第二单元的课堂笔记范文1
关键词：高中英语；词汇教学；“组块”；“语境”
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711(2014)07-0051
英国语言学家Wilkins曾经说过：“Without vocabulary, nothing can be conveyed.”也有人说过词汇是构建语言大厦的砖瓦，是稳固大树的根基。没有充足的词汇储备的学习者，一旦接触语篇，就尤如手无寸铁的拓荒者进入茫茫森林，举步维艰，郁郁找不到出口。
然而，与逐年增长的词汇要求相反的是，学生记忆单词的热情却在日益下降。笔者所在学校的学生大部分来自农村，平时缺少真实的语言实践环境，普遍呈现出词汇量小，篇章解读难以及实际运用差等一系列问题。究其原因，这与我们之前一直采用的传统的词汇教学有很大的关系。经过实验与研究，在众多的词汇教学策略中，我们采用了以下教学方法：
一、横向“组块”，构建词汇新网络
第一，按照同一语义场聚合同类词。(以人教版必修三第二单元的单词为例。)本单元中要求学生掌握的表示“蔬菜”的词汇有：bean, cucumber, mushroom, 于是我们可以拓展相关词汇：chili，cabbage, eggplant (茄子)/cauliflower(菜花，花椰菜)/ asparagus (芦笋) /kohlrabi(甘蓝)等。而该单元中表示“肉类”的词汇有：Barbecued mutton/kebabs/ham/roast pork/bacon/beef 那么我们可以带着学生继续拓展：chicken/duck/fish/Pigs Liver (猪肝)/ Smoked Bacon (醺肉)/ Spare Rib of Pork (小排骨肉)/ Pork Fillet (小里脊肉)等。除此之外，该单元还可以进行主食类分类。语义“组块”可以让单个词汇进入到系统中进行记忆，这样就可以大大提高记忆效率。
第二，利用构词法进行“组块”。(以人教版必修三第二单元的单词为例。)比如，在教授单词balanced/limited时，我们发现这两个词汇有着共同的特点。就都是在balance/limit的动词词根基础上加了-ed后缀后变成了形容词。于是我们可以引导学生对这一类词进行“组块”。学生可以很快回忆起类似的词汇：worry(worried),excite(excited),amaze(amazed), surprise(surprised)等等。学生可以清楚地发现，原来有一类动词可以在其后加-ed后缀变成形容词，而且往往可以用来表示人的情绪。以此类推，我们还可以引导学生利用派生法中的词根、前缀、合成法、转化法等原则自己来找一找单元词汇中还有没有其他的共性，并积极进行组块归类！
第三，利用短语进行组块记忆。短语由动词加小品词构成，小品词可以是介词也可以是副词。英语中有很多的动词加介词的组合。如give/get/go/hand/put/take等动词可以和很多介词构成短语，而这些短语往往是高考单选中的高频考点。所以掌握这些短语是我们的学生们必须解决的问题。(以人教版必修三第二单元的单词为例。)本单元中有两个重点短语：cut in (插嘴)/cut off(切断，切掉)。这两个词汇都可以看作是cut这个动词加上后面的介词构成。所以，我们可以对cut进行组块，引导学生联想其他相关词组： cut down/ cut up/ cut through/cut across/ cut back/ cut away等。
第四，通过自由联想进行“组块”。联想是指由当前感知到的事物回忆起与之有关的另一物，或由想到一件事情又想到另一事情。课题组在教学volcano一课时，就尝试使用了“自由联想”的组块理论。比如，教师在提出volcano时，学生会自然而然地联想到cave/erupt/eruption/ash/cloud/volcanologist/suit等词，而这些词又组成了一个组块。联想记忆有时可以把很多看似独立的词通过学生动用自己的常识有机地联系起来，使记忆达到事半功倍的效果！
二、纵向“语境”，实现词汇内消化
事实证明，学习词汇不能单独把它割裂开来记，要放到句子或语篇中来理解记忆。每一次新的语境就会增加一层联系，这样词汇就能够逐渐进入网络。对外语学习者来说，不但语言理解需要语境，语言习得更需要语境。一个生词只要在一定的时间间隔内在新语境里重复几次，就可以毫不费力地被记住。所以，通过“组块”让学生对大部分单元的词汇有了短时的系统记忆之后，教师还要抓住时机，积极创设生动活泼的话题，让学生进入他们熟悉的场景中不断比较、操练、运用这些词汇。
以下是一个比较成功的“语境”教学案例。
案例一：(笔者执教)
教学内容：人教版SEFCBook1第一二单元的词汇(学习because of, be tired of, such as等词)
在该节课中，笔者创设了一个“帮助谢娜学英语”的语境。谢娜这个人物是学生都非常喜欢的，因此，以她为中心的话题势必会极大地吸引学生的注意力。首先，笔者在课前播放“快乐家族”新出的歌《快乐你懂得》，引起学生参与的兴趣。铃响后，笔者先在PPT上呈现谢娜的图片，问：who is she?学生一看到是她，兴趣马上高涨！然后笔者紧接着就结合图片开始介绍起她来：1. I like eating a lot of fruits, (like) strawberries and grapes. The l(后者) is my favorite.2.(因为)the healthy food, I can keep fit .3. I am good at dancing, which(base)plenty of training.4. My career of being a host(play a... part) in my life .
在这四句话中，学生看到谢娜生动鲜明的图片，马上就想起了单元里的几个目标词汇: such as/the latter/because of/is based on/plays an important part。可是介绍到此处时，笔者话锋一转，然后紧接着说：Recently XieNa is not happy. Can you guess why?学生眼睛放亮了，纷纷猜测，课堂里笑声连连。T：Ok, let’s enjoy a short video(播放张思成英语教学的那期《快乐大本营》片段，让学生了解谢娜不高兴的原因是她的英语太差，想补英语的主题)，此时，借谢娜的口吻，笔者在PPT上呈现了以下两句话：
1. However, I am not good at English. You know, I(tire) being laughed at by others.
2．(In fact), I want to learn it well eagerly.借此，笔者顺势介绍了be tired of/ actually两个单词。当张思成告诉谢娜学英语要讲究方法之后，笔者马上呈现：I am sure I can speak English f (fluent) in the future.于是就介绍了fluently这个单词。笔者就顺势请学生区别fluent和fluently并进行造句的练习，这样学生就能对这两个词性进行辨析和运用。
第二单元的课堂笔记范文2
【关键词】复习课 练习讲评课 高效 减负
随着英语课程改革的进一步推进，减负也逐渐成为人们关心的一个话题。笔者在教学实践中发现，由于受到传统教学方式的影响，英语教师的“一言堂”在复习课和练习讲评课中不同程度地出现，而且学生的课后作业量较大。复习的整个过程，教师和学生都很辛苦，却没有换来很好的结果，因此笔者下定决心，改变自己传统的复习课和练习讲评课教学方式。通过一段时间的努力，终于获得了可喜的成绩，不仅减轻了学生的作业负担，而且各项指标都远远领先于平行班。
1 复习课教学的新尝试
1.1 传统英语复习课存在的问题
传统模式下，英语课堂的大部分时间，教师在滔滔不绝地讲，学生在被动地听，课堂过于重视英语基础知识，轻视综合能力的培养。笔者曾饱受“一言堂”传统模式的辛苦，也让笔者深刻认识到它的弊端，这种方法往往费时低效，教师讲过多次的知识点，学生总是不能掌握，教师无奈发出“孺子不可教也”的感慨。
1.2 高效复习课初探
笔者认为，以上问题的根源在于传统的复习课不够科学，根据心理学和教育学的规律，课堂上学生能集中注意力的时间有限，教师的“满堂灌”会变成一部分学生的“催眠曲”，传统的复习方法让学生感觉“味同嚼蜡”，自然难以集中精神，难以巩固知识。为了解决这个难题，笔者尝试了新的复习课教学方法。
第一步，课堂热身活动。紧扣复习单元的话题，采用各种形式的热身活动，比如游戏、唱歌、词语接龙等方式，通过设计巧妙的活动，让学生的眼前一亮，点燃他们学习的激情，为接下来的复习打好基础，或许有的英语教师为了减省时间，省去了热身活动，但通过比较任教的两个平行班，笔者发现有热身活动的课堂，学生的积极性更高一些。
第二步，复习本单元的单词、句型和语法。复习单词也有各种方式，可以通过单词接龙，看图说出单词等方式，复习句型和语法则主要通过pairwork和groupwork等贴近学生的任务型活动，让学生开口操练重点句型，通过多次接触，加强记忆。在这种模式下，教师枯燥的讲解变成了学生有效的操练和记忆。
第三步，查漏补缺。让学生阅读本单元的知识点，课堂笔记，对于不懂的知识点，可以向教师和同学提问。这一过程让学生查漏补缺，进一步掌握本单元的知识点，并为接下来的竞赛、随堂练习等活动做好准备。
第四步，共同归纳，小组竞赛。教师可以和学生一起归纳一些知识点，使知识系统化。归纳之后，男女生之间、各个大组之间展开竞赛，教师精选出重要的知识点和相应的典型例题，让学生以竞赛的方式来回答，激发学生的兴趣，再次复习了重要知识点。
第五步，阅读、写作、听力能力训练或易错题训练。设计有效的任务型活动，提高学生的英语综合能力，通过学生的易错题，加强对重难点的突破。
第六步，布置作业。笔者充分考虑到学生之间的差异，采用分层布置的方法，分成必做和选做，对不同的学生有不同的要求，笔者与教研组其他教师合作，精选题目，提高练习的质量，减少题目的数量，减轻学生的负担。作业中，同时让学生整理归纳笔记，让知识点更具系统性，并充分利用一系列的课本图片和关键词，帮助学生把短文复述出来。
关于单词背诵的作业，为了降低学生背单词的难度，笔者在新授课时，标出每一个难词的音标，使用Word音标助手软件，在黑板上演示，告诉学生如何一边读，一边写，避免死记硬背，避免字母之间产生顺序的混乱，有效提高复习单词的效率，在期中、期末复习时，也可适当采用分类专项复习策略，突破难点。比如在七年级上册期末复习时，笔者就专项复习了代词的主格和宾格，形容词性物主代词，专项动词复习，专项作文复习等，通过有效的任务型活动，激发学生学习的兴趣，使学生扎实掌握知识点。
2 练习讲评课的新尝试
2.1 传统练习讲评课存在的问题
关于传统练习讲评课主要有以下问题。首先，一部分教师喜欢从头到尾讲授，“一言堂”贯穿整个课堂，重难点不够突出，学生精神难以集中，课堂效率低下。其次，教师忽视学生思维能力、解题能力的培养，导致一部分学生产生“一听就会，一做就错”的毛病，比如新目标七年级上册中like、want、助动词、代词的主格和宾格、形容词性物主代词的用法，解决问题的关键还是在于学生分析题目、灵活运用知识的能力不够，导致同一知识点一错再错。此外，传统练习讲评课过于重视英语基础知识，忽视阅读、写作等英语综合能力的培养，阅读理解和写作有时由于时间的关系，“蜻蜓点水，一带而过”。
2.2 高效练习讲评课初探
在练习或试卷讲评课中，笔者通过批改作业，了解学生知识上的薄弱点，把学生的易错题写入教案中，并简单写出分析的方法，做好备课的工作。笔者的教学过程主要有以下几步。
首先，向学生介绍本次作业或考试的总体情况，表扬做得较好的学生，并指出存在的一些问题。
第二步，学生自主独立订正错题，让学生订正由于粗心导致的错误，给学生自主学习的时间，让他们能积极开动脑筋。
第三步，教师做典型题的分析，讲解大部分学生做错的题目，不从头到尾，一题一题讲，并且讲解时兼顾完型、阅读、写作，重视解题方法的指导，重视阅读策略和写作策略的指导，并适当穿插同一个知识点的“变式题”，帮助学生克服“一听就会，一做就错”的毛病。
第四步，小组讨论。这一步对学生至关重要。教师在每组可选一个成绩好的学生当组长，负责该小组的讨论，把上课没听懂或教师没讲到的题目，展开相互讨论，这样一来，可以提高课堂的效率，兼顾每个学生的差异，让他们在小组讨论中，相互学习，课堂变成学生自主探究的过程，教师在巡视中发现某些地方还需讲解，可以适当补充。
第五步，巩固提高。对于学生普遍的错误。教师可以将原题改头换面，让学生再做一遍，使他们真正掌握知识点以及正确的解题方法。
最后，讲评小结、作业布置。课后可以让学生整理错题，以便再次复习使用，课后作业精选精练，题量少而高效，以学生的薄弱知识点为主，并侧重阅读和写作等综合能力的培养。
传统的复习和练习讲评课不够科学和高效，因此课后往往需要更多的练习去弥补，加重了学生的负担。笔者通过尝试新的方法，精心设计教学活动，合理使用任务型教学，采用游戏、竞赛等方式激发学生学习的兴趣，改变了“一言堂”的局面；同时不过分重视语法等知识，加强学生阅读、写作、听力等综合能力的提高；充分利用小组讨论，合作学习，把课堂还给学生；分层布置作业，精选题目，并加强学习策略的指导，有效提高学生自主复习英语的能力。以上的各种方法，提高了英语复习课和练习讲评课的效率，减少了学生作业的负担。但为了使学生学习英语更有效、更成功，笔者也将继续努力探索高效的英语课堂。
【参考文献】
[1] 教育部 《英语课程标准（实验稿）》，北京师范大学出版社，2002年
[2] 林梅 《和谐高效思维对话》，教育科学出版社，2009年
第二单元的课堂笔记范文3
关键词：二外日语；教学方法；学习策略
中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）05-017-01
根据笔者几年的二外日语教学经验和对其他高职院校二外日语教学的调查来看，几乎所有的学生都是零起点，大多数90后的大学生喜欢看日语动漫，极大增加了他们学习日语的热情和兴趣，这是教师提高教学效果的一个契机。因此，笔者从以下几个方面探析如何在有限的学时内，提高课堂教学效率，让学生在较短的时间里掌握基本的日语知识和技能进行交际。
一、五十音图是基础：建立读音和假名间的联系，借助口诀加强记忆
在短短的一个月内牢记日语五十音图，以及长音，拗音，拗长音，促音等发音要领，掌握日语的音调是日语初学者面临的首要挑战。教师如何引导零基础的学生在一个月内掌握这些基础直接决定了学生后续学习热情和学习效果。笔者在多年的日语教学实践中总结出了一套比较高效的教授五十音图的好方法。
下面以元音为例：教授元音あ---ア--- a ，把汉字“婀”看成汉字“阿”帮助记忆，平假名是“婀”左边“女”的草书变形，片假名是右边“阿”的偏旁部首，发音为a。教授元音い--イ―i，平假名い通汉字“以”，也念i，片假名イ，看作汉字“依”的偏旁部首，借助口诀“以依不舍”加强记忆。教授元音う--ウ-- u ，平假名“う”看作汉字“乌”的第一笔和第二笔的草书变形，片假名‘ウ’也是“乌”的上面部分的变体，读作u ， （要特别强调与汉语发音的细微区别）。教授元音え-エ---e，读音稍微不同，找不到类似汉字的读音，只能另想它法。平假名え看成汉字“元”的草书，片假名エ看成汉字“工”的变体，组在一起就是“元工”，加上发音就是“元工e”，借助口诀“元工哎”（员工矮）来帮助记忆。（特别强调ai与e的发音区别）。教授元音お--オ--o，平假名“お”看成汉字“我”的草书的变体，片假名“オ”看成是“我”字左边的一部分，读作o，借助口诀“天生我才必有用”来记忆。记忆难点是え段假名的发音没有和汉语一一对应的关系，在发音的准确性上，让学生一定不能受汉语“ai”的误导。另外一个难点是“し--シ―xi”，“す---ス--si ”，“ち---チ--qi”，“つ--ツ--ci ”的特殊发音，初学者特别容易混淆，可以利用口诀“し--シ―xi”为“溪水”，“す---ス--si ”为“死了下地狱”，“ち---チ--qi”为 “七千”，“つ--ツ--ci ”为“刺熊掌”来加强记忆。其他的假名也采取类似的记忆法记忆，重点是找到五十音图中的每一个发音，平假名和片假名三者之前的直观联系，然后编出口诀加深记忆。
二、口语教学是重点：大量跟读模仿，反复纠正语音语调
高职类初学者对日语的兴趣在于力所能及的日常口语交际，因此教学内容的重点应该是基本的日常生活用语和动漫。口语的习得是建立在标准的五十音图发音和语调上的，初学者对日语语调的掌握需要通过大量的模仿和跟读才能找到一定的语感，教师使学生大胆模仿日语会话，会话的题材以学校、家庭、社会为主，兼顾日本文化，风俗习惯等方面的内容，在虚拟的交际环境中大量练习，加大使用单词的频率，从而迅速习得单词的读法和写法，以听带说、以说促读、以读促写。
三、单词是基础： 归类记忆，提高课堂使用单词的频率
将有含有相同词素的假名放在一起教授更有利于加强学生的记忆。例如将“学生、先生、留学生、大学生、一年生、高校生”等单词归类，将“中国人、日本人、韩国人、武汉人、京人”等单词归类，将“早上好、你好、晚上好、晚安”等交际用语归类，让学生能在规定的时间内以竞赛的方式习得，加上简单的寒暄语，让学生通过自我介绍，角色扮演等方式将这些单词都组成会话，反复编演反复使用。单词的讲解的顺序为名词、形容词、形容动词、动词、副词等。其中动词的识记方法应该成为教授的重点和难点。同时，教师要讲解词汇背后的文化背景知识，这样也可以使得枯燥的词汇被生动的记忆下来，增加了学习的兴趣。例如，人称代词“わたし”“ あなた”等，学生们在造句时经常使用，但在日本人的日常会话中几乎听不到这些字眼。因为使用这些代词，显得对对方不够礼貌和尊重。因此，词汇教学不仅要讲解词语本身的意义，还应加入文化成分，使学生更透彻地理解和领会日语的词汇意义。
四、语法是言语的桥梁：日语动词是入门的核心，初步建立语法框架和体系
初学者一定要建立基本的日语语法知识体系。日语文法入门的重点和难点是动词，首先要
牢记动词的分类，在此基础上才能掌握动词（ます形、未然形、て形、可能形、意志形、推量形、假定形、命令形、被动形等）词尾的变化规则。由于高职院校对二外日语的课时量安排普遍只有1-2个学期，笔者建议任课教师可以自己组织编写一些较为实用的教学内容，让学生在2个月内建立起自己的日语语法框架和体系。笔者在语法练习中要求学生先分别用一个语法点和句型造句，尽量脱稿，让其他同学进行翻译，这样可以有效训练学生的中日互译能力及听力能力。然后要求用所讲过的本课所有语法编成一个片段或一个故事。笔者还尝试在课堂上利用各种有声资源，播放一些和课文内容有关的视频，通过视频讲解有关单词和语法，吸引学生的注意力，提高课堂趣味性，培养学生的听说模仿力。
五、结语
在笔者所从事的高校，有些学生缺乏足够的毅力和恒心，遇到学习的瓶颈就逐渐感觉力不从心，继而丧失了信心和兴趣。如何让学生一直保持对日语的兴趣，如何让这类学生学好二外日语是每个日语教师面临的课题。
参考文献：
[1] 侯亚琼.对二外日语课堂教学改革的探讨[J].教育理论与实践.2006（6）
[2] 刘彤.公共日语课堂教学设计[J].探索学术论坛，143-144.
[3] 李雪梅.日本.日本人.日本文化[M].杭州.浙江大学出版社.
第二单元的课堂笔记范文4
【关键词】化学教学 教学实效 探讨
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2011）24－0139－01
江苏省实施“五严”令后，九年级不能补课，提升课堂教学实效更加凸显。特别是初三化学教学，与原来相比减少了近1/3的课时。为此，优化课堂结构，提高课堂教学效率是完成教学任务的唯一途径。
一 正确认识教师在教学中的作用
关于教师在教学中的作用许多教育理论都作了全面深刻的阐述，但提高课堂效率而注意以下几点：
1．教师不是教科书的宣讲者和记忆的检查者
初三的教学不能像小学那样面面俱到，要相信学生的能力。因此，在现行的化学教学中应做到“三不讲”“三必讲”和“三到位”。“三不讲”即学生已会的不讲，讲了也不会的不讲，不讲也会的不讲；“三必讲”即核心知识必讲，思维方法必讲，易错点必讲；“三到位”即训练到位，讲评到位，过关到位。
2．教师是学习的引导者
教师已对本学科内容有了全面深刻的了解，所站的高度应远远高于学生，所以教师有能力和责任从学科学习的角度整合教科书和课外学习资料等学习资源。创设情境引导学生去发现问题；组织学生讨论问题，寻找问题解决的方法与方案；在方法与方案实施的过程中训练学生的实验技能；通过实验后的交流、反思，获得结论，掌握知识。从这一过程来看，教师是问题的设计者，是解决问题方法的探寻者，是实验的指导者，学生是知识的获得者，是学习的主体。
二 钻研业务，提高对教科书的驾驭能力
1．内容整体设计，要求层次分明
虽然教材以课题的形式编排，但化学知识是一个系统，是有连贯性的。因此在教学中应兼顾二者，找到二者的结合点。准确把握每一课题的重点与难点，同一知识在不同的课题中出现时要有层次性，要有不同的教学要求，做到详略得当。对于教学中的重点和难点，教师要做到有计划地使知识前伸与后延。
例如，学习化学用语，对于一些元素符号、化学式可适当提前在第一单元出现，只要学生能留下大概的印象即可。在第二单元要求记住一些常见的元素符号和化学式，做到会写。第三单元要求初步了解一些常见的符号代表的意义。第四单元重点学习元素符号、化学式的书写方法及意义，并能初步根据物质名称正确地书写化学式。第五单元通过进一步巩固训练，使学生熟练掌握化学式的书写及意义，初步掌握化学方程式的书写。第六单元和第七单元主要是对化学方程式的巩固训练，使之得以准确熟练。只要认真落实到位，就可以顺利突破初中化学的第一个分化点。
2．知识编织成块，建立化学学习模块
化学研究的对象是物质，而面对已有的3000多万种物质，采用分类学习的方式，由此可知物质之间存在着的相似性。因此，使相似知识结成块，以某一物质为典型，建立学习模块，模块的建立有利于提高学习效率，也有利于培养学生对知识的迁移能力，从而使所学知识得到巩固、运用与提升。
例如，三种气体（O2、H2、CO2）的制取学习，O2的是气体制取的第一种物质。在教学中应建立气体制取的一般模式：气体制取法一般从实验室制法和工业制法两方面学习；实验室制法常从原料的选择、反应原理、发生装置、收集装置、验满、检验和存放等几方面学习。
模块的建立可提高课堂教学效率，但其中每一个学习模式也只是分析问题、解决问题的一个思路和方向，不一定要一步到位，可逐步完善。本人在气体制取教学中的设计思路是：在O2制取中教会学生怎样学习气体的制取；在学习CO2制取时指导学生学习；在H2制取时放手让学生自学。通过这一设计真正地落实从教会学习到学会学习，再到自主学习的最高境界。
3．抓其本质，实现知识的纵向迁移
化学是研究物质的组成、结构、性质及其变化规律的一门科学。由此可知，抓住事物变化的本质可揭示各物质之间的内在联系，从而促进知识的网络化形成。因此，只要有利于学生对后面化学知识学习的建构，只要学生乐于听，能听懂，教师都应尽可能地对相关知识予以拓展，这也是新课标赋予的权力――使用教科书而不局限于教科书。
三 讲究教学方法，激励学生自主学习
1．加强预习，做好笔记
教学上加强对学生的预习指导，如通过留疑、给提纲、做习题等方式进行预习指导。预习要求学生做好预习笔记，养成“不动笔墨不看书”的良好习惯。通过课前预习笔记与课后整理笔记的比较，可促进学生思维能力的提高。笔记是教科书、教师板书、习题的联络簿，记录是学习的重点、难点、知识框架、学习中的疑问及学习心得是日后复习的依据。
2．重视反馈，及时弥补
反馈是促进课堂教学动态生成的重要前提，没有反馈的课堂教学是背教案，也就谈不上高效率了。反馈的方式有多种，如观察学生的眼神、表情、姿态，提问反馈，习题反馈等，但关键是教师是否通过反馈来调整教学设计的意愿。反馈信息的处理要分清主次，个别问题课后个别辅导，共性问题，集中评讲。评讲的时间可采用当堂课及时处理、课后师生之间或学生之间讨论交流解决、难点问题安排到今后新授课中穿插解决等多种方式处理。
第二单元的课堂笔记范文5
关键词：高职院校；英语教学；备课环节
中图分类号：G712？摇 文献标志码：A ？摇文章编号：1674-9324（2013）48-0169-02
作为培养高技能人才的主要基础力量，近年来，我国高等职业教育的社会认知度不断提高，教育规模伴随着国家经济发展不断扩大。然而，规模的扩大在一定程度上意味着生源入学条件的降低。这给予基础教学，尤其是英语教学带来了很多困难。因此，如何提高高等职业院校的英语教学水平和质量成为了高职教育领域探讨的热点话题之一。若要精彩授课，必先充分备课。备课是上好英语课的关键一环。而这一环节对于应对高职学生这样的一个特殊群体来讲尤为重要。作为一名高职院校的英语教师，笔者认为，可以按照以下三个方面在备课上下功夫。
一、充分利用寒暑假，全面熟悉教材内容
有人说“老师准备的内容就好比是一桶水，而一堂课教给学生的只有一杯水，这样的备课才是充分的”。因此，头一天准备第二天上课的内容，准备多少就讲多少的做法是不可取的。教师要有充足的时间把整本教材内容融会贯通，这就需要充分利用寒暑假。在假期中把开学后要讲授的全部内容提前熟悉一遍，确定每一单元需要讲解的重点和难点，弄清楚单元与单元之间的相互关系，并根据每一单元的特定内容先在头脑中勾勒出大体的教学思路，然后做出具体安排。先讲什么，后讲什么，如何营造轻松、活跃的课堂氛围，如何通过课堂活动这一途径倡导体验和参与，如何在课堂上体现“听说领先，读写跟上”的教学原则。苏霍姆林斯基说过：“在上课时，教师不仅要注意自己的关于本门学科的思路，而且要注意到学生。”了解学生的学习状况，分析学生是否能够接受教学内容是备课中需要注意的一个重要问题。由于高职院校学生来源广泛，英语水平参差不齐，这就更加需要教师在假期备课时针对不同层次的学生制定出不同的教学目标，有目的、有计划地设计每一个教学环节，做到分层备课。这样才能使优等生学得好，中等生学得够，学困生学得了，从而让每一位学生在日后的分层评价中得到一定的成就感。
二、课前再次备课，努力做到“精细”、“精致”
俗话说“艺高人胆大”，备课备得越充分，上讲台讲课的底气就越足。因此，尽管在假期中已经熟悉了所要讲授的内容，教师在课前仍要再次备课，并努力做到“精细”、“精致”。所谓“精细”是指，上至复杂的语法知识，下至某一单词或短语的用法，教师都应了如指掌，并着重思考如何用简明的语言和简单、易懂的例子使英语基础普遍较低的高职学生掌握相应内容。以讲解单词为例，我们知道，把所学单词带到语境中去记忆能够有效地提高单词学习效率。因此，每学习一个单词，不妨用这个词造一个句子，记住句子的同时也就掌握了这个单词的用法。在备课过程中，教师应当格外用心地选择例句，使例句尽可能简单、易记，并且还可以尝试把几个在意思上有所关联的单词放在一个句子中，或者有逻辑联系的几个句子中，这样更方便学生记忆相关词汇。笔者曾在给学生默写单词时发现，通过这种方法讲解的单词，其默写的正确率要明显高于其他单词。除此之外，高职学生需在校就读期间通过全国高等学校英语应用能力考试A、B级。因此，教师在备课时，应将A、B级考试中可能出现的词汇和语法点备深备透，在设计课堂练习时尽量与A、B级考试挂钩，这样能够使学生感到课堂内容对A、B级考试大有帮助，从而提高他们的学习积极性。所谓“精致”，是指课件的制作。尽管目前很多高职类英语教材的参考书中都附有电子课件，但里面大多数内容都是教材的电子版再现，且字体偏小，不方便学生观看，在课上使用势必事倍功半。因此，教师在课前应根据所要讲授的内容自己制作课件，用干练的文字、简明的图表，以及动态的画面来加深学生对教材重点和难点的理解，这里包括下载一些与所学内容相关的英语视频供学生观看。以笔者曾经教授的《新编实用英语综合教程》第二册第二单元为例。这单元的主题是电话交流，我在课上便让学生观看了“365天英语口语大全”中的相关视频。视频中的卡通人物用其独特的声音，滑稽的面部表情以及丰富的肢体语言很好地演绎了如何在接电话、打电话、电话留言、打错电话、挂断电话以及电话线路连接不畅这几种情形下用英语进行交流。学生们饶有兴趣地观看了视频，认真地聆听视频中的对话内容，其效果比单纯进行书本上的对话练习要好得多。此外，由于高等职业教育偏重于专业学习，学生对英语学习的重视度以及学习兴趣比较低下。针对这一现象，教师应该在制作课件过程中有意识地添加一些流行元素来激发学生的学习兴趣。例如，《新编实用英语综合教程》第一册第一单元的教学内容是学习如何用英语打招呼。在课件制作过程中，我加入了学生们熟悉，喜爱的卡通人物“蜡笔小新”和“樱桃小丸子”，让他们成为对话中的男女主人公，并把对话内容相应地添加在人物形象旁边。课上，我让学生两两结对，看着大屏幕上的内容模仿小新和小丸子的声音进行对话练习，这样一来，他们在愉快、活跃的课堂氛围中很快就掌握了所学内容。
三、课前认真手写教案，课后及时补充完善
书写教案是每一位教师在课前必须完成的一项工作。教案中一般包括所要讲授内容的主题，通过学习本课所要达到的教学目标，以及具体的教学环节，如何设计课堂活动，布置课后作业等。随着科技进步，电子教案的使用越来越普遍，很多教师把讲课内容提前输入到电脑中并打印出来。笔者也尝试过这样的方法，但仍然觉得按照传统方法操作，即手写教案能够使自己的教学思路更加清晰，且更容易记住教学内容。或许这与记忆单词的方法原理是一样的。脑子中想着，口中念着，手头上写着，三者合一能够最有效地记住相应内容。此外，在高职英语课堂中，学生精神涣散，不注意听讲，或是听不懂的现象很多。这就需要教师灵活应对，及时吸引学生注意力，帮助他们掌握所学内容，并将这样即兴发挥的点点滴滴在课后第一时间补充在教案备注中，一方面可以使教案更加完善，另一方面也可以使今后的教学内容更加丰富。
总而言之，备课是教师创造性的活动，是教学艺术的重要体现。广大高职院校的英语教师们只有在这一环节付出辛苦，才能胸有成竹地走向讲台，驾驭课堂，才能达到教学的最佳效果，才能避免上课满堂灌、内容枯燥、学生学习兴趣和学习效率低下等现象的出现，从而有效地提高我国高职英语教学水平和质量。
参考文献：
[1]代平英.英语备课应注意的几个问题[J].中国校外教育，2007，（11）.
[2]郝颖.高职英语教学存在的问题及其改革措施[J].职业时空，2007，（17）.
[3]单绪梅.谈英语备课[J].怀化师专学报，1997，（16）.
[4]魏延繁.谈英语备课[J].辽宁工学院学报，2002，（4）.
第二单元的课堂笔记范文6
—— 培养学生自主学习能力
素质教育的推进和新课程标准的实施都在培养学生掌握知识、技能的综合能力。而传统
的教学忽视了学生的个性差异和知识的内在联系。新课程标准主要是让学生主动参与，培养
学生的自主学习能力，在有限的时间内用科学方法获取更多的知识，提高学习效率。学习英语，真正的学习主人是学生本身。设若学生不愿意学习，那么再高明的老师也是教不会。因
此，作为学生本身，要有自信心，积极去学习。除此之外，还要有科学的学习方法。本人拟就初中英语新课程几种学习方法略陈管见：
一、课前认真预习
课前预习是培养学生独立获得知识的前提，也是提高听课效率的可靠保证。预习可使学生初步熟悉教材，发现疑点和难点，找出自己的薄弱点，为下一步听讲作好充分的思想准备，并打下一定的基础。预习可分为单元预习和课前预习。新教材以单元为单位进行编排，这里主要讲一下，如何进行单元预习：1)找出该单元的中心话题，即该单元的中心内容，可先看一下待预习的单元的大标题和第二课的内容。如：Junior English Book (A) Unit 9，大标题是Come and meet my family, Lesson33中的 Family Tree也是围绕着“Jim’s family”为内容而开展的，涉及到人物有Jean Green, Harry Green, Jeff Green, Jim, Kate和Li Lei.故本单元的主要话题就是“确认人物”。3.明确本单元的课知识要点：如语法项目、句型及词汇等。这点可以参照每单元后面的Checkpoint中的Grammar及Useful and Expressions.3)找出本单元的疑难点。这可通过浏览每单元第4课书中出现的语言现象，在课后注释中又没有涉及到而自己又没有把握的问题作为疑点、难点；凡是在本单元Checkpoint中出现而自己无法解决的知识点，即：：重点，也可以说是难点。在预习时，要做好笔记；并在书上作记号，标明教材中的重点、难点、疑点；或者在笔记本上作记录：记录本单元的知识结构、重、难点和预习体会等。
二、课内要敢说
首先课堂上应该认真听讲，努力在课内解决在预习中的问题，并作好课堂笔记，把教师提供例句、材料等备份下来，以便复习时可以查阅。然后要注意一些语言在特定环境中的运用，特别是习惯表达法的运用。在运用中，要主动地用英语回答、讨论和提出问题，并注意角色扮演或做游戏等活动。有一小部分的学生怕害羞、怕出差错，不敢开口讲，尤其是当教师邀请他们在班上用英语进行对话或表演时，他们主动参与更少。俗话说：没有缺点，就不会进步。从缺点中得到知识。所以，学生应该注意模仿并主动与教师配合，做一名好演员。不要怕出错，但忌重错。还有整理错题集，进行一次、二次练习。笔者认为：今天不会说，明天会说，是进步；今天说得少，明天说得多，进步更大；别人这样表达，你能那样表达，你就有了创新。只有大胆实践、体会，才能得到巩固提高。
三、课后及时复习和巩固
孔子曰：“学而时习之”“温故而知新”。学过的东西，如果不及时复习，过上了一段时间后，就会产生遗忘。在复习时，要注意知识的重现率，加强新旧知识之间的联系和对比，及时复习巩固，尽量把当天学到的知识当天就予以掌握和巩固。因此，复习是克服遗忘的最有效的方法。
