室内设计基础理论知识范文1
关键词：环境空间设计；教学内容；教学体系；重构
按照党的十和十八届三中全会的部署，以及教育部、国家发展改革委、财政部《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》的精神，当前我国的高教领域正进行加快构建以就业为导向的现代职业教育体系的改革。在这一背景下，普通本科高校需要构建更加符合现代职业教育体系的专业课程，使其能适应地方与行业发展的需求。专业课程的构建，涉及教学内容与教学体系等方面的改革，必须以能提升学习者的技术技能、就业质量、创业能力，以及能为其长期职业发展奠定坚实基础为目标。
室内空间设计课程是本科环境设计专业的主干课程之一，其在课程结构上归属于专业方向课程模块，课程种类属于理实一体类课程。该课程的学习对学生今后学习其他专业主干课程和开展未来的工作具有非常重要的作用与意义。然而，传统室内空间设计课程的教学内容与教学体系在当今教育改革背景下，已呈现出诸多不合时宜的方面，因此，对该课程进行重构显得极为必要。
1 室内空间设计课程现状分析
传统意义上，空间设计基础课程大都以室内空间设计课为主。但是，这门课程的设置普遍存在以下问题：
首先，它作为环境设计专业的主干课程，课程教学内容强调的大都是各种思想观念的叠加、材料装饰元素的堆砌与风格的拼凑等，同时过多突出空间外在、表面造型的装饰表达，而忽略空间形态与造型元素的训练，以及其与人们的感受和行为之间的关联；其次，传统课程对学生的空间造型能力的培养，更多采用的是一种让学生被动接受的教学方式，主要是从造型结果入手，而忽视了构建空间造型的过程和创意，对空间形式的生成过分地轻过程重结果；更重要的是，传统课程知识内容重室内空间而轻室外空间，并没有从空间的整体性出发去展开教学，而是直接进入了室内空间设计的教学并以之为主，甚少提及空间范畴里另外两个专业方向（室外空间、建筑空间）的内容，忽视了室内空间、室外空间、建筑空间作为空间整体性之下的知识间的联系。
在多数设有环境设计专业的综合性院校，室内空间设计课程通常设置在本科教学的第四或五学期，是学生在学习了专业基础课程（包括建筑学基础、建筑制图、人体工程学、材料与构造、室内设计程序等）之后，进入室内、外不同专业方向及毕业设计课程（包括室内风格与流派设计、景观设计学基础、区域景观、园林景观、住宅空间、展示设计，毕业设计-分室内设计和室外景观设计）之前的重要衔接课程，应起到承上（总――专业基础）启下（分――分专业方向）的作用。但从上述所分析的该课程传统的教学内容和结构的设置上来看，其实质上并未能很好地实现这一衔接功能。
当代空间设计思想认为“空间”是比外在的、表面的造型更重要的形式语言。针对传统空间设计课程的问题，目前国内某些设有建筑设计、室内设计、环境设计与园林景观设计专业的美术院校已经对之做出了适应的调整改革：其空间设计课程从教学内容与教学体系上大都打通室内、建筑和室外空间，从更纯粹的角度来研究空间形态与形式；同时，其在教学过程中更加重视学生对空间的体验感受，通过各种空间训练与体验，让学生掌握空间形态、形式生成的逻辑，进而助其准确把握空间与空间中各造型要素，理解各空间的不同感受与行为间的关联。这些美术院校在该传统空间设计课程上所进行的调整和改革，是值得学习和借鉴的。
2 环境空间设计课程的构建
通过以上对教学现状的分析，针对传统室内空间设计课程教学的问题，笔者对传统的室内空间设计课程进行了以下的重构设计，形成了全新的环境空间设计课程。
2.1 教学内容的重构
教学内容的重构包括知识结构重构与具体的知识内容重构两部分。
（1）知识结构的重构。传统课程的教学内容以章节的结构模式呈现，而重构后的课程内容将按模块项目单元逐级分类的思路来展开：以项目为依托，每一项目有若干单元，并对应不同的技能训练任务，以技能任务来驱动学生对课程的学习；课程知识内容层层推进，从易到难，从基础、单一到整体、综合。重构后的课程整体的知识结构关系如图1所示，共分三个模块、五个项目、十七个单元。模块一为基础概论部分，模块二为专项理论知识部分，模块三为综合、整体案例知识部分。课程的教学旨在帮助学生从基础到专项再到整体、从单一到多样、从简单到复杂地学习空间相关知识内容。这样的知识结构安排，能让学生更好地学习思考空间的生成、界定与各项目要素的形式逻辑，同时能引导学生进行空间形态与空间造型形式的创造，让其自己发现、体验进而构建创造整体空间，使学生的空间处理能力和造型潜力与创意得到更好的发掘。
（2）知识内容的重构。传统的课程教学知识内容强调理论知识学习的重要性，而重构后的课程教学知识内容则强调理论与任务技能训练相结合。每个教学项目之间、单个项目本身，都以其各自的基础理论部分的知识内容为引导入门的内容。学生在进行了基础知识的学习后，再通过进行任务技能的训练，从中自主延展获取更多的知识内容。同时，课程的知识内容强调空间的整体基础的学习，既有“空”的形式语言，又兼顾外在的、表面的“间”的造型形式的装饰。
第一，课程项目（一）的知识内容。项目（一）作为课程整体的基础概论，从空间的基本概念出发，引出空间的相关研究与基本特性知识内容。其重点在于让学生理解空间的概念及其与立体构成中的空间的区别，理解实体与虚空的关系、空间与空间感的区别，了解前人大体从哪些方面研究空间，以及空间研究的常用工具与媒介，最后是理解并掌握空间的各种基本特性的知识内容。
这一项目对应的阶段任务为搜索优秀空间设计项目案例资料。指的是让学生带着问题查找、搜集案例资料，同时归纳、整理、分析案例中空间设计的切入点与构思过程等内容。这样的任务设计可激发学生对空间相关问题的思考与学习兴趣，引导其从后面知识内容的教学中寻找答案。同时，学生自己寻找到的优秀空间案例可以为其最终作业的空间分析、构思等提供摹本、范例。在完成任务的过程中，学生将从优秀的空间设计案例中学习到处理空间与案例设计的方法等知识。
这样的重构有利于帮助学生从空间的整体性出发，从一开始就构建科学、系统的知识体系框架，为接下来的空间的各类专项知识――项目（二）至（四）和各专业方向――项目（五）的学习夯实基础。
第二，课程项目（二）的知识内容。项目（二）的教学主要是引导学生学习空间的限定要素与基本形态对空间生成、界定的逻辑，其重点是让学生掌握空间限定要素对空间生成的界定与空间的基本形态知识内容。
这一项目对应的阶段任务为限定数量垂直要素界定空间的专项训练。指的是让学生以模型搭建的方式与轻松游戏的心态，利用空间的基本形态知识，通过“墙”（模型基础要素――卡纸）与“柱”（模型基础要素――木条）两种垂直限定要素来界定空间。学生在完成任务训练的过程中，能从中主动体会空间最基本的围合方式生成逻辑，以及垂直限定要素以不同的组合方式形成的空间在大小、形状、开放与封闭程序、方向性、层次关系、相互间的穿插咬合、相邻空间在形状上的互相依存关系等。
学生通过该专项训练可建立对空间造型形式逻辑的初步认识，并能体会和理解到通过简单的构成元素、简明的空间围合手段，即可完成界定空间的多样性与丰富性。重构后的该项目教学内容以及让学生动手搭建模型的任务训练方式，改变了传统课程中学生对知识内容的学习通常是被动接受的情况，修正了以往知识内容中对空间形式的生成过分轻过程重结果的问题。
第三，项目（三）的知识内容。项目（三）的知识内容为空间的性质与功能、尺度与弹性、序列、分隔与联系、开口和光与流线共五部分项目要素。这部分知识内容是在前一项目基础上分项对空间相关知识内容进行进一步的展开和细化。学生可从中掌握空间各项目要素的形式逻辑，以及各项目要素对空间形式语言生成的影响等。
这一部分结合的是内外空间训练任务。即利用任务模型，让学生通过外部观察及内部代入体验空间模型的两种方式，分析空间的形式语言。同时，通过多次调整及改变模型中各项目要素，让学生观察和体验这些变化带来的不同表现和感受，以从中获得对空间更加直观、纯粹和明了的体验（图2）。
这一过程让学生将具体的知识内容与实际的空间模型和体验相结合，可避免单纯理论知识学习的枯燥。更重要的是，项目的训练任务加强了学生对空间项目要素变化所引发的不同感受体验和行为体验之间的关联和联想能力。另外，本项目的技能训练任务同时是为了给项目（五）的学习埋下伏笔。
第四，项目（四）的知识内容。项目（四）的知识内容是设计语汇、界面的“润色”与气氛的营造，其重点在后两者。其中界面的“润色”知识内容关注点落在外在、表面的造型装饰问题上，让学生在学会处理空间形式语言的同时也能进行空间单个界面造型的装饰设计，防止学生在掌握了空间形式语言的生成逻辑并合理处理空间后，出现对空间外在的、表面的造型不会装饰的问题，让学生懂得构建整体空间。
此部分对应任务为调研考察周边实际空间设计案例并运用所学知识对其进行分析。通过该任务的训练，让学生对前面所学的知识进行复习巩固，同时起到学有所用的效果。（图3）
第五，项目（五）的知识内容。项目（五）的知识内容为整体的室内、建筑与室外空间的构建与创意。该项目主要是运用案例分析的教学方法，让学生将项目（二）、（三）、（四）所学的知识内容和技能进行综合的应用，以分析室内、建筑与室外这三类空间是如何建构、处理整体空间与空间界面的装饰等问题的。该项目重点要求学生能独立进行完整的空间项目案例设计构思和图解设计，能进行独立的空间设计建构与创意。
这部分内容对应的任务为主题空间设计（某环境空间设计），以实题虚做的形式，让学生在一定的设计限定下，利用所学知识进行分析问题、解决问题和设计实践方面的初步训练。该训练以项目（三）的模型空间为基础，通过功能的赋予，使该模型空间变成建筑的雏形。学生结合具体的环境，进行主题环境空间的设计。通过借助该空间模型，学生能较方便地在二维平面设计与三维立体空间设计之间进行相互转换，考虑空间界面的围合关系、空间内的虚空部分的处理等问题。这样的训练方式，能更好地帮助学生对空间进行理解，又可以提高其空间想象力。
该任务主要是针对学生的以下能力进行综合训练，包括：具体环境空间的设计能力――项目现场具体情况的调研分析能力、图解设计能力、设计构思逻辑能力、具体空间与界面的处理能力、理论结合实际案例的设计能力等；以及对设计成果的表达、表现能力――最终效果图的表达能力、版面设计能力等。除了对学生以上基础核心的设计能力进行重点培养外，在本项目的教学过程中，还将注意培养学生更高层次的能力与素质，包括引导其逐步形成设计与施工、技术与经济的统一的思维方式，逐步培养其具有工程合作协调、设计责任等素质，为其将来长远的职业发展做好引导。
本项目的教学，让学生有机会对本课程所有的知识内容进行综合应用，是对学生理论学习能力和实践设计能力的检验，有助于帮助学生在接下来的室内、外不同专业方向的课程学习奠定良好的基础。（图4）
2.2 教学体系的重构
室内设计基础理论知识范文2
关键词：中、高职衔接；室内设计；教学设计
一、目前室内设计教学的不足
中职室内设计课程的着眼点不是为了获得亘古不变的定理，是培养教师在面对新情景处理和解决实际问题的创新能力，也为了给学生对于高职学习的衔接打基础。通过每一次的课程教学，让学生在学习过程中出现问题并得到老师的帮助进行不断的解决，从中得到帮助，巩固知识，锻炼实际操作能力，培养学生与高职阶段学习接轨的基础专业能力。同时深化教师对于室内设计这门课的认识，在每次解决不同学生出现的问题时也提高自己的业务水平。
现代化的教学能够两耳不闻窗外吗？尤其是室内设计这种以实用性为主题的。过去课程的实施大多局限于校园教学资源，课堂教学往往成了比较理想化的作品，从而忽略了实际操作性、设计材料、工艺和分析问题的可靠性。这种教学模式下的学生在校期间的培养中因为缺乏真正的实际工程磨炼，专业知识很窄，缺乏专业和跨学科知识的整合运用，缺乏社交技巧，缺乏专业的眼光，毕业后就很难适应复杂的实际设计工程。
针对以上情况，加大在校期间实践性教学迫在眉睫。室内设计专业的实践式教学，是一个专业性的教学，应该是一种走出课堂、进入社会的教学模式。这样充分利用社会周边各种资源，才有利于专业教学，达到培养专业人才的目标。
二、室内设计专业中、高职衔接教学方案的设计和实施
中、高职人才培养的最终目标是全面发展的社会主义现代化建设的高技能人才的培养，要求学生具有专业理论知识，必要的和重要的相关工作文化的能力和专业技能领域的基本知识，都要根据经济建设和生产基础上的区域、产业、企业生产的实际需要而建立，但是在中、高职教育目标系统上，具有不同的特点。中职教育的目的是以生产、施工、服务为导向的职业培训的技术工人；而以技能型人才为培养目的的高等职业教育，则在生产、建设、服务的培训过程中以培养管理型、应用型和技能型的高技能人才为目的。在知识、能力、素质结构表现中，中职毕业生相对于高职毕业生缺乏的是知识的广泛性，以及掌握理论知识的深入程度，较为薄弱的创新和创业精神。因此，围绕中、高职业教育的不同课程体系，一方面高职培养目标要以中等职业教育为基础，要注意相互衔接；在另一方面，中等职业学校要以高职为参照，根据高职的要求进行中等职业课程体系的改革。根据中、高职学生课程体系的文化素质和职业能力培养目标，确定课程体系的分类和分层的不同要求。以室内设计专业“3+3”的模式作为一个例子。首先，在横向分类上，为了学生职业能力的培养，课程分为文化素质、专业能力、专业技能课程三大类。同时，为了达到在纵向上的中高职课程的衔接，根据不同的人才培养目标重新设置中、高职的课程分类。中职教育课程体现了基础性、实用性和可操作性；而高职教育课程，则以高端的应用型人才为培养目标，是应用型、管理型、技能型的课程体现，提高在技术的创新和发展。根据中、高职人才培养目标的不同要求，通过中、高职课程的分类与分层，统一形成课程体系的一体化。
1.室内基础知识的教学设计
对于室内设计专业的学生，制图基础知识的掌握是比较枯燥的，也比较晦涩难懂，特别是在理解空间结构上，教学时间的有限，也增加了学习的难度。为了让学生了解绘图的基本术语，教学方法应采用传统理论教学与实践的绘图形式相结合。传统的教学方法，如启发式、提问式、举例式，以知识的智力传授为目的，有明确性、严谨性、系统性等优点。在基础理论知识的学习过程中，通过适当的举例与提问，学生可以加深理解。同时，设计类基础课程的学习也不能忽略。造型能力、配色能力和审美能力的提高对于室内设计的后续学习有着至关重要的作用。
2.实践性教学的设计
室内设计实践技能知识只采用传统的理论教学是很难调动学生的积极性的。为了让学生感觉在实际工程现场中，拥有设计师的现场思维能力，应当增强学生充分利用时间和处理歧义的能力，培养学生的沟通和协调能力。实践技能和知识的掌握应该是基于案例教学法，只有结合案例教学强调学生的参与，才能使理论知识和实践经验相结合，巩固了创造性思维。教师应选择有启发性、典型性、综合性的案例，学生可以根据角色扮演、小组讨论、舞台设计、案例阶段设计等形式，以锻炼学生的独立思考能力，在实际工程理论应用中培训学生的能力。
3.综合分析判断能力的培养
在影响宏观经济环境和项目的内部与外部因素分析的基础上，运用基础知识和实际操作技能，探索各种相关信息，系统、全面、综合地分析和判断，以便做出决定，这就是综合分析判断能力的培养。这对学生的综合素质要求非常高。因此，要改变现有的理论型教学和被动学习方法，采用案例教学和课堂实验的方法，以提高学生的综合分析判断能力。如果学生选择感兴趣的室内设计公司或房地产公司进行角色扮演，收集相关资料，提出问题，分析问题和解决问题，完成一套完整的设计，以最终的设计结果来展示并进行讨论和相互批评，就能使学生在掌握原有知识和实践能力深入的同时，能够更加系统地、深入地了解，以确保学生理论与实践同步发展，使学生的知识与实践能力能够与工程实际操作、管理和市场需求同步发展。同时，提高学生的动手能力、逻辑思维能力和综合分析能力。
室内设计教学中应采取“理论+案例+实践”的教学模式，能够系统性地深入理论体系中，采用多样化、典型化的案例操作，来试验实践的可行性。最后，通过对设计成果的展示来体现学生的实践能力并进行讨论与互相批评，发现并弥补自己的不足。
教学方案需要适应时代的变迁，更需要不断创新，教学方案也没有一成不变的公式。对于“3+3”中高职衔接的教学方案的设计与实施，我们应该基于理论，勇于实践探索，不断补足不足之处，适应市场，设计出适合中高职各阶段的学生，但是又可以融洽衔接、利于实施的教学方案，培养出适应市场的高技能创新型人才！
室内设计基础理论知识范文3
室内设计要学哪些课程
主干课程有计算机基础、室内设计制图、素描、色彩、速写(基础)、手绘效果图、三大构成(平面构成、色彩构成、立体构成)、计算机辅助设计、家具设计、建筑设计基础、室内效果图表现法、室内装饰材料、室内照明与配电、室内装饰概预算、室内装饰设计、室内装饰施工技术、装饰工程项目管理、室内装饰监理、室内景观设计、装饰图案、毕业综合实训、人体工程学等。
室内设计专业培养德、智、体、美全面发展，具有与本专业相适应的文化知识、专业知识和良好的职业道德，了解室内设计技术专业所需的基础理论知识，能够熟练运用平面软件、ATUOCAD、3DMAX等软件制作效果图和设计图, 熟悉室内设计制作流程和工作规范, 能在装潢装饰行业的相应岗位上从事室内设计和制作工作，的复合型、发展型、创新型技术技能人才。
学室内设计专业怎么样
就业机会众多，选择余地大。房地产、建筑公司、装饰公司、设计公司、展览展示公司、设计公司、家具行业。经济高速发展需要大量专业设计人才，专业设计人才一直是招聘热门。入行门槛比较低，能力更重于学历。室内设计在国内还处于起步阶段，现有从业人员整体专业水平还有待提高，具备职业资格持证上岗的并不多，真正科班出身的更是少数。
室内设计基础理论知识范文4
【关键词】室内设计原理；教学改革 ；职业化；
室内设计专业基础教育的现状与问题在现如今的大学课程里存在着脱离现实社会的问题，我国现代设计教育起步比较晚，其基础教育一直受到前苏联和西方的绘画基础教育的影响，真正开始关注设计基础教育问题则是随着改革开放、经济的发展、文化的交流、思想的进步，带动了设计的发展。
室内设计是一门跨越艺术和技术，融合多种内容的综合性学科，是根据建筑物的使用性质、所处环境和相应标准，运用物质技术手段和建筑美学原理，创造功能合理、舒适优美、满足人们物质和精神生活需要的室内环境。这一空间环境既具有使用价值，满足相应的功能要求，同时也反映了历史文脉、建筑风格、环境气氛等精神因素。单凭艺术家式的灵感和心血来潮，已经难以完成复杂的设计任务，因此作为一个合格的室内设计师，既要学习室内设计原理和历史，又要熟悉室内设计涉及到的边缘学科，以获得丰富的专业知识和技能，高品味的审美和艺术修养。
所以《室内设计原理》就是高校室内设计专业重要的专业基础课，在室内设计教学与实践中有广泛的应用性。同时，《室内设计原理》是一门与实践结合非常紧密的课程，是依托实践建立起来的专业应用型课程。
综上几个原因，教学改革应激发学生的学习兴趣，突出以“ 职业” 为核心的专业教育思想。文章从调整教学定位、充实教学内容、优化教学方法、丰富教学考核等几方面进行改革探讨。
一、转变教学观念，突出“职业教育”特色，着眼应用型专业教育。
“培养应用型人才”是当前的高校，尤其是新升格的本科高校办学主题。学生的培养方向应面向工作第一线，应注重理论知识的灵活应用，而不必过分强调理论知识的深层研究。教学内容的深浅要适用，以够用为原则，突出实用性。
职业教育决定了课程内容的应用特性。室内设计专业的《室内设计原理》课程有两方面的作用，一方面它是后续室内专业设计课程的基础，要突出它在设计理论体系中的应用；另一方面它还是工作实践中，指导工程实施，解决一般问题的基本理论，要突出它在工程实践中的应用。在教学中，应紧紧把握两个方面的应用，打造侧重专业知识的应用型教育。例如，在讲解到《室内设计原理》的人体工程学的教学内容时，空泛的讲解室内设计与人体尺寸对人们生活中的影响，并不能使学生在真正的设计中做到应用自如。因此，针对室内设计与人体尺寸的具体应用，可简单利用教室里的课桌和凳子，让学生更能真切的了解到室内设计与人体尺寸之间的紧密相连的关系，还有学生的宿舍，让他们在课下对自己的宿舍的家具进行测量数据，课堂上更多地结合案例深入剖析，从而使学生能把所学知识真正应用到设计中去。
二、着眼专业前沿，更新教学方法，更新教学内容，能更快的进入到设计公司中。
当前室内设计的发展，适应于当今社会发展的特点，趋向于多层次、多风格。即室内设计由于使用对象的不同、建筑功能和投资标准的差异，明显地呈现出多层次、多风格的发展趋势。但需要着重指出的是，不同层次，不同风格的现代室内设计都将更为重视人们在室内空间中的精神因素的需要和环境的文化内涵。
《室内设计原理》教学内容要紧紧依托方案实践。要以发展的眼光看待《室内设计原理》的授课内容，跟随时代潮流，跟随技术潮流。对于不同的地域、不同的时间要对教学内容有所侧重、有所更新，使教学内容更贴近实际应用。
所以在上课时强调教学效果，不拘泥于形式，力求教学方法多样化、教学手段多媒体化、教学氛围轻松化。
《室内设计原理》是应用性很强的课程，很多内容仅仅通过授课分析，教师的言语表达和多媒体演示并不能完全使学生理解透彻。而通过案例的讲解可能一下子就能让学生完全明白。可利用部分课堂和课余时间到施工工地进行观摩，向专业人士进行咨询；通过拍摄照片、DV给学生演示工程概况、施工过程、方案效果；鼓励学生动手参与实践。这样多种手段的反复训练加上教师的指导评讲，大部分学生都能牢固掌握课程内容。
而且为了让学生毕业后就能很快的融入到设计工作中，在教学中 把设计案例讲解完后，让学生独立的完成一整套家居设计。还有利用课堂时间，组成模拟设计公司和客户，让学生从接单子、与客户洽谈、量房、绘制客户要求的设计图等一系列任务，让学生能够统一的学习一遍进入设计公司后所要完成的设计任务。
同时，教师自身水平也要有较大的提高，能够熟练运用授课手段，能较好的把握课堂节奏，能充分调动学生的课堂情绪。使学生轻松愉快的进入课程学习。而且现在提倡“双师型”教师，所以教师可以利用假期时间，到设计公司进行充电学习，了解最新的设计元素和设计方法。再通过自己的语言讲解给学生，让学生学习到社会最新的设计知识，等毕业后能尽快的进入到工作状态中。
教学形式的三个“变化”是体现教学艺术的改革，是取得良好教学效果关键，也是《室内设计原理》课程改革的主要手段。
三、教学考核突出“设计方法”，突出“专业应用”。
教学考核的目的是检验教学成果，教学考核要能充分体现专业教育的根本要求，才能充分反映专业教学质量的好坏，才能充分反映专业教学改革的成败。教学考核的改革是课程改革的核心。
新时期高等教育专业教学的目标，实际是学生综合能力的培养与提高。传统的试卷考试不能全面反映学生能力水平，要利用多种手段，对学生进行综合的考核。首先，要调整考试内容，重点考核学生对室内设计原理的基础知识的了解，以及在设计作业对室内设计原理的应用，突出“设计方法”；其次，要求进行方案设计，并绘制图纸，强调具体方案中的具体原理应用，要求学生不仅能理解室内设计原理的基础知识，启发学生进行方案的设计与改进，能独立完成一套设计方案，突出“专业应用”。
四、结束语
《室内设计原理》课程有不同于其他室内设计专业课程的自身特点：专业应用性强、内容更新快、覆盖面广、与其他课程联系紧密等。其课程改革有其复杂性、独特性的一面，要抓住“职业教育”这一特色，推动课程方向、课程内容两个方面的更新，通过教学方法、教学手段、教学氛围的变化，同时强调课程考核在设计方法、专业应用、工程实践、综合能力四个方面的突出，推动课程教学的全面改革。形成“一特色、两更新、三变化”的课程改革体系， 促进教师课程教学、学生专业素质的双提高。
参考文献
[1]《居住空间室内设计》东北师范大学出版社 刘杰 2011.7 ISBN 978-7-5602-7029-6
室内设计基础理论知识范文5
之前的基础课程主要在于培养学生的基础造型能力，包括对于物体的形体把握、明暗关系的掌握等，影响学生创新思维的发挥，室内设计的素描则需要对于物体进行整体把握，同时需要培养学生想象力和创新能力的培养。而创新型人才培养的最终目标是，使学生建立自己理性的设计思维体系和感性的丰富灵感来源。通过专业积累和兴趣培养丰富学生灵感，独立思考能力和实际应用能力，培养其设计思维。从设计过程看，人的感性使设计发散铺开，人的理性则使设计聚拢回来；从设计成果看，感性使设计鲜活有灵气，理性使设计成熟、可推敲。纵观设计历史，那些最有创新能力的设计师均是两面并重的。许多设计大师往往既能从自然界、古代历史或其他文化中挖掘灵感，设计作品具有丰富的内涵；又能形成自己的设计理论，以自己的理论体系保持其设计作品的独特个性和思维深度。
二、基础课程的课程结构改革
（一）优化教学课程体系
我院室内设计专业，通过市场调研及专家论证，在2012级人才培养方案中进行全新的尝试，将原有的素描、色彩、三大构成等基础课，与专业内容相结合进行授课。以“三大构成”为例，现将其改为“室内空间色彩与构成”，老师授课时，将三大构成的课程内容与专业结合起来讲述，让学生在自己动手设计时，能够更熟练地应用相关的构成方法，实用性更强，与专业结合更紧密。而素描、色彩课程更改为“钢笔速写”，为之后的“手绘效果图表现技法”打好基础。经过一年的教学，通过对学生进行问卷调查，结果表明这样的课程设计比之前的单纯讲述素描、色彩和三大构成的内容，后续效果更好，基础课程的教学内容专业针对性更强，对于学生的职业技能提高更有帮助。以“三大构成”为例，改革之前，学生单纯的在学习构成理论，没有意识到这些理论与室内设计有什么关系；改革后，通过老师的引导，学生能够在设计当中想到相应的构成理论，并能灵活运用，举一反三，效果良好。
（二）加强实践教学环节
室内设计专业的基础课程，一直是以实践教学环节为主，这比较能够适应高职教育的教学理念。但是，为了能够更好的强调高职教学目标，应该把基础课程的实践教学内容更好地和专业知识相融合，由传统的“写实”为主，向“设计表现”转变。使专业基础教学在课程中的地位进一步加强，课程结构也更加合理和具有专业针对性。
（三）理论与实践并重
培养学生室内设计的逻辑思维能力以及抽象思维能力，学会举一反三，把有关室内设计的专业知识变成自己的知识，帮助学生把知识变成自身的一种技术能力，这是我国职业院校的教育目标。怎样把专业知识变成学生自己的知识，再把自己的知识又变成自身的技能，就要认真研究专业基础以及专业课程之间的关系；老师需要重新制定课程标准和教学大纲，明确教学思路；与此同时，老师在实际教学中，处理好“专业基础课程”和“专业能力课程”两者之间的关系，做到既重视基础教学，又不忽视职业技能教学，在教学中把两者统一起来，做到理论与实践相结合；职业学校不可忽视理论学习的基础性和有用性，同时要充分利用现有的教学资源，培养学生的实际操作能力。
三、基础课程改革后的变化
（一）课程改革后，对于教师的要求加强
1.任课老师需要对本专业的各方面知识内容都非常熟悉，不再局限于素描、色彩、三大构成，并且能够融会贯通、举一反三；2.学期初，原基础课程的任课老师需要与其他专业课程老师需要进行课程之间的沟通、交流，围绕同一个项目展开各自的教学活动，以便保证该项目的统一、有序进行；3.每个学期末，带项目实训课程的老师，要对本学期所有课程的教学内容进行回顾和深入，同时引出下一个学期将要进行的教学任务；4.两个学期之间，老师在上课前，相互之间需要沟通，对于课程涉及到的相关实训内容进行衔接。
（二）加强先进教学方法的运用
教学方法的先进与否直接影响着人才培养的质量，我系在日常的基础课程教学工作中采用“项目工作室制”、“行动引导型”等教学法，提高学生学习的主动性。其中，“项目工作室制”以校内工作室为依托，根据室内设计职业岗位需求，以项目课程为载体，以学生职业能力培养为主线的一种“工学结合”的教学模式。该模式是在教学中导入真实项目，采用真题真做，或者真题假做的方式，借鉴企业工作流程进行课堂教学设计和教学评价的一种教学方法，其目的是让学生在学习过程中得到工作过程的体验和职业情境的熏陶，从而主动地掌握就业所必备的知识能力和职业能力。目前，我校对实践教学非常重视，重在加强学生实操能力的培养，采用“教学做”一体化的模式，培养学生高素质高技能的能力，以适应社会发展的需求。
四、结语
室内设计基础理论知识范文6
目前，我国相当一部分高校进行了室内设计专业的设置，尽管实践性教学体系已经初步建成，但是依然存在一些亟须解决和完善的问题。基于此，通过分析高校室内设计实践性教学的重要意义，探讨高校室内设计实践性教学中存在的问题，在此基础上提出可行的决策和依据。
关键词：
高校室内设计；实践性教学；重要意义；决策
作为一门综合性较强的艺术学科，室内设计的艺术性非常强，尽管我国部分高校进行了室内设计专业的设置，并且侧重点各不相同，形成了一套较为完善的实践性教学体系，但是与学生的实际需求相比较，仍存在一定的差距。所以，对高校室内设计实践性教学策略的研究显得意义深远而重大。
一、高校室内设计实践性教学的重要意义
首先，高校进行室内设计实践性教学环节的设计，有利于学生对理论知识的深入理解和全面掌握。由于高校室内设计专业学科知识存在一定的抽象性，所以学生在初期学习过程中，难免会存在理解的误区，加之教师填鸭式的教学方式，无法达到最终学习效果。因此，只有通过实践性教学，将理论知识置于实践环节中，使理论知识更为形象化、多元化，才能让学生通过实践操作去领会和掌握书本理论知识，最终达到学以致用的目的。所以，在室内设计课程教育教学过程中，必须开展实践性教学活动，才能与社会人才需求标准吻合。其次，高校进行室内设计实践性教学环节的设计，有利于学生理论联系实践能力和水平的提高。在室内设计课程开设过程中，我国部分高校教师通过课堂理论教学和课后资料辅导等形式，对学生实施理论教学，缺乏相关的实践性教学环节。高校只有通过有效的实践性教学，才能从根本上解决理论课堂教学中存在的不足和缺陷问题，与社会人才需求相吻合，培养出社会新型化、复合型、应用型人才，为国家和社会做出贡献。
二、高校室内设计实践性教学中存在的主要问题
（一）缺乏专业认识和准确定位
长时间以来，受到传统经济体制和社会环境的影响，人们对室内设计实践性教学认识不足，缺乏科学、准确定位，相当一部分教师认为室内设计实践性教学与美术教学模式完全相同。现阶段，我国绝大多数高等院校在室内设计实践性教学中，依然沿用传统满堂灌的教学模式，使得教学思维受到严重束缚，教学理念得不到改进和创新，教学内容不能与时俱进，存在一定的滞后性。这种与室内设计实践性教学目标相背离的教学模式，显然无法解决实践操作过程中的实质性问题，仅仅将教学目标置于视觉层面，将室内设计实践性教学与其他教学环节孤立开来，以美术为中心的教学模式，难免造成实践教学流于形式。
（二）理论联系实践能力不强
目前，尽管我国绝大多数高等院校进行了室内设计实践性教学体系的构建，但是在实际教育教学过程中，依然以国家教学大纲内容为主，制定了相关绩效考核管理制度、教学工作计划、科研计划、教育评价机制。在室内设计实践性教学过程中，依然采取传统的理论教学方法，导致教学内容与实践环节相脱轨，教师的整体科研水平不高，学术造假的丑闻屡见不鲜。长期以来，相当一部分高等院校领导层对课堂理论知识教学重视理论测评结果，而忽视了真正的技能操作与实践环节。如此一来，高校室内设计实践性教学理论联系实践能力不强，学生的实践操作能力和水平较低。
（三）基础设施、环境条件与实际不符
虽然，我国绝大多数高等院校室内设计专业都开展了实践性教学活动，但是从目前的实践性教学现状来看，与预期目标相比较，依然存在较大差距，特别是基础设施投入和环境条件构建方面，存在较多问题。究其原因，主要是受到经济方面的压力，绝大多数高等院校在室内设计实践性教学方面的基础设施投入过程中，存在投资量小、投资不及时的问题，尤其是在购置信息化、多媒体设备过程中，院校常捉襟见肘，难以满足日常教学实际所需。受到一系列原因的影响，部分高等院校在室内设计实践性教学基础设施方面的投入力度不断降低。研究发现，相当一部分高等院校教师在室内设计实践性教学过程中，依然采取传统的课堂教学模式，通过课本知识、相关资料和网络资源，进行理论阐述和多媒体演示，课后布置作业，由学生独立完成。尽管有一定的实践操作环节，但是基本上以模拟为主，学生的实践操作严重不足，整个室内设计实践性教学过程流于形式，无法满足学生理论联系实际所需。
三、高校室内设计实践性教学的应对策略
（一）理论知识与实践操作教学相结合
为了充分提升高校室内设计实践性教学成效，必须做到理论知识教育与实践操作教学相结合，在理论知识教育教学过程中，适当增加一些实践教学内容，通过真实、典型案例分析，来激发学生的思考、探索兴趣，增强学生的好奇心和主动性，引导和鼓励学生积极参与到理论实践相结合的教学过程中。所以说，高校室内设计实践性教学必须具备一定的趣味性，以此来激发学生的学习和积极探索兴趣，进而提升学生学习理论与实践操作的积极主动性。
（二）加大实践性教学的科学考评与管理力度
加大实践性教学的科学考评与管理力度，能够对实践性教学起到科学、公正、公平的检验作用。科学、可行、公正的考评与管理制度，是高校室内设计实践性教学成效检验的基础保障。与理论教学不同，实践性教学考评与管理工作相当复杂，面临巨大的工作量和组织难度，理论教学测评通常为一年一次，而实践性教学测评需要定期测评，实现阶段化评估，其过程更为精细、复杂。层次化考评管理体系能够对实践性教学进行纵横评比，为不同层次和水平的学生制定与之相符的提高方案。这种考评管理制度符合以人为本的科学理念，有利于学生理论与实践相结合能力的提高。
（三）实践性教学与社会化相接轨
高校室内设计实践性教学不仅需要实现理论与实践性教学相结合模式，而且要利用信息化、多媒体教学方法，实现作业格式的多元化，打破传统基础设施、资金条件、环境条件等因素的限制，激发学生大胆想象和积极探索。与此同时，有条件的院校需要与当地知名大型企业建立合作关系，通过实践操作项目来提升学生理论联系实践和动手操作能力。通常情况下，高校室内设计实践性教学过程中，将实践性教学划分为三个环节：一是预实习环节，二是基础实习环节，三是专业实习环节。其中，预实习环节作为实践性教学的第一个环节，主要进行环境条件的构建，通过对环境的熟悉，进行对应方案和决策的制定；基础实习环节，主要进行理论知识的梳理和归纳，制定实践性教学的可行方案；专业实习环节，主要由高校、企业共同进行实践性教学的实施和评估，通过对实践性教学成效的科学评估，进而总结出具备可行的应对策略，为高校室内设计实践性教学提供可靠保障，为国家经济和社会发展提供强有力的人才资源保障。
作者：盛臻 单位：河南职业技术学院环境艺术工程系
参考文献：
［1］任健.高职院校室内设计工作室制教学模式研究[D].南京艺术学院,2011.
［2］蒲翔,邱志敏.高校实践性课题引入平面设计教学中的意义初探[J].大众文艺,2012(6).
