复习教学论文范文1
一、关注高考命题指向，深入研究考纲
自古以来，科举考试都是我们国家选拔人才的重要模式，主要作用在于选拔人才。高考制度是当代中国为选拔人才所制定的考试模式，在一定的基础上具有权威性、难度性、拔尖性、效率性以及可信性。教育部门在考前会颁布指导考试的文件，也就是我们常说的《考试大纲》。各个省市也会根据此文件制定相应的、适宜的考试说明，以上两个文件无疑是考生备考的依据，同时也是老师在备课备考时必须研究的文献。
二、掌握学生的学情，确定合理的复习目标
改革后的教书课本侧重于激发学生的自主能动性，老师们要在尊重学生学习的前提下培养其自主学习能力。老师要时刻关心学生的学习情况，并从学生的实际情况入手，在坚持传统的教育模式下，帮助学生在阅读鉴赏方面寻求新的突破口，强化学生的语言分析能力，提高学生解题质量。
1.复习目标要正确，避免错位
文学类课本学习过程中，教育教学目的该怎样制定?如何有效地制定学习计划?核心在于课堂引导。教学目的在于保证学生其他学习情况稳定的条件下，尤其是备考学生的答题模式以及复习质量稳定时，加大学生答题准确率，因地制宜地根据不同学生的学习情况或性格特征制定不同的学习目标及复习计划。
2.复习目标要细化，避免空泛
改革后的教学流程对于那些备战高中的学生来说，部分学校的复习计划过于笼统，甚至于有些复习是盲目的没有目标的。因此，如何强化学生自主探索学习方法，提高学生答题质量以及语言素养显得格外重要，将复习目标定制的太过于远大或空洞，则会影响课堂的教育影响。老师们在备课时，需要加大力度探寻学生阅读时该如何解决以上问题，例如提出制定具体的、符合具体情况的复习计划等方法。
三、指导学生答题，建立正确的阅读解题机制
1.分步阅读，明晰题干
首先，要求学生反复练习跳读，阅读过程中，对于不重要的细枝末节采取忽视、放弃的方法，不纠结于课本中的疑难问题，核心在于快速掌握文章脉络，梳理体系;其次，是仔细钻研，尽量提高文章鉴赏能力以及阅读语感，对文章的主要题干、表达情意、文章结构等问题进行详细分析;最后，是研究题干，在原文中找到题干要求，最后回归到问题上来。做题时可以先概览问题所在，搞清楚题目的要求，在脑中初步寻找答案，紧接着仔细分析题干，确定题干中的要求以及需要答题的角度，谨防漏答的问题，必须要按照文章所给的要求进行答题。
2.梳理语文知识，建构知识体系
在学习的过程中，每一门的课程都会有独特的表达模式以及概念体系，这些基础的内容则是入门的核心。关于文学类课本的知识繁多且复杂，老师在引导学生学习时，应该着重的为学生们建立独有的记忆模式或寻求关键点。一方面，可以提高学生的解题质量;另一方面，可以带动学生的学习兴趣。
四、复习课堂的有效性反思
1.放慢节奏，把时间“还给”学生
高中毕业班在复习备考的过程中，在通常情况下，老师们会因为复习时间的有限性就加紧时间完成任务，灌输式的将自己的知识传授给学生们，一般就是用PPT将课件放给学生们看，让学生们被动的接受教育，这样的课堂通常是以老师为中心，在不等学生们深入研究内容的时候就转到下个界面，这种重教轻学的复习方法违背了教育的初衷，学生们并不能牢固地掌握文学类课本知识，也没有时间进行深思熟虑，更不能发挥出复习的深度功能。
2.适时讲授，跟“填鸭式”复习“告别”
讲授知识作为复习计划中最为重要的教学模式，讲授成果最有效的前提是学生们不通过老师的教授就不会得到认知。尤其是学生答题过程中出现问题时，老们要做到耐心指导。例如：在阅读文章时，学生们对于文章主旨并不清晰，为了能够让学生更好地掌握难点与阻碍，老师应该对文章中出现的核心文句以及经典语句进行有效的解析。同时，老师应该加强学生积极参与性，鼓励学生多说多问，要求学生摒弃传统的标准答案模式，重点在于学习阅读的技巧以及方法，防止习题讲解课堂变为了答案抄录课堂。
五、总结
总之，高三语文教师在备课文学类课本时，一方面，需要具备一定的备课能力，减少复习质量的低产性，根据不同的学生制定不同的复习计划，做到因地制宜;另一方面，强化学生的解题能力，提高学生的解题质量，带动学生的学习积极性，开拓学生的学习思维。通过有效的复习课程，让备战高考的学生们走出文学类课本的阅读困境，提升阅读素养，走上多读、快读、优读的阅读道路。
编辑点评：笔者选择了部分重点高中的毕业生对此进行访谈，在访谈过程中，许多同学反复提出现代文阅读的障碍是对于文章主旨分不清楚，尤其是对于外文小说的阅读。通过访谈发现，阅读教学中存在着许多亟须解决的问题。
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下面就自己多年的实践与探究，谈一些对数学复习的策略：
一、抓概念的复习
学数学不了解概念就相当于读文章不认识字，学习数学的第一步便是灵活地记概念、理解概念。就拿因式分解来说吧，概念非常重要，如果学生不知道什么是因式分解，或者理解不全面，就容易产生与整式乘法相混淆或分解不完全或局部分解因式等问题。因此，抓概念的复习非常重要。
二、抓数学的归纳整理
复习不是简单的机械重复，而是通过归纳整理使自己对知识的认识、理解不断细化、深化。无论哪门学科的知识，都是学时一大片，用时一条线。只有在复习时对知识进行系统归纳，形成一条线，才能很好地掌握知识，不至于使自己感到茫然。特别是一些有某种联系而又分散于各处的知识，若在复习过程中进行归纳，会对增强学习效果产生很大的帮助。
三、抓典型题型的分析
典型题型多数是让学生难下手、难掌握、易失分的一类题，针对这种情况应该让学生了解、掌握一些典型题型，让学生在观察、发现、探索的过程中，逐步掌握解决问题的方法，从而不断提高学生解题能力。为此，我将这类试题略加分类、整理、评析如下：
1、阅读理解型：这种题目主题鲜明、内容丰富、形式多样、超越常规，有利于考查学生的阅读理解能力、分析推理能力、数据处理能力、文字概括能力和知识迁移能力。
2、开放型：这类题型综合性强，思考方向不能确定，解题方法灵活多样，对学生思维的灵活性、敏捷性、深刻性、发散性、独创性、批判性都有很高的要求，能够更有效地考查学生的数学能力和创新能力。
3、探究型：探索性试题的最大特征是条件或结论具有较大的开放性，有待于探求，这类试题一般没有明确结论，没有固定的形式和方法，要求学生通过自己的观察、分析、比较、概括得出结论，并加以论证结论的正确性。其中最常见的是探索条件、结论、存在三种类型。
（1）结论探索型：结论探索型试题的基本特征是问题的条件明确，而相应的结论则有待于探求或仅指出探求的方向，这类问题可分三种情况，第一种题目结论不确定；第二种结论需要通过类比引申推广；第三种通过特例需要归纳总结出一般的结论。
（2）条件探索型：条件探索型试题的基本特征与前面类型不同之处是问题的结论明确，但需完备使结论成立的条件试题，这类问题可分三种情况，第一种问题的条件未知需要探求；第二种问题的条件不足，需要探寻充足条件；第三种问题的条件多余或有错误，需要排除多余条件或修正错误条件。
（3）存在探索型：存在型探索性试题往往以“是否存在”“是否是”“是否变化”等疑问句出现，以示结论成立与否有待判断，这类问题正从面解决比较困难，可以由反面去考虑，不妨先给结论作肯定存在的假设，然后由此肯定的假设出发，结合已知条件进行推理论证；若导出矛盾，则否定先前的假设；若推出合理的结论，则说明假设正确，作出去伪存真的判断，由此得出问题的结论。
四、讲究做题方法
做题要注重方法，一本题集如果全做，时间肯定不允许，那怎么办？先看题，会做的题就过，不会做的题再做，实在不会就看看解答过程，但一定要在题上做标记，等下次再看这本题集时就重点看做过标记的题。
五、抓实战演习和查漏补缺
要求学生把近一两年的升学考试的试卷按照升学考试的要求认真解答和批卷。批卷时不只是看自己能得多少分，而主要是看哪道题不会答，哪道题的答案不对，哪道题的解题步骤不对，哪道题的解题技巧上还存在问题，哪道题本来会答但马虎了等。通过这样做一些实战演习，就可以起到查漏补缺的目的。
六、抓总结
一是要总结解法。初中数学常见的解法有赋值法、待定系数法、分析法、综合法、排除法、配方法、换元法等。
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论文关键词：优化讲解策略、提高复习有效性
选择恰当的教学策略对有效的复习有重要价值，我们可以把教学策略定义为:教学策略是为了达成教学目的,完成教学任务,而在对教学活动清晰认识的基础上对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。
笔者以带电粒子在磁场中运动的专题复习课来谈从问题的引入至题型的关联展开到辨析总结的过
程，那么运用哪些有效策略才能让一节物理复习课更加高效呢？
2、对比展示策略引入，提高学生认知水平
学生在解答问题时暴露的问题是极具意义的课堂资源，因为错误的解答往往包含着他们对知识、规律、方法理解与运用的偏差；因此在复习课的过程中要充分展示学生解答的思维过程，暴露错误根源，激发学生积极参与、引导学生自主探究纠正，然后展示正确的解题思路，引发学生思维碰撞，突出学生的主体地位，从而理解规律的应用。
【例一】：如图1所示，三块挡板MN、NP、PM围成一个等腰直角三角形区域，顶角为直角，MN挡板上的中点处，有一个小孔K,已知水平挡板NP的长度为，由质量为m、带电量+q的同种粒子组成的粒子束，以速度从小孔K垂直射入，不计粒子所受的重力，，现允许在挡板围成的三角形区域内，加一垂直纸面的匀强磁场，要使从小孔K飞入的粒子经过偏转后能直接（不与其他挡板碰撞）打到挡板MP上，求所加磁场的方向和磁场的范围。
我发现学生在求解该题最小磁场的时候常常会这样求解：
画出轨迹从K至P，找到直角OMP，由几何关系得：（R—a）2+(2a)2=R2得
在教学过程中，我对此过程进行了展示，然后让学生讨论它存在的问题，问：“如果这个答案是正确的话，请同学们用圆规规范的作出它的轨迹。”学生会很积极的动手探究，通过规范作图，发现带电粒子在打到P点之前就已经打到NP间的某一点。从而画出正确的轨迹(如虚线所示)。至此，我再写出正确的求解方法：
，R≈2.4，小于前面的2.5。该解法是正确的。然后启发学生感悟做该题的心得，使学生能真正的意识到，使用物理规律寻找几何关系，不能盲目，要以实际运动为基础，规范作图是关键。同时整个课堂学生的参与积极性强，复习的有效性自然也会得到提高。
点评：通过这种探究交流的方式进行复习课,可以充分展现学生的思维过程。学生可以互相学习,在学生群体思想的交流中,学生可以受到能思想和策略的激发,从感知中受益和启发。同时能促使每个学生积极思考。
3、举一反三策略展开，拓宽学生聚合思维
在高三紧张的复习中，学生会作大量的练习，但常常又是做一题忘一题语文教学论文，复习的效果往往没有想象中那么好。因此在复习课教学中不能满足就题论题，要注意变式训练，要多角度、多途径、全方位地对题目进行分析、挖掘，将所学知识串连起来。
3.1、一题多解，灵活处理
【例二】：如图3所示，在平面内处有一半圆形匀强磁场磁场区域圆心
为O，半径为R=0.10m，磁感应强度大小为B=0.5T，磁场方向垂直平面
里。有一线状粒子源放在y轴左侧（图中未画出），不断沿平行于x轴正方向放
出电荷量为，初速度为的粒子，粒子的
质量为，不考虑粒子间的相互作用，粒子重力忽略不计，
求：从轴任意位置（）入射的粒子在离开磁场时速度方向与正轴夹角
的余弦值；
在指导学生求解该题的过程中，先让学生自主讨论探究，然后再把各种解法汇总讲解：如图4所示，粒子从C点入射，画出其在磁场中运动的轨迹，交与磁场边界D点 ,并画出其运动轨迹的圆心Oˊ，设弧CD所对圆心角为，过D点作x轴的平行线交y轴于E点，连接OD则：
解法一（勾股定理）
解法二（余弦定理）
解法三（解析法）
在O’OD中，
利用余弦定理直接
得到：
复习教学论文范文4
一、利用投影技术，增强演示实验效果
演示实验，就是教师利用实验器材、仪表向学生做表演示范实验，或创设必要条件将自然现象及其变化规律等再现出来。这是物理教学中将理论与实际相结合的重要方法，是提高学生学习兴趣、启发学生积极思维的重要手段，是认识事物规律的起点，也是物理实验教学中的一个重要组成部分。学生通过观察演示实验，思考总结，从而找出规律性的东西，得出正确结论。但是，有的演示实验观察目标个，现象细微，且由于条件的限制，教师只能在讲桌上进行演示。后排学生看不清楚实验现象，这就增加了学生在理解过程中的难度，直接影响教学效果。利用投影器将演示现象放大，使其在银幕上清晰地显示出来。这样既有利于学生观察思考，又缩短了观察时间，从而增强了演示实验的效果。
例如，在测定物质的密度这个实验中，其实验目的就是练习使用天平，学习使用量筒，学会利用天平和量筒测物质的密度。在这个实验中，学生第一次学习使用量筒测量液体的体积和测量小金属块的体积。因此在做实验之前，教师应先教学生如何使用量筒，如何正确读数。而量筒的刻度较小，教师演示讲解，大部分学生看不清楚。这时可利用投影技术，将刻度放大，学生就容易看清。方法一：用立式投影器对圆形量筒进行投影时，会产生聚光作用，在银幕上形成一条竖直亮线，无法看清演示刻度。为了消除圆形量筒的聚光作用，可将量筒放在透明的水槽里进行投影演示。方法二：用立式投影器和专门作投影用的方形量筒。方法三：用卧式投影器和抽拉式量筒投影片（在教学生学习温度计、安培计、伏特计的正确读数时，也可用抽拉式温度计投影片，旋转式安培计、伏特计投影片进行投影演示）。
在讲“磁潮和“电流的磁潮这两节课时，磁场的概念比较抽象，条形磁铁、U形磁铁、同名磁极之间和异名磁极之间的磁感线分布以及直线电溢的磁场的磁感线和通电螺线管的磁场的磁感线分布形状各不相同。传统的演示方法一股是：将玻璃板放在磁铁上面，将铁屑均匀地撒在玻璃板上，轻轻敲动玻璃板，使铁屑在磁场的作用下形成平面的磁感线分布图形。因平面放置，学生看不清楚，教师只好端着玻璃板走到讲台下，让一部分学生看看,这样既浪费时间，还是有许多学生看不清楚。利用投影技术，则完全可以改变这一局面。将课本上所讲的几种演示情况投影到银慕上，使全班学生都能清晰地看到各种情况的磁感线分布。这样就加深了学生对“磁潮的认识，使抽象的问题容易理解。
二、利用实验录像，提高学生实验操作技能
大多数物理实验，对于初中学生来说，都是第一次接触该实验所用的仪器。学生在进入实验室之前，学生对仪器的使用和实验操作方法了解甚少。靠教师的演示讲解，许多学生很难一下子看得清楚，等到他们自己动手做实验的时候，仍有无从下手或不得要领的感觉。因此学生在做实验之前，先观看一段所做实验的操作录像，在看实验操作录像的同时，教师利用慢放、暂停、回看等方法，向学生讲清楚实验需要注意的问题和实验成功的关键是什么。经过形象直观的开导，能够绘学生做这个实验指出一条正确的操作方法。这样必然有效地激发学生的实验积极性，从而使学生在轻松愉快的教学环境中进行正确地操作、观察、思考和探索。
例如，“用天平测物体的质量”这个实验，这是学生第一次实际操作天平。由于实验报告中所列的“注意事项”较多，调节天平的步骤较多，学生往往对天平无从下手或者干脆就不敢动它。面对以前出现的这种情况，现在上这节实验课，就首先放一遍《用天平测物体的质量》的录像，让学生仔细观看，同时适时提示注意事项和操作方法。在读数时，把标尺的特写镜头定格，让学生学会正确读数，教师提示每个格代表多少克，被测物体质量等于砝码总质量加标尺读数，做完实验之后如何收拾天平等问题。学生用几分钟时间看完录像之后再去动手操作，就感到做起来得心应手。
再如，在做“测定物质的比热容”这个实验时，要用到量热器、天平、量筒、烧杯、温度计、火柴、酒精灯、石棉网、铁架台、水、金属块、细线等，所用实验器材较多，实验步骤较多，加热过程较长。学生在不太熟悉实验步骤的情况下，操作起来往往用的时间较长，实验误差较大，因此在做实验之前应先看一遍该实验的录像，熟悉实验步骤和各种仪器的使用注意事项。天平、量筒和酒精灯学生以前已经用过，温度计则是第一汰使用。当录像放到测温度这个地方时，应慢放或定格让学生看清，教师提示讲清温度计的使用注意事项及正确读数的方法，同时讲清实验计算、误差分析等。还有许多类似的例子，在此不再一一列举。
复习教学论文范文5
在复习过程中，我首先用幻灯片出示英语四种疑问句句型：[1]Doyouoftenswim?[2]Whataretheydoingnow?[3]Areyouastudentorateacher?[4]Ourclassroomisbright,isn''''tit?让学生口头辨别它们各是什么疑问句？各种疑问句有何特征？通过实例比较与辨别，学生就能从结构上很快掌握反意疑问句的特征，这不仅复习了反意疑问句，且顺带温习了其它三种疑问句形式，增强了学生对该结构的实际运用能力，可谓温故知新，为后面着重复习反意疑问句的用法作了铺垫。
二、用法归纳：
首先，我还是从“练”入手，用幻灯片出示教材中出现的反意疑问句，让学生用口头表达的形式，进行附加疑问句部分的填空。接着教师针对口头表达中出现的问题，进行了有的放矢的讲解，以简洁、明快的表述方法，用表格形式，归纳反意疑问句的用法及掌握好反意疑问句的关键。
[1]构成：
前肯，＋后否
陈述句│？
前否，＋后肯
willyou
祈使句，＋│？
shallwe
[2]用法：
a.时态、人称、数、前后一致
b.肯定、否定形式前后相反
“一致”和“相反”用红粉笔标记。
三、特例运用：
A.注意人称代词的例外
[1]如果陈述句部分的主语是不定代词nothing,something,everthing时，后反意部分主语用it，如：
Nothingistooeasyintheworld,isit?
[2]如果陈述句部分主语是不定代词everyone,nobody,somebody,someone时，后反意部分主语用they（当强调全体时）或he（当强调个体时）。如：
Nooneknowshim,dothey?
Someoneiswaitingforyou,isn''''the?
[3]如果陈述部分主语是指示代词this，that，后用it；如果是指示代词these，those，则后用they。如：
Thisisanicecap,isn''''tit?
Theseareboxes,aren''''tthey?
[4]如果陈述部分是therebe句型，后反意部分仍用therebe句型。如：
Thereisnothingwrongwiththeclock,isthere?
[5]如果主语是l＇m，后反意部分用aren＇tl或am’tl（或ain＇tl，均为美国用法）如：l＇mright,aren＇tl?
[6]在祈使句的反意疑问句中，Let＇s开头，后用shallwe,其它情况用willyou。
B.注意肯定否定形式的例外
如陈述句部分含有no,nobody,nothing,seldom,few,little,never,hardly,neither等否定词，及too…to句型时，后反意部分用肯定式。如果陈述句部分含有un-，in-，dis-等表否定的词缀，后反意部分则用否定式。如：
HehasneverbeentoBeijing,hashe?
ltisunfair,isn''''tit?
C.注意助动词的例外
如果动词think，believe，suppose带有宾语从句时，反意部分助动词肯定、否定形式要依从句而定。如：
ldon''''tthinkheisright,ishe?
四、综合操练：
教学当中尽量创设一定的语言环境，让学生在知识的运用方面，既掌握机械的语法规则，又能在口语表达中根据实际情况进行灵活运用，比如，在反意疑问句的复习过程中，我归纳了反意疑问句的语调问题，用箭头表述：
[1],?[2],?
复习教学论文范文6
正文：随着新课改的日益深入，中考语文试题考查的知识面越来越宽，考查学生的能力越来越全面，从中考命题发展情况看，语文教师要在认真研读《语文课程标准》、《中考学科说明》的前提下，逐项对照、务求落实，使复习工作真正做到有的放矢。如何指导学生在很短的时间内，对所学的知识进行有效整合，成为众多语文教师探索的问题，结合自己多年毕业班教学的工作的摸索，我认为把握好命题方向，对考点进行分类整合复习，复习的效果会比盲目地做试卷效果要好。
一、弄清试卷结构，做好复习的准备工作
天津市中考语文的试卷结构分为第一卷选择题和第二卷作答题两部分。第一卷基础知识的理解和运用部分共十一题，内容包括：语音、词语、病句、标点、文学常识、根据具体的语言环境选择恰当的词句填空、诗歌赏析、现代文阅读（课外应用文体：议论文和说明文）、课内文言文阅读（词语解释、句子的翻译和句式判断、课文思想内容的理解判断）；第二卷为笔答题部分，包括七道诗词默写题，默写内容包括课内诗词文章的名句和课外诗词的名句；课外文言文阅读，内容包括词语解释、句子翻译和思想内容概括；课外现代文阅读，内容包括词语、修辞、内容概括、句子的理解和分析；综合性学习和名著导读内容包括信息提炼概括、故事情节、人物的性格特点和作品的写法及思想内涵等；最后是作文。教师在弄清试卷的基本结构后，把整个的复习过程分为三个阶段：第一阶段：全面复习。以书为本。着重于从课本入手，依纲扣本，在字、词、句、篇中夯实基础，特别是古诗文的背诵默写与阅读赏析，辅之以作文规范写作；重点是古诗文的复习。第二轮：专题复习。根据《考试说明》和中考命题规律，打破学科原有顺序，将知识结构分门别类地进行整理并强化训练。重点进行现代文和作文的训练指导，辅之以基础知识的检测。第三轮：总结检测、查漏补缺。全面总结复习情况，检查复习效果，模拟测试。重点进行考前作文指导，辅之以基础知识的检测。
二、明确目标，指导学生对所学的知识进行有效地梳理、整合
每一堂课的内容应相对集中，可以围绕中考内容中的一个点或几个点展开。比如，语言基础包括：语音文字、词语运用、病句的辨析与修改、古诗文默写等。语文实践包括文学名著、语言的表达、联想仿写、筛选概括、图表分析、解说评价、综合性学习等。复习以课本为主，按考标要求进行知识点的梳理，归纳、总结，辅之以精当的练习。
（一）突出考点，做好词语复习的落实工作
在进行常用词语的书写与读音复习时，教师指导学生先整理好六册教材词语，把易错易考的重点词语做好标注，然后抄写听写二遍，教师及时批改进行订正，注重书写质量。特别要强调学生记住一些自己容易读错的音，容易写错的字，如：荫庇（yìn）、翘首以望（qiáo）、自怨自艾（yì）、炽热（chì）、剽悍（piāo）、作揖（yī）、惩罚（chéng）。再如：谈笑风声（生）、眼花t乱（缭）、迫不急待（及）、一愁莫展（筹）、直接了当（截）。复习一遍后，教师可以对六册书的字词进行二到三次快速答题测试，要求学生对选择题中的错误项中的内容进行订正，这样可以保证学生答题的成功率。每次测试后，要求学生将自己错的字词公整地抄写在卷头上，以备再次复习时首先强调这些易错的内容。养成习惯后学生就会自觉地核实自己把握不准的字词，为词语复习取得好效果打下基础。
（二）强调落实，做好诗词文的默写和赏析工作
古诗文的背诵默写复习，采用学生互背与默写相结合的方法，不但要求能背诵指定篇目，字字落实，还要“会理解、能运用、善归纳、懂迁移”。尤其是在平时默写中经常出错的字，更要时时“温故”，切记：一字出错，全“盘”皆输。教学中，有些教师嫌一首一首地落实麻烦，只要求学生背诵，殊不知有的学生能够背下来却不能写下来，结果考试时因为一个字否定了复习过程中在背上下的工夫。另外，有的学生尽管能够背诵默写，但是对诗文的理解一知半解，也会影响诗歌赏析这道题的完成效果。因此，复习时教师一方面要落实默写的效果，一方面要有重点地提示学生诗歌中名句的内涵和诗歌的思想感情以及写作上的特点分析，只有这样才能将诗歌的复习落实到位。
（三）总结规律，让学生掌握名著和综合性学习的答题规律
名著知识复习，针对考点教师先整理好几部名著的相关知识要点，然后打印出来阅读。对于词语使用、语病、标点、图文解读、口语交际和综合性学习的复习，一方面采用专题形式，先精选中考试题练习实践，后发现规律，归结理论与做题方法技巧，最后再针对考点要求编写好巩固练习；另一方面，在平时阅读与写作复习中深化这些考点。对于成语应用中的“基本义、比喻义、褒贬义”，病句中的“歧义现象”是比较难掌握的，要重点突破。尤其是自相矛盾的语病，学生对“避免、防止、禁止”这样的否定词，不能与否定词“不、不能”连用容易造成错误理解，所以在练习的过程中让学生总结规律指导做题意义尤为重大。标点符号的复习，要明确“说话人位置不同、完全引用和部分引用、并列列举、分号、破折号的意义等”的使用规律，教师在习题练习的过程中需要给学生解读明白。
（四）教材引领，弄清重要问题的解读技巧
2016年开始，天津市中考语文现代文阅读考查内容进行调整，选择题中的现代文阅读以应用文体为主和笔答题部分的阅读均为从课外选择的文章，表面上看考试与课内文章无关了，实际上这是一种对学生能力的新考法，目的在于让学生用课内学到的知识去解决现实生活中的实际问题，更符合语文教学的宗旨。因此，教师要明确课内文章的作用，把阅读的技巧和方法通过课内文章的学习传授给学生。
1.明确考点指导学生掌握说明文和议论文的考查方向
首先是说明文的阅读指导。说明文的文体知识：从内容角度，根据说明的对象和目的说明文分为事物、事理说明文两类。事物说明文一般标题就是说明的对象；事理说明文找准开头结尾的总结句。从语言表达角度看，说明文的语言分为平实、生动两种。所谓平实说明即用朴实陈述的语言说明事物的特点或道理，生动说明则是在用朴实的语言说明的过程中运用了描写、修辞等，使说明的语言更生动形象。能够正确判断的十种说明方法：举例子、分类别、列数字、作比较、下定义、打比方、画图表、作诠释、摹状貌、引用资料，其中下定义和作诠释的区别在于：下定义是对说明的对象进行一个科学的判断；作诠释是对说明的对象的特点进行解释说明。能根据文章的内容推断说明顺序，说明顺序有三种：时间顺序（程序顺序）、空间顺序、逻辑顺序。需要强调的是事理说明文常用逻辑顺序。说明文的结构常见的形式有：“总――分”式（或由总到分，或由分到总，或总分总）、并列式、递进式等。分析文章结构，要抓中心句及连接词，如“首先”“其次”“还”“也”“此外”等词语。
说明文的答题策略：一是中心句出现的位置往往在开头或结尾，有时在句中。多为概括性较强的句子。叙述句、描写句、阐释句、疑问句一般不宜作中心句。二是概括文段的中心意思，不仅要注意主要的，还要注意次要的。要紧扣表秩序的词语，如“首先”“其次”“还有”等词语，参照上下段落的中心句的句式进行概括。
其次是议论文的阅读指导。议论文的文体知识：三要素是论点、论据、论证。四个论证方法（须为四个字）是：举例论证、道理论证、对比论证、比喻论证。论据的类型有两种：事实论据和道理论据，复习时教师要明确判断的方法。
答题策略：一是把握文章的论点。中心论点只有一个（统帅分论点），分论点可有N个（补充和证明中心论点）。寻找论点的方法：一看标题，二看开头，三看中间，四看论据（看论据用来证明什么观点），五看分论点（将几个分论点合并、提炼、分析并归纳），注意：论点的位置通常在标题和开头，答题时应首先考虑。文中有提示文章中心论点的词语，一般是“总之”、“因此”、“总而言之”、“由此可见”等。论点的提出的方式：摆事实讲道理后归结论点；开门见山，提出中心论点；针对生活中存在的现象，提出论题，通过分析论述，归结出中心论点。二是论据的特点是真实、可靠，典型（学科、国别、古今等）。其中存在着论据的排序是否恰当，论据是否能证明论点等问题，复习时要指导学生抓住中心论点来分析。三是明确论证应具有完整性，论证的作用要根据不同的论证方法进行不同的概括，注意答题的关键词：具体有力、增强文章的说服力、从正反两方面进行论述，突出地……形象生动地论证了……的观点，通俗易懂等等。
2. 注重方法，文言文复习做到字字落实，
文言文复习我们应明确一个原则：直译为主，意译为辅。要求学生做到字字落实，忠实原文，在确实无法直译时，才酌情采用意译手段。注意对重点课文的反复诵读与识记，重点词语反复训练。七到九年级的文言文要越读越熟，至少要复习两遍，一遍的复习周期要越来越短。同时加大课外文言文的训练诵读与练习，这一点可穿插其中，课内与课外循环往复，螺旋式上升。
3.重视规范，养成良好的答题习惯
针对课外现代文阅读部分的试题还需要我们老师要教会学生学会答题规范。比如，阅读中遇到“赏析”类题目，就应从修辞手法和写作方法以及句式等几个方面思考。如果用了比喻的修辞，那么可以套用 “用了比喻的修辞手法，把……比作……，生动形象的写出了……，表达了作者……的情感。”的句式。如果用了对比的写作方法，可以套用“运用对比的写作手法，把……和……进行对比，从而突出了……，表达了作者……的情感”的句式。像这样的一些公式还有很多，养成良好习惯，注重平时训练。还要和学生一起一题一题地研读题干，教会学生审题。比如“在作者看来，……”（暗示应该用原文回答）；“请根据原文进行概括”（暗示可先在文中找到依据，然后再概括）；“有哪些”（暗示答案不止一点，至少两点，而且应根据题目的分值判断有几点），概括主要内容时要注意段与段之间的联系等等。掌握了这些规范，学生在答题时就不会茫然不知所措了。
三、讲练结合，打好写作基础
