手绘培训总结范文1
关键词：实践项目引领；手绘效果图表现；项目化教学；高职教育
中图分类号：G718.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）37-0085-02
高职“手绘效果图表现”课程是展示设计专业的核心课程，它集绘画与设计为一体，具有很强的实践性，教学效果普遍不理想。这门课主要教学任务是让学生掌握效果图表现技法，并以此表现设计意图、理念和方案，运用“项目引领，任务驱动”教学模式改革行之有效的方式，项目化教学充分体现高职教育的特征，能使学生在获得职业能力和素质要求的同时，激发学生创新性思维。
一、“手绘效果图表现”课程教学现状分析
1.教学方法传统，学生缺乏实践性。高职院校的教学沿循本科艺术院校传统教学模式，教师作为教学主体，采取讲授、示范、训练等教学方式，特别是缺少实际装饰工程项目的接触和训练，这就造成了学生的学习目的性不明确，学生虽然有了一定手绘能力，但却缺乏手绘效果图实战应用能力，毕业后进入岗位手绘设计不会用也用不好的现象比比皆是。
2.高校手绘课程设置不合理。从各高校展示设计课程设置来看，多数院校开设了此类课程，但缺乏课程的前后连续和衔接性，手绘课程仅仅作为一门课程存在，一般在大二第一学期开设这门课，学时设定多数为48～60学时，课程结束后，不少学校不再开设有关这方面课程，缺乏课程的延续性，学生学到的只是一些较为基础的技法，对大型装饰工程项目的手绘设计无从入手。
二、“手绘效果图表现”课程项目化教学改革设计
1.综合目标。（1）知识目标。了解效果图手绘表现的基础知识和透视图的基本原理，掌握成组陈设线描表现原理，理解施工图规范和马克笔等色彩表现技法原理。（2）能力目标。把工作岗位所需的职业技能作为核心能力目标，使学生掌握各种手绘表现图的技法原理知识，培养学生绘制展示装饰手绘表现图动手能力，能熟练掌握展示设计手绘表现的基本方法与程序，具备快速表达设计思路，绘制设计方案，与客户进行沟通和交流的能力。（3）素质目标。通过项目训练，培养学生严谨认真的工作学习态度和团队合作精神，为提高学生职业素质能力奠定基础。
2.课程设计理念。通过对展示设计行业的调查，企业专家的参与，教师的主导开发，项目安排根据透视、手绘技法难易程度由简而繁，难易递进。以项目为载体，通过典型教学情境，根据案例模拟、技能强化和快题设计，培养学生造型塑造能力、空间组合能力、色彩配置能力和构图布局能力。课程中注重培养学生动手能力，使学生的设计表现能力得到了明显地提高。
3.整体设计。课程项目化教学整体设计（见表1）根据展示设计行业要求，把课程知识点和能力点归纳分类，将课程内容分为公共展位展示和专卖店展厅展示两块主要领域，设置了服装专卖店、手表展厅和电信展厅三个实训项目。项目安排由简而繁，知识点和能力点相互联系交错，难易递进，筛选总结手绘基本规律根据学生实际情况设计课堂内容。
4.单元设计。课程项目化教学单元设计（见表2）将职业岗位知识、技能素质要求和学生认知规律相结合，每个子项目单元中包含一系列展示设计认知、手绘效果图技法、透视绘法等基本理论知识，将理论融入实际案例中，模拟典型工作情景，实施任务引领教学。课程中注重培养学生动手能力，使学生的设计表现能力得到了明显提高，明确学生学习目的性。
三、“手绘透视效果图”课程项目化教学改革实践
1.以职业技能培养和提高作为教学重点。以展示空间的设计表现为载体安排教学内容，把职业技能的培养和提高作为课程的重点，把以方案设计工作流程作为教学情境模式作为课程的创新与难点，通过教师准备充足的图集资料、手绘大师的摹本、手绘培训视频教程、企业优秀案例分析、随堂快图体验、课堂手绘过程演示、集中指导与个别指导和利用网络教学做好课前资料下发与课后答疑工作等方法来解决课程的重点和难点。学生通过项目实训，培养学生绘制展示装饰手绘表现图动手能力，提高学生职业素养。
2.以学生为中心，项目引领课堂实训，通过各种有效手段促进教学做一体化。传统“手绘效果图表现”课程一般采用“课堂理论+课堂技能+课后练习”教学模式。理论比较抽象，实践学生较难掌握，如何改变传统教学模式，必须以学生为中心，项目引领课堂实训，促进教学做一体化。遵循“项目实训―发现问题―解决问题―总结方法”四步，通过训练项目，由教师现场演示讲授理论知识和学生现场跟随练习来发现问题，通过教师现场手绘演示和点评答疑修改学生作业来解决问题，最后通过学生训练和教师总体点评来总结方法。在教学手法上，采用引趣激趣法、学情促进法、任务型教学法、阶段能力考核和资源共享平台等教学方法来营造课堂学习气氛，培养学生学习积极性，提高学习效率。
3.项目分割、任务设计及项目实施有机结合。项目实训和设计注重职业性，通过项目教学与任务驱动相结合，进行教学实践研究，对项目和任务设计从而形成系统科学并实用有效的教学内容。课程教学与实训任务相辅相成，遵循从简到难的原则，通过实训任务的完成，学生学习基础理论、掌握手绘技能，熟悉展示设计手绘效果图表现课程的各个学习环节。
在项目实施中，注重手绘的基础与技能，把理论知识分解到实训中，根据案例模拟、技能强化和快题设计，培养学生造型塑造能力、空间组合能力、色彩配置能力和构图布局能力。
项目实训课程内容要把握教学内容统一整体性。在一个完整的实训任务过程中，要包括基础任务实践过程和手绘表现项目任务。教学过程中，教师根据实训内容创设情境，提出问题，引导学生，培养学生自主学习和团队协作能力，完成实训任务。
4.实施课内外教学一体化。课程由校内双师型教师和校外企业设计师组成师资团队，实施课内外教学一体化。（1）课内教学：使用实物投影仪多媒体教学手段，由教师进行现场演示，学生跟随临习的办法进行教学，并结合讲授、图片赏析、视频观看等多种方法，使学生掌握各种手绘表现图的技法原理知识，培养学生绘制展示装饰手绘表现图动手能力，教学效果良好。（2）校外实践：结合宁波城市学院艺术学院“工作室”制教学方式，学生最后一年学习进入和专业对口的企业，发挥工作室导师的专业引导作用，在接触实际项目，实际量房、构思表现及客户沟通中进一步深化巩固课堂所学的技能与知识。
5.改革考核方式，增设学生个人评分和素质评分。采取过程评价（项目个人自评及图纸质量）和结果评价（总体图纸及素质评价）相结合的评价方式，分三个项目阶段考核和课程综合素质评价考核。个人自评分和素质评分，充分调动了学生的学习主动性，加强了学生的创新意识、团队合作意识和交流沟通能力，提高了学生综合职业素质能力。
项目化教学改革对高职展示设计专业手绘效果图表现课程的教学具有针对性和有效性。在完成项目和任务实践中，提高了学生的学习主动性和专业技能水平，同时也体现了高职教学以能力为本位的要求，满足了专业应用性人才培养的需求。
参考文献：
[1]徐肇杰.任务驱动教学法与项目教学法之比较[J].教育与职业，2008，（10）.
[2]刘树艺.职业教育中项目教学法的运用[J].职业时空，2010，（8）.
手绘培训总结范文2
在重此轻彼的认知下，国内的手绘课程教学呈现一边倒的现象。在各个院校、专业中，虽然课程名称不尽相同，但大都称为“表现画”“专业绘画(效果图)”或者“设计表现技法”等。事实上，作为一门与市场紧密挂钩的实用型课程，手绘能力的训练不仅仅在于设计表达与图纸美化，更在于促进思考、便捷交流。在设计过程中，设计师需要借助手绘图记录创作过程、表达设计观念，以及与同仁开展学术交流、与客户进行直观沟通等。手绘图的内容、形式多种多样，效果图只是其中一种而已。现行的各种关于手绘的课程名称都有以偏概全之嫌，为此，我们采用“手绘”作为课程的冠名，以期矫正当下课程教学的偏失。
2手绘课程的重要性和教学现状
2．1手绘课程的重要性
(1)对设计过程本身来说，有助于设计师快速记录灵感和推敲设计思路。
“图画是设计师的语言”。掌握手绘技法，手、眼、脑并用，有助于设计师准确、迅速地捕捉灵感，将脑海中的构思过程以视觉形象的方式记录下来，并体现个人素养和审美追求。例如，在三维空间的设计中，设计师可以通过草图探讨方案的可行性，在不断勾勒的过程中，更好地推敲和把握各部分的空间关系。
(2)对设计师的职业生涯来说，是表达、沟通和交流的手段。
手绘是设计师表达艺术构思和创意方案的重要手段。画面中的每根线条、每笔色彩，都是设计语言的展现。因此，手绘能力也成为衡量设计师专业度的重要标准。例如，在室内设计初级阶段，设计师常常利用手绘来展示方案，并以此作为与客户沟通的媒介;施工阶段，设计师也会利用手绘来传达施工意图。
(3)作为设计专业的基础课程，对学生毕业、升学、就业都有很大的影响。
手绘课程作为素描、色彩、构成等基础美术课程的延续和专业设计课程的基础，起着承上启下的作用。与手绘课程相对应的是电脑绘图课程，但是电脑绘图注重复制和仿真的特点，造成了它在提高学生创造性思维和设计综合素养方面无法取代手绘课程。
2．2手绘课程的定位和教学现状
纵观国内各高校设计类专业，绝大多数都把手绘课程设置为从基础绘画课程向专业设计课程过渡的一门必修课程，重视程度不言而喻。但是教学中存在的种种问题，使如今手绘课程的教育质量和发展状况并不如想象中乐观。笔者通过走访调研、资料搜集和自身教学经验积累，大致梳理和总结出现今国内手绘课程教学中存在的几点问题:
(1)课程结构设置不合理，课程安排缺乏条理性，教学目标不明确。
笔者选择了一些代表性院校的手绘相关课程进行调研，内容梳理如下:清华大学美术学院环艺系景观和室内设计专业的“设计表达”课程，在大二两个学期仅各开课4～5周，但是在大二和大三的夏季学期会进行1～5周的专业考察和实践课程。中国美术学院环艺专业(室内设计、景观设计、风景建筑设计方向)的“专业绘画”课程分成效果图线稿和上色两个部分，在大一下和大二上两个学期分别也是仅开课4～5周，但是在大一到大三的春季学期都会开设外出考察课程，包括民居考察、园林考察、民居测绘等。中央美术学院建筑学院建筑设计、室内设计、景观设计专业的“设计表达”课程，有关手绘的内容会在大一下开课8周，然后进行两周的春季写生，同时会在大五上开设快题训练课程。同济大学建筑学专业(室内设计方向)的“室内环境表现”课程，在大三上开课34学时，同时会安排实践环节，如室内设计周(大三下，1周);建筑快题设计(大四下，3周)。华南师范大学艺术设计专业(环艺设计方向)的“设计表现技法”课程分成建筑表现技法和室内表现技法两个部分，在大二下和大三上分别开设15周，同时在专业限选课中有开设60学时的快题设计课程。南京工业大学建筑学院环境艺术设计专业的“表现画”课程分成效果图线稿和上色两个部分，在大二两个学期分别开设48个学时，同时从大二开始每学期期末基本都会安排一周的专题设计周，并且在大四上会开设快题训练课程。南京林业大学风景园林学院风景园林专业并没有开设专门的手绘课程，仅仅在大一下、大二上(约占64个学时的三分之一)的园林设计初步课程中间有涉及手绘的相关内容，同时在基础美术课程阶段安排过外出写生。从以上内容可以看出，有的院校在手绘课程结束后，就不再开设相关课程，仅安排一些外出写生的拓展训练;有的院校手绘课时远远短于基础美术，严重忽视了其重要性;有的院校甚至没有专门开设手绘课，只在基础教学中对手绘的内容有所涉及。以上这些教学安排，基本上只能满足手绘课程中技法掌握和效果图训练一个方面。而教学效果较好的院校，会增加安排快题和专题设计等手绘相关课程，这样才能弥补手绘课程中的快速表现部分。
(2)教学内容单一，与学生个人发展、市场实际需求和生产实践脱节。
许多院校手绘课程的教学内容基本只有技法培训。以室内专业为例，教师会要求学生从室内陈设单体开始慢慢临摹到整体空间，等画熟练了就对着照片绘制效果图，缺乏创造性思维的训练。学生往往为了完成效果图，不经过思考就拿着他人的作品东拼西凑;或者片面追求最终效果，渴望通过几节课就绘制出大师级别的作品，甚至画成精细的表现画。这些都与手绘课程教学的初衷背道而驰。
(3)教学方法缺乏改革和创新，照本宣科。
作为一门实践型课程，教师单凭经验口头传授，缺乏直观的示范，理论脱离实践。填鸭式教学方法，使学生处于被动接收状态，师生缺乏互沟通。学生学完后只掌握了基础的技法，几乎没有独立创作的能力，面对大型项目的手绘设计更是无从下手。长此以往，设计专业的学生都被培养成了“画匠”而非设计师。
3手绘课程的教学体系
设计类专业手绘课程包括设计方案构思和设计成果表达，两个方面都是手绘课程的重要组成部分。从我国设计专业手绘课程定位和教学现状可以看出，我国现有的手绘课程教学体系不完整。很多院校基本上只做到了设计成果表达部分，为什么缺失了设计方案构思部分呢?
3．1从手绘本身来看
快速表现与设计师的职业素养和个人能力息息相关，而完整表现是设计成果部分和手绘艺术的展示。手绘技巧可以通过短期勤学苦练迅速提高，而设计思维能力需要厚积薄发，无法一蹴而就。在手绘课程短暂的几十个学时内，学生想要快速表达能力突飞猛进，相当于设计能力的速成，这是十分困难的。而通过模仿和教师指导，完成几张优秀的效果图相对来说比较容易。所以，传统的手绘课程为了教学成果，往往把重点放在完整的效果图表现上。
3．2从设计专业课程结构来看
快速表现在专门的手绘课程以外隐藏在许多课程中间，很容易被大家忽略。例如室内空间设计课程，推敲思路和确定方案的过程就是快速表现的运用;又如快题设计课程，要求学生在规定的时间内完成设计并用图纸表达出来。其实快速表现部分在现有教学体系中并没有消失，而是通过其他表现形式发挥着重要作用。所以，快速表现部分并不是简单缺失，而是没有引起足够重视，将课程安排到位、重要性发挥到位。
3．3从手绘培训行业的状况来看
浮躁的市场经济时代，急功近利、渴望速成的观念也在影响着手绘课程教学。放眼望去，市面上琳琅满目的手绘教材基本都关于手绘技巧速成，例如教你如何快速掌握手绘技法，三十天成为手绘大师一类。更有甚者如庐山手绘营，据参加过的学生说，他们每时每刻都在完成超负荷的绘图任务，最后都变成了画图机器，根本没有设计能力的提升。手绘培训行业起步晚、专业性较强、市场需求大、准入门槛低、监管力度相对较弱，这些因素直接导致国内手绘培训机构水平参差不齐。手绘行业的整体发展状况也在潜移默化地影响着高校手绘课程的教学质量。
4手绘课程教学改革建议
鉴于以上情况，从完善我国手绘教学体系、完成教学目标的角度出发，笔者在教学改革方面提出如下建议:
4．1手绘基础课程
在专门的手绘课程阶段，效果图和草图，我们应当两手抓，两手都要硬。
(1)手绘技法:对完成优秀效果图能力的培养。
基础理论:全面了解手绘、工具、技巧、透视原理等。教师不能照本宣科，应当对手绘方法进行总结提炼，在短期教学中由简到繁地传授给学生，并要求学生利用课余时间持之以恒地训练，先易后难、循序渐进，才能提升手绘质量。运用多媒体介绍各种优秀作品，增加学生的感性认识，提高审美品位。临摹思考:临摹是学习手绘的一个非常重要的环节。改善以机械临摹为主的手绘教学模式，不代表完全摒弃临摹，而是在临摹时要明确原作的精髓，不一味照搬。临摹前多看、多揣摩，提高欣赏水平。临摹时要结合自己绘画中遇到的问题，有意识地训练分析能力、掌握规律和技法，积累素材。默写训练:默写是临摹的深入，由被动接受转为主动学习。默写可以强化记忆力和理解力，消化吸收优秀作品并转化为自身优势，这是一个“量变”的过程。作品不必和原画完全一样，但是形神和精髓要把握准确。个人创作:手绘训练的最终目的在于付诸实践，为设计方案服务。在临摹和默写的基础上，可以从图片写生入手，凭借积累的功底尝试独立完成效果图。先对图片主题进行分析，力求在构图、透视准确的基础上，表达出原图的审美效果。然后慢慢过渡到自己的设计和创作过程，达到“质变”的目标。
(2)思维能力方面:对绘制构思草图能力的培养。
改革方法:教师应根据草图训练的重点进行教学改革，精简繁冗的传统表现方法，如裱纸、水彩等。教学时注重锻炼学生目测能力，要求不借助工具将透视和比例表达准确。提倡使用钢笔线描、马克笔、彩铅、钢笔淡彩等快速表达工具，用色简练概括。课堂上多布置短期作业，限制完成时间。教师示范:教师多动手做示范，观摩和指导相结合。根据学生遇到的具体问题，有针对性地总结手绘规律，引导学生独立思考。使学生在短时间内掌握草图表现能力，并结合课题熟练运用，达到事半功倍的效果。交流讨论:鼓励学生先进行小组讨论，然后全班交流。在互帮互助的过程中，不仅活跃了课堂氛围，也锻炼了学生的应变和表达能力。外出写生:有条件的院校可以安排外出写生课时。这不仅可以锻炼学生的观察和动手能力，考察知识的掌握程度，还可以激发学生的学习兴趣，寓教于乐。
4．2手绘综合课程
有条件的院校，可以在整个设计课程的中后期(大三下或大四上)，增加一门有关快速表达的总结性课程，即综合表达能力考核。这门课程类似于手绘课程的毕业设计，代表整个手绘课程学习中收获经验的汇总、梳理及系统性提高。因此，在课程内容的设置上要注意科学合理，让学生能够真正运用手绘能力，达到展现设计构思、与客户交流的目的;同时考察出学生几年来观察能力、表达能力、制图能力、审美能力、设计能力的掌握情况。
4．3其他课程
(1)伴随专业设计课程，加强引导。
在实际工程项目中，手绘在设计的各个阶段有不同的特点，发挥着不同的作用。例如，某快捷酒店室内设计课题，教师可以围绕手绘开展现场草图测绘、方案构思和效果图定稿三段式教学。初期，要求学生对现场进行简单分析和高度概括的速写，作为现场状况记录和日常素材积累;中期，引导学生绘制大量的构思图来分析问题和解决矛盾，作为思维过程的推敲和展示;后期，着重训练学生绘制较为清晰、准确的效果图定稿，作为对空间完整构想的表达。学生可以通过手绘参与和感受整个设计流程，在潜移默化中提高手绘的运用能力。
(2)结合快题设计课程，提高能力。
东南大学建筑专业学生在大五的时候，会被安排有利于升学、就业的快图设计强化训练课程。各高校也可以借鉴经验，把手绘草图课程和快题设计课程相结合。通过严格限制绘图时间，学生会自觉对画面内容进行提炼和总结，锻炼观察和快速表达能力。学生还可以组成创作团队进行快题竞赛。通过组间互评的方式客观认识自身缺点，汲取他人经验，取长补短。
(3)利用专题设计周，全面强化。
可以选择临近期末的一周作为专题设计周，集中利用时间，全面强化训练。以环艺专业为例，教师可以选择不同课题来拓展学生的视野。例如，空间型课题，强调对三维场景的观察、体验、表达和创造;材质型课题，强调体验不同材质组合的不同视觉效果;灯光型课题:通过照明把握空间层次和质感，强调营造与空间性质相协调的氛围，如卧室的宁静舒适，五星级酒店大堂的富丽堂皇。
5结语
手绘培训总结范文3
关键词：设计素描；绘画素描；创新思维；哺乳式教学；设计
现今的素描教学模式源于西方，起初它是作为绘画专业的入门训练，自20世纪初引入我国，成为高等美术院校一直沿用至今的教学模式。在近一个多世纪里没有多大的改变，坚持了模仿式的教学方法，作为设计院校也是一直沿用这种传统教学方法，最终导致将艺术与实践需要脱轨，造成学生只会接受学习，创新能力不强。再加之设计专业与绘画专业教育需求的教育功能不分，缺乏对受教育对象和市场的调研分析，造成设计院校培养出来的学生与绘画类院校区别不大，初到设计公司很难适应快节奏的工作要求。因此我们必须弄明白一点，西方一百年前建立的素描教学体系是作为绘画教学的基础，而不是为设计教学服务的，今天的设计师需要的是表现摄影所不能解决的问题，那就是去表现现实中没有的东西——创新。
设计一词意为有目的的策划，是设计者的意图和构想。它与美术绘画不同，既要符合审美性，又要具有实用性，替使用者设想，以实用为根本。因此它是一种需要，而不仅仅是装饰、装潢。作为设计专业基础课之一的设计素描也就不再是单纯的再现，而是表现即创新。特别是对创新过程的注重，要求赋予作品以灵魂，这是上好设计素描的前提。
设计素描是从事设计工作的最初创意表现阶段，也可成为设计草图，它要符合实用的需要，因此设计素描在表现时除了要求具备绘画素描的准确性生动性外，还要强调严谨性。符合一定的“尺度”要求。设计师的工作是根据客户的需求展开的，面对客户时间总是被要求的很紧，因此，快速表现成为设计师必备的基本功。如何在短时间内将客户的要求转化成直观的设计意图及设计草图呈现出来，成为设计素描教学训练的最终目标。在教学过程中要十分注重培养学生的观察记忆和表现能力。
针对设计素描在应用上的特点，我们在开展教学时主要从以下几个方面入手：
要有明确的教学目标，我们现今的教育应从培养学生的创新思维出发，这是今天的时代所要求的，千人一面的教育时代已经过去，广州美术学院教授尹定邦曾说过：“如果十万个学生学成一个样，中国设计的死期已到。”因此，在教学目标中从开启创新思维出发才能避免死期的到来。
倡导教师与时俱进。在特定的时代和背景下学习和改革教学思想。不同的时代对艺术家有不同的要求，20世纪的教育是知识教育，而21世纪则是创新教育。作为设计院校的基础课教师不能无视这些。要不断更新，密切关注市场动态，使培养出来的学生能够适应时代的要求，作为基础教师要不断了解专业课程，使基础课教学与专业课教学紧密结合，学生才能学以致用。
从实际应用出发，实施教学计划。在技能训练阶段，以往的设计素描教学十分注重光影表现，学生的写实能力都很强，做了很多照相机式的绘画训练，线描和线面表现的训练非常少。为适应设计素描的教学目标，应在教学计划中适当增加快速表现的训练课题，这样学生能够掌握多种素描表现手法，并且养成画速写的习惯，做到提笔就能快速将心中的想法表达出来，达到熟能生巧的境界。
设计素描的创意训练阶段是我们以往教学的最艰难阶段。教师无论如何启发，范例无论带了多少，到了提笔画的阶段总是很难，针对这种情况将以往的训练课题重新汇总分类，用学生更能接受的方式从小的点开始训练。
1. 物的联想训练。先以最基本的几何形为训练元素，如三角形，圆形，正方形等展开联想，最初从形的相似角度入手逐渐到意的联系性，最终又回归为开始时的几何形。用简单的线条形式来表现。然后进入课题性联想训练，让学生自己去找一个小故事，用素描的形式将故事的内容绘制下来。
手绘培训总结范文4
为深入贯彻落实集团基础管理深化年的要求，满足公司转型发展对各类专业技术人员需要，公司于产业化会议室举办成本核算员岗位能力培训班，一公司共计10名核算员参加培训。培训结束后，6名参培人员分获一、二、三等奖，其中，陈莹萍、赵维阳、魏磊三名学员位列总成绩第一、第六、第九名。以下为部分获奖学员心得体会。
成本核算员岗位能力培训班心得体会
公司为了提高核算员的岗位能力，组织了一次“安徽三建2018年度核算员岗位能力培训”。我非常荣幸的参加了这次为期6天的岗位培训，在培训最后考试中在120名参加培训学员中获得总分第一名的好成绩。
这次培训邀请了广联达的讲师主要为我们讲解安徽省GTJ2018软件的操作使用，GTJ2018是一个把钢筋和土建二合一的软件平台，和GGJ2013、GCL2013相较之下，有了许多改进，例如跨图层选择、插入批注等新功能，为我们建模带来了很多便利之处。GTJ2018能够一键识别CAD图纸，自动分割图纸，省去了手动分割所耗费的时间。
第一天的学习，我们熟悉了GTJ2018软件，了解了页签中的一些功能键位置的调整以及新增的小功能，学会了软件的基本操作。接下来的三天时间里，学习了各个构件的定义及绘制。在学习梁、板、柱、墙等构件绘制的过程中，注意到一些我在平时建模中比较容易忽视的小细节，例如：剪力墙拉筋、板中拉筋及马凳筋的布置形式、板分布钢筋配置等可以直接在工程设置中的计算设置修改，减少之前我在建模中单个构件定义属性时分别修改时所耗用的时间，提高了我在建模时的效率。最后两天的学习一方面是计价软件的操作，如何套价以及在套价中应当注意的问题，还有一些计价软件的便捷操作等小技巧；另一方面则是对成本管理的学习，公司领导对投标测算、成本策划、月成本分析、材差调整给我们核算员作了比较细致的讲解，提及了一些核算员在做成本管理时应当注意的问题。
这一次的培训，课程学习的时间安排的比较紧凑，白天的时间用来学习新的知识点，晚上的时间一般是小组之间进行知识点互相问答或者是对当天学习的内容进行软件的练习。除此之外，每天学习的知识点会有小测验对学习效果进行考核，以加强对软件操作各个知识点的巩固。在上课期间，要求每个人都上交手机统一管理，剔除了上课玩手机分心的这一重大因素，提高了学习的效率。通过这几天系统的学习，加强了我对软件操作的熟练程度，学会了一些建模的快捷操作，也让我意识到自身的不足，在建模中容易出现却被自己疏忽的一些小错误，对自己的岗位能力有了很大的提升。
历时六天紧张培训，本人在培训考试中获得总分第一名的成绩。非常感谢公司能给我这次培训的机会，让我意识到自身不足的同时，也提高了自己的工作能力，希望以后公司能定期举办提高核算员岗位能力的培训，让我们提升自身水平的同时为公司创造更大的效益。
成本核算员岗位能力培训班心得体会
首先能够参加公司系列大培训的首轮成本核算员岗位能力培训，我深感荣幸。此次培训收获颇多，首先得益于公司对本次培训的高度重视和关注，无论是组织策划还是后勤保障都是精益求精；其次主要得益于公司首次采用封闭式脱产培训模式并设置考核机制，这种培训模式较以往常规培训模式紧凑高效，培训学习氛围非常浓厚。再者公司通过邀请专业团队设计的培训课程循序渐进、由浅入深能够最大程度提升培训效果，另外培训中还通过小组趣味竞赛等方式提炼巩固培训知识内容。正是这种从组织到授课再到考核各环节精细合理的安排，才能让学员最大程度获益培训效果、提升岗位能力。
在工程量电算化时代，学习使用广联达软件计算工程量已成为公司核算员的必备技能，新版的GTJ2018土建计量平台融合了传统钢筋土建工程量分开计算的繁琐模式，更大程度上提升了工程量计算的速度和精度。公司在这种大环境需求下，精心组织这次大规模的核算员培训，覆盖各个土建分公司，整体提升了核算员岗位能力。这次培训的课程较为丰富，涵盖了广联达GTJ2018的基础建模、CAD导图、GTJ复杂构件处理、新版定额及造价文件解读、GBQ4.0新版计价软件学习、项目成本测算相关内容、招投标流程与法律法规、2018定额及清单计价规范。全面的培训内容，可以从多方面提升岗位能力，丰富专业知识。
根据课程可见此次培训主要在于提升核算员的算量组价以及项目投标测算和前期成本策划的岗位能力。从我个人角度在这次培训中学习到很多新的算量、组价、测算专业知识内容，同时对以往的专业知识也有了加深理解和巩固。当然学以致用才是终极目的，将所学的专业知识有效运用在日常生产工作中提升工作效率转化成生产力才是公司培训和个人学习的初衷。所以在接下来的工作中，我会努力将培训所学的专业知识应用到工作实践中去，贯彻从实践到理论再到实践的学习和自我提升的方针。
针对此次培训我个人感触最深的有两点。一是全封闭脱产的培训模式，这种模式可以较大程度避免学员受外部因素的干扰，全身心投入到培训学习中去；同时还能有较大空间对培训课程的合理的设计，上午、下午、晚间都可以针对性安排培训课程；第二是培训附件考核机制，让所有参培人员都有紧迫感和使命感，这样使得学员能够更加认真积极的学习培训内容，从而更大程度提升培训效果。
参加培训收获很多，本人在结业考试中获得一等奖。感谢公司精心组织此次大培训，让参加培训的我学习和收获了很多，在接下来的工作中我会学以致用能力提升岗位能力做好岗位工作。
成本核算员岗位能力培训班心得体会
本次回合肥参加了由公司组织为期六天的广联达培训，学习了很多东西，感受颇多，下面具体说一下我的心得体会。
这六天课程安排比较紧凑，知识点由浅及深、由易到难。陆续学习了GTJ2018基础课程、CAD导图、复杂构件处理、安徽2018新定额、GBQ4.0计价软件基础课程、成本测算相关内容、招投标流程等等，知识的丰富，容易理解，但再好的导师不如自己的努力，本次培训给我最大的体会就是多练，练的不仅是速度，更是精确度。由画图到导图，虽然导图很方便，但是精确度不够，我们必须掌握画图技巧，二者有机结合才能更好地把模型建立好。
本次培训的软件和我们平时使用的算量软件不大一样，这次学习的软件是二合一，我们平时用的算量软件，土建和钢筋是分开算的，但本质都差不多，专业技巧也没有太大变化。
一、 绘图算量前必须进行三项准备工作：
1、分图纸：把图纸分为：总说明、基础、框架柱、墙和暗柱配筋、连梁配筋、梁配筋、板配筋、结构平面图、零星（楼梯节点等）九大部分。对构件来说，这9部分是独立的。2、分析绘图先后顺序：首先根据总说明建立工程，把基础放在第一种构件绘图，而后是框架柱，可以使用柱表功能。再做墙和约束边缘构件配筋，因为墙会是梁的支座。再下来是连梁配筋，因为连梁会是次梁的支座，所以连梁放在梁的前面。接下来是主梁、次梁。绘制完上述的构件后，板和板配筋就很方便了，利用点式画法或自动生成最小板，很快可以把板绘制完，再配板钢筋。最后算楼梯等零星。3、建立楼层关系表：在广联达软件中，层的概念很重要，掌握了层，软件的应用就会很简单了，把建筑里的构件分为水平构件和竖向构件，水平构件分为梁、板，竖向构件为剪力墙和柱。尽量用层来控制竖向构件，非到万不得以不要用输标高来控制竖向构件。我在画图之前建立一张楼层关系表，根据此表在软件中建立楼层，按总说明在此表中标上构件砼标号，在钢筋软件里很快可以把钢筋的锚固和搭接调好。此表放在电脑前，可以在汇图时随时清楚的看到自己算在哪层，因为图纸上有些构件是按层来标示的，有些是按标高来标示的，有了这张楼层关系表，计算时很方便，不用来回推算。
二、 绘图基本思路：
（1）首先建立轴网，因为工程轴网是绘制其他构件的基础，所以建立正确轴网是绘图算量的最近本的关键。（2）基础：根据不同的基础类型，定义和绘制不同的类型。（3）框架柱：首先做出基础部分框架柱，然后复制到上一层，通过原位标注把截面尺寸和钢筋信息不同的柱子更改过来即可。画图时只要画出一层构件，其他楼层通过复制即可。在绘制时灵活应用设置柱靠梁边、调整柱端头、f4等命令能快速确定出柱的位置（4）墙：虽然墙的层数多，但是变化很少同样采取做一层构件复制到其他层，再修改属性方法处理。约束边缘构件：做完墙后，有助于确定约束边缘构件的位置。建立构件时采用建立异型构件方法处理，在坐标方格内绘制柱截面后，随即定义好插入点，方便绘图。（5）梁：梁比较直观，只要按图纸标注录入钢筋信息即可，标注时使用梁平法表格进行标注，对跨数自动识别与图纸不相同的梁采用；设置梁支座、删除梁支座，对于同名相同标注的梁采用应用同名梁；对于不同跨有相同的钢筋信息我采用梁跨格式刷；对于某一跨某一位置钢筋信息相同的，我又采用梁跨数据刷，减少了重复劳动，提升了布置钢筋的效率。软件自动考虑了梁与柱之间的关联，比手工算量简便很多。（6）板：底层框架裙房部分的板形状不规则，按自动生成板来画板，这样就不容易产生板重叠的现象（用画线来画板容易使板重叠）。然后再根据需要合并板、画线分割板为布置板筋作准备。（7）楼梯及零星构件：绘图输入不能处理时，使用单构件输入法来处理，楼梯可采用选择正确的标准图输入数值计算，对于不能参数输入计算的构件采用表格输入计算，较手工计算还是方便不少。（8）最后，检查构件属性及布置是否符合设计要求；然后通过云检查，查出相关问题，再修改完善后汇总计算。
三、 学习广联达的体会
我认为学习广联达可以划分为三个阶段的学习：
第一阶段：掌握软件的结构及其功能。这时我们还处于学习软件的初级的阶段，现在的我们还是在慢慢的去了解广联达的各个功能。第二阶段：工程适用软件。在这个过程中，我们已经对软件的有了一定的了解，我们需要拿一些简单的工程来学习软件。将我们所掌握的软件的功能实际的应用到工程里面去，去解决这些问题。第三阶段：功能适应工程。在对软件的功能有了较深的了解后，就可以真正应用到工程里面去了。这个阶段应该是我们到工作的时候了，实际工程是千变万化，我们要再对软件功能充分了解以后，根据工程的需要提取软件的功能来满足工程要求。
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关键词：教学改革 项目教学法 测绘实训
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）01（a）-0148-01
近几年来，在国家教育质量评估活动的开展和推动下，我国的高等职业院校在人才培养、教学模式、教学内容和课程体系等方面均进行了教学改革并取得了一定的成效。本文以测绘实训为例，就项目教学法在教学改革中的应用进行了说明。
1 项目教学法的概念
所谓项目教学法，就是不按照传统的模式，教师不再一味的只是传授给学生知识，手把手的教授给学生学习的方法和技能，而是通过在教师的指导下，让学生自己发掘出学习乐趣，在这个过程中不仅达到了自我评价还锻炼了相应的技能。教师已经不是教学中的主导，而是成为学生学习过程中的引导者、指导者和监督者，真正做到教学过程是以学生为主体。
2 项目教学法在测绘实训中的应用
项目教学中项目的选择既要具有实际的意义，又要具备一定的完整性和可操作性。因此，我们选择了在《机械制图》的实训教学过程中引入项目教学法。《机械制图》是研究机械图样的识读和绘制方法的一门学科。在教学过程中，除了要系统的讲授课本上的基础知识外，还应该对学生做全面的技能训练，即零部件的测绘，它是理论联系实践的一个重要环节。
2.1 项目任务
（1）测绘实训题目：一级直齿圆柱齿轮减速器的测绘。（2）测绘实训目的：①熟练掌握零部件测绘的基本方法和步骤；②提高画零部件草图、零件图和装配图的技能；③熟悉零件图上尺寸标注、形位公差标注的方法；④正确使用参考资料、手册、标准及规范等；⑤培养独立分析和解决实际问题的能力，为后续课程及今后的工作打下基础。（3）测试实训任务。零部件草图5张：轴一张、齿轮轴一张、大齿轮一张、上下箱体各一张；正式图纸3张：装配图A1号一张、齿轮轴A4一张、大齿轮A4号一张。（4）测绘实训要求：①明确加速器的工作原理和基本结构特点；②弄清楚组成零件的数目、名称和种类；③明确各零部件之间的相互位置关系、配合类型、连接方式等；④确定清晰的表达方案，注意主视图的选择；⑤图面要求整洁、清晰，同类图线的线宽保持一致且光滑。
2.2 项目教学法的实施及分析
2.2.1 了解测绘对象
对减速器进行全面观察，将减速器上箱打开，了解减速器内部结构，确定各零件间的相互位置关系和装配关系，同时确定出哪些是标准件、哪些是普通零件。在此过程中，教师作为指导者，可简单讲述减速器的工作原理，便于学生了解各零部件的功能。
2.2.2 拆卸减速器
学生分成项目小组，各小组分工协作拆卸减速器。首先确定拆卸顺序，然后按顺序将零件逐个拆下，并对各零部件进行编号（过盈配合的零件可以不拆）。在拆卸的过程中，学生们可以清楚地了解到减速器的结构特点，以及各零部件之间的装配关系和相互位置关系等。
2.2.3 画零件草图
徒手绘制零件草图。每个零件只需一个简明标题栏，写明该零件的名称、材料、比例和数量。在此过程中，各项目小组成员需分工协作，且自行学习相关知识，最后由小组长向教师展示工作内容和草图，可提出疑难问题。教师可采取答辩的方式批阅草图，这样可使学生直接得到指正而印象深刻，如出现与理论内容相关的知识，教师只引导学生看相关内容，鼓励学生自己主动完成自己的图纸。
2.2.4 绘制正式零件图及装配图
在教师的指导下完成草图的修改后，学生即可绘制正式的零件图和装配图，并进行尺寸、公差配合等标注。各项目小组之间可进行交流与讨论；教师巡视过程中适当地对学生进行指导，可以采用提问、讨论等方式解决学生提出的疑问或纠正图纸上出现的错误内容。
2.2.5 项目评价
各项目小组可以选择一套完整的零件图和装配图在教室进行展示，让教师和其他项目小组的同学做出评价。评价项目有：零件表达方案的优劣，尺寸标注是否正确、完整、清晰、合理，技术要求是否符合零件工艺性能，分析装配图能否较好地反映部件装配关系、工作原理和主要零件的结构形状等。教师应和学生一起检查图纸，一起分析问题。各小组选派代表，上台介绍团队及自己的工作过程和结果。先由学生讲解图纸的各项内容，总结测绘实训的意义，找到自己在理论及操作技巧上的问题。教师检查评分，并指出项目活动存在的问题及解决方法，教师要善于引导学生学习他人的长处，使学生的综合能力在总结评估中得到提高。
3 项目教学法的实践总结
3.1 学生方面
在《机械制图》测绘实训的项目教学过程中，学生有了明确具体的工作任务，会主动地运用已有的知识和技能，以认真细致的态度去完成尺寸测量、查阅资料、绘制图样等项目工作，展示自己的项目成果，实现在团队中的自我价值。由于是团队学习，独立作业，除了培养学生实际动手能力和综合分析能力，绘制图样的综合表达能力以外，还培养了学生的团队协助精神和沟通技巧、表达能力。在项目学习过程中，会不断遇到新问题、新情况，需要学生发挥学习能力和创新能力去解决，因此项目教学法能较好地培养现代企业所要求的多种关键能力。
3.2 教师方面
项目教学法的宗旨是让学生自己发现问题，解决问题和提高技能，因此在项目教学过程中，教师在发挥其引导、指导的作用时要把握好一个度。如果学生有问题，教师应该给予启发性、提示性的指导，这样学生不但对提出的问题印象深刻，他们的思维和解决问题的体力也得到了锻炼。同时，教师必须不断充实自己，以最先进的知识智能装备自己，把握教学改革的动向，这样才能培养出适应社会需要的具有较强实际操作技能的高素质的劳动者。
4 结语
综上所述，在教学改革中应用项目教学法，可以使学生真正做到将理论与实践相结合，教育与生产相结合。既提高了学生理论学习的主动性和积极性，又使得学生通过实际的动手操作锻炼了专业技能。
参考文献
[1] 杨卫辉，谭梅.高职机电专业项目实践教学研究[J].吉林省经济管理干部学院学报，2010（2）：92-95.
[2] 刘宇静.职业教育中项目教学的思考[J].淮海工学院学报，2010（3）：110-112.
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本文主要分析了《机械制图》的实际操作与理论教学的结合，这种结合不仅能让学生提高自己的动手动脑能力、让学生热爱制图，还可以培养学生的创新能力、改善老师的教学质量，最终让学生变成实际操作的高手。
【关键词】机械制图；理论；实践
《机械制图》是机电专业学生必学的一门基本课程，学好《机械制图》能够让学生提高分析描绘机械图样的能力，让学生更好地表述设计的意图，促进沟通想法。《机械制图》同时也是现代生产的主要依据。由于《机械制图》是一门实际操作与理论相结合的基础课程，是学生在校期间学习研究机械相关理论的首要科目，《机械制图》囊括了用料的加工、使用要求等多方面的内容。将机械制图理论与实践相结合，研究分析教学程序，对在校学生进行辨图、读图训练是制图课的重要任务。以往的授课，老师们都是借助教学画图来锻炼对学生识图、读图水平，然而近几年的教学经验表明，由于学生动手画图不太积极，所以以画带识、以画带读的授课办法实施起来不是很容易。我们要避免这些情况，第一要从调整教材体系开始，改变原有教材的知识体系及编排结构，让课本在授课过程中更能贴近生产实际，从而使老师在教学办法上做适当的调节和改变，提高教学成效。以科研来促进教学，科研是教学的一部分，是教学的一个源头。如何以科研来促进教学，充分使科研与教学相结合，可以从以下几个方面进行实施：
一、优化选择制图教材和参考书
本课程以工作过程系统化为课程设计基础，以真实的工作任务、生产产品为载体，以应用为目的，本课程不仅具有识图、绘图训练的系统性，同时要求学生通过技能训练来分析零件的构造，确定合理的表达方案，熟练使用测量工具，采取合适的测量方法量取所需数据，分解任务，有计划步骤地完成测绘全过程；进行正确的尺寸基准选择，尺寸、形位公差和粗糙度等技术要求的标注；具有对数据的处理和查阅国家标准、机械手册等能力，能用手工绘制草图和用计算机绘制零件图和装配图的能力等。另外零部件也会随着社会的发展在不断改进更新，所以，总使用以往的课程教材，一些知识就得不到更新，以往的产品也许就有可能淘汰，只有与生产实践紧密结合起来，选用企业的真实产品，成为最新学习技能和工作技能相适应的途径。
二、将科研引入教学，精心设计实训环节
在制图实训环节上，做到精心教学设计，做到师生互动。对专业课教学，大多数存在教学内容多、繁、杂与教学时数偏少的矛盾。对课程的结构和内容进行合理化改革和精要化的设计，进行同类合并和优化重组，删除过时的内容，增加当前制图发展最新技术等内容，同时让学生了解在制图实训方向的最新动态，逐步将学生引导至学科发展的前沿和重大攻关课题；让学生带着需求、带着欲望去学习。并且在教学中将科研、生产实践贯穿整个教学过程，逐步培养学生的实践能力和创新能力。把科研工作中所取得的新成果、科研论的主要论点充实到课程中，以实例进行讲解，并通过教学使其转化和升级，启发他们进行独立思维与专业思维；同时将科研中的难题也引入教学，努力形成师生互动，激发学生的创新灵感，逐步培养学生的科研能力。
三、在实训教学中开展竞赛，提高学生创新能力
在教学中除了日常教学执行过程中的零件测绘、仪器画图、草图绘制和形体构思训练、三维实体造型、计算机绘图、创新设计等实践教学内容，还可以根据机电专业培养目标的需要，开展计算机绘图竞赛、不定期地组织学生到设计部门和机电企业的车间参观等教学活动，目的在于强化课堂教学效果，提高学生的动手能力，扩大学生的眼界，培养学生分析问题、解决问题和动手的能力，从而达到提高学生创新能力的目标。在制图学科教学中开展创新教育，目的在于培学生的创新意识，激发学生的创造性思维，提高学生的创新能力。这就要求我们要大胆抛弃“老师讲，学生听”的传统教学模式，开展以“学生为主体、老师为主导”的课堂与实践相结合的教学模式，要不断更新教学观念、改进教学模式，创造一个良好的创新教育情景，培养现代化所急需的综合素质较强的高技能人才。
四、开放制图实训室，加强科研训练
绘图实训离不开实训室，开放实训室。学生的基础有所差异，在制图实训室，可以让基础较好的学生带动基础较差的学生。训练内容主要是尺规制图，内容的安排上先进行最简单的组合体及机件的表达方式模型的绘制，其次进行减速器装配图的绘制，最后又对其计算机绘图能力进行了培训。整个训练循序渐进，从简单到复杂，既加深巩固了机械制图的基本内容，通过对组合体及机件的测绘掌握测绘零件的基本方法，并通过大量的练习实践来提高绘图技能，养成良好的绘图习惯，同时又通过对复杂装配图的绘制，提高了其综合的制图能力，培养了其创新能力和实践动手能力。
五是借助于电脑辅助设计进行教学。电脑技术的不断提高，机械设计完全可以实现无纸化管理。比如美国波音公司的777客机的全程设计没有一张手工绘制的图纸，全部由计算机CAD实现。而且机械辅助设计软件autoCAD的发展现在已经有接口让工程技术人员进行二次开发，这样就可以根据每个技术人员或者工程项目的具体要求进行二次开发，设计出适合本项目的计算机辅助模块，缩短机械工程设计周期，提高设计效率和设计质量，对图纸管理也更加方便。将这些管理引入制图教学，可增强学生对机械制图设计的认识与了解。
六是联系实际工程应用进行教学。组织学生到学校的工厂或者其它生产企业进行实践活动，参观工厂的零件加工和装配过程，观察实际的零配件，增加学生的实践知识和应用知识，启发他们的创造性思维。
七、结束语
运用合理的教学方法，对提高学生学习积极性有很大帮助，从而提高教学质量。教学过程运用科研的方式，能培养出知识经济时代所需要的创新人才。科研促进老师革新教学内容，有效地提高授课质量。同时，老师在从事教学的同时不断从事科研，就可能使讲授的知识体系既有广度，又有深度。避免教学内容照本宣科，生搬硬套。
参考文献：
[1]王乐，屠于梦，李晓艳.科研促教学.
