视频教学设计方案范文1
翻转课堂助力教学活动的改革与发展，是教育教学迎接互联网+时代的发展趋势。翻转课堂教学流程主要由课前和课中两阶段的活动组成，课前活动的完成情况制约着课中教学活动的质量。从教师任务角度出发，教师课前活动中要完成的任务主要集中于分析教学目标、教学文本、学习者等教学要素，构建课程学习架构图，编写微教案，设计自主学习任务单以及录制教学微视频。
关键词
教学要素 课程学习架构图 微教案 任务单 微视频
翻转课堂教学模式下，知识的传授与内化由学生课后借助教学视频独立完成，知识的应用由师生在课上共同操作。随着教学流程的转变，教师各流程中要完成的任务也随之改变。本文以初中英语教学为例，就英语教师在翻转课堂教学中课前要完成的主要任务进行分析。
一、教学要素分析
教学要素主要指教学目标、教学文本及学习者这几个要素，它们是微视频录制前必须加以分析的核心要素。
1.教学目标的分析
简单地说，教学目标是指“学生通过学习后，能够达到的最终结果（包括外显行为和内部心理的变化）”[1]。一般情况下，教学目标这个体系由单元教学目标、项目（节、课）教学目标、知识点的教学目标等组成。因此，视频录制前，教师要统揽全局，整体分析各层次的教学目标，重点定位知识点的学习目标。结合课程标准、教科书内容、学习者实际情况，确定哪些目标和内容可通过直接讲解的途径实现，哪些需要通过微视频实现。
此外，在分析目标达成这一环节中，建议结合布卢姆的教育目标分类学对教学目标进行分类。翻转课堂模式是以布卢姆掌握学习为基本理论基础的，即课前的任务相对应于认知目标分类的“知识、领会”这一层次；课中任务相对应于“运用、分析、综合、评价”的层次。这也给教师提供课前目标设置参照，即8～10分钟视频只要学生达到“领会”和“初步运用”的程度就行了。
2.教学文本的分析
首先，课程标准的分析。课程标准在整个教学活动中起着重要的指向作用，为教育教学活动提供了行动的参照坐标。背离了课程标准的教材不能称之为好教材，未能体现课程标准理念的视频不能算是优质的教学视频。所以，无论在课前教学设计环节，还是在课中探究环节，教师应对课程标准进行分析，展开深入对话。
其次，教科书的分析。“教材是部分教学专家在一定的环境下，在一定时间内对教学思想和课程标准的诠释。”[2]它是课程标准的具体化，是学生获取系统知识的重要工具，也是教师进行教学的主要依据。教学视频的知识点源于教材，所以，进行视频设计与录制前，要钻研教材。既要基于教材，又要凌驾于教材之上。提取教材的精髓，联系教学实际与课标的要求，辩证地使用教材，对教材内容要“统揽全局，整体把握；酌取精要，以小见大；融会综合，荟萃精华”[3]。分析教材，判断哪些内容适合采用翻转课堂教学，哪些内容不适合；适合的内容如何转化为高效的8～10分钟视频等等，这一系列的问题都是视频制作前教师应斟酌清楚的问题。
不同于理科学科，英语是一门具有工具性和人文性双重性质的学科，知识点没有理科排列集中。从这一方面讲，英语教学视频中的教学内容把握起来有一定的难度，英语教学视频也会因自身的特点而呈现出独有的个性。初中英语教材（这里以牛津译林版《英语》为例）的设计遵循“主题”单元式，全册书共分为8个单元，每个单元的各个模块共同围绕一个主题展开，以主题为主线，以Comicstrip、Welcome to the unit、Reading、Grammar、Integrated Skills、Study Skills、Task、Self-assessment为组成模块完成特定教学目标的实现。教师可以根据每一模块的设计意图、着重点及知识类型，结合翻转课堂及微视频的本质特点，决定哪一模块的教学适合通过翻转课堂进行教学。
最后，教学资源的分析。这里的教学资源指为了辅助教学内容的传授与内化而借鉴的教辅用书、习题册、光盘、网络资源等。这些资源一方面可以促进教师更好地领悟教学重难点，另一方面有助于进阶作业的设计。分析教学资源，教师应选择那些能切实检查学生是否达到教学目标的资源，或者根据教学实际情况自编进阶作业。无论是通过哪种方式，都要本着以该视频的知识点为本，取精华之精髓的原则。
3.学习者的分析
教学活动是一项特殊的活动，目的在于促进人的发展；新课改也号召教学以学生为主体。所以，开启教学之旅前，要考虑学生的情况，即分析教育对象，与学生对话。分析学习者的特点、兴趣与需求、初始状态、发展空间、身心发展水平特点，等等。结合学习者的现实状况确定最终的教学目标和内容。“与儿童不同，初中生已经开始有明确的学习动机……初中学生以工具性动机为主……很多学生学习英语是课程的要求，是中考的要求。”[3]这就要求初中英语教师在教学视频的制作时，突出英语学习的趣味性，激发学生的内部学习动机。此外，在多元智能和学习风格方面，初中生也表现出丰富的差异性。所以，进行教学设计时，要结合学习者整体的发展状况与现实教学活动中学生的现状与需求，以学生为本。
二、课程学习架构图的构建
课程学习架构图的建构是为教学视频的录制奠定基础的。所以，进行教学视频录制前教师有必要从宏观角度把握构建教学视频的母体结构，即微课程学习架构图。借鉴可汗学院微课程学习架构图，将初中英语微课程学习架构图构建如图1。
语法是英语教学的构成要素之一，知识点集中，较适合翻转课堂的教学形式。这里以《英语》Unit 3语法教学为例，探讨英语微课程架构图。整体把握教材构建架构图时，首先确定有哪些知识模块，然后再确定每一模块的重难点并设计诠释重难点的微课程。模块确定下来之后，再根据每一具体模块的教学目标和教学内容设计具体的教学微课程；每个微课程均包含一个微视频；根据教学微视频的特点，一个视频针对一个知识点，所以，若知识点较多或较零散，可以设计多个微课程。比如这一单元的语法模块，其教学目标是能正确使用名词所有格；能正确使用形容词性物主代词；能正确使用名词性物主代词。所以，语法这一模块可以设计三个微课程。而这三个微课程又各自由一个微视频和与知识点相关的进阶作业构成。
三、微教案设计与编写
微教案设计指微视频教学设计，也即微课程教案的编写，不同于传统教案。视频的碎片化学习决定了微教案的片断性；类似于微课程由一个个教学视频构成一样，微教案也由一个个片断性的内容文字、画面设计、时间安排构成，教师进行微教案的设计与编写时应注意这一点。借鉴黄建军[4]、蔡跃[5]的微课程设计模板，对初中英语微课程教案设计模板构建如图2。
微教案由课程名称、教学内容、教材描述、先修知识、课型、学习者描述、视频教学内容、视频教学目标、视频画面描述、视频旁白、视频时间、进阶作业、教学反思构成。其中，教学内容要包含该模块所要传授的知识点，此处教学内容的陈列数目决定了微视频的数量；教学材料的描述主要指相对应的教学用书的物理定位，即知识点具体在哪一页、哪一部分；先修知识是指学习本视频之前须了解的知识，即先行组织者。课型指的是新授课、复习课、练习课等等；学习者描述简单地介绍了学习者的学习情况、年龄特点、身心发展状况等。与传统教案大不同的是，教学内容的碎片化设计，即每个微视频的内容陈述与描述，其目的是为了保证教师在录制微视频时能顺利进行，确保视频录制的流畅性，所以，教学内容、教学目标的陈述要紧列于其相对应的微视频之后。此外，教师录制微视频过程的话语最好也要事先设计好，这样可以避免教师在录制视频时遗忘某一句话或者出现卡壳的现象；若借用其他视频，也应对该视频画面进行描述，做到微视频录制过程中所有的活动都有“章”可依。
四、自主学习任务单设计
翻转课堂教学是一场翻天覆地的教学革命，需要教师和学生共同努力，积极配合。由于中学生还处于长知识、长身体的重要阶段，品德、人格、学习方法的掌握尚未成熟，自主学习能力还不高，所以课前的学习离不开经验人士的指导，教师应设计每个视频的学习任务单并提前发放给学生，引导其有顺序、有方向地进行课前自学。
学习任务单的作用在于引导学生一步一步地学习，告诉学生看完视频要达成的目标及要完成的任务；遵循任务单的步伐，学生知道该做什么、怎么做、做到何种程度为好。“任务单主要包括三大块：学习指南、学习任务、困惑与建议。”[6]其中，学习指南又分为“课题名称”“达成目标”“学习方法”“课堂学习形式预告”四部分，原苏州电教馆馆长金陵先生建议，课题名称最好设计成“版本+学科名+册+内容名”形式；达成目标要区别于教学目标，善于把教学目标转化为达成目标；学习方法“有就写，没有就不写，不可‘喧兵’夺了‘任务’之‘主’”。课堂学习形式预告作用在于告诉学生课堂的学习活动有哪些，须做好参与课堂活动的知识储备，从而使学生明了教学视频的重要性。学习任务要“把达成目标以及教学重难点和其他知识转化为问题形式”。问题的形式化抽象为具体，学生易于把握。观看教学视频完成进阶作业之后，如果学生还有不懂之处或还想继续了解某方面的知识，可以将自己的需求写在“困惑与建议”这一部分。
五、微视频的录制原则
课前教师的最后一项任务就是完成教学微视频的录制。随着科学技术的高速发展，录制微课程视频的途径日益呈现多样化。智能手机或ipad拍摄、数码相机真人拍摄、PPT录屏软件、可汗学院手写板型，这些是目前比较受追捧的方法，这几种拍摄方法各有千秋，无论采用哪种方式，建议教师录制视频时遵循以下原则。
第一，科学性。首先要保证视频呈现的文字、图像、声音准确无误，正确科学。第二，学生主体性。要心系学生，心中始终装着学生，与学生对话，站在学生的角度，设想学生喜欢看何种视频。第三，启发性。视频传授的内容要精，要具有启发性，让学生学有所得。第四，简约性与美观性。画面要清晰、简约、大方美观；声音要清透，大小轻重要适中，语速快慢要得当，用声音去吸引学生注意力。第五，通俗性。讲授语言应通俗易懂，详略得当。尤其是全英讲解，注意不要用超纲词汇，或者用的时候要添加字幕以辅助学生理解。第六，互动性。讲解过程中应善于向学生提问，与学生保持互动，适时停顿，巧设问题，引导学生思考。
翻转课堂课前的活动与任务涉及方方面面，笔者主要从教学设计的角度出发，简单赘述了教学要素的分析、课程学习架构图的构建、微教案的编写、自主学习任务单的设计、教学视频的录制这几方面的教师课前任务探讨。当然，教师课前要做的工作远不及此，在教学实践中，还有更多的问题与任务需进一步的挖掘与思考；此外，课前学生相关的学习任务仍有广泛探讨空间。总之，翻转课堂课前的活动设计与执行是一项巨大的工程，要做的工作不计其数。只有课前的活动实质有效地进行，翻转课堂的课中活动才有后续之基。
参考文献
[1] 李龙.教学设计[M].上海：华东师范大学，2014.
[2] 吴永军.新课程备课新思维[M].北京：教育科学出版社，2004.
[3] 王笃勤.初中英语教学策略[M].北京：北京师范大学出版社，2010.
[4] 黄建军，郭绍青.论微课程的设计与开发[J].现代教育技术，2013（5）.
[5] 蔡跃.微课程设计与制作课程[M].上海：华东师范大学，2014.
[6] http：///learn/pku-21016#/learn/content？type
视频教学设计方案范文2
视频案例教学法在中职课程教学中占有重要的地位，从视频案例教学法的概念和在中职《市场营销》课程中应用的重要性入手，从课前、课中和课后等多个维度探讨了有效运用视频案例教学的具体措施和方法。
关键词：
视频案例教学；中职《市场营销》课程；有效性；教学改革
自上世纪八九十年代视频案例教学法在我国课堂教学中逐渐发展起来后，对我国教育教学改革产生了广泛的影响，在推动教学理念的更新和现代教学手段的采纳方面意义重大。在中职教育领域，特别是对实践教学具有较高要求的《市场营销》课程中，视频案例教学法的应用，是一个值得深入探讨和研究的课题。那么，视频案例教学法具体是怎样的一种教学方法？它为什么受到如此的重视，它在中职《市场营销》课程的应用有哪些值得推广的价值和意义，它的重要性体现在什么地方？中职《市场营销》课程教学应该如何利用好视频案例教学法，发挥它的积极作用，这是本文所要探讨的中心内容。
一、视频案例教学法
视频案例教学法就是教师整合多媒体平台与各种图像、影音以及有声文字等现代化手段，适合信息化时代教学需要的一种新型的教学方法。相比于传统教学方法具有以下几个方面的优势：一是就视频案例教学法的内在价值来看，视频案例教学的优势突出表现在吸引学生的学习注意力和积极性，激发学生的想象力和创造力，提高教学的成效。视频能够通过潜移默化的感官刺激提供人们从外界获取知识的大多数信息。研究证明，我们对外界信息的获取在理论上可以认为一半以上是通过视觉，大概十分之一是通过听觉，而视频教学的手段正好是人们利用视听等感官获取信息的一个综合途径和载体，因此如果教师开发和利用得当，视频案例教学可以让学生掌握课程信息量的绝大多数。另外，学生以这种方式获取知识，可以尽情地发挥学习的自主性，便于理解抽象的知识点，也有利于通过生动形象的教学案例，升华对理论知识的理解；第二，视频案例教学法具有比传统教学方法突出的优势。主要表现在利用多媒体等信息化手段提高了教学的效率，教师可以花更多的时间用来引导和激发学生分析问题和解决问题的能力。教师通过先进的教学设备和发达的网络，收集更多有针对性的教学案例，一方面便于课程教学把抽象的理论知识变得形象具体，便于学生理解和掌握，激发学生的想象力和创造力，推动学生思维全面发展；另一方面也有更多时间用来思考如何提高和完善课堂的教学设计和引导，从学生角度思考实现教学目标和计划的方案，缩短了备课的时间，同时也提高了课堂教学的吸引力和实效性，可谓是一举多得。
二、视频案例教学法运用于中职《市场营销》课程的重要性
视频案例教学法在中职《市场营销》课程中的应用意义重大，是解决学生学习动力不足，教学效果不明显等中职课程教学现状的重要抓手，应在思想上引起广大中职课教师的重视。
(一)有助于提高学生学习的主动性和积极性
从传播学的角度来看，视频案例教学生动、形象的教学过程十分有利于提高学生学习的主动性和积极性，达到良好的教学效果。《市场营销》课程相对于其它学科具有较强的实践性，视频案例教学满足了这一特殊的课程性质，变枯燥的理论教学为生动的案例教学，让学生在学中得到思考的空间，受到启发。学生会更加积极主动地参与到课堂的互动教学过程中，切实感受到《市场营销》课程的魅力，从而全身心投入到课程的学习，为课程学习奠定扎实的基础。
（二）有助于更新传统的教学观念
视频案例教学在中职课程中的运用，特别是《市场营销》中的应用，能够大大地提高教学效率，从而在有限的教学时间中提高课程教学质量，这源于该方法对于更新教学观念所产生的至关重要的意义。与传统单一的教学方法相比，视频案例教学借助多媒体信息化手段提升了教学的实效性，是对传统教学观念的颠覆和重大创新，这一重要的转变已经被越来越多的中职教师接受，并在实际的教学过程中加以普及和运用。这意味着教师的教学观念发生了根本的转变。从现实的分析和研究来看，在中职《市场营销》中大胆应用视频案例教学已成为广大教师的教学改革的主攻方向，运用现代化的技术手段，改变了传统教师在学生学习中的主体地位，使教师成为学生学习的主导者、引路人，而不是不顾学生学习感受的“单向度的传授知识”的行为者。同时，学生也从被动盲目地接受教学知识的灌输转变为主动且有目的的参与到学习中来，并努力使自己成为掌握自身学习命运的主体。
（三）有助于培养学生的想象力和创造性
视频案例教学在更新传统教学观念，促进教师想方设法提高教学效率的同时，还有助于培养学生的想象力和创造性。视频案例教学能够营造更自由的课堂教学互动空间和更开放的师生交流气氛。通过视频案例教学的启发式讨论模块，不是急于让学生知道问题的答案，而是通过实际的教与学的过程，让两者更加紧密的结合起来，而不是理论与实践脱节，进而发挥学生分析问题和解决问题的想象力和创造力。教师运用事先准备好的视频案例设计问题，让学生开动脑筋，从理论与实践相统一的思路出发，探索更多未知领域，尝试不同的思考路径，既提高了课程的质量也锻炼了学生的思维能力。
（四）有助于培养学生的团队合作精神
基于以上视频案例教学的优势，特别是利用视频案例开展课堂讨论的环节，不仅使学生们的思维能力得到了增强，而且在这一过程中也培养了学生的团队合作意识。教师引导学生以前后或者左右3-4人为一组，根据某一案例涉及到的问题，有针对性地选择小组擅长的问题，在课前充分了解和掌握相关信息资料的前提条件下，利用课堂宝贵的讨论时间集思广益，不仅完成教师的课程设计目标，还在整个过程中培养了学生团结合作的意识，沟通交流的能力，互助友爱的精神，体验到了合作的巨大意义。
三、有效运用视频案例教学法的措施
（一）教学目标层次化分解
以视频案例教学手段为抓手，不失时机地调整教学计划和目标。从中职学校学生的素质出发，有意识地分解教学目标，在不同的教学阶段完成不同的教学目标。逐级分层解决学生学习中的因为能力、态度等因素导致的教学目标难以完成的现状。只有层次化分解教学目标，才能与视频案例教学相得益彰，真正达到有效应用的目标。具体而言，在实际的教学过程中，既要清楚通过案例解决营销活动中什么层次上的问题，又要明确体现出学生解决营销问题时所显现的能力水平。在学生的认知目标上实现掌握市场营销的基础知识，在学生的能力目标上解决提高学生分析和解决问题以及综合表达等各方面的能力，在学生的情感目标上解决树立学生正确的营销理念和创新发展意识。
（二）理论联系实际，恰当选择视频案例
一般来说，真正要使视频案例教学发挥应有的作用，不至于流于形式，关键在于选择有助于提高《市场营销》教学成效的恰当案例。恰当有效的视频案例跟市场营销的实践性特征是内在统一的。具体而言，应充分选择有利于讲清楚市场营销理论和实践上容易脱节的视频案例，让学生不至于通过视频案例还对相关概念和原理一头雾水，摸不着头脑。举例来说，在讲到市场营销中的“生产观念”问题时，一般均会对相关的知识背景给予一定程度的理论提示，即讲清楚诸如生产与供求之间等的一系列理论关系，理论上会讲到物资短缺导致需求旺盛，进而使产品供不应求等等。然而，学生很难从抽象的理论讲解中获得真切的感受。此时，可选择一段《摩登时代》中工人生产的片段进行播放，很容易使该问题得到化解，学生也能尽快地进入学习的状态，理解一些重要的基本概念具体是怎么产生的，如何在实践中加以运用等。另外，对于视频案例的选择，还应注意难易得当，不能超出学生的理解能力；同时，要有实效性，体现当前社会的实际；最后，还应充分体现案例的典型性，能使学生从中获得触类旁通之感。
（三）紧密联系视频案例，设计课堂讨论主题
教师在选择恰当的视频案例之后，充分酝酿和设计好课堂讨论的主题，这对学生掌握市场营销的基本原理和概念意义重大。教师要根据学生的能力，事先准备好便于学生讨论的主题，该主题能够使学生从案例中获得课堂教学要求实现的教学目标。
（四）环环相扣，引导好课堂讨论
在教师根据视频案例设计好课堂讨论的主题之后，教师还要紧密跟踪，引导好学生开展有成效的讨论。按照事先设计好的讨论小组，指定或者抽签的方式确定小组的讨论主题，在课堂指定的时间内，进行充分的讨论和思考，最终提交解决问题的思路和方法。
（五）不失时机地做好视频案例讨论的总结评价
教师应在引导学生充分讨论的基础上，根据讨论结果，对各小组提出的相关结论进行集中点评，不失时机地了解学生的所思所想，发现学生存在的不足，在课堂上给予纠正，以利于学生在掌握基本的原理结论的同时，在今后的社会实践中运用和检验相关的知识，不断提高自己的理论和实践能力。
作者：周晓芬 单位：江阴市华姿中等专业学校
参考文献：
[1]丁婕：课程内容整合背景下视频案例在传播学教学中的作用[J]西部广播电视，2015，（22）
[2]陈琳：微课教学在高等教育中的应用[J].教育教学论坛,2016(08)
视频教学设计方案范文3
【关键词】 幼儿教师培训；专业成长；视频教学案例
【中图分类号】 G423 【文献标识码】 A 【文章编号】 1009—458x（2013）11—0088—05
一、引言
新课改过程中，教师的专业成长主要依托自我反思和研讨合作能力，而提升反思和研讨合作能力的有效途径之一便是案例研究，案例研究成为架设教师专业化成长的重要阶梯。在信息技术广泛使用的今天，一种新型的教师培训方式——视频教学案例研修——应运而生。视频教学案例是一种动态生成性资源，对于幼儿教师研修所发挥的作用尤为明显。与传统案例研修相比，视频教学案例更具有直观性、情境性、真实性和启发性，结合幼儿教师的工作特征，能帮助教师更有效地感受课堂进程与玩具和教具使用，有利于教师多角度、全方位地重复捕捉教学信息。
本文以课题阶段性研究成果——《学前教育教师研修课程资源》——为例，重点探索视频教学案例在幼儿教师专业成长中的意义与价值。作为一整套针对幼儿教师远程研修的视频教学案例课程资源，其目的在于提高幼儿教师专业素质、理论水平和实践能力，以《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称“《纲要》”）为依据，以幼儿教师的现状为背景，以课题研究为依托，按照幼儿教师的学习特点和专业构成，从理论学习和实践研讨两个方面系统研制，以此探究视频教学案例在幼儿教师研修中的作用。本套课程资源已在2012年由中央电教馆电化教育电子音像出版社正式发行。
二、视频教学案例课程资源研制的必要性
（一）顺应时代教育形态转变，使用信息技术提高培训效率
传统教师研修受到教育行政管理的约束，模式单一，培训教师没有参与选择的余地，教授方式以讲授为主，以集中培训为主要形式，往往起不到培训提升的作用，让培训成为一场拉锯战、消耗战。视频教学案例课程资源的明显优势在于，利用当前广泛应用的信息技术，将枯燥的传统培训转变成灵活性、生动性、可重复性强的培训模式，学员可根据自己的实际需要，自行选择学习内容，并根据自己的学习进度制定学习计划，增强学员的自主性，调动教师研修中每名成员的能动性，提升单位时间的培训效率。
（二）打破传统幼师培训瓶颈，建设新型培训模式
根据陕西省学前教育专项调研报告，在职幼儿教师接受培训的形式趋于单一化，培训效果不佳。目前，陕西省各县市，特别是农村幼儿教师的培训形式主要有两种：一是“引进来”，即聘请专家教学；二是“走出去”，即参与研修的幼儿教师进入指定的研修学校学习。实际情况是，外请专家费用昂贵，对于大部分农村地区幼儿园而言开支甚大，难堪重负；其次，教师走出去不仅会扰乱正常的教学秩序，同时走出去所学到的先进理念和方法，对于农村现有教学发展水平又不能完全适用。因此出现了教师接受培训后仍旧按部就班教学的情况，达不到培训的预期效果。
视频教学案例课程打破了时间与空间的局限，研修教师可以根据自身的工作需求选取相应的教学课程，在节省外请专家高额费用的同时，还达到了帮助教师直接与专家“对话”的目的，让教学任务繁重的幼儿教师不必走出去也可以接触到先进的教育方式与全新的教育理念，为广大幼儿教师培训创设了一种新型的培训模式。
（三）丰富培训内容，增强培训效果
伴随着《纲要》的颁布，各省市陆续出台《学前教育三年行动计划》。陕西省深入基层调研，发现幼儿教师在职培训实效性不强，最主要的问题集中在幼儿教师培训内容过于理论化，实践性较差。对于刚入职一、两年的新手教师来说，他们更渴望接触实操性较强的培训内容，以达到对活动现场主导的教学效果。而侧重理论培训的教学内容，不仅起不到提升教育教学能力的作用，过于抽象的理论概述反而使得教师缺乏实实在在的体验，对幼儿教师解决教学实际问题成效不大，特别是对幼儿教师专业发展没有实际帮助。因此，在培训会场常常会出现教师听课不认真，培训后缺乏深刻的总结和思考，导致事倍功半。
视频教学案例课程资源在内容选取上严格按照幼儿园教学内容制定，在丰富教学内容的基础上，分门别类，既有按照幼儿年龄的分班培训内容，也有按照五大领域课程标准划分的教学实践；既有宏观上分析现行国家幼儿教育政策的学习资源，也有幼儿园特色课程、玩具教具制作和使用介绍，能满足研修教师全方位的学习需求，使幼儿教师能充分利用优质教学资源，帮助教师在工作上精益求精，提高培训的实效性。
三、视频教学案例课程资源
研制的基本思路
教学案例是教学情境中一种有效的行动研究，是对教育过程中典型事件的深层剖析和反思，其目的在于发现问题和解决问题，最终提升教学效果。视频教学案例是在传统教学案例基础上，以视频为手段，以主题为核心，将含有问题和典型疑难教学情景的教育教学事件以及相关研究，通过多种媒体，借助信息技术编辑而成的作品集。[1]优质的视频教学案例记录了师生的互动和教学过程，可以为师生提供高质量的辅导观摩功能，是提升教师专业水平的有效途径。[2]
伴随着3G网络核心技术的应用与推广，超媒体对传统视频通讯技术进行了融合，新媒体意识与教育思维有机结合，将视频、音频、动画、图片、文字有机整合到视频教学案例中，并与Web等信息传播和存储技术互通，为教师培训特别是幼儿教师专业成长提供了一种新的模式。
（一）研制原则
1. 系统性原则
研制本资源的落脚点就是要立足于不同层次幼儿教师的研修需求，系统地设计研修课程，全面融合幼儿园五大领域课程中幼儿教师需要掌握的专业理论和活动实践，全方位支持和引领幼儿教师的研修。
2. 针对性原则
本视频案例研制的各个环节都针对学前教育发展的现状及教育活动中可能出现的问题与困惑，以此为依据设计课程内容，以期转变教师教育理念，开拓教师视野，充分使用教育机智，有效提升教师在教育活动中的设计与组织能力。
3. 实践性原则
紧密结合教育实践活动，围绕大量真实的教学案例以及一线教师的感悟和反思来组织主体资源的研制，通过专家的详细讲解，通过分析活动案例，达到为教师的教育活动提供指导和帮助的目的。
4. 参与性原则
本资源中选取的教学案例，通过适时设问、创设案例情境等方式引导教师积极参与学习，在学习活动中产生共鸣，在过程体验中反思自己的工作实践，在互动分享中学习他人的长处，在潜移默化中生成新的思路，从而实现自我提高。
（二）课程资源的使用对象
首先，一套完备的视频教学案例要立足于幼儿教师的研修需求，一定程度上满足不同地区、不同学历幼儿教师的专业成长，对于新手教师缩短上岗适应时间，对于成熟教师丰富拓展知识能力结构，顺应新时代的新要求；其次，为幼教教研员提供一手研究资料，推动幼教更全面、更深入的课程改革，实现幼儿教师向专家型教师转变的个体定位。
（三）课程资源的基本框架
本套课程资源包括专业理论学习和教学实践研讨两个篇章，每个篇章又由若干学习模块组成，根据课程框架录制，以DVD媒体光盘形式出版（详见表1）。
1. 专业理论学习篇
本篇章包含两个模块。模块一主要介绍学前教育的最新动态和发展趋势；模块二则介绍了学前教育的基础理论。两大模块分五大主题授课，以讲座形式呈现，配合PPT演示文稿说明，共10课时。通过本篇章的学习，可以不同程度地了解学前教育发展的最新趋势和课程改革的近况，学习学前教育专业的基础理论，解读幼儿发展规律，了解学前儿童的营养与健康常识，内容丰富，形式多样，提升教师的专业理论素养，促进教师的专业意识形成。
2. 教学实践研讨篇
教学实践研讨篇是本课程资源的主体部分，共分八个模块，内容涵盖教育活动设计、教育资源应用、特色课程分析以及幼儿园的五大领域课程，其主要形式为案例分析+专家座谈，教学对象为3-6岁幼儿。根据年龄分段，在小中大班各选取1-2个典型案例，通过视频呈现完整流畅的教学过程，授课结束后专家对授课教师、教学过程和教学中的情绪情感体验进行详细介绍和深度剖析，分析教学实践中的优势与不足，有针对性地点评教学过程。
四、视频教学案例课程资源的设计与开发
（一）课程资源设计
1. 组建研制队伍
优质的教学资源研发队伍主要包括幼儿教师、相关专家学者和技术人员。其中，幼儿教师是视频教学案例录制的主体，既是学习者也是实践者；专家学者在对教学案例深度剖析后，对视频案例起到整体把握作用，对授课教师的教学过程提出相应的指导和建议；技术人员主要对授课过程进行录制，并对视频素材进行后期设计与编排，是课程资源的创制者。[3]
2. 确定课程方案
课程方案主要包括课程目标、课程内容、每个模块中主持专家的人员以及拍摄计划。
课程目标是课程录制的首要工作，是在教学活动中促进幼儿全身心发展的一种预期效果，是幼儿园课程构成的首要成分，是学前教育目的的具体化，为课程的内容和组织提供依据，并为课程实施后的评价提供基本准则。从纵向看，幼儿园课程目标可分为课程总目标、年龄段目标、单元目标和教育活动目标。本课程资源在课程目标的设定上严格按照幼儿园课程目标的基本要求，包括：目标具体、核心突出；适合幼儿不同年龄阶段的特点；目标表述遵循幼儿优先的原则；目标的结构包括认知领域、情感领域和动作技能领域。
视频教学案例的核心在于案例的设计与选取，它是整个培训活动的触发因素，是开展交流研讨的基础和载体。[4]因此，选取的案例应具有代表性，不是课堂中发生的所有事件都会被录制成案例。要围绕课程目标选取教学中的典型事件，重在质，不在量，并具有实践和研究价值。[5]针对幼儿教师的职业特点和教学环境，为了帮助教师在有限的时间内观察学习、深度理解并提升自我反思能力，本课程资源选取了如下课程内容：
（1）理论学习点评案例
本课程资源对近年来学前教育的发展动态和趋势进行了深入解析，包括《纲要》和《3-6岁儿童学习与发展指南》等一系列国家教育政策，旨在帮助幼儿教师从宏观上建立起“21世纪是幼儿的世纪”这样的认识。历史不只提供了一种时间上的巧合，它还预示着人类自身观念的变革：对幼儿以及学前教育的再认识；幼儿作为独立的个体有别于成人，同时，应得到成人的尊重和理解。这无疑是整个社会对“幼儿”的民主认识，从观念上建构人与人之间的平等和尊重。“人生百年，立于幼学”。只有具有这样的认知，才能在教学实践中从更高层面理解和把握学前教育的重要性。
（2）优秀教师示范案例
作为幼儿教师理论学习与实践反思的动态教学叙述，我们在全国多个省市的幼儿园进行了听课和评课，选出优秀的幼儿教师课例作为教学范例。这些案例能够对教师起到示范作用。教师通过观摩、分析和反思，找到自己在教学实践中的困惑与解决途径，从而内化成自己的教学风格。
（3）技能示范案例
对于一名从事幼儿教育的教师来说，教育对象的特殊性，决定了其必须具有不同于一般教师的全面能力。其中，环境创设和玩具教具制作是幼儿教师除教学能力之外最重要的技能。作为一名幼儿教师，也许对教室没有选择的余地，但却有机会，也有责任有效地组织这块空间，并通过安排空间和组织材料让幼儿成为积极的人，让幼儿在与物质世界和他人的交往中学习。[6]因此，本课程资源也把环境创设和玩具教具制作的过程利用视频手段记录下来，作为教师专业成长的重要组成部分。
（4）教育机智示范案例
幼儿园课堂教学是一项处于多种变化和可能的综合活动，教案设计与编写很难达到全面覆盖教学活动的目的。因此，需要参与教学的幼儿教师时刻保持高度的“警惕性”，对教学环节中出现的突发事件及时做出反应并予以解决。这类案例在课程资源中贯穿于五大领域的教学中。每个案例中可能包含一个或多个疑难问题，也会包括解决这些问题的方法。[7]由于这类案例是幼儿教师课堂教学、课后总结的真实感受，容易引发培训教师的共鸣，通过示范案例中教师教育机智的展现。丰富教师应对类似教学疑难的解决方法，培养教师的问题意识和反思能力。
整个课程资源的拍摄从2011年11月15日起，在确定专家人员名单、脚本形成等多项工作完成后正式实施，历时一个月，于2011年12月20日一期拍摄完成。
（二）课程资源的特色
问题导入是本课程的一大特色。问题导入机制始终强调课程录制以问题为先导，理论学习为基础，教学实践为关键。视频开始前会根据幼儿教师设计的教学内容提出相应的教学疑难，以此明确教学目标，突出教学重点和难点，引导学习者有针对性地观看教学案例，寻找并发现问题的答案。
授课过程中，主讲教师围绕所选教学内容实施课堂教学，整个过程完整连贯，真实再现了幼儿园的教学过程。根据教学案例的编排，教学过程主要分为四个部分：课程导入、教学本体、结束和教学延伸。在课程的后期编排中，会在四个教学部分的转换处进行适当的文字提示，使教学过程更清晰、更明确。同时，对于教师在每一部分的教学处理和引导会做简单的文字评价，例如，如何导入教学、本体教学中教师的教学方法与玩具教具的使用情况、教学结束的形式以及教学延伸的意义与价值等，都会在视频下方做同步文字分析。课程结束后，专家学者针对视频中的教学过程进行详细的点评，从教学目标、教学内容、教学方法及工具使用等方面进行深度剖析，在给予肯定的基础上，提出值得借鉴的教学建议，以便对学习者起到良好清晰的示范作用，帮助学习者有效提升。
（三）课程资源的开发
教师的教育核心能力，是教师的内在素质，是作为教师各项能力的重要基础，是不受外在教育设备和教育手段制约、在不同教育条件下都能迁移的能力。总的来说，教育核心能力是教师的教育判断能力和教育行为的选择能力。
我们希望通过幼儿教师培训课程资源的建立，为本省广大在职幼儿教师提供一个培养教育核心能 力、促进教师群体专业发展的快捷路径，通过大量教学实例指导幼儿教师进行高效教学，从而帮助教师更快地适应新形势下的幼教改革，帮助教师缩短教学 过程中的无效探索，提升业务能力，形成初步的教学结构，促进新教师专业成长；对熟练教师则力求在已有大量教学经验的基础上，丰富专业知识与能力结构。
1. 课程资源整合
基于学前教师培训计划建立一个以“强化核心能力，打造专业师资”为主题的幼儿教师培训资源库，通过教学视频采集和后期审查制作，按照课程框架进行资源分类，将后期制作的幼儿教师教学视频案例刻录成光盘（DVD）出版发行。
2. 课程资源实现
由于幼儿教师专业提升是一项长期工作，在对不同幼儿教师教学需求了解的基础上，制定课程资源的“三年行动计划”。
第一年，提供一批与视频案例配套的实操性教育教学与课堂管理的教师用书，打造一批充满活力、业务精良、适应能力强的新手教师群体；帮助陕西省新入职1-3年的幼儿教师加强教学观察与指导幼儿生活的能力，打下扎实的基本技能功底。
第二年，帮助趋于熟练的老教师完善其知识结构和能力结构，设计充满新意的教学活动，增强老教师的教学灵活性和教育机智，制定适合本园发展的园本课程。
第三年，在已有两年不同层次的教师教育能力提升实践基础上，因地制宜，寻找陕西本土文化特色，探索幼儿教育的独特元素，进入本省各市幼儿园活动现场，通过优秀教学视频案例的培训，给本省甚至全国广大幼儿园教师提供示范、指导与评估，帮助他们更快地形成自己独特的、受幼儿欢迎的教学风格。
五、结语
伴随着信息技术的迅猛发展，视频教学案例的开展为幼儿教师培训开辟了一条崭新的专业成长道路，这种新型的培训模式也被越来越多的幼儿教师和专家所认可。信息技术的推广，给教育教学活动注入了新的活力，视频教学案例的数字化、信息化、多媒体化使得教师研修更为自主，从过去的被动接受式转变为主动参与式，充分发挥教师在研修学习活动中的主体地位。一种高效、个性和顺应时代的研修方式正在逐步走进幼儿教师的教学活动中，为幼儿教师研修搭建起更为广阔的现代化平台。
[参考文献]
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视频教学设计方案范文4
【关键词】VedioCapture技术;导学案例;Dreamweaver
【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【论文编号】1009―8097(2009)08―0136―03
软件教学是一类实践性很强的课程,对教师而言,关键在于课堂上的演示操作,对学习者而言最关注的也正是教师的每一步操作细节。而vediocapture技术可以帮助学习者轻松捕获教师详细的讲解内容和在电脑屏幕上的操作过程。本文结合作者五年来从事Dreamweaver的教学实践,使用当前比较流行的一款vediocapture软件――屏幕录像专家7.5设计了Dreamweaver软件的导学案例,依此引发学习者的兴趣和动机,使其进行更深入的自主学习。
一 VedioCapture技术综述
VedioCapture技术是多媒体软件发展的新产物,该技术可轻松地将屏幕上的软件操作过程、网络教学课件、网络电视、网络电影、聊天视频等录制成FLASH动画、WMV动画、AVI动画或者自播放的EXE动画。目前基于VedioCapture技术开发的共享软件有Camtasia3.02、、CYY屏幕录像助手、QQ视频录像机、屏幕录像专家7.5等27种[1],其中屏幕录像专家7.5凭借其强大的长时录制功能和后期编辑功能深受广大用户好评,是一款使用率很高的视频捕捉软件。该软件在长时录像时还能保持声音的完全同步,使用简单,功能强大,是制作各种屏幕录像和软件教学动画的首选软件。屏幕录像专家的基本功能如下:[2]
1 支持长时间录像并且保证声音同步。在硬盘空间足够的情况下,可以进行不限时录象。录制时可以设置是否同时录制声音,支持后期配音和声音文件导入,还可以使录制过程和配音分离。
2 可定时录制,也可手动设置,录制目标可自由选取:可以是全屏、选定窗口或者选定范围。
3 录制生成EXE文件,可以在任何电脑中(操作系统为windows98/2000/2003/XP等)播放,不需附属文件。高度压缩,生成文件小。EXE录像播放的自动扩帧功能使播放画面更加平滑,即使是1帧/秒也有平滑的效果。
4 录制生成AVI动画,支持各种压缩方式。AVI扩帧功能,可以制作1-25帧/秒的AVI动画。还可以自动设置最佳帧数。
5 生成FLASH动画,文件小可以在网络上方便使用,同时可以支持附带声音并且保持声音同步。
6 后期编辑功能,支持EXE截取、EXE合成、EXE转成LX、LX截取、LX合成、AVI合成、AVI截取、AVI转换压缩格式,EXE转成AVI等功能。
7 可以用来录制软件操作教程、长时间录制网络课件、录制QQ/MSN等聊天视频、录制网络电视节目、录制电影片段等。也可用于制作教学软件DVD 或上传到视频网站的软件教程。
二 软件学习过程中学习者的认知特点
学习者在进行学习时总要依据学习内容选择有效的学习策略。在传统科目的课堂教学中,做笔记是学习者普遍采用的一种学习策略[3]。通过复习笔记来加强对课堂教学内容的理解和掌握。而软件教学是一种特殊的教学内容,学习者如若采用做笔记的学习策略来记录课堂上教师的每一步操作显然是行不通的。理由很简单:教师操作过快,学习者要听要看还要记笔记,显然跟不上教师的节奏。但作为学习者,他们又很希望自己能够记住教师的每一个讲解步骤,以便在上机时熟练操作。然而,就在这种特殊的教学内容和学习者认知特点的需求下,VedioCapture技术应运而生。教师可以借助电脑、话筒和视频捕获软件,将自己的讲解内容和软件操作过程录制下来,作为课堂的视频教学材料。这种教学策略恰恰符合了软件教学中学习者的认知特点。众所周知,一切认知学习行为都是由动机引起的,学习动机是认知学习中最重要的必备条件之一。[4]在软件学习过程中,及时跟踪教师的每一步操作是学习者持之以恒的寻求有关学习信息的关键因素。而VedioCapture技术给学习者提供了可行性条件,它能够把教师的演示过程声画并茂地呈示给学习者。学习者通过反复观看和上机练习,不但可以快速掌握软件的基本操作和教师的案例演示,有余力的同学还能够在此基础上进行创新,从而使其进入更深层次的自主学习。由执教者自己制作的视频教学课件不但贴近教学目标,而且符合学习者的认知特点,更是迎合了课件与学科教学整合的教改思想。
三 Dreamweaver软件导学案例的设计与实现
下面以《Dreamweaver软件导学案例》的设计为例,屏幕录像专家7.5为制作工具介绍VedioCapture技术的具体教学应用。
1 Dreamweaver的导学内容
Dreamweaver是Macromedia公司为Web开发者量身定做的一套专业可视化网页设计工具。不论你是网页设计的初学者或是网站开发人员,无论是网页设计的美工还是高级编程人员,Dreamweaver都提供了相适应的功能。[5]与同类软件相比,它最大的优势在于:能够快速创建站点,使用方便,扩展性强,所以受到广大网页制作者的青睐。对于Dreamweaver初学者来讲可从以下三方面入手循序渐进地进行学习:Dreamweaver简介、使用Dreamweaver制作网页的实战案例以及自主学习方法的引导。具体内容组织结构如下图:
2 Dreamweaver软件导学案例的设计方案
首先,依据以上Dreamweaver的导学内容,将整体学习设计思路制作成PPT,其中的“工作界面简介”和“案例博客网页制作”是Dreamweaver导学案例的重点内容,要使用屏幕录像专家7.5将其录制成视频文件,然后再对其画面和音质进行处理,最后将每段视频以屏幕录像专家7.5支持的格式(扩展名为.exe或.avi或.wmv)进行保存并链接到PPT中。具体实现步骤是:
(1) 首先使用办公软件office2003中的powerpoint组件将整体学习设计思路和文本式学习内容制作成PPT,然后使用屏幕录像专家7.5把PPT的展示过程结合教师的讲解制作成一个完整的后缀名为.exe的视频文件。
(2) Dreamweaver是一款具有可视化操作界面的网页制作软件,工作组件较多,因此 “工作界面简介”是Dreamweaver导学过程中的重点、难点内容,一定要直观形象,给学习者适当的感官刺激,从而激发其学习兴趣。 对“工作界面简介”的最好方法就是:运行Dreamweaver软件到初始工作界面,边操作边讲解各工作区的功能,同时使用屏幕录像专家7.5将整个过程和讲解内容录制成可自播放的exe视频动画。VedioCapture技术最大的优势在于:它能够轻松捕获Dreamweaver软件的运行过程和对其工作界面的每一步操作,下面是屏幕视频教学动画录制过程中捕获到的Dreamweaver运行画面和其工作界面:
在“Dreamweaver简介”的视频教学内容中,教师对软件的每一步操作清晰可见,学习者即看即会。与传统讲授方式相比,这种视频教学有其独特的生存优势和升值空间。总之,“Dreamweaver简介”的视频教学内容的制作充分体现了VedioCapture技术在软件导学案例制作领域中的应用价值。
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(3) “完整网页制作过程”是Dreamweaver软件导学案例设计的关键部分,考虑到Dreamweaver软件的经典功能,下面以“开发个人博客”为主题,为学习者设计并制作了“如何使用Dreamweaver制作一个完整网页”的实战视频导学案例。其制作方法同上,使用屏幕录像专家7.5将整个网页的详细制作过程和教师的讲解合制成一个可直接运行的exe视频文件。
屏幕录像专家的长时录制功能的确不错,但要录制整个网页的制作过程,视频文件显得太长,学习者长时间观看易产生视觉疲劳,严重影响其学习效果。而屏幕录像专家还有一个优点,就是它强大的后期编辑功能,它支持EXE截取、EXE合成、EXE转成LX、LX截取、LX合成、AVI合成、AVI截取、AVI转换压缩格式,EXE转成AVI等功能。因此,我们可以利用屏幕录像专家的截取功能把录制好的视频文件根据博客网页的制作流程模块截取成五段视频。具体制作步骤如下:
(1) 创建站点。运行Dreamweaver软件,使用“站点”菜单的“创建站点”命令打开站点创建向导窗口,创建名为“blog”的本地站点,在文件工作面板中就会看到一个命名为“blog”的文件夹;
(2) 页面布局设计。在该文件夹中新建一个名为“index.html”的文件,作为站点“blog”的首页名称。双击该文件图标,在设计视图中使用Dreamweaver工具栏的布局表格和布局单元格设计网页整体布局,结构如图4所示:
(3) Logo 、Banner的制作。 依据博客内容风格选择添加合适的logo 、Banner图片。
(4) 导航链接的制作。依据导航栏目添加对应的链接。
(5) 添加页面内容。依据页面布局结构图添加对应的页面信息,例如插入背景图片、输入网页文本内容,设计页面css样式等,详细操作步骤都在案例视频文件中。
将以上五大步骤分别录制作成独立的视频动画,以便学习者的自主式强化学习,使学习者在短时间内破解网页制作的神秘之门,从而体会到学习的成功和乐趣。
四 构建Dreamweaver软件导学案例时存在的问题及解决方案
在使用屏幕录像专家7.5录制Dreamweaver导学案例时可能会出现诸多问题,例如画面不流畅,讲解配音的噪声太大等等。下面是作者在录制Dreamweaver导学案例过程中积累的一点经验,仅供参考。
要录制好的视频教学内容,需要做好以下几项准备工作:
1 先要设置合适的屏幕分辨率。不管你的电脑配置如何,在录制视频时最好将电脑屏幕的显示分辨率设置为800x600,颜色质量设为16位。这样速度较快,录制时占用的系统资源也比较少,并且能够保证画面的流畅和正常显示。
2 屏幕录像专家7.5的属性设置。在基本设置选项中,除了另行指定生成文件的保存路径外,其它设置均保持默认属性。指定保存路径是为了给生成文件留有足够的空间,确保长时间录制的顺利进行。
3 声音设置。采样位数设为“16”,采样频率设为“11025”,如若音质不佳,也可设为“22050”;声音来源要选择“Microphone”或“话筒”;音量设置很关键,除了把屏幕录像专家7.5的音量设为最低外,还要把电脑的话筒和音箱的音量调到最低。这样可以最大限度地降低讲解配音的噪声。当然为了避免录音过程中外界声音的介入以及话筒的“噗噗”声,最好选择一个安静的空间,并且给话筒自制一个防尘罩。
4 文件保存格式。使用屏幕录像专家7.5录制的视频文件一般情况下都选择默认的保存格式,即“直接录制生成的exe格式”。该格式文件兼容性好,占用空间小。
以上只是对硬件的属性设置和客观录制环境的要求,当然要制作好的视频动画,对案例中人的要求也是很严格的。教师的讲解速度不能太快,语言要精练,更重要的是和自身对电脑的操作要保持良好的同步。
五 结束语
设计本案例只是给初学者及Dreamweaver爱好者起到一个引导入门的作用,当然学习者也可以依据案例中提供的学习方法进行更深入的自主学习。
视频教学设计方案范文5
关键词：微课程；教学设计；视频拍摄
中图分类号：G718.5 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）05-0280-03
一、前言
随着网络技术的迅猛发展，人们在步入web2.0时代、数字化时代的学习背景下，学习已经不再局限于传统课堂，成为一种随时、随地都可以发生的终生行为[1]。微课程是基于一门学科或课程的某个重要的专题（或某个单元、主题等）而设计开发的一种微型化的在线视频网络课程。它短小精悍、时间短、播放内容精确，传统教学相互融合，有利于学生充分利用数字媒体资源进行有效地学习。
二、商务礼仪微课程设计原则
《商务礼仪》是我院经济管理、物流管理、连锁经营管理、会计与审计等专业拓展课程，该课程主要讲授商务活动各环节和场合所需遵循的礼仪规范。该课程设计应遵循以下原则：
1.系统性原则。课程内容的设置要在紧跟商务领域发展趋势的基础上，选取企业最为常见和实用的商务活动类型作为教学情境（项目），以一个完整的商务活动为单元来安排教学任务，以支撑这个商务活动关键技能点的训练作为教学的重点，整个课程内容应自成体系1]。我们将《商务礼仪》课程内容分为礼仪认知、商务人员形象塑造、商务交往礼仪规范、商务职场礼仪、商务函电礼仪、商务位次礼仪、商务会议及仪式礼仪、商务餐饮礼仪、职场面试礼仪9大教学情境。这些教学情境都是典型的企业商务活动场合，它构成了一个完整的体系。
2.适度分解原则。微课程是由若干个“微课”组成，一个微课所包含的知识内容是有限的，时间长度控制在5到10分钟之内。微课程设计时，应根据学生的需求、能力及学习方式，将每个项目内容适度分解为若干个任务，任务再分解成小的知识点、技能点，并渗透到这些任务项目中去。
3.学生主体原则。在设计课程内容时，要紧扣学生未来就业岗位的实际要求，以够用为度，有所取舍，有所侧重，通过技能点的完成来达到教学要求，以教师的启发引导、答疑解惑、讲解示范为辅，以学生自主思考和体验训练为主，融“教”、“学”、“做”为一体1]。以学习者的认知、行为习惯及学习主动性和自发性为前提进行微课程设计。
4.信息适中原则。微课程中，教师可以通过文字、图片、音频、视频等多种形式完成教学任务，但过多的信息承载量使学生在学习过程中容易出现认知超载，从而阻碍学生学习的有效性。因此在在进行微课程内容信息设计时，应遵循认知负荷理论，提高学生相关认知负荷，降低内在认知负荷，提高学习有效性。
三、商务礼仪微课程的设计
本文以商务礼仪课程教学情境四――商务社交礼仪为案例，从教学内容设计、教学过程设计、教学PPT设计、教学教案设计4个方面，介绍商务礼仪微课程的设计。
1.教学内容设计。
社交礼仪是指在人际交往、社会交往和国际交往活动中，用于表示尊重、亲善和友好的首选行为规范和惯用形式。根据商务人士的社会交往常见的行为方式，我们把社交礼仪的课程内容设计如图1。商务交往礼仪是我们选取的一个典型商务情境，认知社交礼仪、会面礼仪和交谈礼仪是我们提出的三个任务，每个任务下又设计了相应的技能点。如会面礼仪包含称谓礼仪、介绍礼仪、握手礼仪和名片礼仪。微课的教学内容应该选取学生能够在5到10分钟内掌握的重要知识或技能，教学重点和难点解析应尽可能简洁明了，并根据授课对象的不同进行相应的调整。以握手礼仪为例，教学目标如表1所示，教学重点为握手的正确姿势，教学难点为握手的伸手次序。
2.教学过程设计。教学过程设计的基本原则是简短和完整，快速引入课题，并能够吸引学生，内容讲授线索清晰，突出重点，总结收尾要快捷。以握手礼仪为例，第一阶段为课程导入阶段，通过观看商务情境模拟视频，导入会面礼包括的具体内容，强调本节课程握手礼的重点和难点，使用时间约2分钟。第二阶段教学重点是握手方式，先描述握手礼的起源，再进行现场示范正确握手姿势，通过教学练结合法使学生掌握正确握手姿势，时约3分钟。第三阶段教学重点是握手禁忌，通过课堂提问，引导学生思考现实商务活动中不正确的握手姿势并进行模拟以加深其印象，归纳总结握手禁忌要点，时约2分钟。第四阶段教学重点是握手时伸手次序，采用启发引导法，设置学习情境，让学生讨论并回答自己对握手伸手次序的理解，教师给出正确答案并讲解，由学生扮演企业角色模拟主人迎送客人时的握手场景，时约3分钟。最后总结本次微课内容要点，引出下一个知识点。
3.教学PPT设计。PPT以浅色背景为主，画面应淡雅清新，与内容无关的背景画面不应出现，避免学生的注意力被背景画面所分散，影响学习效果。PPT内的文字应简练精确、一目了然，避免学生阅读冗长的文字浪费时间，从而忽视了教师的精讲内容。PPT上应搭配与课程内容相关的图片或动画，吸引学生对课程内容的关注度。一张PPT上出现的文字、图表或动画视频顺序应能够体现教师授课的思维逻辑，由浅入深、循序渐进。
4.教学教案设计。微课程主要是以视频方式进行呈现，但不应因此放弃对教案的要求。微课程教案是教学的辅助手段，它能帮助教师总结授课要点、梳理授课逻辑、甄选授课方法、诊断授课效果。同时它是学生自主学习的参考书，学生可以通过微课程网站，下载相应的电子教案，帮助学生对微课程的深入学习，使微课教学的辅助资源更齐全和丰富[2]。
四、商务礼仪微课程制作
1.制作技术标准。①视频结构完整，具备片头、片尾（各不超过10秒）；②时长控制在10分钟以内；③视频画质清晰，镜头稳定；④讲解语言通俗易懂、深入浅出、详略得当、声音洪亮、抑扬顿挫；⑤视频格式及技术参数：画幅宽高比为4：3时建议分辨率为640*480；画幅宽高比为16：9时建议分辨率为1280*720，帧速率为25帧/秒，逐行扫描，采用H.264标准压缩编码，输出格式为MP4或者FLV；⑥音频格式及技术参数：采样率48khz，比特率128kbps（恒定），双声道，采用H.264压缩编码，输出格式为AAC。
2.微课程制作方法。微课程的制作方法很多，灵活多样。一是“可汗方式”：即电子黑板系统（包括手写板、画图软件）结合录屏软件，如Camtasia Studio、WACOM Bamboo手写板；二是“软件式”：使用一些微课程制作软件。比如应用在Ipad上的制作微课软件ShowMe、EduCrertions、Explain Everything和Ask3等[3]。三是“录课式”：使用使用智能手机拍摄（需要手机支架）和数码摄像机拍摄录制真实课程，后期剪辑制作成10分钟左右的微课；四是“混合式”：与二维码、增强现实等技术结合，融合电子白板、PPT、Flash、图片、视频等多种元素增强教学内容的生动性，可以同时使用录屏软件、摄录教室、摄录机等，也可以根据教学需要加入一些表演、游戏活动、实景拍摄[3]。根据商务礼仪课程性质，我们建议是“混合式”方法，教师在制作微课时充分发挥自己的创意，不必拘泥于形式。
3.微课程视频拍摄技巧。①拍摄前的沟通。微课程视频拍摄前，授课教师与技术人员之间的沟通尤为重要。因为技术人员不清楚课程具体内容，授课教师也不清楚自己在镜头中的位置。所以在拍摄前，授课教师应该将教学过程讲述给技术人员，并根据授课内容要求技术人员给特写、中景或远景镜头。例如教学过程有动作示范，需要给特写镜头；有学生讨论演练，需要分镜头切换；需要学生观看案例视频，可要求技术人员将案例视频穿插到微课程视频中；同时还需要中景和远景的切换，以增加微课程视频的感观度。这些问题都需要在拍摄前提前沟通，保证拍摄工作一次成功。②拍摄地点选择。拍摄地点首先要光线充足，照明充分，尽量避免在阴天或下雨天拍摄。其次，根据课程内容决定是否需要学生出现在视频中进行配合，再根据学生人数决定场地面积大小，保证画面饱满。再次，拍摄场所应干净整洁，室内设备崭新，装饰简单而有品质，做到视频背景画面干净而不乱。最后，周围环境要安静，避免受到建筑噪音的干扰。③技术准备。拍摄前的一定要做好充分地准备工作，避免重拍，浪费时间和精力。摄像机可以是一台或者多台，一台摄像机需要分镜头拍摄，多台摄像机可同时拍摄教师、学生、黑板、PPT，并进行镜头切换。对于声音的采集，教师最好佩戴衣领夹麦，学生互动的声音采集可以选用SONY的电容麦，保证现场声音的高质量同步录制[4]。摄像机光圈可采用自动光圈和手动光圈相结合的拍摄方式，近景拍摄采用手动光圈，全景拍摄采用自动光圈。镜头时间根据授课内容和镜头远近来确定，一般全景、近景镜头拍摄画面时间稍长，而特写镜头短一些，突出重点的、动态的镜头长一些，静态的、单调的镜头则短一些[4]。实际拍摄中，要多应用镜头变焦推、拉、摇、跟几种方式，增加视频画面的动态性和变动性，增强视觉的感观。④编写视频教材稿本。视频教材稿本相当于电视剧的剧本，是一种用文字及图示符号阐述视频教学资源编制内容和形式的书面材料。讲授型视频教学资源多采用讲稿式与教案式文字稿本，通常由教师完成[4]。分镜头稿本是根据文字稿本划分出一个个可供拍摄的镜头，然后将分镜头的内容写在专用的表格上，成为可供拍摄、录制的稿本，一般由教师和技术人员共同编写完成。⑤后期处理。拍摄完成的编辑文件需要进行后期的处理，常用的视频编辑软件有Adobe Premiere和会声会影；音频编辑工具有Adobe Audition和GoldWave；字幕制作工具有Sayatoo卡拉字幕精灵、Kbuilder小灰熊；格式转换工具有格式工厂和MediaCoder。编辑文件按要求制作好后可根据视频格式要求输出不同的文件格式，如MKV、AVI、RMVB、MPEG、DAT、MOV、MP4、3GP、TS、mp4等格式。还要根据要求设定视频文件视频与音频的比特率，比特率越大，视频越清晰，音质越好。
五、结束语
微课程是基于某一学科或某一专业，以视频为主要载体记录教师围绕某个知识点或技能点开展的简短、完整的教学活动。它时间短、内容精、知识点突出，能补充传统课堂学习内容。只有经过精心的教学设计和制作，才能满足学生的实际需求，为学生提供碎片化、移动化学习资源。
参考文献：
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视频教学设计方案范文6
关键词：新课改；小学数学；教学策略的现状；措施
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）09-343-01
一、传统课程与微型课程的比较
两种课程的共同目标都是使学生学有所得，但是它们的侧重点、教学形式以及评价标准都有所不同。传统课程注重集体教学，而教学时间也是固定的，而微型课程注重个别化学习，即学生自主探索性学习，紧密联系生活实际，学习时间因学习者不同可以有所不同，着重评价学生的能力。它强调利用简短而具有精华的教学过程片段，最终目的是老师启发学生的智慧，使学生成为知识的探索者。这些都是传统课程中所没有的，可见微型课程是学生学习知识技能的建构主义式的课程，符合了在教学生一学生为中心，能够培养能力较强的学生。传统课程在评价时强调统一标准，而微型课程则是强调某一方面技能掌握的程度，这就灵活了学习中选择所学知识的权利，使学习者对学习更有积极性。
二、在应用技术课程中使用微型视频的一般教学模式
传统教学过程通常包括知识传授和知识内化两个阶段。知识传授是通过教师在课堂中的讲授来完成，知识内化则需要学生在课后通过作业、操作或者实践来完成的。而在翻转课堂上，这种形式受到了颠覆，知识传授通过信息技术的辅助在课后完成，知识内化则在课堂中经老师的帮助与同学的协助而完成。翻转课堂通过对知识传授和知识内化的颠倒安排，改变了传统教学中的师生角色并对课堂时间的使用进行了重新规划，实现了对传统教学模式的革新。随着互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，“翻转课堂”的教学模式变得更加可行。学生可以通过互联网去使用优质的教学资源，不再单纯地依赖授课教师去教授知识，教师更多的责任是去理解学生的问题和引导学生去运用知识解决问题。此模式从参与者、教学过程、教学方法三个维度进行了立体化的构造，其中参与者为教育者（教师）和受教育者（学生）；教学过程主要采用“课堂内+课堂外”相结合的混合组织方式。
具体实施方案：
1、课堂外的教学设计
（1）视频微型化学习方案的设计
在课堂外，知识的传授主要是学生根据教师提供的教学视频和视频微型化编辑与播放系统进行自主学习的过程。在学生进行学习之前，教师需根据学习者各自的前期基础及个性不同等情况，为学习者提供具有差异性的多种优质教学视频资源。教学视频可来自于任课教师的课堂实录，也可以使用网上优秀的开放教学资源，如MIT开放课件、耶鲁公开课、可汗学院课程以及中国的精品课程、视频公开课等教学视频资源。
由于原有视频资源可能会时间太长或与教学内容、教学目标不完全相符，这时教师就可利用视频微型化编辑与播放系统对教学视频资源进行片段划分，划分成多个微视频片段，划分时在兼顾教学内容的同时还需考虑片段时间的长短以更好适应学生的微型化学习，教师再选取与教学内容和教学目标相符合的视频片段，按教学步骤通过视频片段对应的标签组合形成视频微型化学习的初始方案。最后将原有教学视频和各个视频的划分方案以及视频微型化学习的初始方案上传到网上供学生下载。学生在学习时也可应用视频微型化编辑与播放系统并根据自己的个性化要求对教师提供的视频微型化初始方案进行修改或视频片段重组形成自适应的视频微型化学习方案。
（2）问题引导下的微视频学习活动设计
学生在进行微视频学习时，应在一组问题的引导下有选择性地进行观看学习。问题应根据微视频对应的知识点来进行设定，问题回答的正确与否要能直接反映学习者对知识点是否掌握，所以学生通过对问题回答情况既能让学生了解自身对知识的掌握程度，从而做出对下一步学习内容的选择，同时也来检测自身对相应内容的学习效果。图1是微视频学习活动的流程示意图。学生每进行下一微视频观看之前需先查看并回答对应问题，如果回答问题达到要求则可跳过此微视频的观看，否则需在观看微视频后再进行此问题的回答，如此重复，直到回答问题符合要求为此。
2、课堂内的教学设计
课堂内采用了基于问题的探究式教学法。这种方法强调以学生为中心、以问题为导向，学生在自主协作探索的过程中构造新知识。课堂内教学设置了五个环节：问题导学、创设情境、合作学习、总结评价、反思拓展。
3、教学视频微型化的应用效果
面对大容量、时间长的课程实录、会议实录，或者是培训实录，人们连续观看教学视频一方面容易造成认知负荷的超载，从而严重影响学习效果；另一方面在当今时代的学习时间保证上也难于实现。视频微型化编辑与播放系统为微型学习、碎片化学习拓宽了路径，为视频资源进行微型化改造提供了便利的操作手段，对推进微型学习更易、更快进入非正式化和正式化学习等具有广阔的应用前景。同时为有效实现课内与课外的融合，拓展教学的时间与空间，促进课程教学改革具有较好的借鉴和参考价值。
微课程教学可以极大激发学生的学习热情，它主要是结合相关的视频、背景音乐、有趣的图片、幽默的文字说明，就可以把复杂、抽象的问题具体化、形象化，使学生可以在一个愉快、轻松的环境下进行学习。
参考文献：
[1] 姚正东.《微课程设计策略探微》，《中小学信息技术教育教育》期刊2012.06期
