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【关键词】幼儿教育；教师教育；教师专业发展
幼儿教师的专业发展是现代化幼儿教育改革的首要任务，完成幼儿教师专业发展的有效方式有多种多样的渠道。当下实行了学前教育三年的行动计划，为了切合有效的和当下学前教育改革与发展的要求相适应，幼儿教师需要不断提升其自身的专业发展能力。幼儿教师开展教育活动的能力对教育活动开展的实际成果有直接影响，从而对儿童的发展有直接影响。针对于此，在学前教育改革的活动背景下，幼儿教师需要具备更高的素质与专业性能力，以更快地促进幼儿教育事业的稳定发展。
一、幼教改革对教师带来的挑战
幼儿教育是我国基础教育中的一项重要构成，也是我国学校教育与终身教育的发展基础。我国对学前教育的重视程度不断提升，幼儿教育改革也从体制、教育理念、教学方式和教学内容等方面进行了巨大的改革，这势必要求广大幼儿教师树立起改革的意识与做好改革准备。
1.教育观念的变革 教育改革工作不断推进，也在一定程度上影响了教育线路的发展，为前沿的幼儿教师带来了理念与意识上的冲击挑战。就像教育哲学在我国理想主义与现实主义之间的波动、教育观念程度上我国国家本位与儿童本位之间的移动；教学观念上我国教师主导地位与儿童主导地位之间的选择等等。
2.专业知识和能力的挑战 进行幼儿教育改革，需要全面深入推进素质教育建设。这也对广大的幼儿教师其专业性知识、专业能力等方面带来了挑战与疑惑。例如该如何理解素质教育的内涵、使用怎样的方式实践、怎样理解实践综合课程内容以及如何理解科学探究的意义等等。
3.新教育纲要实施的挑战 新的《幼儿园教育指导纲要（试行）》的实施，对于幼儿园的办学性质、具体教育内容、教育组织和实施以及教育评价等等都进行了有关的要求与规定。其中还明确指出，教育活动的组织形式需要依照具体的要求合理安排，依照具体的地点、内容与时间的变化，灵活使用教材。教师需要从自身条件出发，同时结合班级的实际情况，订立一套切实有效的工作计划，并全面开展。新纲要中规定的课程、教育与评价的多元化实施，为幼儿教师也带来了全新的挑战。
二、幼儿教师的专业发展
幼儿教师的专业能力高低直接影响着幼儿教育的质量，幼儿教师在幼儿教育中有着不可替代的重要作用。最近几年，社会各区域对学前教育的重视程度不断加深，如何有效促进幼儿教师专业发展已经成为了教育界乃至社会各界都高度关注的一项重要问题。教师专业发展指的是教师的专业化，也就是一般意义上的教师教育，以及教师的专业发展两方面的概念。教师的专业化是一项群体性的概念，指的是其外在专业性提高的要求，但是教师专业发展指的则是教师个体性的、内在性的专业化能力提高。幼儿教师的专业发展，指的是幼儿教师从一个新任教师逐渐转变成一位成熟型教师，并且在其自我转变的过程中，不断切实有效地提升其专业素养的一个发展过程，也是慢慢提升自我从教素质转变成为一位优秀教育工作人员的发展过程。其中包括确立先进的教育理念、构建完善的知识结构以及提升专业的操作技能等等多方面能力的提升。
三、幼儿教师专业发展的方向脉络
幼儿教师专业发展的方向，主要包含了两方面的内容，一个是外在因素，也就是教师需要有计划、有组织地进行专业知识的培训与提高；另外一种是内在影响因素，也就是教师自我能力的完善。教师的岗前教育之所以有重要地位，是因为良好的岗前教育能够有效促进教师职业成熟。
在新纲要内容中，表现的是一种全新的知识观，其重点集中在程序性知识和隐性知识的基础之上，这与传统的表述性知识与显性化知识相比有较大的冲突。变化的知识观影响着教学课程和教学体系的实施，与此同时教师也不再是一个单纯的知识传递者，而成为了幼儿学习活动当中的支持者。可是不管幼师使用哪种身份，只有具备丰富教育实践知识与教育智慧的教师才可能最大程度的满足课程教学改革的要求。例如幼师能够从书本上明确了解到幼儿发展过程中的认知要求，可是在其实际的教学任务开展过程中，不能够有全局性的把握，无法从幼儿的实际情况出发，衡量幼儿的具体发展能力。另外在同样的教学环境背景下，某些教师能够轻松获知幼儿学习过程中的兴趣所在，能更加良好地对其利用与深入的开发，但是有些教师却完全不明所以。隐性的知识要求教师在实践建设过程中亲身感受以及积累，同时在其不断发展反思的过程中进行知识内容的提升，从而转化为教师的一种内在教学智慧。
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关键词：幼儿教育 教师专业化 素质教育
随着素质教育的不断深入，对于传统意义上“传道、授业、解惑”的教师角色已经发生了改变，特别是包含教育理念在内的教学模式、教学内容、教学手段、学习方法等发生了巨大变化。教育资源以越来越多元的方式展开，教育方式融合了社区教育资源、家庭教育资源、信息技术资源及物质环境、支持性的制度环境为一体。因此，幼儿教师的职能和作用发生了很大变化。教师必须适应新形势的变化，不仅要有一定知识和技能，而且要有专业理论、研究能力和创新思维。
一、幼师教育体系的国内外发展历程
目前，美国的幼儿教师在职前培养中实践能力提升迅速、专业化素质高，这主要归功于中小学和大学及社区之间的紧密联系，使得身为教育实践者、自身教育研究者的教师提供了极广阔的实践环境，对于培养新生教师的高质量教学提供了极大的帮助。
英国的教师教育模式，主要是由大学主导的高等教育机构教师教育。职前教师培养主要以理论课程为主，结合幼儿教师所处的实践空间，提出了幼儿教师实践性知识的形成与提升策略。教师不仅要投入教学工作的研究，而且还要亲自投身实践之中，以达到理论与实践完美结合的目的。
日本在创建幼儿教育初期，其教育内容和教育方法主要受福禄倍尔教育思想的影响。但随着幼儿教育的不断深入发展，日本教师在福禄倍尔的教育思想中“取其精华，去其糟粕”，渐渐形成了自有的幼儿教育理念与培养体系，完全从“舶来品”中摆脱出来，幼师的培养及教育逐渐摸索出一条符合日本本国的教育模式。
在新中国刚成立之后的很长一段时间内，我国对教师的水平要求比较低，招聘的教师大部分都是三年制的专科师范类学院毕业的。相当数量的教师是从初中毕业生中选的，文化基础薄弱，对幼儿的教育形式缺乏创新性，教育内容陈旧化。但是随着社会的发展，教育水平及教育理念的不断更新，人们也越来越重视幼儿的学前教育。在全国范围内，中等专科学制的幼儿师范院校已被高师专科和高师本科所取代。这预示着学前教育教师的发展趋势向着高学历、高技能方向发展。幼儿教师的专业化，是当前幼儿教育领域探讨的一个重要课题，也是当代教育的发展趋势和潮流。
二、当前幼师专业化问题
近年来，幼儿教育的重要性日益引起社会的关注。而幼儿教师专业化是提高幼儿教育质量的关键。幼儿教师一旦选择了教师行业，对待工作必须要兢兢业业、精益求精。
目前，经验主义与因循守旧的问题，还普遍存在于幼儿教育的教育理念上。例如，课程设置单一，趣味性低；教学内容陈旧，缺乏时代性；缺少实践学习，新生教师的理论知识与实践脱节，等等。因此，在对幼儿教师培养的课程设置上，一定要注重教与学的内在联系。幼儿教师尤其是一线教师必须要亲自走到学生中去，并深入到教育的细节中，在教学实践中检验自己所学的理论。
同时，终身教育和终身学习理念的渗透和挑战也是幼儿教师面临的问题。教师职前培养和职后培训的一体化在我国一直结合不够完美，教育的发展与教师的素质现状都存在巨大的反差。因此，建立开放的幼儿教师的教育体系、教育水平等级评估及与其相关制度的研究和制定已迫在眉睫。
三、提升幼师专业化方法
教师专业化是实施素质教育和进行新课改的需要。然而随着素质教育的不断深入，对幼儿教师专业化的发展提出了严峻的挑战。陈旧的教育方式越来越不适时宜，在传统教育模式下培养的精干教师、优秀教师已不再适应当代的教育形势，也很难满足家长与社会对教育发展的需要。
第一，在学习化的社会里，幼儿教师的生存是一个永无止境的完善和学习的过程。当前教师受教育的形式和范围已经发生了很大的改变，职前职后、校内校外多种形式并存等。教师职业会逐渐向着终身教育和终身受教相结合的方向发展。在学习与实践中，教师只有不停的完善自我，才能实现教学的高质量。
第二，幼儿教师实践性知识决定了幼儿教师的教育行为，影响着幼儿教师的教育效果。通过不同方式不断提高幼儿教师的实践水平，深化幼儿教师实践性知识的管理水平，使教师在教育中发挥出高水平。幼儿教师实践性知识的发展与多元资源和教育管理水平的深化密不可分，同时也促进了它清晰自觉的生长。
第三，幼儿教师是幼儿教育活动的参与者、欣赏者与传播者。在日常生活与学习中，幼儿能自主地进行必要的学习和适应能力的发展，也能自主地观察和探索周围现象与事物，并自由地表达与表现。幼师们只需在孩子们困惑或者迷惘的时候给予他们支持和引导。幼儿教师应重视幼儿行为与语言的表达，适时地聆听与赞美，促进幼儿健康向上的发展。
第四，幼儿教师要足够重视日常的家长工作。要有计划有目的做好幼儿教师与家长沟通，做好每一位家长的工作，让他们配合教学。要保证老师能定期的与孩子的家长沟通，了解孩子们的现状。只有双方的全面配合，幼儿教师才能全面、系统、深入地了解幼儿，关心幼儿，促进幼儿的健康成长。
第五，大学、中小学及幼儿教师的评价工作在中国越来越受到学校及教育相关部门的重视。在实际中重新构建幼儿教师的评价体系以及开拓创新教师评价方法等，现已经成为教育机构日常工作的中心之一。这对提高我国幼儿教师工作者的积极性和主动性有着很好的促进作用，也对完善我国的教育体系和教师培养体系都有极大的帮助。
四、结论
教育的现代化，对教师提出了新的挑战。从终身教育理念来看，任何职业水平的发展都有“高原现象”。要真正实现幼儿教师专业化，不仅需要教师的自身努力，而且需要社会的关注与支持，使幼儿教师的角色质量实现可持续地发展。
参考文献：
[1] 张博伟.教育实习指导教师角色与指导策略研究[D].东北师范大学，2013.
[2]银小贵.园本教研促进幼儿教师专业成长的研究[D].湖南师范大学，2009.
[3]冯晓玲.幼儿教师专业化问题探讨[D].西北师范大学，2005.
[4]王小英，努尔沙拉.从历史角度看游戏在日本幼儿园教育中的地位.外国教育研究，2004，31（172）：22-25.
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一位哲人说过这样一句话：“舞是生命情调中最直接、最强烈、最尖锐、最单纯而又最充足的表现”。那么。从这个意义上说。幼儿舞蹈就是一种以模仿动作为主、经过艺术加工、整理、组织而成的特殊动作起伏的旋律、鲜明的节奏、生动的舞蹈内容。不仅能使儿童获得愉快的情绪和美的感受。而且还能提高儿童对事物的认知和理解。进而锻炼优美的形态和气质。开发他们的想象力和创造力。幼教专业班舞蹈教学则是通过教授这门艺术课，来反映人们的思想、情感以及社会生活。让学生在学习中将自己置于幼儿角度去感受艺术的美。对此产生浓厚的兴趣、爱好，培养对舞蹈美的感受力、表现力和初步的鉴赏力、创造力。因此。以新的理念对待幼儿舞蹈。就需要在创新教学中进行有目的、有计划的尝试。
1. 舞蹈创新教学，以情动人必不可少。
情感是教育的催化剂，一位美学家说过这样一句话：“美感是富有感情特征的”艺术对人的培养。是从一冶情养性”着手的，它要求“以情动人”。使人产生情绪体验，焕发高尚情感的激荡和思维的起伏，逐步地去感受美、欣赏美、表现美、创造美。因此，在幼儿舞蹈教学中，首先抓住“情”字。通过师生间的和谐环境，来促进学生的心灵发展。达到艺术教育的目的。
老师要热爱自己的本职工作。上课时精神饱满、态度积极、心情愉快。在舞蹈的教育中。应时时注意保护和滋润每个人的自尊心，要时常以激励的方式鼓励学生。这样才能收到事半功倍的效果。多年的舞蹈教学实践。使我明白一个道理。把关爱与鼓励多多给予学生。是这门专业课教学的基本点。我们学校的幼教专业班学生多数来自山区农村。过去很多人从未上过舞台，更谈不上唱歌跳舞了。热情的关爱和鼓励，会让学生感受到自己的进步。从而进入到体会舞蹈美的心理平台。为进一步学好舞蹈技能打下坚实的基础显然。师生间的情感融洽在教学中尤为重要。感情是舞蹈的基础。感情也是舞蹈的灵魂。感情是可以通过眼睛来表达的。在上舞蹈训练课中。要启发学生的内心情感。特别是高一新生的内心情感。要注意训练学生的眼睛。让学生的眼睛随着老师所指的方向移动。随着老师的讲解与示范而移动。以达到寓情于舞蹈之中。在舞蹈动作的训练中体会情感的目的。
2. 老师要选用适合幼儿年龄特点的具有教育性、艺术性、兴趣性的教材。
教材本身要能引起学生审美的兴趣，要克服成人化的倾向我在教幼儿舞蹈时。先将舞蹈内容编成故事讲给学生听。让学生时刻进行换位思考。理解幼儿舞蹈的内容。促使学生在学习训练过程中能创造性地表达各种舞蹈形象。比如舞蹈《摘苹果》，开始我就自编了一则故事情节来激发学生的兴趣。让学生知道自己在舞蹈中扮演的是果农阿姨。要以果农阿姨的身份来表现自己。要求学生在跳这则舞蹈时有身临其境、重返童年的感觉。感觉到苹果丰收了。又身临其境地在喜摘苹果。进而产生出成就感。
3. 舞蹈教学要精心设计导语。
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关键词： 《幼儿园教师专业标准》 幼儿园教师专业发展 指导理念 专业知识 能力结构
自2011年底教育部出台《幼儿园教师专业标准》以来，部分学者从多个角度对其进行了解读，例如：李季湄、夏如波解读了《幼儿园教师专业标准》的基本理念[1]；虞永平解读了《幼儿园教师专业标准》的专业化理论基础[2]；庞丽娟从研制背景、指导思想和基本特点三个方面对《幼儿园教师专业标准》进行了解读[3]；秦金亮探讨了《幼儿园教师专业标准》的功能定位问题[4]；郭亦勤则从专业化幼儿园教师队伍建设方面对《幼儿园教师专业标准》进行了解读[5]。虽然上述解读已经较全面，但很少有研究者关注到《幼儿园教师专业标准》对幼儿园教师自身专业发展所具有的意义，这是本文所要探讨的核心问题。
一、《幼儿园教师专业标准》在我国幼儿园教师专业发展政策中的地位与价值。
从1903年湖北幼稚园附设的女学开始算起，我国的幼儿教师教育已经有100余年的发展历程，期间幼儿园教师的专业化发展水平得到较大的提高，而这与党和政府的相关政策支持是密不可分的。
1950年代，教育部先后颁布《幼儿园暂行教学纲要》（试行草案）、《幼儿园暂行规程》（试行草案）及《关于组织幼教工作者收集和总结经验的通知》等政策文件，广大幼儿园教师在上述政策的指引下，结合引进的前苏联学前教育理论与我国的学前教育实践，不断探索与改进幼儿教养工作，创造、积累了许多优良经验。这在当时，对改变学前教育观念，提高学前教育质量，促进幼儿教师专业化发展起到了积极的作用。1979年颁布的《城市幼儿园工作条例》（试行草案）强调幼教工作者应该热爱幼教事业，并对教养员和保育员提出具体要求；1983年颁布的《关于发展农村幼儿教育的几点意见》明确提出了农村幼儿教师所应达到的基本条件，即思想品德好、热爱幼教事业、具有初中以上教育程度且身体健康；1996年颁行的《幼儿园工作规程》进一步明确了幼儿园教师所应具备的条件和要求，强调幼儿园教师应当具有幼儿师范毕业程度或者经过教育行政部门合格考试，应该热爱幼儿教育事业，爱护幼儿，努力学习专业知识和技能，提高文化和专业水平，品德良好，为人师表，忠于职守，身体健康。2001年颁行的《幼儿园教育指导纲要（试行）》从政策层面充分肯定幼儿园教师的专业地位，指出幼儿园教师是对儿童一生发展具有重要影响的专业人员。此后先后出台的《关于幼儿教育改革与发展的若干意见》、《幼儿园教育指导纲要（试行）》及《关于规范小学和幼儿园教师培养工作的通知》等政策文件，进一步明确了幼儿园教师培养的目标、层次、途径，以及幼儿教师的专业成长等问题，极大地促进了幼儿园教师的专业成长。
通过对上述政策文件的回顾与分析，我们可以发现，《幼儿园教师专业标准》并不是凭空冒出来的，而是一以贯之的，是对上述文件在幼儿园教师专业发展方面的总结与深化，是对幼儿园教师专业发展提出的更高层次的要求，对幼儿教师的专业发展与成长有更重要的意义与作用。
二、《幼儿园教师专业标准》确立了幼儿园教师专业发展的指导理念。
幼儿园教师专业发展不是漫无目的的，也不是随心所欲的，而是在一定的科学理念指导下进行的一种专业成长过程。在当今价值观日益多元的社会中，确立科学发展的指导理念，直接关系到幼儿园教师自身的师德素养与专业发展。因此，确立科学合理的幼儿园教师专业发展指导理念对幼儿园教师专业发展具有重要意义。《幼儿园教师专业标准》就明确提出了幼儿园教师专业发展的指导理念，即“幼儿为本”、“师德为先”、“能力为重”与“终身学习”。
其中，“幼儿为本”是幼儿园教师专业发展所应秉持的核心理念，指的是幼儿园教师在自身的专业成长过程中，应特别注重树立“珍惜幼儿的生命，尊重幼儿的价值，满足幼儿的需要，维护幼儿的权利，促进每一个幼儿的全面发展[6]”的理念，并用这种理念指导自己的专业成长和教育教学实践。“幼儿为本”理念是在新形势下确立的指导幼儿园教师专业发展与开展教育、教学工作的核心理念，是“以人为本”理念在幼儿教育中的体现与落实，每一位幼儿园教师都应该敏锐地意识到社会变革所带来的理念更新，并且做到用理性的自觉去面对，不断提高自身对学前教育、对幼儿的认识与理解。
“师德为先”是指幼儿园教师在开展幼儿教育、教学活动时，将师德放在首位。这就要求幼儿园教师在自身专业发展时，牢固树立“师德为先”的指导理念，特别注重加强自身的师德建设，努力做到《幼儿园教师专业标准》所要求的“热爱学前教育事业，具有职业理想，践行社会主义核心价值体系，履行教师职业道德规范……做幼儿健康成长的启蒙者和引路人[7]”。
“能力为重”是幼儿园教师专业成长所应秉持的一个基本理念。近年来，随着我国学前教育的迅速发展，幼儿园的课程体系已经从以“教”为中心转变为以“学”为中心，这必然要求幼儿园教师的专业能力结构与重点发生相应的改变，对幼儿园教师的专业发展提出新的要求与挑战。因此，在幼儿园教师专业发展的过程中，应不断确立“能力为重”的理念，并在这一理念指导下，不断提高自身的教育教学专业能力。
“终身学习”是指导幼儿教师专业发展的又一重要理念。现代社会是一个学习型社会，作为对幼儿一生发展具有重要作用的启蒙者和引路人，幼儿教师更应努力做到终身学习，在“终身学习”理念的指导下，加强学习，不断提高自身适应学前教育发展的能力。
三、《幼儿园教师专业标准》明晰了幼儿园教师专业发展的专业知识与能力结构。
专业知识和专业能力是幼儿园教师专业发展的核心内容，没有良好的专业知识和专业能力，幼儿园教师专业发展便成为无源之水，成为一种空洞的口号。因此，构建科学、完善的幼儿园教师专业知识和能力结构，对促进幼儿园教师专业发展具有极其重要的作用。
在《幼儿园教师专业标准》中，首先构建了完整的幼儿园教师专业发展的知识结构，强调专业化的幼儿园教师必须具备三方面的知识，即幼儿发展知识、幼儿保育和教育知识，及通识性知识。这三种知识互相联系，共同构成了专业化幼儿园教师的知识结构体系。其中，幼儿发展知识是核心，主要包括了解关于幼儿发展的相关政策法规、掌握不同年龄段幼儿的身心发展特点和规律，了解幼儿个体发展的差异及特殊需要儿童发展的差异等；幼儿保育和教育知识是关键，主要包括熟悉幼儿园教育的目标、内容、要求、基本原则，掌握幼儿园教育教学活动的各种方法和知识，0～3岁儿童发展的知识和幼小衔接的知识，掌握了解幼儿的各种方法，以及安全应急知识等；通识性知识是基础，主要包括一定的自然科学和社会科学知识、幼儿园各领域的特点与基本知识、艺术欣赏与表现知识、现代信息技术知识及关于中国教育基本情况的知识等。上述知识共同构成了专业化幼儿园教师所应具备的知识结构，为幼儿园教师在知识方面的发展指明了方向。
构建科学、合理的幼儿园教师专业发展的能力结构是《幼儿园教师专业标准》的重要内容。环境的创设与利用能力、一日生活的组织与保育能力、游戏活动的支持与引导能力、教育活动的计划与实施能力、激励与评价能力、沟通与合作能力及反思与发展能力是《幼儿园教师专业标准》中所构建的专业化幼儿教师所应具备的核心能力。该能力结构直接明确了专业化幼儿教师所应具备的专业能力，对当前幼儿园教师专业能力发展中存在的专业能力训练与专业知识结合不足、游戏实践教学能力差强人意、保教综合能力欠缺等问题有较强的针对性，为幼儿园教师专业能力发展提供了依据。
由此，幼儿园教师专业发展便有了发展的方向和依据，该标准对幼儿园教师专业发展具有极其重要的价值和意义。
四、《幼儿园教师专业标准》指明了幼儿园教师专业发展的途径。
《幼儿园教师专业标准》，从四个方面探讨了幼儿园教师专业发展的路径，既包含对教育行政部门，幼儿教师培养机构，以及幼儿园的要求，又包括对幼儿园教师自身的要求。
（一）各级教育行政部门可以通过深化改革、建立与完善制度来促进幼儿园教师专业发展。
对各级教育行政部门来说，要通过深化教师教育改革，建立教师教育质量保障体系，建立幼儿园教师准入标准，以及聘任、考核、退出等管理制度，切实保障幼儿园教师的合法权益，并依此促进幼儿园教师的专业发展，确保幼儿园教师队伍建设的专业化。
（二）幼儿园教师教育机构可以通过深化教师教育改革的方式促进幼儿园教师专业发展。
幼儿园教师教育机构应将《幼儿园教师专业标准》作为教师培养培训的主要依据，不断加强学期教育学科建设和专业建设，通过对培养方案、课程设置、教育教学方式等的变革，提高幼儿园教师的职业道德和能力素养，进而提升幼儿园教师的专业化能力和水平，促进幼儿园教师的专业发展。
（三）幼儿园可以通过园本培训等方式促进幼儿园教师的专业发展。
《幼儿园教师专业发展》明确指出，幼儿园应制定幼儿园教师专业发展规划，加强幼儿园教师的职业理想和职业道德教育，增强幼儿园教师育人的责任感和使命感，并通过园本研修的方式促进幼儿教师的专业发展。
（四）幼儿园教师可以通过多种方式自主、主动地促进自身的专业发展。
《幼儿园教师专业标准》提出，幼儿园教师应制订自我专业发展规划，增强自身专业发展的自觉性；应大胆开展保教实践，不断创新；应主动参加教师培训和自主研修，逐步提升专业发展水平。这些都是幼儿园教师提升自身专业发展水平的重要途径。
参考文献：
[1]李季湄，夏如波.《幼儿园教师专业标准》的基本理念.学前教育研究，2012（8）.
[2]虞永平.《幼儿园教师专业标准》的专业化理论基础.学前教育研究，2012（7）.
[3]庞丽娟.《幼儿园教师专业标准》的研制背景、指导思想与基本特点.学前教育研究，2012（7）.
[4]秦金亮.《幼儿园教师专业标准》的功能定位.学前教育研究，2012（8）.
[5]郭亦勤.《幼儿园教师专业标准》：专业化幼儿园教师队伍建设的依据，2012（12）.
幼教专业范文5
西南大学教育学部副教授，硕士研究生导师，发展与教育心理学博士。主要从事儿童发展心理、学习与教学心理、教师心理和心理健康教育等领域的教学研究工作。
随着社会对早期教育的重视程度不断提高，幼儿教育的新闻事件也日益增多，不断地冲击着人们的眼球。早些时候幼儿园学位一位难求，人们吐槽入园难入园贵；如今人们开始更多地关注幼儿园教育质量，食品安全、教学内容、师幼关系等问题也日益引起人们的重视。家长们在选择幼儿园时，也不仅仅看重幼儿园的园舍建筑、功能室、游戏器材、环境绿化等硬件环境，更看重幼儿园的办园理念、办园特色、教师团队素质等软环境，人们越来越关注包括幼儿园教师专业素养在内的幼儿园软环境。
反观当下，幼儿园教师群体的社会声誉和经济地位并不高，幼儿园教师自身的职业认同度也较低。在社会大众眼里，幼儿园教育就是幼儿的游戏活动，幼儿在园主要是在“玩耍”，因此只要能唱会跳就能从事幼儿园教师工作，而不需要太多的专业知识和专业能力。现实的幼儿教育中，确实又有大量的不懂幼儿、不懂教育的幼儿园教师充斥在教师队伍中，不断地出现伤害幼儿、违背教育规律的教育行为，这又进一步降低了社会对这一群体的评价。这些现象背后的根本原因就在，于幼儿园教师缺乏专业性或者专业化水平过低。不少教师仅仅把幼儿园教师看当做是一种谋生手段、一个岗位、一份工作，而单单没有把幼儿园教师看作是一种专业。其实，幼儿园教师不仅是一种职业，还是一份事业，更是一种专业。确切地说，幼儿园教师是一种专业化的职业。
专业化是幼儿园教师发展的必然要求，是幼儿教育特殊性的需要，同时也是来自社会及家长的期待。专业化是幼儿园教师通过专业教育拓展专业知识，提升专业技能，发展专业能力，最终形成专业自我的过程；专业化也是幼儿园教师通过接受教育和自我发展，从而使自己逐步成为专业人员的过程。
我国著名教育家顾明远先生曾说过，社会职业只有专业化才具有不可替代性，才有社会地位并受到社会的尊重。基于此，教育部于2012年颁布了《幼儿园教师专业标准（试行）》（以下简称《专业标准》），《专业标准》以“幼儿为本、师德为先、能力为重、终身学习”为基本理念，从3个维度14个领域62项基本要求把幼儿园教师作为专业人员来看待，对幼儿园教师提出了更清晰明确和细致具体的要求；《专业标准》也表明国家将以“专业人员”的标准培养并要求幼儿园教师，以此促进幼儿园教师专业发展并提升幼儿园教育质量。而《幼儿园教师资格证考试标准》（以下简称《考试标准》）的核心同样是强调幼儿园教育的专业性，它具体地指引着幼儿园教师的专业化目标和方向。《考试标准》不仅明确了幼儿园教师的基本入职要求，还体现了幼儿园教师的专业属性，使幼儿园教师与其他类型的教师区别开来。由此可见，无论是《专业标准》，还是《考试标准》，都明确了幼儿园教师的专业人员属性及专业要求。
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关键词：早教专业；幼儿教师；英语口语教学；课堂游戏教学；多媒体教学
“推动摇篮的手，就是推动世界的手”。在中国，早期教育是一个迅速崛起的行业。脑科学研究从实证的角度证明了儿童的早期经验对其一生发展将产生重要影响，早期教育成为世界教育领域关注的焦点。随着国民人口素质的提高，早期教育不再是单纯的“看孩子”，更重要的是要从幼儿期逐步培养孩子们终身学习的良好习惯与观念，提供高质量的早期教育成为家长的迫切需求。
随着我国英语教学事业的空前发展，英语教学呈现出低龄化的趋势。幼儿期是语言发展的关键期，在这个时期对幼儿予以两种语言的刺激，能促进幼儿大脑两半球之间的协调，加强神经细胞之间的联系。因此，幼儿期的英语训练对孩子是大有益处的。那么，做好幼儿期的英语语言初步教育也是摆在我们面前的一个课题。本文详细探讨了促进幼儿教师英语口语教学的具体策略，以便为早教专业学生走上工作岗位奠定坚实的基础，更好的从事幼儿英语口语教育。
一、幼儿教师英语口语教学的重要性
外语学习对幼儿语言方面发展的促进作用主要体现在促进幼儿语言能力的提高。对于英语学习，对幼儿进行一定的早期英语培训是十分有利的，也是非常重要的。早期教育阶段主要是培养孩子的英语口语表达能力，让孩子从小培养语感，并尽可能让孩子对英语产生并保持兴趣。幼儿英语口语的表达能力取决于幼师口语表达能力的高低，幼师学生即是未来幼儿的老师。因此在大学的教学中对于幼师学生英语口语的教学至关重要，在具体章节的选择与排列上应与幼教专业紧密的联系，内容上要结合幼儿英语教育的相关内容，教师在教学中建立适合幼师生的英语教学相关理论方法，才能更好地提高幼师英语口语教学。
二、幼儿教师英语口语的教学改革方向
1.教育内容的改革
从学前教育的五大领域入手，结合科学、健康、语言、艺术、社会的分类，把幼儿英语口语与传统的英语教学结合起来，根据早期教育的总体目标和要求，让学生们在了解职业要求的基础上进行学习，符合学生的未来职业导向和职业要求。
2.改变教学方法
幼师教育的目标是培养合格的幼儿园教师，无论哪门课程都应该关注这一终极目标，英语也不例外。教师应通过相关语言知识的学习和技能的训练，提高学生自身的英语口语表达能力，为其日后能胜任幼儿园教学工作打好基础。
3.改变评价的重点
对于幼师英语口语的评价，不仅仅是从考试的成绩来评价，更应该从平时表现和学生个人的基础来进行形成性考核，将平时考核与期末考核相结合，个人考核与小组考核相结合，思想考核与行为考核相结合，正确看待学生的每一点进步。适当增加幼儿园实用性较强的内容，把评价与幼儿教师的职业要求放在评价的整体过程中，让英语的评价真正为培养合格的幼儿教师做出贡献。
三、幼儿教师英语口语教学实施
1、布置课前、课后任务
在幼师的英语教学中，教师应布置课前、课后任务，让所有的学生都进行准备，然后有选择地挑选几位学生上台用英语表演，营造英语的视觉化、触觉化和听觉化，课前与课后的英语表演有利于学生用英语思维的能力、组织能力、表达能力和交际能力等。
2.英语课堂游戏教学
游戏作为一种学习形式，远远早于课堂教学制度。事实上，在许多文盲众多的国家里，儿童掌握语言，在很大程度上是靠游戏获得的。游戏是儿童所喜爱的活动之一，也是生理发育的需要，交际的需要，认识事物、认识世界的需要以及自我表现的需要。因此，在幼师英语口语课堂中采用游戏式教学，可让学生们了解游戏的多种形式，掌握游戏教学的方法，为之后的幼儿英语教学打下基础。此外，教学游戏能培养学生的上进心，能充分地发展每个学生的智力，外语教学游戏能充分发挥每个学生学习外语的潜在能力。
3.多媒体辅助教学
随着信息技术的发展，英语口语课堂中多媒体辅助教学已被广泛使用，促进了英语口语课堂的教学改革。多媒体教学是一种崭新的现代教学形式，它是在现代化教学理论指导下，充分运用多媒体图、文、声的功能进行教学的活动。多媒体的使用强烈地冲击了传统的教学思想观念，改变了教育教学的环境、过程、方式和方法，从根本上影响和改变了传统教学模式。
运用多媒体技术对文本、声音、图像、动画等综合处理能力及其强大交互式特点，编制计算机辅助教学课件，将抽象的、枯燥的学习内容转变成形象的、有趣的、可视的、可听的动感内容，能创造一个图文并茂、有声有色生动逼真的教学情境，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。
在英语口语教学中，多媒体的应用为新的外语教学理念和优化外语教学手段的需求提供了必要的工具，它给课堂教学注入了新的生机和活力，以其信息量大、信息传达准确生动、文图声并茂、人机交互、外语环境逼真等特点使课堂教学效率大为提高。多媒体外语教学集传统教学与现代教学于一体，是两种教学方式的融合与创新。传统的教学凭借黑板、挂图等静态情景进行教学，不利于学生的语言交流，而多媒体外语教学集中了影像、图形、文字、动画、声音等多种媒体的技术，为学生的外语学习提供了真实的语言素材和语言运用的动态情景，弥补了传统教学的弊端，学生易于接受。多媒体教学手段的运用，有助于人们逐渐改变传统的教学理念，实现教学思想的转变。在有了现代教育技术的支持下，可以促进教师的主动教学创新，许多新的教学模式、方法和手段应运而生。所以，把多媒体教学手段应用于幼儿英语口语教学中是使学生更加了解幼儿，了解幼儿英语教学的重要手段。
“教育效果应有长久性，立足于未来教育好儿童”。总之，早期教育专业的培养目标即为国家和社会输送合格的幼儿园教师，那么无论哪门学科，都应该为这个总体目标而努力，英语教学更是如此，从教学内容、教学方法和教学评价等多方面，提高学生素质，为学生成为未来合格的幼儿园教师做好充足的准备。
[参考文献]
[1]《教育新理念》，袁振国，2002.3，教育科学出版社，P17参考文献：
[2]方晓梅. 人才应用能力主导下的英语教学模式创新研究[J]. 黄石理工学院学报（人文社会科学版）. 2011（06）
[3]常淑丽. 高等职业教育发展背景下的英语教学问题探讨[J]. 阿坝师范高等专科学校学报. 2012（01）
