物联网课程总结范例6篇

前言:中文期刊网精心挑选了物联网课程总结范文供你参考和学习,希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感,欢迎阅读。

物联网课程总结

物联网课程总结范文1

【关键词】物联网技术;单片机

伴随着物联网技术的逐渐成熟,其应用范围也越来越广泛,同时社会对物联网专业人才的需求量也越来越大。单片机技术作为物联网产业的关键底层技术在电子技术课程体系中的地位愈来愈重要,但是传统的单片机课程应用已经无法满足大众的需求,利用物联网技术改革单片机课程也是大势所趋。

1传统单片机课程中存在的问题

(1)传统的单片机课程主要是理论知识课程为主,并不重视培养学生的综合实践能力。目前大多数的单片机教材跟不上时代的发展,其学习知识存在严重的滞后性。而且单片机理论知识的理解难度较大,学生很难准确把握单片机知识原理,学习积极不高的。(2)由于多数高校的条件有限,无法真正让学生实践单片机知识,比如有的学生主要是以仿真实验平台为主,无法满足学生的学习需求,同时实践课程与社会发展严重脱轨,无法保证学生的学习效率。虽然随着我国物联网技术的发展,单片机技术也在不断更新变化,但是多数工作人员对于物联网等新技术的发展和应用不是很关注。显然,这种课程形式不仅不能满足学生的学习需求,也无法适应社会对高素质、高技能的专业人才的需求。在此大环境下,相关工作人员必须要积极转变理念,彻底摈弃传统的方法才能推动单片机课程的改革,才能进一步提高学生的实践能力。

2物联网技术在单片机课程中的应用

2.1优化单片机课程应用

单片机技术是物联网底层最重要的技术。随着我国物联网技术的兴起,我们在单片机技术课程推广中就应当以物联网系统应用为目标,重点突出互联网络、信息数据采集传送等相关知识。同时,还要在原有模式的基础上对单片机课程进行优化设计,比如选择目前比较流行的无线SOC单片机来缩短课程与实践的距离。在物联网技术背景下,不仅仅要优化课程内容,还要改革课程方法,同时结合创设情境、任务驱动、小组合作等方法,增强单片机课程课堂的学习氛围。在物联网技术发展的背景下改革单片机课程,应当重视以物联网应用为基础,强调出单片机技术对物联网技术发展的作用。比如在SPI接口的课程中,可以从应用原理、接口函数到模块使用都添加应用实例,以提升课堂的生动性和趣味性。在此过程中,还应当适当减少一些理论知识的传授,并加大实践知识的讲解,适当的增加无线通信协议栈实践内容,突出C语言中所描写的ZigGee协议栈程序,并重点突出应用曾开发网络拓扑结构形态等知识。总的来说,将物联网新技术与单片机课程相结合,加强单片机课程应用的改革。

2.2搭建实验平台

作为物联网底层最重要的技术,只有在实践中不断的研究才能进一步促进物联网技术的发展,才能提高学生的实践能力。为了达到学以致用的目的,应当重视搭建实验平台,让学生能够亲身实践课堂上所学到的理论知识,并从中感悟到更多的单片机知识。搭建实验平台主要内容是完善和更新单片机课程实验系统,以便真正提高学生的综合实践能力。比如选择新型的无线SOPC单片机实验箱,同时选择Keil/IAR编译开发平台。另外,还可以多选择SOC单片机基础硬件实验、网路协议实验等。例如在单片机的定时器/计数器的课程中,可以先创设教学情境:在电线测量的实验中,其采用的测量方法将电线绕一个周长是1米的轮子上面,拉动电线带动轮子旋转,这样只要计算下轮子转过了多少圈,就可以知道绕过的电线有多长了。单片机中的计数器的计数功能与此相似,不同的是电线测量例子中计的是轮子转的圈数,而单片机的计数器计的是从单片机P3.4、P3.5引脚进入的脉冲的个数。在课程中,可以引导学生把MCS-51单片机中的两个计数作用看成水滴落,让他们思考如何测量装水的水盆容量。在实践过程中,可以让学生选择不同的定时器和计数器队各种物理量的测量以验证计数器的计数功能。总的来说,应当重视是实验课程实践,并尽量选择较为先进的实验手段和工具,以便于学生学习。

2.3课程理念的改革

随着我国物联网技术的发展,单片机技术的发展也会更加成熟。在新一轮的教育事业改革背景下,应当彻底摒弃传统的课程理念。只有与时俱进,选择最为先进的课程理念才能真正实现单片机课程应用的改革,最终发挥出物联网技术的优势。首先,应当重视突出学生的主体地位,把课堂的主动权交还给学生。这也就意味着应当采用灵活的课程方法,使学生的主观能动性得以发挥。其次,在应用物联网技术时应当结合单片机实际课程应用内容,并选择合理的案例和实践方案,以便于真正促进学生的学习。比如采用项目式的方式,将单片机课程分成若干个小项目,以项目目标为主线,结合相应的知识点进行讲解,激发学生的主动性,课程应用还应从实际问题入手,采取提出任务、分析任务、设计任务、解决任务、归纳规律的方法,让学生在解决项目任务的过程中掌握知识。最后,还应当注意从学生的认知水平和课程实际出发,完善课堂设计。并合理选择实验实践和理论知识的进度,保证能够在充实学生理论知识的基础上,进一步提高学生的综合实践能力。总的来说,在新的教育形势下,应当积极转变课程理念,以此推动单片机课程的改革。

3总结

在单片机课程中,应当充分利用物联网技术,在充实学生理论知识的基础上要进一步提高学生的综合实践能力。只有这样才能真正提高学生的综合学习能力和创新能力,最终培养出专业的物联网专业技术人才。

参考文献

[1]郑一力,赵燕东,葛桃桃,陈善安.物联网技术在单片机教学改革中的应用[J].实验技术与管理,2014(09):22-24.

[2]王忆.物联网技术在单片机教学中的应用[J].计算机光盘软件与应用,2014(18):54-55.

物联网课程总结范文2

国外金融危机引起的增长低迷还没有消退,但大量围绕电力、通信、交通、环境的智慧型基础设施依然加紧实施。基础性的关键技术研究不断进步,如美国加州大学、麻省理工学院、奥本大学、宾汉顿大学、克利夫兰大学等在极低功耗无线传感网络、自组织传感器网络、传感器网络系统的应用层设计、基于IP的移动网络和自组织网络方面、结合无线传感器网络等方面开展研究,新加坡国立大学在无线传感器网络方面进行研究,物联网标准也在加快研究。另外,RFID技术、GPS/GIS技术的应用持续升温,IPv6、M2M、3GPP等技术的研究渐趋成熟,近距离无线通讯、传感器网络、泛在网络等网络技术也随物联网技术应用而快速成长,这也显示了物联网技术研究的不断进步。国内最早于1999年启动传感网工程,由中科院对物联网技术工程项目进行专门研究。近年来有更多的科研院所参与了物联网的研究,在物联网无线传感器网络节点方面研究突出的有南京邮电大学的UbiCell系列节点、中国科学院计算技术研究所的GAINS系列节点、香港科技大学的无线传感器网络节点;在无线传感器网络的软件及平台方面突出的有:南京邮电大学无线传感器网络研究中心开发的基于移动的无线传感器网络中间件平台、南京邮电大学的无线传感器网络集成开发平台MeshIDEMeshIDE、中国科学院宁波计算所的无线传感器网络分析与管理平台。在物联网理论研究方面提出许多具有创新性的想法的有,南京邮电大学、哈尔滨工业大学、清华大学、上海交通大学、北京邮电大学。归纳总结上述研究不难看出,第一类属于基础性研究,如标准、节点、网络、平台等等,这类研究会对今后物联网应用提供支撑;第二类属于技术应用研究,如RFID、GPS/GIS、IPv6、M2M、3GPP等等,技术比较成熟,但更需要要研究整合应用;第三是理论方面研究,也有待于实践的验证。然而,上述三方面都不属于完整的物联网系统研究,该课题正好是要从一个完整的物联网出发去对物联网系统进行研究。

二、研究目标和内容

课题的研究,是根据智慧实验室建设的环境对感知、控制的具体要求以及使用人的功能要求,研究设计在小规模试验的环境下建立一个可供体验、实训、研究的物联网技术支撑平台及网络架构。1.研究智慧实验室建设传感网网络架构,根据新校区智慧实验室建设,各智慧教室的空间分布情况及功能分布情况进行相关的研究设计,提出完整的传感网网络架构方案。2.物联网技术支撑平台,研究传感及控制系统集成模块、管理系统模块及智能处理模块三个部分集成为一个整体的物联网,构成物联网技术支撑平台方案。该课题研究的核心内容是由感知及控制系统集成模块、管理系统模块及智能处理模块三个部分集成后形成的物联网。该系统不仅将三个部分叠加到一起,还将三个部分有机的集成,特别是智能处理模块要达到智能化的功能,要随时访问另外两个模块的数据,并根据访问的数据分析处理做出准确的判断,输出控制信号到控制系统交给执行机构执行。因此,要解决的重点问题是构成由三个系统模块组成的有机集成系统——物联网。要突破的难点问题是如何按照智慧实验室建设环境下对感知、控制的具体要求及使用人的功能要求,设计出有机集成的三个系统模块方案,并使其达到功能要求的智能化。

三、研究方法和实施步骤

物联网课程总结范文3

一、“互联网+”时代下物流的新发展

2016年是我国“十三五”规划的开局之年,中国物流行业也在着力推进新发展,需求新突破,尤其是在物流信息化建设方面尤为关键。同时在“互联网+”的助推下,信息化的大数据是今后物流发展的必然趋势。2015年8月,国家发改委发布《关于加快实施现代物流重大工程的通知》,要求多方面推动现代物流发展,重点引领企业开展包括多式联运、物流园区、农产品物流、制造业物流与供应链管理、资源型产品物流、城乡物流配送、电子商务物流、物流标准化、物流信息平台和应急物流等在内的10个领域项目建设。其中,有多个项目与互联网消费有关,如农产品物流、城乡配送物流、电子商务物流分别涉及到生鲜、020配送、快递等多个互联网消费领域,而未来围绕互联网消费的物流工程很有可能成为企业关注焦点。

可以看到,今后物流企业本身的智能化、互联网化的新发展是大趋势。而中国物流业转型的契机将在“互联网+”助力下,建设跨行业、跨区域的物流信息平台,提高物流供需信息对接和使用效率,实现大数据、云计算在物流领域的运用,以及提高物流仓储的智能化水平和运转效率,实现降低总体物流成本的时代即将全面到来。事实上,例如京东等电商互联网巨头早已瞄准了物流业,并在物流投资上的巨大成功和效应,巳经展现出了越来越好的发展前景;同时,国内的一些知名物流企业也已瞄准了互联网电商市场,可以说中国物流与电商企业已然进人了跨界融合的“互联网+”时代,开始了新的发展之路。

二、“互联网+”时代下物流人才新要求

商流、信息流、物流、资金流是流通活动中的核心要素,商流、信息流和资金流早已实现了互联网化和智慧化,而恰恰物流这一环节,依然一直摆脱不了集中复杂的人力、物力市场的相互作用。目前,物流企业向“互联网+”转型过程中,其中一大难题是专业人才的缺少。在“互联网+”时代下,新兴物流企业对专业技术人才要求更高,人才供应与行业发展需求衔接不畅,已对“互联网+”物流企业的进一步发展构成挑战,而物流企业和相关企业对需要的专业物流人才提出了新的要求。

相关数据显示,我国目前物流人才缺口达600万,管理人才缺口约50万。然而,与此同时,高校的物流人才输送,不仅从数量还是人才供需契合度上却明显没有跟上行业发展。在“互联网+”和“一带一路”的背景下,物流的未来最需要技能型人才、管理型人才,更需要专业化、国际化、互联网化的复合型专业人才。为能通过信息共享实现供给与需求的精准对接,减少库存及仓储时间,降低仓储保管费用,优化物流资源配置,优化运输方式分工与衔接,降低综合运输成本,实现全网采购、调度、监控服务,进而达到提高运输效率、去除过剩产能、降低物流成本的目的,真正的物流人才不仅仅要懂物流,更要懂电子商务、懂信息技术、懂金融、懂财务以及具备沟通合作及创新精神。

三、“互联网+”时代下物流专业教学中的新问题

(一)教学中重物流,轻电商

近几年中国快递业高速发展,年均快递增长量超过50%,如今中国的日均快递量位居世界第一。如今中国虽有庞大的物流市场,但基础设施、物流能力、通关效率等方面还远远落后于发达国家,加上“互联网+”这一媒介的影响,以及各种创新模式都迫使物流行业必须与电商跨界融合。

而很多高校的物流管理专业在人才培养方案中,仅设置了一门电子商务相关的课程。而在很多物流专业课程的教学过程中,物流专业教师因自身业务水平,不能很好将所应具体电商的知识技能融入到物流课程内容。使得学生只懂物流,而对电商中的商流、信息流、资金流缺少具体社会及企业方面的现实认知。“互联网+”时代下物流与电商跨界融合,同样要求物流专业老师和学生在教学过程中电商与物流的跨界融合。

(二)教学中重知识,轻引导

“互联网+”时代,很多高校在物流管理专业的教学培养方面,都在积极做着各类尝试,无论是校企合作、还是以竞赛促技能,取得了一定成绩功效,但在课堂上“以教为主”的传统教学模式仍占 据主流。过去,人们获取知识必须要去图书馆査阅书籍资料,学习知识必须去学校;如今,在移动互联网信息时代下,只要打开电脑和手机通过搜索就能获取各类知识信息。加上今后网上公开课、慕课(MOOC)的普及,想要获取知识技能变得更加容易。

而新时代下,教师在课堂中的定位也不在是知识的传播者,而是要侧重引导学生正确理解和认识知识和使用技能。如今课堂上很多物流相关知识,学生网上都能找到,而作为物流教师不仅要有扎实的专业知识功底,更要能在教学过程正确引导学生积极主动和正确认知知识。面对互联网中各类信息,老师教学过程更主要职责是教会学生如何筛选和识别有用的、正确的、及时的信息知识为自身所用,真正在教学过程中做到“授人以鱼不如授人以渔”。

(三)教学中重专业课程,轻“工具”课程

“互联网+”时代物流国际化趋势下,社会各行业对物流人才的紧缺,实质是对物流髙级专门人才的需求,而不是对物流人力的紧缺。熟练使用计算机进行信息化操作,及扎实的英语交流功底是物流高级专门人才必须所具备的基本工具,是高层次物流相关企业真正看重的。

而高校物流专业人才培养过程中,对计算机、英语课程往往在第一学年开设后就不在设置,完成要求的课时时数,后面学年就不在开设,而是以专业课程为主。而在专业课程传统的教学过程中,却很少涉及对计算机、英语类基础工具课程的内容。等些缺少主动性的学生毕业时发现自己工作中自己计算机应用并不熟练,英语交流并不扎实。企业也很难找到真正具备基础工具知识的物流专门人才。

四、“互联网+”时代下物流专业教学设计举例

新时代下,物流高级专门人才的紧缺,不仅仅是数量上的,同时也是质量上的。如何把新时代下企业真正对物流人才的要求融入到专业课堂教学过程中是每一位物流专业教师所要真正思考的。以下我就物流专业《供应链管理》课程中对供应链相关知识的教学内容为例,进行教学设计。

(一)教学任务目标

将学生安排在能上网的计算机信息中心,多媒体、网络教室。围绕供应链的基本知识,设置是“什么是供应链”和“供应链结构认知”二个学习任务。每个任务的教学过程都要用到计算机。

知识目标:①正确理解什么是供应链;②了解供应链的类型;③熟悉供应链的一般结构模型。技能目标:①熟悉解一般产品的物流通路、营销渠道及供应链结构;②掌握基于产品的供应链设计步骤;③培养学生独立思考,扩大思考的范围,了解生产、流通企业不同角色之间的物流、商流、信息流关系。

(二)教学任务要求

根据提供的任务资料,基于供应链网状模型用网络图形方法设计出资料中核心企业的供应链结构模型图。在完成相关产品供应链结构图后,对其结构特征进行分析,在对该产品供应链结构了解的基础上,进行基于产品的供应链设计步骤策略的学习。通过该任务的学习使学员达到以下目标:①了解一般产品的物流通路、营销渠道及供应链结构;②理清构建一个供应链需要涉及的范围;③掌握基于产品的供应链设计步骤;④培养学生独立思考,扩大思考的范围,了解生产、流通企业不同角色之间的物流、商流、信息流关系。

(三)教学实施过程

第一步,背景资料准备。任务指导教师选择一种常见消费产品(如:服装、电子产品等),据此收集资料,设置具体任务所需资料信息。具体所需资料信息如下(如以手机产品为样例):①具体某-产品品牌资料,比如某品牌手机产品为例;②品牌制造商合作伙伴资料;③产品物流、商流通路、销售渠道等资料;(如该品牌产品全国代理、大卖场、运营商、省级代理、区域强势经销商等营销渠道情况)④产品市场销情况资料(以所在地区、城市为主)。

第二步,指导画出供应链网络结构图。指导过程中,指导教师可降低难度,简化供应链成员间的业务流程,如实际中产品品种规格较多时,可适当缩减产品种类、或规格。

第三步,由授课教师主持,让学生依据所选行业或产品分组讨论,并选出对“供应链结构”进行阐述陈述和答辩。发言人在答辩过程中,本小组成员可对发言人的回答进行补充。

第四步,各小组对“供应链结构”陈述答辩结束后,由授课教师对各小组进行点评和总结。

第五步,学习任务小结。引导学习环节结束后,要求学生可以小组形式及时总结,以won!电子文档作业形式将任务完成过程进行整理记录,形成书面作业。各小组书面作业内容需完成三个部分。第一部分:小组对所选产品供应链结构进行介绍;第二部分:小组对“供应链结构”的陈述、答辩纪要;第三部分:说明小组本次任务各成员分工及分工完成情况进行自评。

五、结语

“互联网+”时代下物流企业巳开始了新变革,实现与电商、金融等行业的跨界融合,这形势下企业对所需的物流高级人才提出了新要求。高校不仅要做好物流管理专业人才培养模式设计,为物流相关企业提供升级版的“高级物流人才”提供教育上的软硬支持?’更要从物流专业教师角度出发,让新知识、新技能、新能力融入到课堂教学过程中去。

物联网课程总结范文4

关键词关键词:CDIO;RFID;应用驱动;物联网工程;教学改革

DOIDOI:10.11907/rjdk.162425

中图分类号:G434文献标识码:A文章编号文章编号:16727800(2017)001019203

引言

1999年,以物品编码、RFID技术和互联网技术为基础,美国Auto-ID中心首先提出了物联网概念。物联网被称为计算机和互联网后的第3次信息化产业革命发展浪潮。产业发展,人才先行,人才是科技发展的关键。物联网专业建设是社会需求发展的必然,是我国当前一项重要的战略任务。目前我国从事物联网行业的人才匮乏,为了培养国家战略性新兴产业发展需要的高素质专业人才,近年来,数百所高校设立了物联网工程专业[1]。由于物联网是一门新兴学科,其理论和应用实践都在不断发展变化中,不少高校在物联网专业相关课程体系建设、课程实践、教学模式改革等方面作出了很多探索尝试[24]。当今,随着以多媒体、网络化和智能化为特征的现代信息技术的飞速发展,人类迈进了信息化社会,特别是计算机多媒体融图、文、声于一体的认知环境的出现,使人们关于教育、教学的传统观念受到冲击。为了适应时展,必须引入新型的教学理念和教学方式,以激发学生学习兴趣,提高教学质量。

作为高等工程教育的一种新型框架,CDIO以先进的工程教育理念、较强的实践可操作性、全面系统的课程体系、普遍适应的人才培养模式,赢得了众多高等工程院系的青睐[5]。物联网工程类课程应用实践性强,适合采用CDIO的教育理念和评价标准开展教学。为激发学生的学习兴趣,本文以CDIO工程教育理念为指导,探讨CDIO视野下案例驱动的工程类课程教学方式,并介绍了西南民族大学物联网专业课程教学改革实践与取得的成效。

1物联网工程专业内涵与特色定位

物联网学科是将信息感知、信息传输、信息处理、信息领域应用相结合的综合性理论与技术的新兴学科。物联网工程专业是以计算机、网络与通信、控制融合为主要特征的综合性专业,涉及计算机、通信、控制、电子、信息安全、数学、物理以及工程等多个专业知识,学生应按复合型工程类人才进行培养。物联网工程本科专业具有鲜明的综合性、交叉性和用性特点,以“厚基础,重理论,强实践,求创新,促应用”为特色,以“夯实学科基础,注重专业交叉,强化工程实践,培养创新能力”为思路,以理论教学和工程实践为两条主线,核心是培养学生综合利用理论知识分析和解决问题的工程实践能力、工程创新能力和综合素质[3,6]。

西南民族大学物联网工程专业培养掌握与物联网相关的计算机、自动控制、通信与传感的基本知识、理论、技术和方法,能够运用物联网通信架构、射频识别、无线传感、信息采集处理等技术实现广泛的智能化应用解决方案,具有较高综合素质、较强实践创新能力的物联网领域高级技术人才。培养的学生需要具备综合运用多学科知识、物联网技术和现代化工程工具实现智能化应用解决方案的能力,能够胜任物联网系统及产品研发、集成、技术支持等方面工作,因而对学生工程化实践能力的教育培养提出了较高要求。

2CDIO理念

CDIO(Conceive,Design,Implement and Operate)是近年来国际工程教育改革的最新成果,以产品研发到产品运行的生命周期为载体,让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习并进行工程实践,按照工程基础知识、个人能力、人际团队能力和工程系统能力4个层面培养学生的工程能力,运用综合培养的方式使学生达到4个层面的预定目标[4]。

CDIO理念提供给学生更多获取知识的方法和渠道,把学习过程中的发现、探索、研究等认知活动突显出来,使认知学习过程能更多地成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程。在该理念下,教师要创造提升学生学习兴趣的教学环境,在整个教学活动中扮演一位在适当时机给予学生提示的组织者、引领者,提供知识积累与探索的情境,启发学生带着问题积极思考,让其逐渐掌握抽象知识与具象产品之间的联系并加以运用,从而提升工程能力。

3具体实践

以《RFID原理与应用》课程为例,课程的教学对象是物联网工程专业的大二学生,该门课程是其第一门专业基础课。考虑到教学对象的特点,本课程的基本目标是使学生能掌握、熟悉射频识别技术及相关的基本概念原理、射频识别技术的相关协议,以及RFID应用系统及其设计方法等,逐步培养学生掌握射频识别技术的系统集成设计及分析能力,通过典型案例了解射频识别技术在社会生产环节中的应用。教学的核心思想是建立学生对物联网专业的感性认识,掌握RFID技术基本原理和系统应用知识,提升对专业的兴趣,为其未来参加工作、增强就业竞争力打下良好基础。

在具体教学过程中,将课程中的工程基础知识以“教师讲授+实验实践”的方式,依托丰富的信息课程资源拓展教学内容,同时对课程考核方式与评价方法等环节进行改革,引入CDIO理念,加大学生动手、思考、组织及协作能力的考核力度,根据一定的占比进行考核分配。

3.1课程讲授

教师讲授课程不再单向介绍知识点,而是结合现代化教学手段和信息资源,对书本知识进行拓展,扩大学生知识面,提高学生的创新思维能力。以应用为驱动,通过视频案例播放,启发学生思考。教师总结分析步骤,让学生参与到教学活动中,以增加对学习内容的理解深度。以文字形式呈现的书本内容是单维、扁平、静态的,而视频包含文字、声音、动画、影像等诸多元素,其呈现的知识信息内容是多维、立体、动态的,可调动学生视觉、听觉能力协调配合,将教学内容以多维度、多视角方式呈现,提高学习效率。在本学期中,结合授课章节内容,分别采用RFID公交报站系统、RFID门禁系统、牧场电子标签、未来商店、智慧餐厅等系统案例视频,播放前提出问题,播放中启发学生思考,播放后学生发言讨论,教师最后总结。在这样的教学安排下,学生课堂注意力集中,讨论活跃,获得了较好效果。

3.2教学实验

实验实践是物联网工程专业相关课程的重要环节。课程开始前,通过交流,了解到学生已掌握C语言编程和逻辑电路的基本知识,而对于嵌入式相关技术尚未深入学习。本课程是软硬件结合的课程,根据学生的知识基础和特点,结合现有实验条件,以PC端软件控制试验箱硬件完成RFID基本功能作为实验主线贯穿实验教学设计全过程,实验教学计划难度设置合理,循序渐进,可增加学生对专业的自信心,避免出现畏难情绪。实验过程以“思路启发+尝试验证”为主导思想,知识点和操作内容由浅入深,引导学生从观察现象到剖析本质。先从对RFID综合应用有感官的认知,观察试验箱配套软硬件,结合读写标签,观察分析协议数据包的格式,逐步启发学生分析软硬件背后的运作原理和过程。实验过程介绍了PC端软件开发的基本过程和设计开发工具,以及dll调用方式的优缺点及用法,学生通过VB调用dll中的基本操作函数,实现自己编写软件、控制硬件实验箱完成RFID基本功能。

3.3课程考核

在课程考核部分,以课程综合设计作业为载体,加入团队系统设计及展示答辩环节。引入协作和良性竞争机制,培养学生的团队分工和协作理念,便于取长补短,学会沟通和协调。同时,通过良性竞争促进任务的高效完成,实现共赢。在课程综合设计作业评价机制上,发挥学生自,调动学生的参与积极性。例如团队项目展示答辩时,引入学生投票机制,将投票结果按一定比例权重体现到该团队项目的总成绩上,可体现学生的参与性,激发其学习兴趣。同时,通过权重系数的调整,使学生评价的影响具有一定可控性,防止恶意刷票行为对结果产生影响。

4教学效果

从学生评教方面看,该学期《RFID原理与应用》课程参评学生人数62人,综合平均评分4.953分(总分5分)。在激发学生的学习兴趣和主动性、注重学生能力培养,教学内容能反映或联系学科的发展前沿,能给予学生独立思考、联想和创新的启迪,以及采用现代教育技术手段等评价指标上,均有57人以上评分为优秀,从学生主体的角度对该教学方式加以肯定。

从课程效果方面看,作为该课程期末考核的重要部分,组织学生团队从需求分析、方案构思、设计实现到演讲答辩等多个环节进行全面实践,形成了矿井定位、动物管理、自助导游、iCard等多个系统设计方案,锻炼了学生的系统分析设计能力、团队协作能力以及现场表达与应变能力。部分团队的系统设计方案在^续完善后,有潜力成为较好的专业创新作品。

从创新成果方面看,在2016年学校计科学院大学生创新创业训练计划立项项目中,2014级物联网专业学生取得了较好成绩,立项项目包括国家级项目1项、省级项目1项、校级项目3项,在与2014级各专业的对比中表现突出,其中4个项目和RFID技术相关。值得一提的是,非本专业学生中,与RFID有关的项目占3项,本专业学生也作为主要成员参与其中。

综上所述,从教学过程和效果看,《RFID原理与应用》课程的教学方式符合CDIO工程教育理念,取得了较好的实际效果,学生反映良好。

5结语

《RFID原理与应用》课程的实践教学过程在物联网工程相关专业引入CDIO理念方面作出了一些有益尝试。结果表明,该教学方式巩固了课堂知识,提升了学生主动学习和获取课外知识的兴趣,培养了学生的创新能力以及分析与解决问题的能力,取得了较好的教学效果。

学校其它物联网工程相关专业课程也在继续贯彻、推广CDIO理念。在后续教学过程中,考虑继续增强课堂互动机制,引导学生们正确、合理地利用移动互联技术,并将其常用的微信互动、微博上墙等交互方式引入课堂,以激发学生的学习兴趣与思考的热情,将CDIO理念进一步融入课程教学与学生培养工作中。

物联网工程专业人才培养质量是一项复杂的系统工程,西南民族大学开设物联网工程专业时间不长,只能从近几届学生的课程学习效果和创新竞赛成果分析CDIO理念引入实践教学的影响。从目前的效果看,在物联网工程相关专业引入CDIO理念,在提高实践教学质量、促进物联网工程专业的实践教学改革中发挥了重要作用,也希望能为物联网工程及其它理工科专业的教学实践提供有益借鉴。

参考文献:

[1]物联网工程专业最好的20所大学[EB/OL].[20160318].http:///20160318/n440958984.shtml.

[2]王志良,闫纪铮,石志国,等.物联网学科建设与教学实践探讨[J].计算机教育,2012(19):4549.

[3]余P,赵健,黄传河,等.物联网工程专业建设与实践教学研究[J].计算机教育,2013(15):9497.

[4]崔贯勋,王勇,王柯柯,等.基于CDIO的物联网工程专业实践教学体系的研究与实践[J].实验技术与管理,2013,30(5):111114.

[5]顾学雍.联结理论与实践的CDIO――清华大学创新性工程教育的探索[J].高等工程教育研究,2009(1):1123.

物联网课程总结范文5

关键词:物联网;高技能人才;岗位设置;职业能力

中图分类号:TP212.9-4 文献标识码:A 文章编号:1007-9599 (2012) 20-0000-03

物联网是通过信息传感设备,按约定的协议实现人与人、人与物、物与物全面互联的网络,其主要特征是通过射频识别、传感器等方式获取物理世界的各种信息,结合互联网、移动通信网等网络进行信息的传送与交互,采用智能计算技术对信息进行分析处理,从而提高对物质世界的感知能力,实现智能化的决策和控制。物联网被称为继计算机、互联网之后,世界信息产业的第三次浪潮,物联网的兴起,极大带动了物联网的兴起与广泛应用必然对未来城市管理和服务产生深刻的影响。随着传感技术、无线通讯技术、计算技术的不断发展和完善,物联网将遍及智能交通、环境保护、政府工作、公共安全、平安家居、智能消防、工业监测、健康护理等多个领域。

在物联网产业迅速发展的同时,全国各高校纷纷申报及开设物联网相关专业,作为培养高技能人才的高职院校,其开设的物联网应用类专业应致力于培养适应物联网生产、管理、和应用类企业技术服务一线需要的,具有必备的基础理论和专业知识,具有创新意识和较强工作能力,既具有物联网工程项目的规划设计、施工管理、产品设计生产等基础研发能力,又能胜任物联网技术在各个智能应用领域的安装使用和调试维护的技术工作岗位。

1 物联网产业企业类别

物联网产业从纵向看可以分为感知层、网络层与应用层,相应的物联网企业也主要由芯片制造、系统集成开发和运营服务三个大类别企业组成,如图1示。

感知层的芯片制造企业主要进行现场各类RFID模块、传感设备、视频采集设备等智能设备的设计制作。系统集成开发企业主要进行网络传输、软件设计、设备生产集成等项目工作。运营服务类企业通过应用网络平台提供统一的智能应用与业务接口,如石油监控、电力抄表、车载应用以及家庭医疗等丰富多彩的物联网应用。

2 物联网企业典型工作岗位、职业能力与课程设置

2.1 感知层芯片制造类企业

完成该类企业所要求的职业能力,应在专业课程设置中开设:计算机网络与综合布线、通信原理、无线传感网技术、嵌入式系统、M2M技术、PLC与现场总线技术、编程技术等相关物联网专业或专业基础及实训课程。

2.3 应用层运营服务类企业

完成该类企业所要求的职业能力,应在专业课程设置中开设:专业英语、信息安全技术、数据库应用技术、物联网应用层开发技术、移动互联网技术、专业综合技能实训等相关物联网专业或专业基础及实训课程。

物联网企业对技能人才的需求往往是复合性的、多方位的,上述三类企业的职业能力和课程设置只是岗位主要知识能力,并不是孤立单一的,它们应互相穿插和融合。同时,所有岗位都要求具有基本的语言、运算、思想品德和身体健康等基础素质,必备的公共基础、体育锻炼和劳动教育课程是任何岗位都应进行的公共基础课程设置。因此,要具有全面的公共基础素质和物联网专业职业能力,才是一个合格的物联网高技能型人才。

3 物联网应用规模化产业岗位要求

随着我国物联网技术研发能力不断提高,IPv6海量IP地址的引入,网络整体架构能力日益加强,软硬件标准逐步规范等技术创新以及政府的大力推动下,必将使物联网技术形成规模化的产业应用。届时,由于技术的日益成熟标准,物联网中下游环节的生产集成开发企业的人才需求量将相对稳定,且以本科以上层次为主。而上游的物联网应用环节需要的物联网系统管理维护人员则存在巨大的缺口,其对人才较高的操作管理维修等综合能力需求,将成为高职院校物联网高技能人才的主要就业岗位。

重点产业 岗位要求 未来5年人才需求

智能交通 区域智能交通组网方案拟定及车联网组建;网络设备配置与调试;车辆控制;运营车辆管理; 20万

智能物流 现代物流货运枢纽园区规划;现代物流与智能仓储规划和布局设计;自动化监控安全管理;智能设备设施管理;现代物流配送和客服服务组织与管理;现代物流与智能仓储货物装卸搬运作业管理;智能仓储防霉控制技术;现代物流与智能仓储管理信息系统的操作和维护。 20万以上

智能电网 智能电网关键技术研发;技术标准体系设计;智能电网设备制作安装;智能产品检测维护;信息统计管理;工程实践能力。 100万

智能医疗 以数字化医院智能门诊/电子病历[个人电子健康档案]和电子处方等系统为基础,以物联网和互联网为平台,拓展到医院之外的社区、城市乃至更大范围内的医疗单位和个人,实现“区域医疗信息网络”和“医疗协作平台”智能化。智能医疗网组建、管理、维护、应用,智能医疗网设备营销与技术支持等能力的高素质、高级技能型人才。 100万以上

智能工业 具有智能工业过程管理与自动化控制的开闭环监控;计算机基本技能;智能过程管理;网络管理与维护;RFID过程管理应用能力;自动化控制设备使用维护。 50万

智能农业 具有信息存储和处理、通讯、WSN网络、多媒体、人工智能、3S技术(即地理信息系统GIS、全球定位系统GPS,遥感技术PS)等技术能力。 1000万以上

表4 未来5年物联网应用产业岗位要求

从上表可以看出,未来物联网应用领域人才需求空间非常大,但对人才岗位要求除了物联网技术领域的安装设计、综合布线、信息处理、测量维护等专业职业能力外,还需要具备该行业领域的设备使用、系统管理等能力。这就需要物联网专业的学生除了在校期间扎实掌握物联网专业技能外,应该在“2+1”模式的最后一年的顶岗实习期,加强对综合系统运行管理能力的学习,同时学习和了解该行业的智能设备和专业技能,物联网系统的智能应用操作与实际行业密切结合起来。

4 结语

作为新兴专业的各高职院校物联网专业,其课程体系和人才培养模式的构建应该围绕物联网行业市场发展和企业岗位活动,以职业能力和岗位需求为目标,确定公共基础、专业基础、专业课、专业技能和顶岗实习等教学活动,使学生具备行业需要的职业能力和社会能力,才能为他们今后的职业生涯提供良好的知识与技能基础。

参考文献:

[1]杨震.物联网发展研究[J].南京邮电大学学报,2010(6).

[2]周志德.物联网专业的人才需求分析与课程体系构建[J].中国职业技术教育,2011(12).

[3]邬贺铨.物联网的应用与挑战综述[J].重庆邮电大学学报,2010(10).

[作者简介]

物联网课程总结范文6

关键词:互联网+;大学物理实验;教学模式

1“互联网+”教育教学

在2015年3月的第十二届全国人民代表大会第三次会议上,总理提出制定“互联网+”行动计划,指出通过该计划,深入推进“互联网+”教育,促进优质教育资源的共享利用.所谓“互联网+”,是指以互联网为主的新一代信息技术(包括移动互联网、云计算、物联网、大数据等)在经济、社会生活各部门的扩散、应用与深度融合的过程,这将对人类经济社会产生巨大、深远而广泛的影响.“互联网+”的本质是传统产业的在线化、数据化[1].互联网+传统集市,淘宝出现了;互联网+传统银行,支付宝出现了;互联网+传统交通,滴滴打车出现了等,也就是说,“互联网+”是用互联网思维、技术对传统行业进行改造,改造的结果是新行业形态的出现[2].在教育领域,“互联网+”的结果,将会使未来的“教”与“学”活动与互联网紧密结合.

2大学物理实验教学现状及存在问题

大学物理实验是高等工科院校各专业课程体系中一门重要的基础课程,其内容涉及面广、实用性强,便于学生掌握并了解各种物理实验背景、基本原理,各类实验装置的工作原理及使用方法,旨在培养学生独立思考、查阅资料,确定实验原理、方法,物理过程公式推导、实验方案设计、合理选择实验仪器设备等能力[3G4].当前大学物理实验教学模式普遍存在以下问题:(1)实验教学模式单一.由于实验课程学时有限,大学物理实验教学中以“教师为中心”的现象比较普遍[5].实验过程中,教师讲学生做,导致学生被动地完成实验,师生间的互动、交流较少,难以启发学生的创造性思维.因此,这种单一的实验教学模式,不利于创新人才培养.(2)实验教学资源难以有效利用.传统的大学物理实验教学资源分散在各高校,各高校自行其政,大部分实验资源管理模式较为落后,实验室开放率较低,很难实现高校间实验资源有效整合和共享,降低了实验资源的利用率.(3)考评方式存在较大弊端.目前,大部分高校对大学物理实验的考评采用传统方式,即以学生每次实验上交的实验报告为依据,汇总后得到最终成绩.导致很多学生将更多的精力放在实验报告上,甚至有些学生实验过程中不认真学习,课后抄袭他人实验结论等.这种考评方式不能真正体现学生的实验水平,也无法准确地反映出学生的个人科研创新能力,难以激发学生的创造性思维和做实验的积极性[6].

3大学物理实验教学IT架构设计

在分析了大学物理实验教学现状及其普遍存在的问题的基础上,为有效提高大学物理实验的教学效果、更好地提升学生的综合能力,结合我校教学实际情况,我们提出“互联网+”背景下的大学物理实验教学体系模型(见图1)在“互联网+”背景下的实验教学中,高校学生、实验教学的教师作为模型中的主体,是实验教学的直接参与和受益者;高校实验管理人员和信息化技术支撑人员,对实验教学起着重要的管理和技术支持作用.

3.1技术支撑层

本层主要是应用大数据、云计算、物联网、移动互联等先进的技术,构建起支撑大学物理实验教学的软、硬件环境,使实验教学整个过程更加智能.例如基于“云计算”技术构建的实验教学与资源服务平台,从互联网为用户提供大量构建实验教学和服务所需的资源,而无须将资源下载或安装到本地,实现实验教学和服务的网络化、虚拟化和集成化,优化实验教学环境并部署在云环境上,从而打破现有实验条件和环境的限制,解决当前实验资源不足问题[7G8],更好地实现资源共享.在“云计算”环境下,探究型、协作型等教学模式将得到更广泛的应用;应用大数据技术充分挖掘学生的学习风格,跟踪学习进度,及时根据学生的喜好和特点,按需为其推送信息、推荐实验教学资源与设备等,提供个性化实验教学服务;随着智能手机的功能越来越强悍,WiFi等网络连接方式越来越普及,手机里的APP应用及优质学习资源也越来越丰富,为学生利用智能手机查找实验资料、看实验微课视频、与实验教师和同学交流信息、发微信、录音录像等提供了方便.这些技术的应用,主要依靠高校专门的信息化技术服务部门构建数字化校园环境,或者依托于校外企业技术支持.

3.2业务管理层

在先进的“互联网+”环境下,根据高校大学物理实验教学特点,建设大学物理实验教学与管理平台,主要包括网上选课系统、网上实验教学与资源服务平台、网上实验考评系统,将传统的实验教学业务管理、教学实施、考核评价通过网络平台实现,对实验教学全过程进行跟踪和管理.同时,将相对独立的实验教学人员、软硬件设备、实验教学资源进行优化组合,方便实验管理人员进行一体化管理.

3.3服务展示层

将面向用户的实验教学服务整合起来,构建分布式、标准化的智能型网络实验教学平台,以一站式网络实验教学平台的实验教学为核心,无论使用哪种终端访问,都可为实验教师和学生提供统一的服务展示界面和统一的实验教学服务入口,提升用户使用体验.

3.4用户访问层

在“互联网+”背景下的实验教学中,学生可通过智能手机、PAD、PC机、智能触摸设备访问实验教学资源,随时随地通过微信、QQ、SNS等社交软件与教师或同学交流,探讨实验过程中的问题;教师可提前布置实验预习内容,将各类实验教学视频、虚拟实验教学素材等上传至教学资源服务平台.

4“互联网+”大学物理实验教学模式实施

4.1充分利用先进技术,实现教学模式创新

在“互联网+”时代的教学活动中,学生是实验教学的主体,教师是主导者和组织者.实验教学内容由学生自主选择,“互联网+”背景下的网上实验选课系统提供学生网上选课及实验预约功能,学生可通过系统选择自己感兴趣的实验,预约实验时间和地点,大数据技术可根据学生喜好和特点,按需为其推送实验相关信息,学生可提前预习,拓展知识深度和广度.在实验教学过程中,上课前,教师将大学物理实验课程的教学内容制作成微视频、实验课件上传到云平台上,并在平台中或者通过微信群、QQ群等社交软件及时公布相关的教学信息,布置需要提前预习的实验内容.实验课堂上,教师根据提前准备的课件内容,简化讲解内容,以解决学生疑问、组织学生分小组开展讨论等方式调动学生实验的兴趣.对一些实验理论较复杂、实验步骤较多的实验,例如用波尔共振仪研究受迫振动实验,可采用网络虚拟实验方式,学生借助网络虚拟环境,通过鼠标或键盘调用相关的设备、仪器、仪表等工具,根据实验要求测量和计算阻尼系数的值,学生测量的实验数据可以通过网络实时地传输给指导教师,教师可及时了解每个学生做实验的进度,实时检查实验数据、存储实验记录,最终得出相应的实验结果[9G11].课后布置实验报告等教学活动都可直接在“互联网+”的云平台上完成.

4.2构建开放、可持续的实验教学资源建设新生态

基于“互联网+”技术构建的实验教学与资源服务平台可有效整合实验资源,实现资源共享,以改进传统实验教学模式的封闭和限制,实现资源的优化配置和提升使用效率[12].在大学物理实验教学资源建设中,利用“云计算”技术构建的资源平台,为获取、收集、整理各类实验教学素材、课件等提供了更方便快捷的途径,实验资源可以在网络上无限地添加和更新,所有教师和学生在实验教学过程中都可以不断地改进、充实、动态更新教学资源库,从而构建起开放的、可持续发展的实验教学资源生态环境,更好地实现资源共享和优化利用.

4.3注重实验过程评价,创新实验考核方式

传统的实验教学多采用实验报告+期末试卷考试的考核方式,在“互联网+”技术支持下的大学物理实验课程评价上,采用线上评价和线下评价、形成性评价和终结性评价相结合的方式[13].线上评价可利用网上考评系统中收集的学生课前实验预习情况、对实验资源的学习情况以及在实验教学过程中,学生之间对学习问题展开讨论、交流情况等信息,通过大数据分析学生的在线资源查阅及课程学习信息,给出较为客观的在线学习评价.同时,教师结合平时与学生的在线互动交流情况,给予学生实验课日常评价,汇总后形成线上评价总成绩.线下评价则采用学生实验课堂表现和实验课考试相结合的方式.

5结语