上看，汉字的书写比较枯燥，很多时候，难以用语言表达出来，教师应根据这一实际情况，结合具体的教学内容，多多采取示范教学，让学生直观感受汉字的书写。尤其对小学阶段的学生而言，汉字的书写更是至关重要，例如在学习“木”字时，教师一笔一画在黑板上书写所产生的效果远远大于教师对笔画结构的简单解说。当然，这里并不是否定教师的解说作用，在写字教学的过程中，我们应大力倡导教师的示范与解说相结合。
四、结语
汉字是中华文明的承载者，对于弘扬中华文化发挥着重要的作用。小学阶段是写字练习的关键时期，广大的老师应高度重视写字教学的重要性。在教学过程中，广大的老师应不断充实自己，不断丰富自身的专业素养，应用多样化的教学方法激发学生对写字练习的学习兴趣与热情，从而为培养学生良好的写字习惯奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]朱 侠.当前小学语文写字教学的现状与对策的探析[J].读书文摘，2015，（24）.
