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高质量发展教育的感悟范文1
一、提高建设人才实践能力和学科技术建设
在实践教学的教育政策中，技术学院应制定有针对性的教学计划，构建建筑工程与技术实践教学体系，不断开设建筑专业方面的教学实践活动课程，教师应重视建筑类专业拓展教学活动之间的枢纽关系。然后从认知实践、课程实践、实践训练、毕业综合培训、岗位实践和职业资格认证培训六个方面构建了建筑实践教学模块。这六个模块侧重于学生的知识、能力和素质，既相互促进又互补互成。
一是艺术类实践拓展活动蕴含着审美鉴赏能力培养，有效促进学生的思维想象及个性发展。结合传统美术教学体系，增拓了中国艺术造型实践、海外艺术教实践等基地考察活动，并广泛运用在国内建筑专业实践拓展教学体系中，通过在艺术与历史文化遗产实践基地考察活动中开展实践教学活动，例如与建筑贴近的艺术类实践砖雕、竹雕实习实践教学活动，学生动手操作之前进行理论了解传统艺术类雕刻建筑的艺术特征，统计分析雕刻的设计格局、?O计样式、雕刻修饰及装饰等有效特征，发挥中国艺术雕刻的制作工艺，使得学生在感悟雕刻艺术的同时，提高形态感知的创作创造实践能力培养，并获得材料结构方面的工艺技术及塑造造型表现的创作灵感，实现艺术创造的认知创作能力。海外方面的艺术实践遍步当代艺术的实践考察，例如西班牙魅力的绘画实践艺术、法国巴黎建筑物系列的博物馆研究等国际艺术之旅。
二是不断培养建筑企业人才的认知类实践拓展能力。通过极力争取建筑类学生进行地域、文化、专业边界的认知拓展活动，使学生体会不同国家及城市的历史文化、城建布局及街道，在脑海中形成可视效果的创作灵感知识面，才能培养学生最直观的感性认识拓展能力。除了国外还有国内可以开展“步量城市”实践拓展活动，逐步了解城市主要街道的建筑特色及风格特点，从实践拓展活动中体会城市建筑的文化底蕴知识，并结合实际情况融入到未来城市发展建设过程中。
三是学院组织学生参与学科前沿、课题项目的设计类实践拓展教学活动。通过日常的潜移默化实践设计活动，以学生主动学习为主，使建筑类专业学生的综合能力均得到了不断提升，对实际研究的项目也有了较深的认识度。建筑类院校可以组织学生团体进行大规模的竞技设计比赛，对比各城市大学生的设计精品，展开深入的调研和改进规划思路，在思想碰撞的对抗中提高学生协同合作研究的设计经验，不断开展联合办学或校展设计方式等的教学与交流学习，使建筑类专业学生通过课内课外的“地校联建”合作创新培养其复合型创新人才而不断努力前行。
四是提升建造类实践拓展教学活动。风靡国际建筑界的3D打印、数字未来等实践活动，从潜意识角度深度激发了当代建筑类专业学生的设计灵感及创造力潜能，通过不断培养学生的团队协作研发意识，有效提升了学生对建造类设计的实践拓展能力。通过开展区域地校联建模式启动建筑类专业建造艺术节，通过组织其学生参与建筑设计大赛，激发学生对建筑类专业拓展能力培养的感知效果，从基础选材料到施工运用，发挥学生思维想象空间，把学生培养成为有丰富经验、实战操作、创作创新设计能力的综合型建筑人才，不断提升学生适应材料设计及加工、组织现场施工建造实施的复合型能力。
二、建筑专业类学生应具有较强的专业能力和技术能力
探索建筑类专业实践拓展教学体系化模式构建，技术学院应以培养学生的专业技能为教学主体，这也是技术院校高质量办学及精品教育工程的突出体现。以技能传授为载体，运用知识理论进行专业知识的教学工作。构建建筑工程专业实践拓展教学的培养目标既方案，必须根据学生的工作需求，制定培养标准和培养目标。
（一）分类梳理专业知识体系
目前，探索建筑类专业实践拓展教学活动的体系化建设，已经逐渐颠覆传统的教学模式，新的模式特点就是将创新搬到现场、落到实处。在传统建筑类专业实践教学的基础上，开展分类实践拓展模式教学活动，使学分更加丰富、学分非但没有减少，而且随着学生选择的不同时间拓展活动而不断增加实际实践分数。发挥学生思维想象力进行设计创想，培养实践拓展课堂教学的实际能力，使理论与传统实践教学和实践拓展教学并入整合融为一体，将实践拓展教学活动纳入创新培养体系模式进行推广应用，不断提高建筑类专业学生的实践拓展能力和综合能力素质培养。传统实践教学形式重复，已经与时俱进跟上建筑院校的核心知识体系。通过不断研究进行分类梳理统计，建立创新的建筑类专业核心教学体系模式，其体系模式具有精简、高效、目标明确的优势，从而共同提升建筑类专业学生的综合能力素质培养。
（二）创新实践拓展教学活动的评分细则
高职院校必须构建科学合理的实践教学体系，为社会培养高专业、高素质的人才。通过引领建筑学生多元化实践拓展教学活动，按其类别进行系统分类评价体系，制定建筑类专业实践拓展教学活动方案及评分细则，设定实践活动基础学分、实践拓展活动学分、提高分等学分体系，通过分数的调整及评价真正体现学生的建筑类专业技术能力。积极鼓励学生参与多种类型的实践拓展教学活动，由学院专业委员会审核活动过程及教学成果效果，给予教师、学生或团队综合实践拓展成绩评定及教师教学水平认定。
（三）监控建筑类专业实践拓展教学活动的实施质量
教学质量监督管理是督促教学推进发展的准绳。监控实践拓展教学活动的深度、难度，是培养人才需求的达标准则，结合理论联系实际社会实践拓展活动的紧密性，有效将制定的实践教学活动搬到现实情景开展，完善实践活动对教学目标的完成要求，重点突出实践拓展环节的考察实际演练，确保建筑类专业实践拓展教学活动及管理的有效实施保障，促使创新教学模式高质量的完成和开展，从而提高了建筑类专业学生对实践拓展能力的可持续发展衔接性，不断促进社会及教育改革的发展模式推进。
高质量发展教育的感悟范文2
一、高中语文教育改革的大背景
1.参与国际竞争的客观需要。
21世纪是知识经济，科学技术迅猛发展，国际竞争日趋激烈，尤其是信息技术的广泛应用对教育提出了前所未有的挑战。面对这种新的挑战，当今世界各国都把改革和发展教育作为参与国际竞争的首要战略对策，把建立高质量的基础教育看成是在国际竞争中占据有利地位的保证。
2.提高国民素质的迫切要求。
我国确定了21世纪中叶基本实现现代化的总目标，这对于培养和造就一代新人提出了更加迫切的要求。要实施科教兴国战略和可持续发展战略，培养同现代化要求相适应的高素质劳动者和专门人才，就必须建设高质量的基础教育，以适应时代和社会发展的需要。因此，语文教学就要顺承教育改革的基本思路。
3.改变高中语文教育现状的客观要求
语文教学近年来出现了一个令人堪忧的状况――学生对学习语文缺乏热情。众所周知，语文教学是一种教与学相结合的双边活动，但长期以来注重“填鸭式”的灌输，学生成为注入知识的“容器”，整个教学过程显得单调枯燥。加之教师的教案设计存在误区，教学模式的老化，另外，长期以来语文教师是“知识的权威者”，成为学生心目中的“泰山北斗”可望而不可即。一方面老师怕失去自己的威严，另一方面学生也怕老师的呵斥，师生之间存在隔膜。因此，我们有必要改变这些种种状况。
二、针对高中语文教育改革的几个设想
建设高中语文课程，应继续坚持义务教育语文课程标准中提出的基本理念，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，按“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个维度的目标，全面提高学生的语文素养；同时应根据新时期高中语文教育的任务和学生的需求，努力改革课程的内容、结构和实施机制。
（一）在教学过程中教师要充分注重发挥语文课程的育人功能，全面提高学生的语文素养及整体素质
因此，可以说，新课标下的高中语文教学在其目的追求上将不再仅仅局限于高考应试能力的训练，而是把学生智力、创造力开发放在教学改革目标的重要位置，重视学生语文知识传授过程中的审美情趣培养，力图让学生能更好地利用语言文字学会思考，形素养，体会并内化为人文情趣，因而在其教学目标改革动向上必将是一种人文能力式的改革趋势。
（二）在教学过程中教师还要特别注重学生的语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展
未来社会要求人们思想敏锐，富有探索精神和创新能力，对自然、社会和人生具有更深刻的思考和认识。高中学生正走向成年，思维渐趋成熟，已具有一定的阅读表达能力和知识积累，发展，他们的探究能力应成为高中语文课程的重要任务。应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度，使学生增强探究意识和兴趣，学习探究的方法，使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程。
（三）在教学过程中，教师还要遵循共同基础与多样选择相统一的原则，构建开放、有序的语文课程
高中语文课程应联系学生生活，加强语文实践，沟通古今中外，面向未来世界，应以专门性和综合性、边缘性相结合的学习内容，向学生展示层次多样的语文课程图景，提供丰富的语文营养和多向度发展的途径，也给语文课程自身增添生长活力。高中语文课程应该具有相对稳定的结构系统，并形成富有弹性的实施机制，以满足不同学校和学生的需要，顺应社会的发展。
（四）教师教案的设计要改变思路
学校应在课程标准的指导下，按照具体条件和学生的需求，有选择地、创造性地设计和实施课程，开发利用各方面的课程资源，建立互补互动的资源网络，发展教师的教学个性和业务特长，根据时代的需要建设开放、多样、有序的语文课程体系。
（五）建立一种复合开放式的教学模式
新课程标准要求下，现代高中语文教学的一个显著特征就是教学模式追求上的丰富多样化，表现为一种复合开放式的发展趋势。这在某种程度上也是由语文课程发展的综合性特点所决定的，是一种新课程标准下的综合语文教学所需要的。
（六）建立探究互动式的教学过程
新课标指出高中语文教学“必须增强课程资源意识”。在笔者看来，这样课程资源的利用过程，就是一个师生间探究互动的过程。这是因为在新课程标准那里，有一个理论前提那就是学生是语文教学的主体，教师的教法归根到底要通过学生的主体活动来获得效能。因此，在我们的语文教学实践中，要坚持的一个重要的改革动向那就是一种教学主体上的探究互动式变革。
综上所述，新课标下，原有高中语文教学中存在的高考目标取向、模式单一、封闭式教学以及单向化的教师主导现象必将被一种目标追求上的人文能力式改革、教学模式上的复合开放式改革以及教学主体上的探究互动式改革所取代，教师教案的设计也将作出很大程度上的调整，这是新课程改革的要求，也是新时期我国高中语文教学改革发展的需要。新课改的时代背景为高中语文教学改革打开了一扇窗，我们可以乘着改革的春风，大胆地走出去，穿越时空的隧道，去拥抱历史，去激扬文字，去感悟生活的美，语文的美。愿每一个语文老师都来一起努力！
参考文献：
[1]张文新.高中生社会性发展.北京师范大学出版社1999.
[2]陈帼眉.高中语文.北京师范大学出版社2000，6.
[3]李洪森.语文教育.辽宁师范大学出版社2002，4
[4]张建人.语文教育改革.山东教育，2000，9
高质量发展教育的感悟范文3
关键词：多媒体技术；多媒体教育；学习兴趣
中图分类号：G620 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2011）01-0177-01
随着教学改革的不断深入，传统的教学手段已跟不上教育前进的步伐。现代多媒体技术以迷人的风采走进了校园。多媒体教学以现代化教学手段成为教学改革的当务之急。
一、采用多媒体教学的原因
多媒体教学以新的教学方式改变了枯燥单一的教学模式，使学生能够更加形象地理解信息。多媒体将学生置身于一个合谐的教学情境，使学生的学习爱好将得到极大的提高。这样使教学的综合性、实践性、趣味性、应用性得到进一步加强，从而使学生学习获得事半功倍的效果。
多媒体技术使得信息既能听得见又能看得见，集声、光、形、色、动等为一体，直接对学生的视觉和听觉感官产生作用，这种通过多感官刺激获得的信息量比单一的听老师讲课强得多。心理学家赤瑞特拉著名的心理实验：人类获取信息究竟通过哪些途径？他通过大量的实验证实：人类获取信息的83%来自视觉，11%来自听觉。这两个加起来就有94%，可见信息主要是来自视觉加听觉。
由此可见，采用多媒体教学是势在必行。
二、多媒体教学产生的教学效果
（一）多媒体教学可设置情境激发学习爱好，发挥学生的主体效果
美国教育学家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的爱好”。由此可以看出爱好的力量是巨大的。多媒体系统把电视机所具有的视听功能与计算机的交互结合在一起，产生出一种把全新的、丰富多彩的人机交互方式，而且可以立即反馈。从而调动起学生的求知欲望和学习爱好，发挥他们的主体作用，达到“寓教于乐”的目的。
（二）多媒体教学可控制教学节奏，提高教学效果
在多媒体教学中，教师可利用多媒体及时分析教学效果，通过多媒体课件的演示可合理控制教学节奏，使教学过程能够按照预设的思路进行。使教学的调控合理化，又进一步调动了学生学习的积极性和主动性，全面提高了教学效果。
（三）多媒体教学创设能激发学生求知欲望，培养学生自学能力的效果
多媒体教学设计能够提供文本、图形图象、音频、动画、视频等多种媒体信息同步展现给学生，这样使教学直观化、模型化、动态化。有效地激发学生的求知欲望，从而培养学生的自学能力。
（四）多媒体教学让学生“亲历”科学探索过程，激活创新意识
在教学中利用多媒体技术再现科学家科学探究的经历，让学生“亲历”科学探究过程，感悟科学方法和思想，加深理解，发现规律，并从中体会到学习的价值。激活了学生的创新意识。
（五）多媒体教学，未来的教学第一生产力
迎接信息时代，运用多媒体教学，传播21世纪是一个信息高速发展的时代，利用多媒体网络技术开展教学、发展多媒体网络教学时信息社会发展的结果，是教学新理念的第一需要。[1][2]
三、应用多媒体教学的意义
多媒体教学使学习更加趣味化、自然化、人性化。
1.多媒体教学使教学内容由抽象变为直观，便于观察和认识，有利于学习和掌握教材。
2.化繁为简、化难为易，提高教学速度、节省课时，减轻了教师的劳动。
3.随着科学技术的发展，多媒体技术与网络技术的结合，应用在教育当中那将必掀起人类教育事业的一场新革命。
四、多媒体教育的未来
用发展的眼光来看待现代教育工作，用务实的态度对待多媒体教学工作。多媒体教学在促进教育方式改革，提高教育质效，改进教学方法，优化教育过程等方面起着重要的作用，是发展教育、提高质量的有效途径和方法。多媒体教学正在成为实现教育现代化的“第一生产力”。因此我们对待多媒体教学工作要高瞻远瞩、统筹安排、敢于超前、务实求真，真正实现网络化教学、数字化校园。
参考文献
高质量发展教育的感悟范文4
一、开展城乡联盟校大教研的必要性
我市农村学校规模偏小，每年级只有一两个班，校内没有同年级同课头的学科教师，而且校内基本都是年轻教师，专业引领不足，同伴互助难以实施，校本研修基本上是同一水平的重复，因而难以组织起有效的、高质量的校本研修活动。城乡联盟校教研活动的开展，能够打破校际壁垒，为教师搭建校际之间相互学习、相互交流的平台，给教师提供一个经验交流与共享、情感交流、互相促进的平台，使每位教师在教研中思考、在教学实践中体验和感悟、在反思评判中成长，从而加快教师专业化发展的步伐。联盟校教研活动可以充分发挥牵头校优秀教师的辐射作用，不仅能够促进教师业务水平的提高，还可以使教师参与教研，投身教研，并且在浓郁的教研氛围中享受教研，促进成长。
二、联盟校大校本研修的实践
两年多来，我们尝试以开展各种研训活动探索城乡教师专业成长之路。
1.主题培训活动
对于新的教学理念、教学模式，城乡教师共同学习、同步成长。主题教学研究针对性强、效果好。经过培训研讨，联盟校内展示，再经研讨，总结出某一主题行之有效的作法。这样的培训主题明确，做到引领、尝试、掌握、运用“一线式”学习体验，让教师将理论应用于实践，得到真正的专业成长。为此牵头校派出骨干教师到农村学校开展系列培训，如：课题研究指导、说课培训、微课设计与制作、教师着装艺术等等。通过各种形式多样、内容丰富多彩的讲座、实践、竞赛系列活动，让教师能以新课程标准备课、讲课，以新课程的眼光听课、评课，做到与新课程共同成长。
2.课堂教学展示活动
以学校为单位开展人人参与的高效课堂展示，优胜者参加联盟校高效课堂交流展示活动。活动内容一是课堂教学观摩；二是师徒“同课异构”；三是反复磨课。“同课异构，反思交流”的形式，突出“深化高效课堂”的主导思想，从各校教研组的集体备课、打磨课，到最后的展示交流、说课，一对一式的点评，增强了教师校本研修的能力，使所有参与教师对高效课堂有了进一步的认识和新的感悟。引领教师在新观念、新理论的指导下进行校本教研，增强了教师校本研修的能力。
3.以赛促训活动
通过“英语教师口语竞赛”“中青年教师说课竞赛”“微课设计与制作大赛”一系列教师竞赛活动，让联盟校间的教师彼此交流、碰撞，达到以赛促研、以赛促训的目的。参赛教师结合新课标精神从“教学思想、教材处理、教法运用、学法指导、教学过程、教学效果”等方面进行研讨。教师在教学竞赛中互听、互学、互评，能力得到锻炼，素质得到迅速提高。
以赛促训，不仅给农村教师提供了一个展示的机会，有效地激发了农村青年教师苦练技能的热情，使一批青年教师脱颖而出，也为参加“全市教师技能大赛”推荐了人选。在举办的各类教学比赛过程中，城乡教师都全身心地投入，精心准备。通过比赛，教师的基本功得到了很大的提高，不仅给他们搭建了一个锻炼自己、展示风采的平台，同时也给他们提供了向同伴学习的机会，收获颇多。
4.名师引领活动
实施导师带徒制。为农村学校教师配备城市学校导师，每一位骨干教师（或有经验的教师）都有带徒的任务。导师侧重于听课、互动研讨的带教方式，有目的地对课堂教学过程进行严谨的理性的观察和面对面的分析讨论，并提出改进策略，再上课。通过QQ平台交流、化解教学难题，充分发挥骨干教师的带头作用、示范作用、辐射作用，全面提高联盟校教师的素质。
5.联考质量分析活动
城乡联盟校实行联合命题，统一考试，分别阅卷，各自统计成绩，开展教学质量分析，对优势科目及劣势科目进行研判，实现优势互补。学校各自通过纵向比较，清晰认识学校教学质量升降。
6.城乡教师交流活动
牵头校派骨干教师或有经验的老师与农村学校教师互换交流。教师在交流期间以高度的事业心和责任感，搞好教育教学工作，并肩负带领薄弱学校教师的研训任务，为接收学校的发展主动献计献策。农村教师到城市大校交流，也得到很好的历练和提升。市教育局每年召开一次联盟校工作总结表彰会，对工作好的单位、优秀教师进行表彰。
我们依托联盟校大校本研训，结合日常教研工作开展教师培训，为教师提供更多学习和锻炼的机会，为教师提供更多脱颖而出的舞台。实践证明，大校本研训是促进学校均衡发展和教师专业成长的有效途径。
三、联盟校大校本研修的活动反思
联盟校研修活动启动以来，得到城乡广大教师的高度赞赏，学校、教师热情高，活动扎实有效，但也还存在着一些问题。
1.活动内容比较单一，大教研活动以课堂展示、课例点评、交流研讨、专题报告为主要内容，活动内容不够丰富
2.每场活动内容多，时间紧迫。评课时间仓促，实现深度交流不够
3.城乡学校之间课堂教学水平差异较大，农村学校缺乏专业引领的问题仍不能得到根本解决
高质量发展教育的感悟范文5
一、园本教研概述
园本教研是一种源于校本教研的思想，其主要内容是将教师作为研究的主体，主要针对幼儿园教学实践展开探讨，并且以提升教师的专业发展为主要目标，在研究过程中可将幼教专家作为辅助者。
二、幼儿园园本教研中存在的问题
（一）脱离幼儿园教学实际
虽然目前幼儿教师的原本意识已经逐渐加强，且园本教研在教学实践中发挥着越来越重要的作用，但仍然存在着研究与时间严重脱节的现。首先，园本教研已经逐渐成为幼儿园进行等级评比、定级的一项重要评估项目，因此部分幼儿园只是将园本教研作为门面，并未进行深入的课题研究；其次，园本教研已经逐渐成为了考核教师教学能力、教师晋级的一种手段，并且与教师的薪酬直接挂钩；最后，部分幼儿园在开展园本教研的过程中严重脱离本园的实际情况，盲目跟风现象严重。
（二）教研主体地位模糊
园本教研思想中将教师作为研究过程中的研究者和受益者，但实际上幼儿园教师的主体地位并未实现，甚至处于被动局面，主要体现在以下两点：第一，园本教研中的管理者过于注重自身行政职权的实施，强调对教研活动进行自上而下的管理，不注重与教研教师间的沟通与合作，使其专业投入有限。第二，骨干教师往往是园本教研中的中坚力量，虽然骨干教师的专业性强，自主性高，但其自身的优越感和骄傲情绪会使普通教师逐渐处于被动地位。
（三）幼儿教师素质有限
教师是幼儿园园本教研活动的主体，但目前我国幼儿园教师的素质较低，直接影响了科研质量。部分教师缺乏问题意识，无法将教育实践中遇到的问题转化为研究价值较高的科研课题，并且缺乏一定的创新意识。受自身能力的影响，部分教师的知识储备量以及研究能力有待增强，并且缺乏参与教研活动的积极性。
三、幼儿园实现园本教研的方式
（一）重塑教研管理者角色
教研管理者是园本教研活动的规划者以及引导者，因此为了确保园本教研活动的可行性以及价值性，应该对教研管理者的角色进行重塑。教研管理者首先要根据实际情况对整体的教研活动进行详细规划，明确本园教研中的优势和劣势，并且对教师的水平进行综合考量，按照教师的实际工作能力对其研究内容和研究方法进行针对性区别对待。同时还应集中精力创造一个浓烈的教研氛围，指导教师开展积极有效的探索。
（二）提高教师教研素质水平
教师的问题意识是其开展教研活动的基础，因此应鼓励教师将自己在教育中遇到的问题记录下来并进行深入研究，同时鼓励其不断挖掘问题并寻找新的突破口，以达到激发教师问题意识的目的。不同的教师有着不用的教研能力，因此幼儿园应该对教师进行有针对性的培训，不断增强其教研能力，并且帮助教师形成与自身特点相符合的教研风格。同时教师之间还应该进行交流与合作，不断分享自身的教研经验，共同进步。
（三）加强专业引领
幼儿园教师都是一线教育者，在教研活动中处于劣势，所以在教研过程中加强专业研究者的参与力度是提升本园园本教研活动质量的一个有效途径。加强专业引导不仅能让教师在教研中有所感悟，还能帮助教师获得高质量的实践性知识。专家在参与过程中要对教师进行适时鼓励，并且积极指出教师存在的问题，使其能够不断的进行总结提升。
（四)积极开展园际合作
开展园际合作不仅能将本地区间的各个幼儿园的教育教研资源进行更有效综合，还能帮助各个幼儿园取长补短，优势互补。结合各个地区的实际情况，积极开展园际间的具有合作性质的交流性教研活动，各个幼儿园针对教育实践中的共性问题进行深入性研究，以使教研活动更具针对性、时效性以及典型性。优秀的幼儿园应该合作建立区域性的原本教研制度，并且积极发挥出自身的引领作用，以实现共同进步的目的，同时实力较为薄弱的幼儿园应该主动吸取其他幼儿园的经验，不断充实自身教研能力。
结束语
高质量发展教育的感悟范文6
苏州市吴中区教研室挂职考察报告
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从我从事教育事业开始我就对江苏教育充满了敬仰，江苏教育一直走在全国前列：江苏产生了叶圣陶等众多教育大家，江苏拥有大量一流的教育专家，江苏拥有数量极丰的教育教学名师，每次课程改革几乎都是江苏领军，高考改革也是江苏走在前列。江苏教育令人无比羡慕。我无限热爱教育事业，因此，江苏成为我热切向往的地方。2001年，我到教研室任主任的第二年，我就到江苏南京开了一次研讨会，为了珍惜这次机会，我率领我室全体领导参加了会议。这一年，新一轮课程改革刚刚开始，全国参加会议代表急切希望听到专家对新课改的解读。江苏果然不负众望，苏派专家认真解读了新一轮课程改革的核心理念，参加会议教师如坐春风，对新课改豁然开朗。那是我第一次近距离接触江苏教育专家，记得很清楚，为了强占好座位，我们三人吃方便面轮流休息。可惜的是没能记住讲课专家的名字。我一当主任就是多年，再未能聆听到江苏专家的报告
2012年，榆林市教育局启动苏榆对口援助培训工程，全市教研室主任到苏州挂职培训，统一担任主任助理，在实践中感悟江苏教育，在实践中学习江苏教育基本理念和工作方法。这也是榆林市教育系统的一项重要工作创新。我也参加了这次培训。靖边县对口地区是苏州市吴中区，因此，我就到吴中区教研室任挂职主任。在挂职工作的二十天时间，我比较充分的感悟了江苏教育，比较充分的认识了苏州教研，一个真切感受就是：江苏真的重视教研，江苏教育就是教研引领下的教育。
一、 各级领导对教研工作高度重视
刚到吴中区教研室，陈主任就给我一份材料，他说你会看到我们的教研工作是怎么回事。我一看，原来是江苏省教育厅副厅长胡金波在江苏省第二届教研室主任高级研修班上的讲话，题目就是：教研必须先行。胡厅长在讲话一开头就指出：江苏基础教育质量之所以能持续地走在全国前列，是因为江苏基础教育的教研水平持续走在全国前列。他说：“教研必须先行”已成为江苏基础教育工作者共同的价值追求和鲜活的教学实践。胡厅长分析说：江苏教育基于教研，构建了正在走向全面的质量检测体系；依托教研，开发了以高质量教材为核心载体的综合教学资源；借势教研，造就了一支享誉全国的“苏派教育家队伍”；立足教研，建设了深受教育工作者欢迎的“教学新时空”学习研究平台。胡厅长进一步指出：在新的起点上，江苏必须心无旁骛地继续坚持“教研先行”的价值取向。在苏榆对口培训班开班会议上，苏州市教育局局长在讲话中也突出强调了教研工作的重要作用，教研兴教被苏州市确定为教育发展核心战略。在吴中区，在我所看到的材料中，教研工作同样被提到很高位置。扬州市教育局局长余如进撰文指出：要提高教育质量就必须加强教育科研，所有相关者都要成为研究者，包括校长、教师、教研员以及所有教育管理者。不重视教科研的校长不可能是好校长，不重视教科研的教师不可能成为好教师，不重视教科研的学校不可能成为名校。我们研究教育教学，必须首先研究如何优化教科研，着力形成氛围、形成团队、形成模式。惟有如此，才能在更高起点上提高教育质量的科研含量，开辟教育质量专型发展的新高地。总之一句话，教研工作在江苏教育中占有至高无上的地位。
二、 强大的教研队伍
在吴中区教研室，我了解到：教研员均为该地区学科带头人或名师，主任陈泽诞是江苏省外语特级教师，教授级高级教师，省特聘课程专家，教育督导团专家组成员。教研室其他教研员也都是吴中名师。就这一问题我问陈主任：在我们那里，最好的老师不可能调到教研室去工作，那样会削弱学校教学力量。陈主任回答到：我们考虑的是区域效益，好教师在一所学校只有一所学校受益，而到了教研室就是整个区域受益--这一点，我们领导认识很清楚。
在吴中下乡过程中我发现：在这里，学校领导也都是学科带头人或名师，在我挂职期间，吴中区正在进行名师教学观摩研讨活动，在不同的片区里，组织观摩活动的组长都是相关学校校长--因为他们都是有影响的学科带头人，组织活动自然会起到重要作用。勿需教研室非得去组织。这些都比我们当地高明许多，专家管理教育这才是真正的教育，这样的教育才会走向内涵发展--这也是江苏教育领先全国的重要原因啊！
