读写教学论文范文1
一、读：指学生在课堂内外阅读外国文学作品及其相关资料
阅读是对文学作品的一种体验、感悟，是对作品理解的渐进过程，是把文学从感性认识升华到理性认识的必经之道，也是读者对文学作品进行再思考、再创造的重要环节。正所谓：“书读百遍，其义自现。”从教学的层面而言，阅读是参与教学的前提。在文学课的教学中，学生只有在认真阅读作品的基础上，才能进入学习者的角色，才能在课堂上与教师产生互动与交流，也才能在理解作家作品上与教师达成一种默契。没有这样一个基础，没有这样一种准备，在课堂上讲得头头是道，精彩纷呈，学生也会感觉处在雾里云中，感到空洞抽象，枯燥乏味。学生的兴奋点未被激活，难以与教师形成共鸣，更谈不上与教师进行有效的互动。因此，抓好课前阅读这一环节，是文学课教学之必需。就外国文学课来讲，更是如此。因为这门文学课较之其它文学课，有其自身的特点，它所涉及的范围极为宽广，可谓横贯东西，地连五洲，作家作品浩如烟海，各种文学思潮、流派，千姿百态，令人眼花缭乱。如此壮观，如此浩瀚的文学，学生怎样才能在有限的时间和精力当中进行有效的阅读，实在是一项深奥的课题。这就需要课程教师予以正确的指导。笔者认为，外国文学虽然阅读难度很大，但只要启用正确的阅读方法，同样能够变难为易，收到好的阅读效果。就阅读的方法而言，首先，要把纸质文本的阅读与网上阅读相结合。过去，学生在阅读上的一个很大困难，就是学校图书馆的纸质文本十分有限，难以满足学生的借阅，如今网络技术的发展，为学生提供了一个随时随地都能进行网上阅读的宽广平台，学生阅读时可以充分利用。其次，是要把课堂阅读与课外阅读相结合而重在课外阅读。教师的课外作业安排也应重点放在阅读上。加之“双休日”的实施，大量的寒暑假时间，也为学生阅读文本和观看视频录像创造了条件，从而加深学生对文学作品的理解，增强阅读的生动性和丰富性。
为了有利于学生的阅读，教师要根据教学大纲和教学计划的要求以及学生的实际，精心拟订出必读书目，并指导学生在阅读时，把泛读与精读相结合，把选读与交读相结合。即对各个时期文学概述中作为一般介绍的作品，可以大致浏览；对各个时期的重点作家的作品（或经典），必须精读、细读。如《荷马史诗》、古希腊悲剧、但丁的《神曲》、莎士比亚的“四大悲剧”、莫里哀的《伪君子》、歌德的《浮士德》、雨果的《巴黎圣母院》、拜伦的《唐璜》、司汤达的《红与黑》、巴尔扎克的《高老头》、易卜生的《玩偶之家》、托尔斯泰的《安娜・卡列尼娜》以及20世纪以后的现代派的重点作品，东方文学中各时期的重点作品等。对有难度的作品，如《神曲》、《浮士德》等，必须反复阅读，直到读懂为止。
此外，为适应教学的需要，让学生能更深入地、全面地理解作家作品，教师在指导学生阅读时，还要适当拓宽阅读范围，即要延伸到与作家作品相关的读物。如作家作品产生的时代、社会背景、哲学思潮、文学流派，文艺论著以及已有的相关评论等，从而为学生理解文学作品提供更广阔的视野和思维空间。如此，就把一般的阅读上升到一个更高的阅读层次，从而彰显出更大的阅读功能，收到更为显著的阅读效果。
二、说：指在该门课程的教学中，通过多种形式，让学生动口，从而提高学生的口头语言表达能力
说，是口头表达的训练，说的过程也是培养学生思辨能力、应变能力的有效途径。在教学中，“说”也是师生交流、互动的主要形式。在“说”的训练中，学生不仅能理清思路，使语言表达更清晰、更通畅、更准确、更有逻辑性。而且，往往能突破传统思想的禁锢，迸发出智慧的火花，产生出前所未有的真知灼见。因此，在外国文学教学中，教师以丰富多彩的世界文学为载体，有意识、有针对性地培养、训练学生的口头表达，即“说”的能力，实为重要之举。
“说”的训练方式很多。首先，是课堂上教师的随机提问。课堂提问是教师在课堂上与学生交流互动的常见形式。它既是组织教学的需要，也是了解学生学习情况的需要。这种随机性的提问，虽然学生没有足够的思索时间，回答问题显得仓促，但却能激活学生的思维，在很短的时间内作出应急反应，进而回答老师提出的问题。这种提问虽然有时会让学生处于难于开口的尴尬局面，但能促使学生勤动脑筋，思考问题，“被迫”动口，长期训练，必有好处。
其次，是在学生阅读作品的基础上，教师利用外国文学中带争论性的问题或“热点”回顾，组织学生进行“自由争辩”。如外国文学中经常涉及到的“人性”问题、宗教问题、爱情问题、“个人奋斗”问题、“异化”问题以及涉及到具体作品中的哈姆莱特的“疯癫”问题、高老头的“父爱”问题、娜拉的“出走”问题，还有《威尼斯商人》中的夏洛克、《红与黑》中的于连、《巴黎圣母院》中的克洛德、《沙恭达罗》中的豆扇陀等一系列人物形象的“多面性”问题等，都是在外国文学界长期争论不休，见仁见智的学术问题。但随着时间的推移，时代的变迁和社会的发展变化，读者对这些问题也许有新的理解，学生对此一般都很感兴趣，教师因势利导，组织他们开展一些争辩性的讨论是很有好处的。在对问题的争辩中，学生之间既有思想上的博弈，更有言辞上的交锋。尽管有些学生对一些问题的看法有失公允或显得片面，但通过这样的讨论，能够使他们从更多的层面思考问题，这既锻炼了学生的思维能力，加深了他们对有关问题的认识和理解，也使他们的口头语言表达能力得到很好的锻炼。
三是采用“学生讲”、“学生评”的方式进行“说”的训练，即教师有意识地营造一种特殊的教学环境，列出一些课程内容，先让全体学生做讲课准备，然后，抽出少量学生登台讲课，其他学生听后展开评论，肯定成功之处，提出改进意见。这种“评讲”，学生都有深切体会，人人都有话可说，不失为一种行之有效的训练“说”的好方法。
四是根据教学需要，安排“专题讨论”。这种讨论，教师要提出具体要求，让学生通过一定时间的准备，拟定出发言提纲或写出发言稿，在课堂讨论中发言。教师要对学生的发言进行点评，并将其发言情况计入平时考查成绩之中。这种讨论发言，因是经过较为充分的准备，则更锻炼学生口头表达的条理性、准确性和逻辑性，是“说”的更高要求的训练。
五是开展“沙龙式”的即兴讨论。这种讨论，是由教师引导，在学生中组成多个自由团体，利用休闲时间，在寝室或其它场所，定时性开展以外国文学为话题的文学沙龙式的自由漫谈。这种形式，没有任何框框套套，学生没有任何压力，也不讲究固定的模式，显得十分自由，像平时聊天一样，可以对外国文学中的任何问题发表自己的见解，并同大家一起分享。这种方式能够使一些碍于在正规场合发言的学生得到开口说话的机会，使他们得到一定的锻炼。当然，这种方式的实施必须要有好的学生组织者，并能持之以恒，方能取得好的效果。
三、写：指学生把通过广泛阅读和参与各种形式讨论所得到的心得体会及真知灼见，用书面的形式表达出来，或作为资料储备，或形成具有创新性的学科论文
写是一种系统、综合性的训练。它除了要求在语言运用上做到文句通畅、表达准确之外，还需要具备较强的概括力、演绎推理能力以及分析问题和解决问题的能力。这项训练，虽然并非单靠一门课程的教学来完成，但就外国文学课而言，的确有着巨大的优势，可以充分发挥其训练“写”的功能。
一是要求学生做读书笔记。读书笔记的撰写是读者通过阅读留下“记忆”的最常见形式。由于外国文学课有大量的阅读内容，如果只读不记，则无异于猴子掰包谷――掰一点丢一点，最后两手空空，一无所获。因此，要求学生在阅读中写读书笔记，既是对阅读内容的“记忆”的需要，也是一种“写”的训练。
读书笔记的写法有多种形式：一是对作品精粹内容的原本摘录，作为资料储备，以备研究之用；二是对作品具体内容的精缩与概括，可视为读者对作品的概貌认识和一般性了解；三是有感而写，受启发而作，此为撰写读书笔记之上乘，即读者把自己在阅读中的真切体会或感悟记录下来，为对作品作进一步研究奠定基础。这类读书笔记，既呈现了读者的思想观点，也体现了读者对文学作品的理解能力和认识水平，是读书笔记中最有价值之处，应在学生中大力提倡。要使学生认真写好读书笔记，课程教师还必须提出具体要求，而且要定时批阅，并作为平时成绩考核内容之一。如此才能把此项训练落到实处。
二是撰写专题讨论的发言提纲或发言稿。这项训练是教师根据教学实际，将该门课程中一些具有探讨价值的问题，提供给学生思考，并在认真阅读作品、观看影视片、查阅资料之后，写出自己的书面发言提纲或发言稿。这项训练，既可以提高学生参与专题讨论的质量，也为之后的学科论文或毕业论文的撰写奠定基础。
三是撰写学科论文。学科论文的撰写有两种：一种是在平时作业中，教师布置一些论述题，让学生以“小论文”的形式完成。另一种是在该门课程结业时，在任课教师的具体指导下完成的规范的学科论文。学科论文的撰写，要把握好选题、拟定论文提纲、论文修改几个主要环节。选题应是学生在学习过程中比较熟悉或甚感兴趣的一些问题，或是在学前阅读、专题讨论过程中深入思考过的一些问题，选题要切忌重复，力求新颖。选题确定后，学生要在教师的指导下，认真搜集、阅读资料，形成论文提纲，并征得教师同意后写出初稿交教师批阅，然后学生根据教师提出的修改意见，进一步修改完善并形成定稿。在该项训练中，重在培养学生的创新思维，训练学生撰写学术论文的方法与技巧，提高学生分析问题和解决问题的实际能力。
综上所述，对中文专业学生进行“读、说、写”的训练，是该专业各门课程教学的共同任务，也是课程实践教学中提高学生综合实践能力的重要环节。而外国文学的教学，因其自身的诸多优势，在其中能够发挥十分重要的作用。本文此论，旨在为教师和学生在该门课程的教与学中提供一些借鉴与参考，以期有所裨益，有不当之处，恳望读者批评指正。
（基金项目：四川文理学院校级教育教学改革研究项目“网络背景下的外国文学全方位教学模式研究与实践”[2013JZ07]系列成果之一。）
参考文献：
[1]郑克鲁.外国文学史（修订版）[M].北京：高等教育出版社，2006.
[2]成良臣.外国文学教程（修订版）[M].成都：四川大学出版社，2012.
读写教学论文范文2
法国著名哲学家笛卡尔在《方法论》一书中指出，研究问题的方法分四个步骤。其中第一个步骤是：只要没有经过自己切身体会的问题，不管有什么权威的结论，都可以怀疑。
笔者倒不是对课标涉及写景文段的要求有所怀疑，只是当笔者对江苏教育出版社的苏教版语文教材进行梳理时，惊讶于自己的这个发现：教材直接或间接写景的文、段涉及面极广，涉及到初中三年的每册课本；涉及篇目极多，高达108篇。足见写景文段的阅读教学对整个初中阶段阅读教学的重要性。而目前写景文段的阅读教学的现状是什么呢？
1.对写景文段的赏析总体目标没有清晰的全局意识。
2.落实赏析时，经常模糊对学生赏析及语言表达能力的指导。
这样一来，具体教学时就不能针对文段特点及年级学情有所侧重地推进，虽然面面俱到，堂堂训练，学生的阅读能力却并没得到多少提高，导致课堂的阅读教学效果不佳。
那么，怎样解决上述问题呢？笛卡尔研究问题方法的第二个和第三个步骤给了笔者启示，即：将要研究的复杂问题尽量分解为多个比较简单的小问题，一个一个地分开解决；将这些小问题从简单到复杂排列，先从容易解决的问题着手。按照这样的研究问题的步骤，结合自己的教学实践，笔者就经典的写景散文进行筛选研究，最终发现了涵盖所有写景文段的阅读赏析的方法，并从中找到了指导学生赏景语言的表达规律。
一、从经典美文中总结赏景方法，发现赏析语言表达的规律
以七年级上册第一单元朱自清的《春》为例，论述笔者探究的写景文段的赏析方法和语言表达的基本规律：
在《春》这篇课文中，作者生动地呈现了自己盼春、绘春、赞春的写作思路。在绘春时作者先写春草，再写春花，最后写春雨，这样由地上写到空中，展现出了景物的层次美。美好的春天图景与作者对春天的热爱赞美之情自然融合，渗透到文章中每一处的写景文字中，使得这篇文章成为写景的绝佳范例。下面就具体的文段加以赏析，一一进行陈述：
盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。
一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼，山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。
在文章开头，作者选取典型的景物，先从总体上写大地上的“一切”，又写“山”“水”“太阳”，体现出了图画般点面结合的美；同时又抓住了春天中山的“朗润”（那略有似无的绿意）、水的“涨”（那逐渐解冻之后的波动与生机）、太阳的“红”（那一轮朝气与蓬勃）的特点，体现出景物的特点美。
作者对春草图的描绘中，运用“偷偷地”“嫩嫩的”“绿绿的”“软绵绵的”等叠音词为文章增添了无限趣味，体现出小草的清新、鲜嫩、充满旺盛生命力的特点。语言上的音韵美令人读起来轻松愉悦，让人喜爱，让人亲近。情感从文字中倾泻而出，属于语言运用美中的用词美。
说到语言运用美，就不得不提课文的第四段对春花图的描绘。在这段话中，作者生动而极致地体现出了语言运用修辞手法的美。“你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿”运用了拟人的修辞手法，赋予春花以人的动作与情感，生动地体现了春花开得浓艳绚烂，展现出一幅春花怒放的美好画图，表现出作者对春花的喜爱。同样使用拟人手法，本段还写了蜜蜂的“闹”和野花的“眨”。“红的像火，粉的像霞，白的像雪”这个句子则运用了比喻与排比的修辞手法，把花的红、粉、白的程度比作火、霞、雪，形象地体现出春花色彩绚丽鲜艳的特点，表现出作者对春花的赞美之情。
如果说其他景物都是实写，那么“闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿”这句话则是想象的加入，让读者望着一树树花瀑，产生了异常美好的展望。这样实虚相间，使得文章增色不少。“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去”则从侧面烘托了花的浓艳与美丽，运用了正侧面描写相结合的描写景物的方法。
春风图这段话中“抚摸”“新翻的泥土的气息”“青草味儿”“各种花的香”“润湿”“唱出婉转的曲子”“轻风流水”“嘹亮地响”等词句则又从触觉、嗅觉、听觉、视觉等角度，充分地调动了各种感官来感受春天的美好与清新。我们将这一处暂且命名为“感官综合运用美”。
作者在接下来的春雨图中，将两个画面和谐而完美地自然融合：“安静而和平的夜”与“撑着伞慢慢走着的人”一静一动；“稀稀疏疏的”不停地下着的雨与雨里静默的房子一动一静。这样的动静相益，越发显得春天诗意盎然。
当然，文章中还有好多地方细微而具体地体现着作者这种生动的描景方法，作者生动的笔墨与精巧的构思深深地打动着读者。
读写教学论文范文3
关键词：读和写；小学语文；教学策略
阅读是吸收知识的过程，就像蜜蜂采花，而写作则是一个酝酿和加工的过程，像蜜蜂对蜂蜜的酿造，阅读和写作相辅相成，构成了小学语文的基础能力。两者的有效结合也是小学教学的重要研究方向，反映到实际教学中就是阅读教学和写作教学的融合。
一、培养学生写读书笔记和阅读心得的学习习惯
读书笔记和阅读心得是良好的阅读方式，古往今来历代名家都非常重视读书心得和读书笔记的书写。读书和阅读不做笔记会减少读书的收获，而善于书写读书笔记和阅读心得的人能够更好地整理和消化书中的知识。为此在教学中要让学生了解读书笔记和阅读心得的重要性，并指导学生让其养成写读书笔记和阅读心得的学习习惯。从而在进行阅读后能够良好地用自己的语言来表达阅读后的感受，孩子的读书笔记和阅读心得也能够提升层次，了解文章的写作思路，提升其写作能力。
二、做好课堂小练笔，融合读和写训练
随着新课程改革的发展，课堂上越来越重视学生的主体地位，将更多的课堂时间还给学生。但是有些教师的读和写训练往往流于形式，一方面不能反映出写作训练的特色，另一方面学生体会的过程不够充分。为此要从两个角度提升课堂质量：一方面是加强读的质量，引导学生在读中去思考和反思，提高读的深度才能够写出高质量的阅读心得，为此要结合不同年级的实际情况和特点制订阅读训练目标，低年级注重句式，中年级注重段落，高年级注重思想，从而提升阅读的针对性。另一方面就是提升写的指导，在课堂上有意地指导学生去模仿写作，模仿课文的修辞特点、写作思路等，例如，《火烧云》阅读中让学生写一小段文字，说明一件事物，并尽量应用排比、比喻两种修辞方法。具体要结合对知识的接受程度，以及知识的迁移能力进行，即学生是否能够在阅读经验的基础上实现知识的迁移。
总之，读写结合是一种重要的教学思想，同时也是一种基本的教学思路。在小学语文教学中，要认识到两者结合的重要性，使读写教学相互渗透和影响，提升小学语文教学的质量以及对学生读写能力的培养。
读写教学论文范文4
［摘要］读者对于写作者有着十分重要的意义，读者意识也是影响和制约写作活动的重要因素之一。本文探讨读者意识对英语写作的影响，论述了在英语写作教学中，应把培养学生读者意识视为一个重要的教学内容，提出如何培养学生的读者意识，从而提高学生的英语写作能力。
［关键词］读者意识 英语写作 写作教学
［中图分类号］H315 ［文献标识码］A ［文章编号］1009-5349（2012）01－0041－02
引言
英语写作历来是英语教学过程中的一个难题，同时也是外国语言学及应用语言学的重要研究领域之一。互动写作论和社会建构写作论认为，写作是把自己的论点和想法传递给读者的行为活动，若不对写作产生需求，那么就很难写出优秀的文章。而学生在英语写作时，大部分是出于完成一项任务或作业的想法。这种想法就反映出英语写作的一个重要缺陷――缺乏“读者意识”。著名修辞学家Bruke（1969）曾提出，写作时，最核心的应是明确内容是写什么，表达何种思想和观点，当明确目标后，再确定阅读对象，即写给什么读者看。这样，写作者只需把要表达的观点、思想向理想中的读者表达清楚就可以了。本文针对上述讨论，探讨英语学习者在写作过程中对读者意识的关注程度；研究读者意识对英语写作的影响力；并提出在英语教学中，通过加强学习者对读者意识的认知来提高英语写作水平的方法和思路。
一、读者意识
读者意识是指写作者在写作过程中对读者信息需要的关注（Kirsch & Roen，1990）。早在2000多年前，Aristotle就已提出演讲中应把读者视作一个关键因素来考虑，强调为使读者更容易接受演讲者（作者）的观点，应对读者进行分析。随着当代修辞学的发展，美国修辞学家Burke提出了“同一理论”，此理论把读者放在了首要位置，他认为读者是存在于写作活动中的，是写作者必须考虑的因素。为实现交际目的，作者在写作过程中必须不断寻找自身与读者在情感、思想、理智、态度等方面的统一。
语言学家Berlin（1984）曾提出，在教师教授写作的过程中，无论采用何种方法，都应考虑以下四个因素：（1）读者(reader)；（2）作者(writer)；（3）行文中的语言渊源（sources of language in written texts）；（4）写作内容的真实性(reality and truth)。可见读者在写作中的中心地位已受到语言学研究领域的广泛关注。
在写作理论的发展过程中，读者意识和认知的重要性已受到了关注。在最初的“过程写作理论”中完全将作者看作是一个创作者，把写作看成是解决这一问题的过程。该写作教学模式把写作分为8个步骤，这样表面上使写作教学拥有良好的操作性和实践性。此后发展起来的“互动写作理论”把写作看作是“与读者的对话”，因为阅读文章本身就是一方与另一方的对话。教师要求学生把他们的标题、论点、论据、文章结构清晰地展现给读者，这正是互动写作理论显现出来的实践作用。目前的“社会建构主义写作论”认为，写作是作者针对某一特定读者和语言环境的社会行为。因此，文章的语言、结构、形式等都来源于差别各异的语区，而非作者自身的发明创造。如果文章作品想获得某语区的接受和认可，那么它一定要遵循和了解该语区的表达特点，而不同的语区正是由不同的读者构成（Ivani，1998）。从以上写作理论的三个发展阶段中可以发现，随写作理论的不断发展，对读者的关注程度也正在逐步提高。“过程写作论”对读者的关注度较少，它把写作行为看作是单纯的个人行为，写作过程也被单元化、过程化，从而形成了以作者为中心的写作教学方法。“互动写作论”和“社会建构主义写作论”则侧重关注读者在写作中所起到的作用，他们不仅把读者视作接受者，还视作写作过程的参与者。但是，作为和语言、语境密切相关的读者还是时常得不到应有重视。因为读者在写作过程中并不总处于被激活的状态，仅仅在某一特定语篇或运用某些修辞时才被想起（Kirsch & Roen，1990）。
二、写作者的读者意识
写作是人类有意识地使用语言和文字来纪录资讯、表达意向，通过所表达的意向和信息来影响读者的一种行为活动（蔡基刚，2001）。从表面看，似乎写作是由写作者决定，与读者无关，读者是被动接受的位置。实际上，文章只是写作活动的结果，而写作活动的价值则要通过文章的可接受性和可读性来实现。任何一个写作者同时也拥有读者的身份，这一点作者在写作时必须要意识到。当写作者在写作中创作语言、描述形象时，他读者的身份也会同时出来检阅作者的创作和描述。（黎保荣，2007）。
由此可知，写作者的读者意识就是指作者在写作过程中的读者身份。他和现实中的读者不同，现实读者的阅读是被动的，阅读的是已经完成的文本，而作者的阅读身份是主动的，阅读的是未完成的文本，阅读不是写作的结束，而是写作的进行。写作者的读者意识可以归纳出以下三个特征：（1）同时性，写作者既是作者也是读者。（2）异构性，一方面是写，另一方面是读。（3）同质性，阅读也是一种形式上的创作。“写”侧重生产，而“读”侧重检阅。作者创作作品的过程同时也在阅读作品，这种阅读中形成的潜意识会在创作中来检验和指导作品的完成，这两种阅读在写作过程中是同步的，是领悟旧阅读与创作现时作品的融汇（黎保荣，2007）。因此，在写作过程中，应对写作者的读者意识予以重视。
三、读者意识对英语写作的影响
读者是写作的动力源泉。心理学家Edward Deci（1996）曾提出，动机分为内在动机和外在动机，学习的动机是内在动机，获得他人的赞赏、认可则是外在动机。作者通过文章表达思想、观点并与人交流是内在动机；同时通过文章获得读者的认可、赞赏属于外在动机。培养读者意识，不仅利于激发写作的内在动机，而且利于激发写作的外在动机。
读者意识对写作过程具有十分重要的影响，具体可分为三步骤。第一步是选材，树立读者意识有利于学生选取合适的写作素材，只有知道读者是谁、读者是否了解文章的话题之后才能知道写作的目的，才能筛选出对写作有用的素材。第二步是谋篇布局，就是将前一步中搜集到的素材组织起来，并加以合理衔接和论述，使文章成为一个完整的逻辑整体。这一步骤，读者的思维模式会影响文章布局、衔接、论述的逻辑顺序。如：中国读者是螺旋型思维模式，进入主题前习惯先做铺垫；而西方读者是线型思维模式，通常会开门见山、目标明确、直切主题。因此，在写作的谋篇布局阶段作者要充分考虑不同读者的思维方式。英语文章所面对的读者通常是西方读者，因此，作者应该遵照西方人的思维方式来写文章。读者的认知水平对文章的谋篇布局也起很大影响作用。若读者对文章的题材不熟悉，作者就应该在论述要点时，进行提前说明或解释。例如，在西方新闻写作中，对写新闻有一个遵循为读者服务的做法：读者最想知道的最先说，想知道的接着说，还想知道的继续说，不想知道的就不说。这些说明了服务意识对写作的有利影响。写作的第三步是修改。虽然修改是在文章初稿完成之后进行，但此阶段在整个写作中起着十分重要的作用。读者意识在该阶段就是指导写作者依据读者的反应、反馈信息进行修改，即是否使读者认同并接受你的观点，Burke（1969）曾提出，寻求并争取与读者最大程度的统一。
四、读者意识对英语写作教学的启示
读者意识在改进英语写作教学和提高学生英语写作水平中发挥着十分重要的作用，笔者根据前文的分析提出以下几点建议：
（一）改变传统单一的英语写作教学模式，加强对读者意识的理论学习
目前，在写作课上，教师习惯先向学生灌输写作理论，虽说这些理论不缺乏精华之处，但老师传授理论的目的总是指向应试写作，为学生讲解应考作文的写作对策，剖析文章结构，建立写作模板，有的甚至要求学生背诵经典范文，进行仿写（许恒，甘文凝，2007）。其实要在写作教学中培养学生树立读者意识，首先要弥补相关写作理论教授的缺失，使学生能真正从理论的高度认识读者在写作过程中的意义与重要地位。对学生而言，读者意识是一个崭新的概念，因此，教师在写作课上应加强对读者意识的理论学习，阐明培养读者意识的必要性和重要性。读者意识实际上是一种观念，为了使学生更好地理解这一观念，并意识其重要性，教师们在教授写作时可给学生提供同一个话题文章进行论述，但由于针对不同的读者群，而风格迥异，以此来帮助学生们充分意识到读者意识在写作过程中的作用。
（二）改变传统的作文评价方式，扩大文章的读者群
首先，教师应以读者的身份参与学生的写作训练，认真阅读学生的文章，把自身的阅读体会反馈给学生，从而强化学生的读者意识。值得一提的是，文章阅读中的教师评语与读者阅读反馈是两个不同的概念，前者重在以“师者”的身份从具体语言点和文章结构等角度对文章加以评阅和指导，而后者则重在以“读者”的身份对文章的思想内容和情感表达进行信息反馈，体现了读者与作者间的平等交流(李莉文，2011)。这样，才能使学生在写作过程中始终意识到他背后有读者，意识到写作是他在跟读者进行心灵间的交流，从而在写作构思中把读者因素包含进来。这样能促进他们更好地学会组织与表达自己的观点。
（三）鼓励学生发表文章，激发写作动力
缺乏读者反馈使学生体会不到写作的价值，不能激发学生的表达欲望。而发表文章是学生面对真实读者的有效途径。发表途径可以丰富多样，教师可鼓励学生向各类杂志报刊投稿，实现作者与读者间的真实互动。教师也可引导学生充分利用各种网络资源，将文章传到自己的博客、空间、论坛，或者通过教师把学生的文章在班上公开朗读、展示等。学生的文章一旦被公之于众，便拥有了读者。学生普遍十分关心来自读者的肯定或批评、否定意见，这样，写作时就会全心投入，尽量发挥自身的最佳水平，而这就是“读者效应”。让学生置身社会这个写作的大环境中，了解读者需求，对学生树立读者意识与提高写作水平都是大有益处的。
读写教学论文范文5
1.阅读理解para.3（借助前面的设问，引导学生找出wayspeoplecanbecomeaddictedtocigarettes，即人们可能染上烟瘾的方式）（4分钟）学生通过关联词“First，Secondly，lastly”找出关键信息：①physicallyaddictedtonicotine.②er-addictedthroughhabit.③becomementallyaddicted.教师继续设问：T：①HowmanywayswasJames’granddadaddictedtocigarettes？②Didhemanagetoquitsmoking？S：①Hewasaddictedinallthreeways.②Yes，hedid.教师追问：Why？Whycouldhemanagetoquit？学生齐答：Becausesmokingbroughthimharmfuleffects.2.学生通过阅读理解para.4，找出抽烟带来的诸多危害（harmfuleffectsofsmoking），教师课件呈现关键信息，学生完成填空。DoterribledamagetoandBediffi-culttobecomeTheirbabiesmayhaveorbeAf-fectthehealthofterribleturnyellowBecomequicklyandbeforsports.完成该任务后，教师组织了groupdiscussion：Whatotherharmfuleffectswillitbringtous？讨论完成后，学生发言，教师将讨论成果在黑板上呈现。（此环节用时4分钟）
二、本堂课值得肯定与借鉴之处
（一）热点新闻视频导入，直观生动读前是阅读的准备阶段，在导入时，教师引入了举国上下关注的热点新闻，使学生对于抽烟的危害有了直观的认识，随后设计的讨论问题“Whydoyouthinksomeadolescentsstartsmoking？”既能激活学生已有的知识，也提供了有关话题的背景知识，有效激发了学生的阅读动机。（二）各任务设置围绕“读”和“写”展开，紧扣主题观察本堂课，授课者穿插了三次讨论，在“读前”阶段，教师让学生进行“pairwork：Whydoyouthinksomeadoles-centsstartsmoking？”的讨论。学生进行课堂活动，其实是为阅读做准备，也是对阅读内容的一个预测。第二次讨论是在“读中”阶段，形式是“groupwork”，这一方面是对阅读理解的延伸，同时也为写作做了一个铺垫。第三次讨论是在“读后”环节，形式仍是小组活动，学生就选择的任务场景展开讨论和合作，确定话题和建议，充分的讨论和准备为写作奠定了基础。从学生的成果展示来看，此环节的设置非常有效。（三）拓展写作，贴近学生生活本篇阅读材料其实是一封建议信，是James的祖父写给染上烟瘾的孙子劝其戒烟的。授课教师在读后的拓展写作阶段，先设计了四个问题，学生分小组讨论，分别给主人公写一封戒烟建议信，引导学生学以致用。从这四个场景来看，无论是规劝爱抽烟的物理老师戒烟，还是站在父亲的角度帮助染上烟瘾的儿子改掉坏习惯，这些场景的设置都源于生活、贴近生活，学生讨论时积极参与，写作热情也非常高。写作成果展示环节也大胆踊跃，取得了较好的效果。
三、读写课有效性的思考
随着新课改的实施和深入，如何促进读写活动的结合，利用主课文的内容和篇章结构进行写作训练，使学生通过阅读获取信息，进而在写作活动中有效输出信息，这是许多教师在读写课教学实践中经常遇到的问题。读写课区别于纯粹的阅读和写作课，教师在课前要分析阅读文章的内容和写作目标的相关度，正确处理不同课型的读写关系，合理分配读写时间。如果阅读文章为写作部分提供了范文，如Module6Unit5的ReadingandWriting部分的文章TheLakeofHeaven，学生可以通过不同的阅读策略吸收和内化语言知识、语篇知识和文化知识等，然后通过写作输出语言和表达情感，因此完成写作任务和发展写作能力应当成为课堂教学的主要目标，而发展阅读能力的教学目标就居于次要地位了。
四、结语
读写教学论文范文6
关键词: 课内阅读教学 写作教学 有机联系
一、课内阅读中激起思想和情感的火花
“腹有诗书气自华”,“读书破万卷,下笔如有神”,“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”,说的都是广泛阅读的作用。语文课本所选的文章都是一些经典篇目,包括各种文体,这些经典文章,在立意、选材、体裁安排、布局谋篇、遣词造句等方面,无不匠心独运,是学生学习写作的典范。厚积思维观点和表达能力,方能在作文中薄发。把课内阅读教学和写作教学有机联系,我主要从以下几个方面入手。
(一)丰富思想和情感,做一根能思想的苇草。
“积累思维比积累写作更重要”。在阅读中学会思考,丰富思想和情感,是写作时必要的“思想”准备。学生作文中普遍存在这样的问题:言之无物,无病,感情偏颇,观点片面……实质是思想的贫乏和情感的单薄。思想境界的崇高,是长期的阅读中思想和情感涵蕴的结果。
如何丰富思想和情感呢?
1.诵读涵泳。
通览语文教材,处处都闪耀着人性的光辉、爱国的情怀和辩证的思想:有有岳飞的“莫等闲,白了少年头,空悲切”;文天祥的“人生自古谁无死,留取丹心照汗青”;有范仲淹的“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”……经典阅读中这些光辉的思想,融入学生的思想情感中,化为内在的气质。做人谈吐时,胸有正气,抒之以文时,才能思想辉煌。就作文指导来说,丰富学生的思想、观点,提升精神,才是提升境界的根本。
传统语文教育以“读”为主,清代龙启瑞的一份古代儿童课程可以为证:每天早起温习读书、背诵;上生书时,老师讲解毕,“命学生复述一遍,乃就位念一百遍”;午后,写字、温书、背;晚上练习作对,灯下读古诗,隔日学写诗,逢三、八日作文,逢初一、十五作史论诗赋。由此,我们看出,传统阅读写作教学强调以学生的自读为主,教师的讲解为辅,以读促写。
宋代大教育家朱熹说:“学者读书,须要致身正坐,缓视微吟,虚心涵咏,切己省察。”涵咏把读与思融汇,以达到审美境界。诵读,使学生在直接触摸语言中自悟自得,同时充分挖掘文本中的情感因素,反复品味,通过对语言文字的“细嚼慢咽”,诸如一个字、一个词语、一个标点,体会表达的精妙,激发内心思想和情感的火花,得到情的激发、智的启迪、美的熏陶。
《语文课程标准》也指出:“加强诵读涵咏,在诵读涵咏中感受作品的意境和形象。获得情感的体验、心灵的共鸣和精神的陶冶。”
2.点拨感悟。
孔子说:“不愤不启,不悱不发,举一隅不以三隅反,则不复也。”(《论语・述而》)这里所说的“启”与“发”和“举一反三”,实际上就是一种点拨。叶圣陶说:“教师之教,不在于全盘讲授,而在于相机诱导。”所谓“相机诱导”,也就是适时点拨。
点拨学生思考思想问题,在师生思想、情感的交流互动中激发学生思想和情感的火花。在阅读教学中引领学生透过广阔的历史视野,思考人类普遍的命运走向和价值追求,寻找做人以至作文的真谛。例如,在《寡人之于国也》一文的教学中,讨论问题导引:孟子的民主精神、民本思想至今仍有继续借鉴的价值追求,意义何在?在《沁园春・长沙》一诗的教学中,导引学生想象体悟,年轻的“独立寒秋”,望“湘江北去”时,不是虑己而是“怅寥廓,问苍茫大地,谁主沉浮?”抒发了以天下为己任的博大情怀。《大堰河,我的保姆》篇末这样几句诗:“呈给大地上一切的,我的大堰河般的保姆和她们的儿子,呈给爱我如爱她自己的儿子般的大堰河。”在教学中,提示学生讨论品味:这几句诗可否删除,是否关系到作者的情怀更上一层楼,立意是否有山外有山的奥妙。在《苏武传》一文的教学中,引导学生追问、反思细节:苏武九死一生,牧羊十九年,为什么“卧起”杖节?重在点拨理解苏武的情操:苏武的人格魅力不仅仅在于他所表现的民族精神,更为可贵的是,他杖节,不辱和平使命,牢记两国安危,心系天下众生。
教师通过上述经典课文教学,可引领学生在课堂教学中展开讨论,表达自己的观点,激感体验。从思考自我,走向关注大我、关注民族、心系天下,培养学生热爱祖国、热爱人民的崇高情操,确立正确的价值观:只有为人民谋幸福的人,才能不朽;为人民谋幸福的文章,才能流芳。只有思想深刻,做人才能顶天立地,作文才能熠熠生辉。
(二)积累写法,语不惊人死不休。
心理学把“迁移”看作是一种学习对另一种学习的影响。阅读教学中的许多训练可以转化为写作能力的养成,为拥有“语不惊人死不休”作文表达涵养而日积月累。
1.学习写法。
在阅读教学中,注重阅读能力向写作能力的良性迁移。譬如,阅读中的解题与作文中的审题、拟题的对应;阅读中的归纳、概括中心与作文中的立意、确定和表现中心的对应;分段、概括段意或立小标题与编写作文提纲的对应;区分课文主次与作文中怎样安排详略的对应;阅读中的捕捉中心段(重点段)与作文中怎样突出中心的对应;品评课文中如何谴词造句与自改作文的对应;学习课文作者如何观察事物与作文前学习观察的对应,等等。
2.模仿练笔。
(1)片段作文。有意识引导学生学习课文显著的写作特色,让他们运用到写作实践中去。例如,在“了解环境描写作用”的阅读教学中进行环境描写片断写作。在片段作文前引导学生解读文本环境描写的作用,一是交代故事的背景(如《林黛玉进贾府》中的贾府描写);二是渲染气氛(如《祝福》中对祝福景象的描写);三是烘托人物性格(如《苏武传》中对地窖,对荒无人烟的北海的描写);此外,还可推动故事情节的发展,映衬人物的心情,抒发作者的思想感情等。然后,要求学生写成400字左右的片断,并要求明确作文中环境描写的作用。
(2)仿写。仿写使学生逐步掌握各种文体的写作方法。语文课本选编了常见的各种文体,而且每一个单元基本上是按照文体来编排的,这为进行仿写训练提供了方便。例如,高中语文必修1第一单元是新诗,如《沁园春・长沙》、《再别康桥》等,在讲透这一类文章的特点之后,指导学生以课文为范文,写一首新诗,作文题目可以是《沁园春・校园》、《再别母校》等,引导他们运用学过的知识,灵活地模仿课文的手法。结果,学生对这次作文很感兴趣,写出了比较像样的新诗。把同学的优秀习作张贴在教室的“学习园地”上,达到读写结合的预期。又如,人物传记单元教学时,布置写作《自传》或《××传》,使学生通过写作实践,熟悉按时间顺序、详略得当,把人物放在激烈的矛盾冲突中,掌握用人物的言行表现人物的性格和塑造人物形象的人物传记写作知识。这样,学了理论马上有实践的机会,同学们会感到有文可依。
(3)课文与习作的对照分析。例如,学习《过秦论》、《劝学》、《师说》等课文,注意学习怎样提出中心论点:《过秦论》篇末点题,卒章显志,《劝学》和《师说》开门见山,开篇点题;学习课文《劝学》、《师说》时学习,用几个分论点从几个方面围绕中心论点展开论证;学习《劝学》、《拿来主义》课文时引导学生,学习运用举例论证、对比论证等论证方法。教学中注意将课文的长处与学生习作的短处对照分析,取长补短。
写作能力的养成,非一朝一夕之功,课堂阅读教学中的写作渗透是一条重要渠道。
二、课外阅读中开辟源头活水
语文学习的外延与生活的外延相等。《语文课程标准》指出:“课外阅读活动是阅读教学的重要组成部分。”如何促使课外阅读和写作相长呢?可以从以下几个方面进行尝试。
(一)阅读名著、报刊、杂志,拓展学生阅读空间,写读书笔记,练缩写。
书籍是人类宝贵的精神财富,是经验教训的结晶,是走向未来的基石。课外阅读是延伸的课堂,引导学生制定好读书计划,上好课外之课。
1.阅读名著,写读书笔记。
根据《语文课程标准》“具有广泛的阅读兴趣,努力扩大阅读视野”的规定,结合名著教学,要求学生阅读后写读书笔记。比如,布置《三国演义》、《红楼梦》的课外阅读时,分章回按要求写500字的读书笔记。同时还充分发挥评价功能和机制,适时表扬和鼓励认真积极大量阅读的学生,朗读他们的读书笔记,在积极和谐的氛围中唤醒学生的学习潜力,提高他们的语文素养。
每年寒暑假,均有一道作业:读一本喜爱的名著,写三篇各不少于800字的作文,以调动学生的阅读兴趣。
2.阅读报刊杂志,训练缩写。
要求学生阅读隽永精美的报刊杂志,如《读者》、《青年文摘》等,先读喜爱的文章,再将文章缩写成200字之内的素材,要求保留主人公、主要情节、经典语言片断,最后标明文章的出处。实践证明,这些素材在平时和考试的作文中大有用处。
以上活动作为练笔和酝酿思想、情感的手段,可训练学生的理性思维能力,使学生广积作文素材。
(二)阅读生活这本大书,关注生活,关注社会热点问题,写时文短评、写周记。
《语文课程标准》指出:“学会多角度地观察生活,丰富生活经历和情感体验,对自然、社会和人生有自己的感受和思考。”
1.观察生活,写周记。
生活为作文带来了源头活水。教师应在学生读好“有形”之书的同时,引导学生“行万里路,读万卷书”,走出校门,亲近大自然,观察世态百相,读懂人生、社会、生活这几部“无形”的大书。引领学生关注生活,热爱生活,激发灵感,学会捕捉,把在生活中遇到的认为有价值的东西分门别类的积累下来,比如,广告词、优秀作文、生活中有意义的事、有意思的话、一些感触和感受等,写进周记。
2.关注热点,写时文短评。
针对关乎国计民生,关乎天下安危的社会热点问题,引导学生积极思考,发表自己对生活的感悟,及时写作时文短评,以期与热点同脉动,砥砺思想觉悟。这不仅可以为作文积累富有时代气息的素材,而且可以使学生能更直接地阅读社会,阅读人生,有更开放的视野,培养创新的意识。
此外,为了进一步激发学生进行课外阅读和写作的兴趣,围绕课外阅读,我还指导学生开展了丰富多彩的写作实践活动。如举办课外阅读的心得交流会,鼓励学生参加手抄报比赛、现场征文比赛,以调动学生的读书写作积极性。卢怡岚同学自告奋勇参加征文大赛,林沛同学获得2010年3月思明区现场征文大赛二等奖,等等。
总之,教师从整体的原理出发,把阅读和写作作为一个有机的整体来看待,在阅读教学中渗透写作训练,采取以读导写,先读后写,以写促读,读写结合的办法,可较好地发挥整体优化、融汇相长的作用。苏轼在《琴诗》中道出了“琴声”与“指头”之间的辩证关系,我们期望的就是让阅读的手指在生命的琴弦上弹奏出作文的华美乐章。
参考文献:
[1]论语.上海辞书出版社.
[2]叶圣陶作品精选.
