联合教学论文范文1
关键词：中外联合办学，雅思教学，文化因素
作为一种新的办学模式，中外联合办学对于推动我国教育与世界大背景的融合有着重要意义。我们可以籍此与海外高校合作培养复合型国际化人才，甚至引进国外高校的办学理念、教学模式、教学方式、教学内容及师资等。一般模式设置为3＋1＋1或3＋1，即在国内进行本科学习的三年，在国外进行第四年的学习，各方面条件满足的情况下可以继续进行一年研究生的学习。当前的中外联合办学，主要合作对象为美国及英联邦国家，所以高校在进行联合办学教学时，首要任务就是帮助学生打好语言基础，获得联合办学方要求达到的语言成绩――雅思考分，为继续的国外学习做准备。
就中外联合办学而言,外语既是学生学习的基本内容,又是学生学习专业知识、掌握生存技能的必要工具。因此,如何培养学生的外语思维能力,如何使学生有较强的可以通过雅思考试的能力就显得尤其重要了。
本文中，笔者将从听、说、读、写四方面进行简单的分析。
听力
雅思听力素材的选取主要包括生活英语(survival English)和学术英语(academic English）两方面。从笔者的亲身经历和对《剑桥雅思真题》的分析，我们发现，雅思听力的考试内容在很大程度上涉及国外文化背景知识的介绍。如生活英语主要是围绕着在学生在英澳的学习和生活展开的：租房（renting）、面试（interview）、出行(traffic)等都是核心考点。掌握了这些常识后，考生便可以读题后对正确答案进行初步预测。而学术英语则一般是以学习和科研为主。如：课程安排介绍，师资力量介绍(teacher resources)，课题的研究(course research)，学习方法(learning methods)的讨论等。事先了解英澳人的说话方式及相关词汇也是大有裨益的。众所周知，中西文化在各自的教育制度、生活方式、节日习俗、日常交往等方面都是不同的，表达的方式也不相同。如果照搬母语文化然后平移到目的语文化表达中，肯定会造成听力理解障碍。
综上所述，善听的人，可以利用他们所有的资源来预测、检验和证实他们听到和看到的东西。在特殊环境――雅思考试中，非语言信息即相关的文化背景知识的作用是非常重要的。尤其是当考生不能很好的理解听力内容时，他们可以通过运用相关的背景知识，来尽量得出答案。
口语
从发音上来看，雅思以英澳发音为主，但其他国家的语音也会有所表现。
从思维上来看，中西方的思维方式分别为“螺旋型”和“直线型”。中国考生说一个问题，往往先绕开主题，而身为西方人的考官更希望你开门见山。
一直以来，我们课堂教学的主要内容之一就是强调英语的发音、语法和词汇，而被忽略的、也恰恰是最重要的部分是：表达语言所应用的、符合英语文化和习俗的正确方式、方法和内容。
在雅思口语考试的过程中，如果考生还是按中国人惯用的思维模式来回答问题的话，考官就可能抓不住采分点。雅思优越于其他英语考试的一个特点就是它的口语部分，目的是针对学生在国外留学的实际需要。
写作
在雅思写作的总体命题和测试中，也体现了它特有的文化内涵。
生活和学习仍然是两大主题。但是无论是哪一主题，“权利”是西方人最看重的。如2012/2/4日的雅思写作考试要求：Some people think that young people should follow traditions of their society, and others think young people should be free to behave as individuals.考生都会有自己的看法，但是西方国家更注重的就是对个人意愿的尊重，所以考生一定要跟上西方人的思维。归纳起来，大致有一下几种：权利、平等、人本主义等。同时，考生针对某个政治倾向的言论，最好都不要过分激烈，温和的观点会比较容易得到认可。
英语作为沟通工具，学习范围远不止听说读写，了解文化差异、生活习惯的差别同样重要。这样在与外国人交流时才不至于因为风俗的差异而冒犯他们。”
阅读
文化的组成元素有两部分，分别是可见的（visible）和不可见的（invisible）。体现在雅思阅读中就是具体的词汇运用及中西方思维的转换。例如：寻找主题句时，要按照西方人的思维开门见山。推理时，要尊重西方人的权利至上。分析时，要注意中西方文化对同一事物的不同理解。如green一词，汉语中的解释为绿色，而英语中的含义分别为：“嫉妒、眼红”， “钱财、钞票、有经济实力”，“没有经验”等。
总之，文化因素是我们雅思教学中的一个重中之重，它是一个日积月累、不断渗透的过程，承担中外联合办学雅思教学任务的教师一定要将语言视为文化的载体，以期帮助考生取得理想的雅思考试分数。
注释：
[1]. 王凤兰.中外合作办学的动因及发展对策[J] .燕山大学学报(社会科学版).2005,(2)
[2]. 蔡永莲. 全球化趋势对高等的影响――关于国际合作办学的一点思考[J]. 教育发展研究,2002,22(6)
[3]. 杨莉.中外合作办学外语教学的特色与实践《学习月刊》2009,( 10)
[4]. 周文婕. 论中外合作办学模式与发展对策[J]. .教育探索, 2005, (5)
作者简介：孙晶 （1980 -）女，（汉族），黑龙江哈尔滨人，硕士，从事教学管理。
联合教学论文范文2
论文关键词：关联理论阅读理解，教学策略
引言
阅读教学是英语学习过程中极为重要的部分。综合英语作为高职高专英语专业学生的核心课程，对于提高学生的阅读技能和水平起着不可替代的作用。尽管学者们提出了不少阅读教学的理论，如Gough 的信息加工模式，Adams 的图式理论等等，但作者看来这些模式关注对阅读材料中单词和语句的解码，而忽略了对于读者整体认知环境的构建，具有一定的局限性。阅读理解应该是读者运用已有的语言知识和背景知识对阅读材料进行的认知过程，是一个积极思考和推理的心理过程。因此，近年来不少研究者倾向于从认知角度的关联理论来探讨英语阅读，也为英语的阅读教学开辟了一个新的视野。
一． 关联理论概述
关联理论是Sperber和Wilson在其专著《关联性：交际与认知》(1986／1995)中首先提出来的，是一种影响深远的有关语言交际与话语理解的认知语用学理论。两位学者提出了两条关联原则，一是认知原则，即人类的认知常常与最大关联为准则，二是交际原则，即人们的明示交际行为都以建立最佳关联为导向。从这个意义上讲，任何话语都是有关联的，听者或读者对话语的推理理解过程就是寻找最佳关联的过程。
最大关联是指交际中听话人在理解话语时付出尽可能小的努力而获得最大的语境效果(the greatest possible effectsfor the smallest possible effort)：而最佳关联则是指听话人在理解话语时付出有效的努力之后所获得的足够的语境效果(adequate effects for no unjustifiableeffort)论文格式模板。为了确定说话者的真实意图，听话者需要寻找话语和语境之间的最佳关联，通过推理推断出语境暗含，最终取得语境效果，达到交际成功。这就是语境假设或认知假设。语言交际中听话人在说话人话语明说(explicature)的基础上，凭借认知语境的三种信息：即逻辑信息(logical information)、百科信息(encyclopedic information)和词语信息(lexical information)做出语境假设。
二． 关联理论对阅读理解过程的解释
在实际的英语阅读教学过程中，教师往往有这样的困惑：学生根据已有的词汇和语法知识能读懂阅读材料的字面意思，即明示信息，但对于暗含话语信息的理解一无所知，或者根本想不到，这样的理解其实不能叫真正的理解。要解决这个问题，关联理论的视角能给我们重要的启示。根据关联理论，任何话语都包含明说(explicature)和暗含(implicature)，信息接受者不但要理解信息发出者的明说，更重要的是理解他的暗含，即语境暗示或意义的间接表达。在明说的基础上，通过语境假设和暗含前提进行推理，最终得到暗含结论。因此，阅读理解就是一个从作者的明示信息推导信息意图和交际意图的过程，这个过程又以关联性为指导(何自然、陈新仁，2004)。 如前所述，话语的关联分为最大关联和最佳关联。在实际的语言交际中，信息接受者根据话语信息，结合当时的语境假设，花费一定的努力去寻找关联，但他不是去寻找话语的最大关联，而是寻找最佳关联。根据最佳关联原则，如果话语能够产生足够的语境效果，而信息接受者只需付出有效的努力去理解话语，那么该话语就具有最佳关联性。 既然阅读理解是对读者对作者话语进行推理的过程，那么它也是一个寻找关联、确定关联的过程，应该遵循关联性的认知原则。按照这个原则，阅读理解过程可分为三个层次：字面理解层，读者理解文章大意、细节、事件发生顺序、地点和时间、人物特征和因果关系等；推论理解层，读者推测词义、文章目的、作者意图等；评价理解层，读者分析评价文章信息的确切性、事件发生发展的可能性、事实的可信性和断言的正确性等(何自然、陈新仁，2004)。 由此可见，关联理论对于阅读理解有很强的解释力，可以在阅读教学中发挥其优越的指导作用。
三． 关联理论视角下的综合英语阅读教学策略
我校英语专业的“综合英语”使用的是《新视野大学英语》读写教程。该教材每个单元都有三篇题材接近的课文组成，教师授课中通常先精读Section A，再泛读Section B，最后把Section C作为快速阅读或自学材料。这种授课安排看似非常科学合理, 能够兼顾学生整体阅读技能的训练和提高。但是, 在作者看来这样的设计忽略了三篇课文内在的关联性, 也违反了学生认知环境的构建规律。从内容和难度上讲, Section C是三篇中最简单易懂的, Section B次之, 而Section A 的写作水平最高论文格式模板。根据关联理论, 我们不妨顺应学生的认知规律, 先拿Section C做快速阅读, 使学生对本单元的关键词汇和背景知识也有了一定的积累, 最后在教师的指导下对Section A进行精读, 学生在阅读过程中就能顺理成章的根据篇章的字面信息, 结合语境假设, 寻求最佳关联, 推断含意, 从而获得对语篇的正确和连贯理解, 乃至对语篇作者的写作目的和态度做出自己的评价, 达到更高层次的理解。
以上的授课安排也是基于关联理论的内涵, 在宏观上帮助学生构建关联的认知环境。具体到每篇课文的阅读教学, 因篇幅关系作者将以Section A精读为例, 阐述关联理论指导下的语用认知阅读教学策略。
1. 阅读前的教学策略
作者通过实践证明, 在阅读前通过问题导入, 激发学生结合已知信息和背景知识, 在头脑中建立篇章整体结构, 是有效的阅读前教学策略。教师导入的问题很关键, 它们可以让学生对语篇的宏观结构和阅读任务做到心中有数, 这样在阅读的过程中就有了明确具体的目标, 能够有的放矢的寻找与问题最相关的信息。例如, 在讲到《新视野大学英语》第三册Unit9 Section A “PremaritalAgreement”时, 课文讲解前我先提出了三个问题让学生思考: 1) What is a “PremaritalAgreement”? 2) Who want to sign a “Premarital Agreement” and why? 3) Will suchan agreement affect romantic love of the prospective couple? 凭借自己的逻辑信息和百科知识, 学生思考并回答这三个问题, 也就是用“自上而下”(top-down)的方式预测了文章内容, 有时还可以根据问题句的逻辑隐含, 直接推导出相关信息, 从而减少阅读中需要处理的信息量, 能够提高阅读的速度和质量。此外, 阅读前补充相关的文化背景知识也是有效的关联阅读策略, 可以帮助学生构建与语篇作者之间“共知”的语境假设, 而且引起学生的阅读兴趣, 这里不再赘述。
2. 阅读中的教学策略
如前文所述, 阅读理解是读者根据认知原则运用自己的语言知识和背景知识对材料进行的一个积极理解分析和推理过程, 而不是单纯地被动接受的过程。 因此阅读中的教学应该多创造条件让学生积极的独立思考问题和解决问题。鉴于此, 作者认为关联理论指导下的阅读中教学可以运用以下策略。
首先, 运用关联理论推测词义。
影响阅读理解重要的原因是对一些生词的词义的选择, 除了新单词和隐喻修辞需要凭借上下文语境, 充分利用句子之间的关联性进行猜测, 还有一些老词新用的情况更需要读者结合自己的背景知识和语境来建立关联语境确定词义。例如, 《新视野大学英语》读写教程第三册 Unit9 Section A “PremaritalAgreement” Paragraph13: That can lead to “court-shopping”, since what mattersis the law of the country where the couple is getting divorced. He gave thefollowing example…… 该段落中基本没有影响阅读的新词, 但“court-shopping” 把很多学生难住了。课堂上作者并没有向学生讲解这个词, 而是给出一个他们都很熟悉的词“window-shopping”, 并让女生解释它与“shopping” 的不同。这样一来, 学生就把“court-shopping” 与“window-shopping” 建立了关联, 再结合下文的例子, 便很容易理解它的含义, “离婚当事人会像逛商店一样在几家法院之间选择一家来进行他们离婚的诉讼” 。
其次, 运用关联理论推导话语的言外之意。
理解语篇是一个很复杂的语用推理过程, 语篇作者有时出于语篇简洁性的考虑和受其写作意意图的支配, 往往 “明示”的部分出现信息空缺。读者要想推导出话语的真正含意，需要激活记忆中的相关图式， 做出适当的语境假设， 从而通过关联填补信息的空缺。还拿上面这篇课文为例，Paragraph14: Romantic lovehas no bearing on this process, say these lawyers, who consider prenups to bebusiness agreements. Their justification: some 50 percent of all marriages in theUnited States end up on the trash heap. 仅仅从句面不好解释话语的关联性，即使两句话在逻辑上是因果关系论文格式模板。如果学生联系文章的前面部分所讲，只有四类特殊人群真正需要签订“婚前协议”， 而美国每年有一半的婚姻都以失败告终，言外之意即美国每年50%的离婚夫妻感情破裂的原因就不可能都是“婚前协议”所导致的， 这样再来看律师的断言，“婚前协议不会对夫妻间的浪漫爱情产生影响”就能站得住脚了。
最后, 运用关联理论理解语篇连贯。
语篇理解过程中，只要某一语段能提供解读后述语段的语境假设，这两个语段之间就存在关联性。从语篇连贯的角度来说，如果两个语段之间存在关联性，那么语篇就是连贯的，因为关联性是连贯性的内在本质。再看该文章的一个例子：
Paragraph11: (1) But not everyonetakes this advice. (2) A classic example is cited by lawyers: “An agreement isstuck under somebody’s nose on the day of the wedding---- and it’s usually a‘she’—and she signs, but doesn’t even read it”.对于这个语篇的连贯性的解释需要明确两个‘she’的指称。根据(2)前半句“婚礼那天，一份协议摆在（当事人）面前”，读者很容易在自己的认知语境中把a ‘she’理解为a ‘bride’ ，而第二个she 的指称则需要引导学生联系(1)“并不是每个人都会听取这个建议”(为什么呢？) 和 (2)“律师引用一个经典的案例…”，如果作者的明示意义是两句间的关联，那么第二个she就是经典案例中的bride，这样(2)作为(1)的补充说明，上下文构成了连贯性。
3. 阅读后的教学策略
传统的综合英语阅读教学往往把课文的主要语言点和复杂句子结构讲解的非常细致，这样讲解结束会把课文切割得支离破碎，导致学生出现“只见树木，不见森林”的现象，这样他们一旦遇到较高层次的理解题，如推理，结论和评价等就显得不知所措。在阅读后的教学过程中，教师要帮助学生对语篇的整体信息进行归纳和概括，使他们形成整体的认知环境, 充分发挥主观能动性，展开讨论，拓展思维空间。作者通过实践发现, 课文分析讲解结束, 教师启发学生回顾并概括课文的语篇结构, 作者的行文思路, 以流程图的形式呈现语篇推进过程, 最后留作口语演讲作业, 让学生在下次课开始前用英语进行复述讲解。这样的活动很受学生喜欢, 锻炼口语表达的同时积累了逻辑知识, 对今后的写作也很有好处。
四．结论
以上就关联理论对综合英语阅读教学的前中后三个阶段的指导策略作了较为详细的解释， 从而希望对今后的阅读教学有所启示。从中我们可以看到，关联理论对阅读理解具有很强的解释力， 在综合英语的教学过程中， 教师应结合关联理论的知识指导学生进行阅读，这样有助于解决学生阅读理解面临的瓶颈难题，从而找到进一步提高他们阅读理解能力的好方法。
参考文献：
［1］Sperber, D. and Wilson, D. Relevance: communication andCognition[M]. Beijing, Foreign Language Teaching and Research Press, 2001. ［2］ 苗兴伟. 关联理论与认知语境[J]. 外语学刊，1997, (4). ［3］ 程兰芝. 关联理论框架下的语境解读[J].. 考试周刊，2007, (17).
［4］何自然，陈新仁.当代语用学[M]. 北京：外语教学与研究出版社，2004.
［5］郑树棠.《新视野大学英语读写教程》[M]. 第三册. 外语教学与研究出版社，2002.
联合教学论文范文3
关键词：菏泽学院 毕业论文质量 影响因素 灰色关联度
中图分类号：G642.477 文献标识码：A 文章编码：1672-3791（2015）08（c）-0205-03
要提升地方院校本科毕业论文质量，首先要明确毕业论文影响因素之间的相互关系。但迄今为止，对本科毕业论文质量影响因素的分析仅停留在静态质量方面，对静态质量与动态质量相结合的综合质量影响因素的灰色关联度、相关及通径分析鲜有研究。为明确各因素对本科毕业论文综合质量影响的相对重要性，针对菏泽学院2013届某专业本科毕业论文（33份），对综合质量的影响因素分别进行灰色关联分析、相关分析及通径分析，从而为综合质量的提高提供理论依据。
1 数据与方法
1.1 数据
抽取菏泽学院2013届某专业本科毕业论文共33份，论文成绩为静态质量与动态质量相结合的综合质量评价结果，影响因素分别选取影响静态质量的7个因素：论文字数、参考文献格式、参考文献篇数、错别字、论文选题、研究方法和论文结论，以及影响动态质量的7个因素：答辩陈述、答辩过程、教师指导态度、教师指导效率、教师指导细节、学生撰写态度、学生撰写效率。
1.2 方法
采用分别对学生和指导教师进行问卷调查和访谈的方法，得到影响动态质量的7个因素。
1.3 数据处理
数据运用Excel 2010、SPSS 22和matlab2013进行灰色关联度分析、相关分析和通径分析。
2 结果与分析
2.1 灰色关联度分析
运用灰色关联度分析法[1，2]对本科毕业论文综合质量的影响因素进行分析，明确其作用的主次和依存关系，旨在从量的角度揭示各因素对毕业论文综合质量的影响，为提高本科毕业论文综合质量提供理论依据。灰色关联度分析结果中，各因素的影响以论文选题、学生撰写效率、答辩过程为最大，可知，影响毕业论文综合质量的关键因素在于学生选题的敏锐、撰写的高效和论文的透彻以及答辩的机智；其次为论文结论、研究方法、答辩陈述、论文字数、学生撰写态度、教师指导效率、教师指导态度、教师指导细节，可知，影响毕业论文综合质量的次要因素在于学生的具体撰写内容以及指导教师是否负责；最后是错别字、参考文献篇数、参考文献格式，可知，影响毕业论文综合质量的基本要素在于学生是否按照规范撰写论文。因此，在学生撰写毕业论文过程中，应着重提高论文选题的质量，培养学生高效撰写论文的能力和对论文的透彻、深入理解，同时对于指导教师的严格把关给予奖励。
2.2 相关分析
相关分析[3，4]结果表明：研究方法、论文选题、论文结论与论文成绩呈极显著正相关；论文字数、参考文献格式、参考文献篇数、错别字、学生撰写效率、学生撰写态度、答辩过程、答辩陈述、教师指导态度、教师指导效率与论文成绩呈显著相关关系；教师指导细节与论文成绩相关但显著性比前面因素低。相关分析和灰色关联度的分析不一致，可能与影响因素相互之间的相关有关。
相关分析说明学生在撰写毕业论文过程中，从各影响因素与论文成绩的相关性来看，应该更注重论文本身静态的效应，即研究方法、论文选题和论文结论。从相关系数上看，研究方法与论文成绩的相关系数最大（r=0.957），其次依次为论文选题、论文结论、论文字数、参考文献格式、参考文献篇数、错别字等。论文成绩与教师指导细节相关性没有别的影响因素大，说明学生论文成绩主要是由研究方法、论文选题、论文结论这些主要的静态质量指标决定，即论文成绩显在的表现形式，而与教师指导细节等隐含的动态质量指标关系不是很显著。各影响因素之间除个别之外，几乎均相互相关，故既应高度重视论文本身的静态质量，还要结合动态的过程质量，才能更好地提高学生毕业论文水平。
2.3 通径分析[5，6]
由表1可看出论文成绩直接通径系数的大小排列，即各影响因素对论文成绩直接贡献的大小依次为：研究方法（0.184） > 论文选题（0.177） > 论文结论（0.170） > 答辩陈述（0.094） > 学生撰写态度（0.089） > 学生撰写效率（0.086） > 教师指导效率（0.080） > 参考文献篇数（0.076）=答辩过程（0.076） > 参考文献格式（0.071） > 论文字数（0.069） > 错别字（0.057） > 教师指导态度（0.056） > 教师指导细节（0.033）。
3 结语
对本科毕业论文的论文成绩和14个主要影响因素进行灰色关联度分析、相关分析和通径分析，可得出如下结论。
常规论文质量评价的三要素：论文选题、研究方法和论文结论，与论文成绩的相关程度均达到了极显著正相关，除均直接影响论文成绩外，三者之间相互间接影响效应也较大。论文格式方面的论文字数、参考文献格式、参考文献篇数和错别字，与论文成绩的相关程度均大，但主要通过论文选题、研究方法和论文结论间接影响论文成绩。
影响论文动态质量的学生撰写效率、学生撰写态度、答辩过程、答辩陈述、教师指导态度和教师指导效率均主要通过自身直接，论文选题、研究方法和论文结论间接影响论文成绩。教师指导细节与论文成绩的相关程度不大，与学生撰写态度容易产生对立，故在论文质量评价过程中，不考虑其影响。
为提高本科毕业论文质量，应加强对学生论文选题、研究方法和论文结论的指导，并注重论文格式的规范和撰写论文过程中学生和指导教师的表现。
参考文献
[1] 彭再德，杨凯，王云. 区域环境承载力研究方法初探[J].高教探索，1996，16（1）：6-10.
[2] 谭丹，黄贤金.我国东、中、西部地区经济发展与碳排放的关联分析及比较[J].中国人口资源与环境，2008，18（3）：54-57.
[3] 邱莉萍，刘军，权，等.土壤酶活性与土壤肥力的关系研究[J].植物营养与肥料学报，2004，10（3）：277-280.
[4] 杨文峰，李星敏，白虎志.西北地区近539 年旱涝演变特征和趋势分析[J].干旱区资源与环境，2015，29（5）：167-173.
联合教学论文范文4
“教辅联动”意指在大学生思想政治教育的实施过程中，承担系统性思想政治教育的思政课教师与承担日常管理工作的辅导员有机统一、协同联动的育人模式。“教辅联动”育人机制的构建与实施，有其科学的理论遵循和迫切的现实需要。教社科[2005]5号文、[2008]5号文以及[2015]2号等重要文件都明确提出应当注重高校思政课教师队伍与辅导员队伍的有机联动，协同推进学生全面发展，提升思想政治教育实效。
一、构建“教辅联动”育人机制的必要性和可行性
大学生思想政治教育目标指向或价值指向的实现，需要依靠长期的理论教育和科学有效的日常管理，两者绾结起来方能提高教育工作的有效性和教育机制的灵活性。不过，由于高校思政课教师和辅导员分工不同且缺乏协作与配合，依然存在单打独斗、孤军奋战的状况，无法实现教育合力的最大化，全员全程全面育人机制的缺失，成为制约教育有效性及针对性的瓶颈。“教辅联动”育人机制以实现大学生思想政治教育为目标，以高校思政课教师与辅导员共同开展思想政治教育为方法，成为改善思想政治教育队伍、实现教育合力最大化可资借鉴的生长点。
（一）构建“教辅联动”育人机制的必要性
1.马克思主义合力理论涵养“教辅联动”育人机制。“教辅联动”育人机制呼应和拓展马克思主义合力理论的同时，总结和升华了思想政治教育实践。此机制由以产生的理论基础是马克思主义合力理论。只有高校思政课教师与辅导员之间积极合作，达成一致目标，形成思想政治教育合力，才能在一定条件下和一定时空内产生教育协同。“这样就有无数互相交错的力量，有无数个力的平行四边形，由此就产生出一个合力，即历史结果，而这个结果又可以看作一个作为整体的、不自觉地和不由自主地起着作用的力量的产物。”[1]马克思主义合力论理论是“教辅联动”育人机制构建的重要理论遵循，大学生思想政治教育需要思政课教师和辅导员共同参与、协力作战，“把局部力量合理地排列、组合，”[2]在发挥各自优势基础之上形成教育合力和整体功效。
2.“大思政”教育理念的功能促成“教辅联动”育人机制。大学生思想政治教育作为一项系统工程，绝非单纯的日常教育或教学管理，理应是二者的有机结合，这就需要高校思政课教师及辅导员共同参与大学生思想政治教育活动。然而，高校思政课教师和辅导员因各自工作侧重点不同以及缺乏有效沟通与联动机制，难以发挥“大思政”协力育人效果。思想政治教育作为一个包容开放的系统，“要打破思想政治教育只是专职思想政治教育工作者职责的惯性思维，把更多的人纳入到教育主体范围之内。”[3]单纯依赖高校思政课教师或辅导员某一支队伍，都难以有效凸显思想政治教育的功能。高校思政课教师与辅导员的深度联动作为“大思政”教育理念的现实之思，要求两支队伍紧密联系、相互配合，共同承担高校思想政治教育的责任，进而发挥综合教育的作用，形成良性发展的教育环。
3.增强大学生思想政治教育实效，亟待“教辅联动”育人机制。提升实效是大学生思想政治教育的关键向度，是高校思政课教师和辅导员的共同使命。“教辅联动”育人机制借助实现思想政治教育理论教学与学生日常管理事务的统一，缩小了与学生之间的思想距离和情感距离，促成了高校思政课教师与辅导员的深度融合，推动了思想政治教育切近大学生的实际生活。“教辅联动”育人机制在科学分工的基础上，推进思政课教师介入学生管理事务的同时，激励辅导员适度参与大学生理论思想政治教育过程，有助于实现思想政治教育趣味化、生活化、立体化，提高思想政治教育的感染性和实效性，加强大学生对思想政治教育理论认同、政治认同和情感认同。
4.夯实大学生思想政治教育根基需要“教辅联动”育人机制。思想政治教育能否真正取得预期效果，较大程度上取决于能否适应时代特征和教育对象的思想实际。政治多极化、经济全球化、信息网络化的急剧发展深刻改变着思想政治教育的国际、国内环境。“淡化”“腐化”“丑化”“溶化”“分化”“西化”思潮相互激荡，导致出现多元化的思想观念、价值判断和评判准则。大学生的传统思维方式、价值取向和人生态度受到较大冲击和腐蚀，以致出现道德失范、精神迷惘、价值错位等乱象，为大学生思想政治教育带来严峻挑战。一旦产生对资本主义的归向和社会主义的背离，就难以认可主流意识形态的价值取向，更不会期冀共产主义的自由王国，终将引起人们社会心理及思想的动荡、困惑、迷惘甚至抵触。高校“决不能无所作为，更不能放任自流，而必须进行引导、转化、消解”[4]，思想政治教育必须反映大学生的实际状况，体现时代精神、紧跟时代节拍，健全“教辅联动”育人机制，把抽象的教育理论具体化、虚功实做，夯实思想政治教育根基。
（二）构建“教辅联动”育人机制的可行性
高校思政课教师与辅导员两者联动的内在理论自洽以及“教辅联动”育人机制与“大思政”理念的逻辑自洽决定了“教辅联动”育人机制的构建不仅必要而且可行。
1.高校思政课教师与辅导员联动的理论自洽。首先，从解决理论问题与解决实际问题相统一看“教辅联动”育人机制的理论自洽。高校思想政治教育只有基于现实，反映大学生实际生活状况，解决其现实问题，才能与之息息相通，心心相印，“抽象本身离开了现实的历史就没有任何价值。”[5]526高校思政课教师是大学生思想政治教育的主要执行者，辅导员则是其日常思想政治教育的履行者，二者分工不同且岗位职责有别。“教辅联动”育人机制旨在构建一种高校思政课教师与辅导员互相分工、优势互补的协调机制，寓理论教学于日常管理，有助于攻克解决思想问题与解决实际问题相脱节的难题。其次，从经师与人师相统一看“教辅联动”育人机制的理论自洽。高校教师应“把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，”[6]积极构建“教辅联动”育人机制是坚持育人为本与德育为先的必然要求。“一个优秀的老师，应该是‘经师’和‘人师’的统一，既要精于‘授业’‘解惑’，更要以‘传道’为责任和使命。”[7]思想政治教育工作者要善于把国家使命和社会责任灌输给学生，使其“改变人性以形成那些异于朴质的任性的思维、情感、欲望和信仰的新方式。”[8]在一定程度上，“教辅联动”育人机制完美实现了既做传授知识的“经师”又做教书育人的“人师”这一目标旨趣。最后，从知行统一看“教辅联动”育人机制的理论自洽。“培育什么样的人”一贯是思想政治教育必须解决的基本问题，思想政治教育工作者培育的人不仅要“知”，更要落实于“行”。思想政治教育由知到行的蜕变，一直是横亘在大学生思想政治教育过程中的一道难题，毫无疑问地成为考量“教辅联动”育人机制实效性的关键指标。“教辅联动”育人机制在发挥高校思政课教师和辅导员各自优势的基础上，实现了思想政治教育内化于学生心灵深处，外化为学生自觉行动这一知行统一的价值意蕴。
2.“教辅联动”育人机制与“大思政”理念的逻辑自洽。“大思政”坚持“育人为本，德育为先”，秉持全员育人、全程育人、全面育人的原则和理念。首先，“教辅联动”育人机制与“大思政”理念的空间逻辑自洽：全员育人。高校是思想政治教育的主阵地，理论上高校所有教职员工都担负育人职责，都应根据自己的职责，从教学、生活、管理等方面发挥思想政治教育的作用，彰显思想政治教育的合力。“大学生思想政治教育工作队伍主体是学校党政干部和共青团干部，思想政治理论课和哲学社会科学课教师、辅导员和班主任。”“教辅联动”育人机制在参与人员方面，不囿于高校思政课专任教师，鼓励其他教师、党政干部、辅导员乃至全体教职员工，都参与到大学生思想政治教育中。因为，“许多人协作，许多力量结合为一个总的力量，用马克思的话来说，就造成‘新的力量’，这种力量和它的一个个力量的总和有本质的区别。”[9]其次，“教辅联动”育人机制与“大思政”理念的历史逻辑自洽：全程育人。针对传统高校思想政治教育在育人时空上的局限，“教辅联动”育人机制充分体现全程育人的宗旨。全程育人意指从学生入校到离校，应根据其每一阶段的特质，制定相应的教育措施，把思想政治教育全方位、多角度、无死角地贯穿落实到大学的每一个环节，其中要重点抓好入学教育、毕业教育、生活中的思想政治教育。最后，“教辅联动”育人机制与“大思政”理念的价值逻辑自洽：全面育人。高校要“努力提高思想政治教育的针对性、实效性和吸引力、感染力，培养德智体美全面发展的社会主义合格建设者和可靠接班人。”全面育人是指思想政治教育全面渗透到学生的学习、生活、实践等各个领域，尽可能地发掘、搜集、优选、凝练思想政治教育元素，促进学生自由而全面发展，彰显思想政治教育的全面性。“马克思主义关于人的全面发展理论，是思想政治教育发挥育人功能的指导理论。”[10]作为“教辅联动”机制的价值取向和必然结果，个人的自由而全面发展是马克思人论思想中体现其思想追求的制高点，意指人的主体性及本质力量的自我确证和复归，是人在真正意义上对自己的全面占有。
二、“教辅联动”育人机制的构建
大学生思想政治教育关乎其人生道路和方向，需要形成一套切实可行的、科学系统的机制，思想政治教育不像物质文明建设那样立竿见影，它有虚的一面，如果不建立切实可行的育人机制，思想政治教育将流于形式。
（一）优化“教辅联动”育人的激励机制
第一，建立利益保障机制。物质利益是利益结构中的核心，“人们为了能够‘创造历史’，必须能够生活。但是为了生活，首先就需要衣、食、住以及其他东西。”[5]531高校要充分认识教师工作的重要意义，关注教师心理健康，关心教师情感动态，改善教师物质待遇，在人力、物力、财力上完善“教辅联动”的利益保障机制，确保思想政治教育有关活动如期开展并给予基本的经费支持。要主动创设条件鼓励兼职辅导员参加理论学习和实践考察，从经费上予以保障;要帮助兼任班级辅导员工作的思政课教师以及兼任思政课教学的班级辅导员踊跃从事相关教学、科研课题研究，力图推出有影响的思想政治教育研究成果。第二，完善制度保障机制。制度设计是构建“教辅联动”育人机制的关键一招。高校需建立健全与法律法规相适应、与教育全面发展相衔接、与“大思政”相协调的教育和管理制度，形成激励机制，促进两支队伍的深入交流和良性循环。要加大制度创新力度，建立健全科学合理的管理体制和运行机制，使制度的制定具有合理性、科学性，积极营造一个良性互动、协调一致的制度环境，为“教辅联动”提供重要保障。
（二）创新“教辅联动”育人的方法机制
“我们不但要提出任务，而且要解决完成任务的方法问题。”[12]当下，大学生思想政治教育理论教学环境与实践教学活动发生急遽变换，在这种支援性背景下，立足实际情况，革新思想政治教育“教辅联动”的模式、方式成为迫切话题。第一，“教辅联动”的初级形式：强化沟通交流。大学生的思想问题多由人际交往、学习、恋爱、择业等实际问题引发，思政课教师与辅导员相互交流沟通，有助于全方位掌握大学生的实际状况，从日常问题中探究影响大学生思想状况发生波动和变化的主要因素，从而采取应对之策。高校应积极搭建思政课教师与辅导员的相互沟通平台，如期举行思政课教师与辅导员为主体的活动，商讨、研判、化解思想政治教育过程中碰到的难题。第二，“教辅联动”的中级形式：互邀参加工作。思政课教师可以邀请授课班级的辅导员随班听课，参与课堂讨论，进行课堂点评和主题发言;辅导员可以邀请所带班级思政课教师参与指导主题班会活动、学生实践活动、文化科技创新等系列活动，维持二者原始身份稳定的同时，优化队伍的配置组合，达成合力育人的效果。第三，“教辅联动”的高级形式：实现双向兼职。为便于思政课教师了解大学生学习和生活的实际情况，提升具有思想政治教育专业背景的辅导员的理论水平，高校在制度设计方面应要求思政课教师兼任一定数量班级的辅导员，但仍以任课为主;而具有思想政治教育专业背景的辅导员，兼任某些思政课，但仍以辅导员工作为主。双向兼职模式是克服思政课教师与辅导员各自工作缺陷、实现优势互补的共赢路径。高校应优化不同部门工作协调机制，解决辅导员和思政课教师分别属于不同部门所带来的交流不便，统筹两支队伍的人员调配及工作分工，积极营造两支队伍合力育人的良好局面。
（三）健全“教辅联动”育人的评估机制
联合教学论文范文5
关键词：物联网；一体化教学方法
中图分类号：TP393 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）13-0139-02
Abstract：The paper gives a detailed analysis of the characteristics of the teaching method in the course of internet of things. The study is suitable for the teaching mode of the course of internet of things， which is supposed to improve the students' comprehensive skills， hence to realize the teaching goal of application-oriented colleges and universities.
Key words： Internet of Things； the integrated teaching method
物联网是目前国家重点发展的战略性新兴产业，是在嵌入式系统、无线传感器网络、通信网络、分布式计算、移动计算等技术的基础上，把任何物体与互联网联接起来，通过无线网络采集实时动态的信息进行汇总分析和处理，以实现智能化识别、定位、跟踪、监控和管理。物联网产业涉及面广，产业链长，应用范围覆盖面广，人才需求旺盛。应用型高校物联网专业的培养目标是以培养高素质的物联网方面的应用技术型人才为核心，强化系统设计和软硬件编程能力，使学生具备专业核心竞争力。
1 物联网专业课程特点
物联网专业包括了物联网传感技术、物联网接入技术、物联网网络技术、物联网安全技术和物联网应用技术，专业基础课程包括：C语言程序设计、数据结构、操作系统、数据库原理与应用、计算机网络、计算机组成原理、模拟与数字电子技术、信号与系统、数字信号处理、面向对象程序设计、单片机与接口技术等[1]。专业核心课程包括：嵌入式系统原理与应用、RFID原理及应用、传感器技术、高级嵌入式技术（A8+linux应用开发）、ZIGBEE技术应用及无线网络、物联网信息安全、Linux系统开发、云计算、嵌入式Linux系统应用开发、物联网应用系统设计与开发等[1]。
物联网专业核心课程涵盖了嵌入式技术、通信技术、计算机技术等多方面的软硬件课程。这些课程涉及面广、实操性强，培养应用型人才的教学目标决定通过教学必须使学生具有扎实的理论知识和熟练的实际操作能力。传统的教学方法重理论轻实践 ，不利于培养学生的创新思维和实践能力，抑制了学生的发展。“教学做一体化”教学模式符合应用型本科培养技术型人才的要求，是培养应用技术型人才的有效手段。
2 物联网专业课教学现状分析
物联网是新兴产业，物联网专业的创建时间短，涉及多个学科，物联网专业教学也处于摸索阶段，对本院物联网专业教学现状进行分析，还存在以下几方面的问题：
1） 教学目标模糊，教学内容偏重理论
应用型高校的人才培养目标是为地方经济建设和社会发展输送具有一定理论基础的高级应用型人才。但是，很多老师并没有充分理解这一培养目标，没有围绕这一目标开展教学活动，同时由于惯性思维和自身能力的限制，仍然按照过去传统的教学方法安排教学计划和教学内容。传统的教学方法中教师以讲授理论知识为主，而不重视学生实际动手操作，学生也习惯于死记硬背而不善于应用，在这种教学方式下培养的学生，只注重对知识被动机械地记忆存储，不注重实践能力和创新能力的培养，实际操作能力差，走出校门也只是“半成品”。
2） 教学过程单向
由于传统教学方法的影响，很多教师授课时只注重理论的讲解，比如程序设计类课程，大多数教师都是按照程序设计语言的语法体系来开展教学，重点讲解语法、概念、规则，这些内容多抽象，难以理解，多数学生不能及时消化，而教师为了赶进度，只能按部就班的继续讲解新的知识，学生累积的问题越来越多，却得不到解决，久而久之，学生对学习自然失去了兴趣。
3） 理论与实践错位
目前很多院校理论课和实践课是分开的，在授课过程中基本都是先讲理论，后安排实践，且由于实验设备不足，实践课时远低于理论课时，理论讲解与实践操作间隔时间也比较长，学生上实践课的时候，很多知识都已经模糊甚至遗忘了，教学效果当然差。
4） 实践环节相对薄弱
理论课堂上教师主要对基本理论知识进行讲解，很少注重理论与实践的结合，学生理论课没有动手操作的时间和机会，比如嵌入式类课程中，多数要用到单片机、开发板之类的硬件设备，很多教师讲解的时候都是纯讲理论，而不会现场实物演示，学生听得一知半解，更别提动手操作了。
3 “教学做一体化”教学模式构思
1） “教学做一体化”教学模式实质
“教学做一体化”教学模式是由我国教育家陶行知提出的，他指出“教、学、做”在教学过程中是一体的，“做”是核心，教学都要围绕“做”来开展[2]。简单地说就是理论与实践相结合，将理论教学与实践教学融合在一起，提高课程教学质量。其实质就是改变传统的教学模式，以培养应用型人才为目标，以增强学生实践动手能力和综合能力为重点，整合教学资源，使用多种教学方法和教学手段，使教师的“教”与学生的“学”能够有机地结合起来，实现真正的理论教学与实践训练紧密结合，从而提高教学质量。
“教学做一体化”教学模式可以激发学生的学习兴趣，提高课堂教学质量，充分调动学生的积极性，有效地解决理论教学与实践教学脱节的问题，有利于应用技术型人才的培养。
2） “教学做一体化”教学模式构建
要很好的实施“教学做一体化”，需要以下几个条件：配套的教学场所、高技能的教师队伍和比较详实的教学实施计划[3]。“教学做一体化”教学模式的构建要打破原有教学模式的束缚，保证新的教学模式能够使学生获得职业所需必要技能[2]。
① 建立适合于应用型人才培养目标的课程体系
应用型大学以服务地方为宗旨，为社会培养高素质应用型技术人才，它的教学指导思想是通过产教融合、校企合作、工学结合各种教学手段，培养生产服务于一线的高素质技术人才，这就要求应用型大学的课程体系必须以社会需求为导向，重视实践教学，重点培养学生的实际操作能力。
结合物联网的知识体系和学院人才培养方案，物联网专业核心能力培养目标应该是培养具有设计、开发、维护物联网应用系统的能力，包括物联网节点能力、网关能力、传输网络能力和数据中心能力，在课程设置方面集中体现在培养这些核心能力，可以分为三个模块：专业基础课程、专业核心课程和实践实训课程。专业基础课程为：C语言程序设计、单片机应用、电路基础、数据库管理，专业核心课程包括：物联网概论、传感器技术、物联网网络技术（无线通讯）、物联网上位机开发、RFID技术应用、物联网中间件技术、智能设备应用开发（基于Android平台）、物联网产品管理与维护，实践实训课程包括：物联网认知实习、感知层组建综合实训、物联网上位机开发实训、智能设备应用开发实训、无线传感网组建实训、物联网项目综合布线、物联网技术综合实训、毕业设计、顶岗实习等。
其中，专业核心课程的学习需要专业基础课程知识作为支撑，因此，依据专业核心课程来设置专业基础课程，专业核心课程包括了物联网应用层、通信层和感知层三个层次，关键技术涵盖传感技术、接入技术、网络技术、应用技术和安全技术的主干课程，结合实践实训课程可以有效地使学生掌握物联网工程项目的核心技能，比如专业核心课程中传感器技术、物联网网络技术（无线通讯）、RFID技术应用等课程的学习，以及实践实训课程感知层组建综合实训，能使学生初步掌握物联网工程项目中数据采集层（感知层）设备的使用和调试；通过物联网网络技术（无线通讯）与物联网项目综合布线课程的学习，能使学生初步掌握物联网工程项目中数据传输层设备的使用和调试。实践实训课程模块是根据物联网技术发展方向和特点，以“岗位驱动”的模式建立相关的核心课程、实训项目，以项目实训入手，让学生们快速地进入角色，在校企合作的实践中可以直接进入实践岗位。
② 提高教师队伍专业实践能力
教师的理论与实践能力直接决定了课堂教学的质量。在“教学做一体化”教学模式中，理论课和实践课的分界线逐渐淡化，课堂教学既包含理论，又融合了实践操作，对教师的实际操作能力要求较高，培养或引进理论与实践双结合的教师是“教学做一体化”教学模式中一个重要的环节。
物联网专业建立时间晚，对口的专业教师少，尤其需要重视教师队伍的建设。因此，应用型高校应该完善教师培训制度，增加教师培训渠道，如：（1）校内培训，对缺乏物联网专业知识的对口教师进行集中培训；（2）国培省培，委派教师参加全国全省各地物联网专业教师集体培训，了解物联网技术发展趋势，交流物联网专业建设中存在的主要问题；（3）校企合作培训，专业教师定期到企业进行交流学习，了解企业的实时需求、运作模式和新兴技术，参与企业研发，提高自身业务能力。这一系列的措施，可以提高专任教师专业素质，使他们既具有扎实的理论基础知识和教学功底，又有过硬的专业实践操作能力。
③ 安排理论实践结合的教学活动
“教学做一体化”模式强调理论教育以实用和够用为原则，重点在于培养学生动手实操的能力，在教学形式和内容上都需要有所转变，首先教学内容应该有的放矢，将理论与实践有机结合起来，理论不能脱离实践，理论知识的安排必须围绕实践技能展开，突出专业技能培养的重点，强化实践操作能力的训练。其次教学形式应该从理论课偏多转变为理论实践结合，打破理论课、实验课的界限，将理论教学和实践教学融合在一起，教师可以边讲边演示，学生也可以边听边操作，用实际操作强化所学到的理论知识[4]。
“教学做一体化”模式改变了过去理论与实践分离的状态，使理论教学和实践教学能够连贯、自然地衔接起来，教学、演示和训练同步进行，教学方式灵活，课堂生动，突出了学生的教学主体地位，使学生能够在实践中领会消化理论知识，教学效果事半功倍。同时，开放性的教学环境，更有利于提高学生的学习兴趣，并帮助教师了解学生的学习情况，以便及时调整教学计划，因材施教。
④ 设计多层次的实训教学体系
“教学做一体化”模式中的做还体现在安排与课程配套的实训环节。分析物联网专业的课程特点，优化整合其实验实践教学环节，确立多层次的实践教学体系，包括：基础实验实践、综合实训实践和创新设计实践，每个实践层次都有各自的实践环节，如：课内实验、课程设计、实习实训、大学生创新项目、物联网设计大赛和毕业设计等操作。
⑤ 创建灵活适宜的考核方式
考核方式是检测教学成果的重要手段，一体化教学模式的考核强调对教学实施的全过程的考核。对每个学生在教学做过程中的学习态度、学习状态和学习效果进行实时跟踪，突出技能训练的过程控制。同时，不拘泥于传统笔试的考试形式，增加考试内容和方法的灵活性，考核以实际动手操作方式为主，更客观、更全面地衡量每个同学的综合技能及学习效果。
4 总结
通过对物联网专业教学特点进行分析，以培养学生实际动手操作能力为准则，研究适合于物联网专业的打破传统教学观念的“教学做”一体化教学模式，理论结合实践，可以提高学生综合技能，从而实现应用型高校培养应用型人才的培养目标。
参考文献：
[1] 廖丽嵘.应用型高校物联网专业实践教学模式研究[J].现代计算机，2015（9）：67-71.
[2] 朱大虎，王晓平.高职高专计算机应用技术专业“教、学、做”一体化教学模式的探索[J].理论观察，2011（3）：11-132.
联合教学论文范文6
关键词：物联网创新班；专业能力培养；教学改革
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）20-0106-02
湖北工业大学作为我省第一批物联网本科教育单位，一直走在物联网专业课程建设的前端。通过四年的课程建设，我们建立了物联网创新班，其中集合了计算机大类专业素质优秀的学生，针对他们实施物联网专业较为完善的课程体系和专业能力培养方案，旨在培养能够满足国家“十三五”产业转型发展需要的人才，适应和引领未来的信息技术及物联网技术方向的工程师。
一、物联网创新班
物联网作为我国“十三五”高新技术的信息产业发展的重点，培养优秀的创新物联网人才是我们高校的重要职责。经过近五年的物联网人才培养工作，我们逐步总结了物联网专业人才培养的路子，在利用现有信息及计算机学科力量的同时，应尽快形成更加专业、更高水平、更国际化的物联网师资队伍和课程体系建设。同时，要与国际接轨，开拓创新，扩大知识来源，将学科建设与相关产业的科学发展统一起来。具体而言，物联网专业应该培养具有扎实软件开发技术、现代传感器技术、无线网络技术、有线和无线网络通信理论、大数据信息处理技术、系统工程等基础理论与专业技能的专业人才。因此，我们于2014年建立了物联网创新班，其中集合了计算机大类专业素质优秀的学生，学院要求对物联网创新班的课堂教学内容进行整合优化，突出物联网的专业特色，让学生全方位理解专业知识并掌握课程的核心知识点。[1-3]
二、物联网创新班课程体系建设
目前我校的物联网创新班本科相关课程规划如表1所示，其涵盖不仅有计算机科学与技术的专业课也有计算机网络的专业课，同时针对物联网的相关新技术也开展了《物联网导论》、《传感器技术》和《物联网软件工程》等专业课。
首先授课教师可以通过课前资料共享、课中话题讨论、课后实验辅导这三个基本步骤循序渐进，使学生能够掌握物联网专业的最新、最优知识，更好地进行物联网专业知识的学习。例如，物联网工程专业的特点是最新、最前沿的技术发表在当年的国际学术会议上，因此讲授《物联网软件工程》课程的教师应该注意从最新的物联网软件引导学生对本门课程的兴趣，然后通过相关软件的应用过程并将最新的物联网软件技术开发论文中选取部分相关内容介绍给学生。[4-6]这样的“专业课+实践应用”模式可以循序渐进地将学生带入对每门专业课程的学习过程中，同时教师也可以向学生介绍一些与专业知识有关的最新技术发展及应用等，开拓学生的视野，增加学生学习物联网相关专业课程的兴趣和积极性。
三、结语
随着信息技术就业需求和高校教学理念的不断更新，物联网专业的教学改革成为各大高校改革的重点课程体系之一，在湖北工业大学计算机学院的物联网创新班教学改革中，我们深切体会到采用因材施教分类培养的教学理念是教学改革的核心；采取“弱化教师课堂、加强实验实践动手环节，鼓励自主创新学习，推行课外创新结合课内教学的教学模式；实施“淡化考试约束，强化实践过程的二元考核方式并行”的教学模式。通过近四年的课程建设，我们的物联网创新班，其中集合了计算机大类专业素质优秀的学生。他们无论是在专业课程学习还是各类创新创业大赛上都取得了优异的成绩，同时表明我校计算机学院的物联网创新班的专业课程建设和专业能力培养等相关改革是成功的，我们也将继续努力完善并为国家高新技术产业输送更多的人才。
参考文献：
[1]吴B，王春枝，叶志伟.面向信息时展的物联网技术课程创新规划研究[J].教育教学论坛，2016，（17）：233-234.
[2]茹艳，潘俊方，樊阿娇，等.物联网技术的发展及其应用研究[J].无线互联科技，2016，（5）：139-140.
[3]刘顺财.浅谈物联网技术发展现状及其应用[J].网络安全技术与应用，2016，（4）：93-94.
[4]沈华，陈卓.针对高等教育的学习生态系统的构建[J].教育教学论坛，2016，（36）：191-192.
