关于动物的科普知识范文1
关键词：科普资源；科普内容；科普工作
一、科普与科普资源的含义
科普，简单的说就是科学技术普及，即科学知识和技术通过某种途径由客体（科普资源、场馆和基地）达到主体（社会公众）的整个过程及围绕这个过程所涉及到的所有条件和因素。科普活动的核心要素包括三个方面：科普资源、科普媒介和手段、科普对象。科普资源，通俗地讲，就是对于社会公众而言，具有教育、培训、文化和休闲功能的科学知识、现象和技术本身及其经人类应用变化后的其他表现形式。
二、科普资源的类型及分布
（一）科普资源的分类
1.按科普资源所包含的科学知识和技术领域分类。包括天文知识与地理科学、地球与环境科学、航空航天技术、生命科学与技术、海洋科学与技术、农业科学与技术、工业生产工艺流程、工程技术、军事科学与技术、计算科学及自动化、信息科学与技术、建筑科学与技术、医学等十余类。
2.按照科普资源所依托的物质载体或现象分类。包括科普宣传与教育材料（书籍、影像制品、宣传画册、多媒体、实物模型）、古代科技遗址、各种自然现象与过程、工业设备装置、工业生产工艺流程及制成品、农业生产过程、家庭与日用品、城镇建筑与景观、科研设备与装置、生物体与生命现象、医学原理与过程，等等。
3.按社会对科普资源管理的行业属性分类。包括科研机构、高等院校、生产企业、农业、文物考古、社会公益事业、教育设施、交通运输、医疗卫生行业、旅游业，等等。
（二）典型案例——广州市地理科普资源分布
1.地球地质地貌类。如：广州市北回归线科学公园、华南师范大学天文观测站、中科院广州地球化学研究所、广州天河航天奇观（部级科普基地）、广州大学抗震实验室、各个青少年宫等对外进行的科普内容；广州市社区每年开展的“世界地球日”、“防震减灾”等系列活动所宣传的内容，等等。
2.气象气候类。如：广州气象卫星地面站（部级科普教育基地）、南方自然博物园、各级各类学校内建立的天文气象观测站等所开展的南方气候知识介绍；广州市民收看电视台每天播放的天气预报与气象专题节目；广州市社区每年开展的“世界气象日”系列活动所宣传的内容，等等。
3.水文、海洋类。如：广州海洋馆、广州南沙科学展览馆、各个青少年宫、中科院南海海洋研究所、南方自然博物园等科普场馆所开展的有关水文、海洋知识宣传普及；广州市各区、市社区平时经常开展的包括“世界水环境日”在内的一系列水文、水环境和海洋知识的宣传普及活动；电视与多媒体、报刊杂志、广告等大众传媒宣传的大量关于水文和海洋知识，等等。
4.森林、植物类。如：中科院华南植物园（部级科普教育基地）、流溪河国家森林公园、南方自然博物园、白云山风景区、瀛洲生态公园等一大批森林公园、植物园、自然风景区对广大市民和游客进行的森林和植物知识普及；市内社区和有关组织经常开展的关于森林和植物知识讲座；各种报刊杂志及新闻媒体所宣传介绍的森林和植物知识，等等。
5.生物与环境类。如：电视、报刊杂志、新闻媒体介绍的大量的生物与环境方面的知识；青少年宫、动物园、公园、博物园（如广州动物园、番禺香江野生动物园、中山大学生物博物馆（省级科普基地）、广东树木公园、广州南沙科学展览馆（部级科普基地）、南方自然博物园及各级各类学校内设的科普园地开展的生物与环境知识科普活动；城市社区平常开展的有关“世界环境日”、“人与生物”等宣传活动，等等
6.生态与环境类。如：各级各类学校和青少年活动中心经常开展的课外生态与环境保护教育宣传活动；社区组织平日开展的类似“世界环境日”、“爱我广州环保大行动”等宣传纪念活动的各种关于生态与环境保护知识；大众传播媒介日常介绍的大量关于环境保护与生态方面的知识；包括省、市博物馆、白云山风景区、广州绿田野生态教育中心、南方自然博物园、瀛洲生态公园等在内的一大批科普、旅游场所包含的生态与环境保护知识，等等。
7.农业生产与农作物类。如：电视媒体与城市社区开展的关于农业生产与农作物知识宣传普及活动（如宣传“世界粮食日”）；市域内各级各类农业生产基地（如广东省现代农业科普基地（部级科普基地）、广州市农业科学研究所、广州立帜实业有限公司粤旺农庄、广州绿田野生态教育中心、广州水果世界、广州花卉博览园、广州市中学生劳动技术学校）开展的农业生产与农作物知识普及教育活动；市域范围内有关机构举办的关于农业生产方面的讲座、专家指导，等等。
8.其他方面的地理类。如：城市交通规划与管理、城市规划、建筑与景观、工业生产工艺流程与装备、人口发展与资源环境关系、疾病分布与预防控制、城市文化与旅游开发、生产事故分布与安全管理、犯罪分布与社会治安，等等。
三、科普资源开发利用的特点
科普内容的普及性：“科学技术普及”是指用公众易于理解和接受的方式广泛传播科学技术知识、科学方法和科学思想的活动。科普内容要着眼于“普”字，向广大干部群众宣传和普及自然知识、社会人文知识的基本常识，宣传和普及与人民群众生产生活密切相关的科技知识，推广普及先进的科技成果，帮助群众了解科学精神的内涵，学会用科学的方法认识、改造世界。
受众对象的广泛性：科普受众对象包括社会各个年龄、职业、文化层次和各个地区的人，包括城乡居民、政府公务员、各类专业技术人员、各级各类学校在校生等，可以说是面向全体国民。
科普形式的开放性与灵活性：科普的形式灵活多样、不拘一格。静态展示（图书、报刊、宣传画册、墙报、实物）、动态演播（广播、影视、信息网络、宣传演讲）、室内室外、家庭和科普场馆等都是开展科普的有效形式，具有覆盖面广、时效性强、信息量大、形象直观的特点；讲座、演出、讨论、竞赛、参观、考察、会议、展览、制作、旅游、夏（冬）令营等都是进行科普的灵活方式。
科普目标的适应性和实效性：科普的目标是要针对不同人群，因地制宜、区别对待，从内容到形式都要有所侧重，有所不同。不断增强针对性，力求思想性、知识性、趣味性有机结合。最终目的是收到实际效果，即提高被普及对象的科学知识储备量、帮助公众树立正确的世界观、价值观和发展观，培养科学理性的思维习惯和解决实际问题的科学方法，全面提高公众的科学素质。
科普工作支持系统的复杂性：科普由于其内容包罗万象，因而涉及到社会的各个领域和各行各业。没有这些部门行业的通力合作，没有庞大的社会支持系统，科普工作就难以顺利开展。科普活动对全社会的各种资源起着整合、组织、协调作用，是一项复杂的社会系统工程。四、科普工作的形式
科普是一项针对全体国民的系统社会工程，实际中，针对不同的人群开展的科普形式和实施手段有较大差异。科普工作的形式主要有以下几种：
1.面向青少年的科普形式。青少年的科普应采取基地、社区、学校、野外和家庭一体化的模式，通过丰富多彩的宣传、讲座、参观、考察、制作、竞赛、阅读、讨论等形式向青少年传播科学知识、科学思想和科学方法，培养青少年对科学的兴趣和创造能力，帮助青少年树立科学的世界观、自然观、资源观、环境观、经济观、发展观、人口观。重点应放在参观考察、阅读学习和动手制作方面，应重视科普园地（基地）的建设。
2.面向国家公职人员的科普形式。国家公职人员的科普形式以继续教育和科技讲座为主，充分发挥各级党校、行政学院、干部学院、成人教育学院的主渠道作用。通过学习、参观、考察、讲座、多媒体等方式，围绕可持续发展、工农业生产、经济布局、科技创新、城乡建设等内容开展。使各级各类公务员掌握基本的科学知识和科学原理，能运用现代科学思维和决策方法，解决实际问题；提高科学决策水平和科学管理水平。
3.面向城市居民的科普形式。城市居民（指实际生活在城市中的所有居民）的科普要纳入城市社区工作的统一规划，结合城市发展和精神文明建设，充分利用街道和社区的科技、教育、宣传、文化、旅游等资源，把科普工作广泛渗透到社区及街道的各种社会化服务网络中。
4.面向农村及农民的科普形式。农村科普必须紧紧围绕现代农业及农村社会经济发展的需要，特别是要结合我国建设社会主义新农村的伟大实践，大力向广大农村干部群众传播和推广农业生产技术、农业气象与灾害防治、农业结构调整与产业化布局、资源合理开发利用、农村环境整治与保护、村镇布局规划与管理等知识。
5.企事业单位员工的科普。企事业单位员工（包括各类专业技术人员）的科普要与职工岗位培训、生产技术创新、产品宣传促销、企业文化建设结合起来。
五、结语
由于历史的原因，中国部分领导和群众在年轻的时候缺乏系统的科学知识的学习和提高，他们的科学知识和科学素养并不高。在科学技术迅猛发展的今天，这些干部和群众越来越不适应社会发展的需要。在新世纪，中国提出了“科学发展观”与建设“和谐社会”的宏伟目标，这些都包涵着深邃的科学原理和知识。在建设创新性国家的实践中，提高全民族的科学文化素质是根本之举，全社会一定要形成尊重知识、崇尚科学、学习技术的风气，当务之急是要用科学的观念和知识来武装人们的头脑，在全社会大力进行科普活动。我们要把科普工作当做一项社会系统工程来抓，使其为社会主义现代化建设发挥出应有的作用。
参考文献：
[1]曾媚.广东省科普事业发展研究[J].广东科技，2006，（3）：46-47.
关于动物的科普知识范文2
关键词：环境教育；植物园；湖南省森林植物园；问题；对策
1环境教育
环境教育（EnvironmentalEducation）是一种利用跨学科的方式，以全民为教育对象的终身教育［1］。环境教育就是指环境教育者对受教育者实施环境知识、环境问题等方面的环境教育内容，以促进受教育者环境意识、环境技能、环境心理和环境素质形成及发展的各种活动［2］。环境教育的根本目的是使得受教育者具备一定的环境知识与技能、形成清晰的环境意识、态度与价值观，最终形成有益于环境的行为模式［3］。
2植物园的环境教育
科普教育一直是植物园的重要功能之一。在冯晋生的《植物园与环境教育》中提到，随着全球环境的日益恶化，植物园的科普教育功能逐渐将重心放到公众的环境教育上，增加公众的环境知识和增强公众的环境意识已成为植物园的历史使命。环境教育以其实施主体和途径不同分为正规环境教育和非正规环境教育。正规环境教育即学校环境教育，学校环境教育是指学校组织实施的教育，非正规环境教育是指学校以外的主体组织实施的环境教育，亦称社会环境教育。植物园的环境教育属于非正规环境教育的范畴，通常也称为社会环境教育［4］。相比学校以传播、灌输知识为主的课堂环境教育，植物园的环境教育具有教育手段灵活多样，参与性、趣味性、知识性结合紧密，强调受众的体验与发现等特点［5，6］。此外植物园的多样性植物资源，自然生态环境使得植物园环境教育同时具备和符合了卢卡斯环境教育理论的三要素：在环境中的教育，关于环境的教育，为了环境的教育［7］。在大自然中开展社会实践活动对儿童进行环境教育被认为是目前最成功的一种环境教育方式。随着世界各国植物园环境教育的兴起与发展，国际环境教育界普遍认为：植物园因为自身独特且无可比拟的资源优势在公众的环境教育中蕴藏着巨大潜力并发挥着越来越重要的作用，在对公众的环境教育中占有非常重要的地位，成为环境教育重要的资源和载体［8，9］。
3国内外植物园环境教育概况
3．1国外植物园概况
国外一些知名植物园开展环境教育工作较早，在对中小学生的环境境教育上拥有非常成熟的经验：一是与学校课程教育联系非常紧密。美国芝加哥植物园环境教育指导思想是：通过开展以植物、生态和自然环境为内容的科学体验，将科学的魅力和吸引力带到孩子们的生命之中；开展的项目要充分支持国家和伊利诺伊州的科学课程学习标准，同时也要支持包括语言、社会和数学在内的基础学科课程。二是针对不同年龄层次的受众有严格与之年龄特点和心理特点相对应的教育项目，注重科学体验、参与研究、自主探索和科学研究。三是教育方式互动性、参与性强，新颖有趣易于接受［10］。李忠东记录：英国的邱园植物园是伦敦中小学生认识植物和自然的“第二课堂”，生物课的实地观察和实验都是在邱园进行；在出园处贴有知识测验题，孩子答对了就可以得到奖品，答不出来，就得重新回到植物园去仔细观察找出答案［11］。
3．2国内植物园概况
我国植物园的环境教育虽然起步较晚，但自2000年以来，这项工作得到了长足的发展，在环境教育基础设施建设、环境教育活动开展、环境教育实现途径和方法以及环境教育的科学研究和人才培养等方面有了很大的突破。在2013年中国植物园联盟主办的环境教育研讨培训班上了解到，近年来各大植物园的环境教育亮点频频：上海植物园每年暑假举办的“夜访暗精灵”晚间探索活动，上海辰山植物园的音乐节活动，武汉植物园的“请进来，走出去”小学生科普课堂活动等。中国科学院西双版纳热带植物园的环境教育科学研究在国内外很有影响，有多篇相关在SCI期刊，同时该园组织的观鸟、观星、观萤火虫等自然体验游园活动在受众中反响很大，具有很高的水平。此外各大植物园的专家科普讲座知识性、趣味性不断增强，吸引到越来越多的公众参与。
4湖南省森林植物园环境教育现状
4．1基本情况
湖南省森林植物园占地120hm2，收集保存植物3200余种［12］。有7000m2的室内科普馆，固定的科普长廊800m，科普展板10块，科普标识标牌80多块，科普专职人员6人，每年举办科普活动30多场，初步开发完成植物智慧科普导览手机APP软件。湖南省森林植物园的环境教育对长沙市乃至湖南省的环境教育做出了积极贡献，先后被授予“湖南省科普基地”、“全国科普教育基地”、“全国林业科普基地”，被评为“湖南省‘十二五’《科学素质纲要》实施先进集体”。
4．2潜力巨大
对于国内众多植物园来说，交通不便是困扰植物园让公众接受环境教育工作的难题［13］，但湖南省森林植物园就不存在这个难题。该植物园位于湖南省省会城市长沙市中心，同时也是长沙、株洲、湘潭三市融城的中心，每年到访游客量达80万人次，其中长株潭中小学生人数在30万人次以上。此外，省植物园周边5km内有中小学校12所以上。
4．3主要问题
4．3．1科普人员缺乏作为城市中心的植物园，湖南省森林植物园每年接待的来园公众及周边常住居民、众多的中小学生，是个非常庞大的接受环境教育的目标群体，虽然园区内的科普设施设备基本完备，但科普人员太少，不能让这些科普设施设备充分发挥其环境教育的功能，同时，因为人手不够，省植物园的科普人员也不能经常到周边的中小学校去开展环境教育活动。4．3．2科普活动与学校课程结合性不强省植物园目前的科普活动主要是围绕园区的生态旅游活动和湖南省爱鸟周、全国科技活动周、全国科普日活动的主题进行，尚未能将中小学校的语文、科学、生物等相关课程的知识点融入到科普活动中来。4．3．3科普标识标牌缺乏吸引力在科普人员不足的情况下，科普展板、标识标牌是来园公众主动获取环境教育知识的重要途径和手段，虽然省植物园在展板、标识标牌内容的科学性和准确性上进行了把关，但在表现形式上还有一定欠缺，主动阅读展板、标识标牌的不多。
5对策与建议
5．1加大环境教育队伍建设力度
5．1．1加强环境教育专职人员的专业培训环境教育工作的成败与环境教育工作者自身的文化知识和素养直接相关，在欧美等国都非常重视环境教育的师资培训。为加强环境教育专业人员的培训，美国的国家环境教育法第五条里明确规定：制定环境教育培训计划，具体内容为：环境教育与研究的课堂培训，内容包括环境科学的教育方法和应用及环境专业与职业教育；野外环境研究与评估的设计与实施；发展环境教育计划和课程，包括配合各民族和文化团体所需的计划与课程等［14］。根据湖南省森林植物园的实际情况，园区的环境教育专职人员应加大环境教育基本理论、环境教育的方法和课程设计、植物分类学基础知识等专业培训，以提高对公众进行环境教育的水平。5．1．2鼓励和引导园区科研人员参与环境教育湖南省森林植物园的科学研究是对公众进行环境教育的重要内容，因此，应制订相应的制度和激励机制，鼓励和引导园区的科研人员参与到环境教育工作中来，成为园区环境教育队伍中较为稳定的兼职人员，壮大环境教育队伍的力量。5．1．3组建一支专业的环境教育志愿者队伍加强与本土环保组织和高校相关专业院校的合作与交流，建立一支专业的环境教育志愿者队伍。国外植物园、公园及景区都有自己的志愿者队伍，这些志愿者积极主动、热情专注，在当地的环境教育特别是环境解说工作上发挥了良好的作用。湖南省森林植物园附近有中南林业科技大学，有长沙市环境保护职业技术学院等相关专业高等院校，在长沙市有湖南省绿色潇湘环境发展中心（简称“绿色潇湘”）、长沙市野生动植物保护协会、HOME等民间社团组织，拥有一定数量的长期志愿者，成功组织、运营了很多环保项目。湖南省植物园可以加强与这些本土环保组织和高校相关专业院校的合作与交流，学习和提高环境项目的运营能力和志愿者队伍组建模式，建立一支专业的环境教育志愿者队伍，以此缓解园区环境教育人员缺乏的问题。
5．2明确以中小学生作为环境教育的主要目标群体
贺赫，陈进指出，“增长相关的知识”并不是普通游客的主要游览动机，而一些特殊群体，如学校教师和学生则可能会以获取知识为主要动机［15］。刘鑫、张茵调查显示，到北京植物园游览的游客，学龄期和学龄前孩子家庭占到了73％，这部分家庭出游植物园的主要目的，是因为植物园具有科普教育的功能，能够让孩子获得知识、开阔眼界［16］。由此可见，植物园环境教育的主要目标群体和受众应该定位为以获取、增长知识为游园动机的学生。因此省植物园在科普展板、标识标牌等环境教育设施的内容和形式上都应充分考虑和突出这一目标群体的主要特征，强调科学性、知识性、趣味性和互动性，加入动漫、卡通的元素，吸引这一群体的关注。
5．3加强与中小学校课程教育的融合
2003年，国家教育部印发《中小学环境教育实施（试行）指南》（教基［2003］16号）和《中小学生环境教育专题教育大纲》（教基厅［2003］3号），从环境情感、知识、技能等方面，对我国中小学生每个阶段的环境教育提出了具体目标和要求，同时在中小学语文、自然、科学、生物、地理等课程里都有与环境教育相关的知识和内容。省植物园应加强与周边中小学校的交流与合作，逐步把每个年级学校相关课程的知识和内容融入到园区的环境教育活动中去，在人员许可的条件下，应定期走进校园组织开展环境教育活动，使省植物园的环境教育能充分支持中小学的学校课程教育，成为学校课程的有益补充。
参考文献：
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关于动物的科普知识范文3
在我校的三个初中年级中进行随机抽样调查，摸清学生生物科普阅读的实际情况。平行班中随机选择两个实验班，选择并推荐生物科普阅读材料，组织学生在课内、课外阅读，开展小型的演讲和知识竞赛，用问卷调查和生物学业成绩对比分析，研究科普阅读对初中生生物学习的兴趣、方法和品质是否有影响。
一、生物科普阅读的重要性
生物学知识是公民素养的基本组成。生物科学素养是指一个人在参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学概念和科学探究能力，包括理解科学、技术与社会的相互关系，理解科学的本质以及形成科学的态度和价值观。《义务教育生物学课程标准》中提出，要“更关注学生已有的生活经验，更强调学生的主动学习”。要期待学生主动地参与学习过程，获取信息、发现规律，养成理性思维的习惯，形成积极的科学态度。鼓励学生进行生物科普阅读，就是改变学生的学习方式，使学生自主学习生命的有关知识，这种学习体验和学习方式将有助于学生提高生物科学素养。
一个人的所有知识的来源中，直接经验是非常有限的。所谓学习，其实更多的是学习间接经验，学习前人的研究成果，因此要教会学生如何寻找知识。重要的不是知识本身，而是获取自己所需要的知识的能力。阅读生物科普书籍，是学生走近科学、热爱生命，逐步提高生物科学素养的重要途径。1976年诺贝尔生理学或医学奖获得者、美国医学和病毒学家盖达塞克和1982年诺贝尔化学奖获得者、英国生物化学家克卢格，都是因为在青少年时代阅读了由荷兰裔美国细菌学家克鲁伊夫撰写的科普读物《微生物猎人传》，从此爱好上了生物学。
二、生物科普阅读的现状调查
为了摸清学生生物科普阅读的现状，笔者进行了随机调查。发现学生生物科普阅读严重不足。
笔者在自己所任教的学校对初中3个年级随机9个班级进行了问卷调查，读过6本生物科普书籍的学生仅占8%，拥有生物科普读物的仅占3%，完整阅读过《昆虫记》的仅占1%。各个班级都有图书角，藏书绝大多数是同学们自己捐的，其中生物科普读物很少，绝大多数是文学读物。
三、生物科普阅读不足的原因分析
1.学生生物科普阅读的不足与家长的科学素养不高和科学教育意识淡薄有直接关系
据调查，仅有6%的家长给孩子讲过科普知识，60%的家长认为对孩子价值观形成和发展有重要影响的课程科目不包括生物学，家长经常看科教电视节目的不到10%，经常看生命科学电视节目的仅为5%；90%的家长拒绝孩子养宠物，家长为孩子购买的过生物科普书籍的仅占3%。
2.学生生物科普阅读的不足与学生的阅读习惯缺失有关
学生生物科普阅读的不足其实是学生阅读不足的一个侧影。根据调查，学生的课余时间，绝大多数用于做作业和娱乐，有阅读习惯的学生很少，很多学生不主动购买书。学生自发购买的课外书籍多数是漫画和文学类书籍。
3.学生的阅读现状反映出学校在对阅读引导和评价方面的不足
目前，教师对阅读强调得多，引导得少，落实得也少。甚至有的学科在对学生的阅读引导上带有浓厚的应试色彩，出现了每逢阅读必做阅读题的情况，甚至教师包办代替，替学生提炼、归纳好所谓的完美答案，让学生背诵现成的结论，导致学生对阅读产生了厌烦和抗拒的心态。
生物教师在生物科普阅读的引导缺少积极、系统的指导。长期以来，生物教学受课时少、教学任务重以及考试评价指挥棒的影响，普遍存在重教材、轻课外科普阅读的现象，就是考什么就只教什么，考多少就教多少，考到什么程度就教到什么程度。许多教师对引导学生自主学习持消极态度，认为学生都是被动学习的，课内的知识能态度端正地学习就要谢天谢地了，根本不指望学生能够在课外进行自主阅读。在生物课堂教学中，有些认真听课的学生经常会由当时正在进行的教学内容联想到曾经阅读到的某一个特别的生命现象，非常希望马上能在课堂上说出来，但是教师为了保证教学进度不受影响，或者为了担心学生扯得太远收不回来，有经验的教师都会早已备下了一套提防这类可能导致“离题”的疑问的方法，能够迅速巧妙地迂回过去，其实是不给学生表达的机会。教师的这种态度打击了学生继续关注生命现象的积极性，对保护学生自主学习的兴趣显然也是非常不利的。
四、生物科普阅读的推动策略
1.呵护好奇心，引导学生拿起生物科普读物
生物阅读的引导，核心是生命和阅读，因此就要抓住这两个核心入手。人的天性里是有着对生命现象的好奇的。教师能够为他们解答的疑问只是一小部分，更多的疑惑恐怕连教师也难以做出科学正确的解答。教师一方面要善于捕捉学生产生好奇心的契机，引导学生向书籍寻求答案；另一方面，可以主动地通过情境创设，讲一个令人惊讶的有关生命的故事，或者一个奇特的生命现象，或者介绍一位了不起的生物学家等等，激发起学生强烈的好奇心和兴趣，然后不失时机地向学生介绍相关的书籍，引导学生通过自己独立的阅读过程，从书籍中得到更为详细的信息，从而使学生的求知欲得到满足。这样，学生就会认可独立阅读这条获取知识的途径，并愿意反复实行它，为以后逐渐养成阅读的习惯打下基础。
2.利用学校的图书馆，营造读生物科普书籍的氛围
学校的图书馆里有一定数量的生物科普读物，但是这些宝贵的资源很多都在沉睡，应该想办法让学生去阅读它们。可以指导学生有关图书分类的一些知识，教会他们利用图书分类代码快速地找到生物科普类书籍；可以把“统计清点学校图书馆生物科普书籍”这样的任务交给学生去做，这样就可以让学生对学校图书馆中所有生物科普书籍的藏书情况有整体的了解；可以组织学生中的生物科普读物的爱好者们，用小作文、手抄报、海报以及幻灯片等形式进行书籍推介，介绍自己喜爱的生物科普知识和书籍；还可以组织这一类的推介作品比赛。这些活动使学生成为宣传者，发挥出很好的带动作用，也营造了生物科普阅读的氛围。
3.举办“生命讲坛”，促进学生的生物科普阅读
教师既要鼓励学生“读进去”，还要鼓励学生“讲出来”。事实证明，讲得出来对学习者的挑战性更高，讲得出来才是真正的理解，原本从书本上到获取信息，学习者如果有意将其讲述给别人听，并且努力帮助听众理解，这实质上是一个预备教学的过程，这位信息的传播者会主动地追求信息传播的效果，会为此主动提高对自身的要求，会主动追求对信息本质的深入理解。在他选择表达用语、表现形式的过程中，自身对知识的理解会不断深化，组织、编辑、迁移、综合运用等能力也获得提高。生物教师可以利用生物课定期举行“生命讲坛”，布置学生或小组轮流进行短小的片断教学，内容不必局限于课本教材，是与当前的教学相结合内容的或者有一定联系内容，也可以是生命领域之内的其他内容。要办好“生命讲坛”，教师要对学生进行必要的指导，如选题、收集材料、整合素材、PPT制作以及演讲基本功训练等。对他们的演讲还要有科学合理的评价，使演讲者或小组能够得到一定的认可，从而对这一活动发生兴趣，有利于这个活动的可持续开展。
关于动物的科普知识范文4
关键词：科普，新课程，高中物理，科学素养
科普作为科技和教育的一个交叉环节，受到越来越多的国家的政府的高度重视。科普的实质在于提高人的科学素养,并由此促进科技、经济和社会的发展。高中课程不只为升学服务,其最终目的是为了提高每个公民的科学素养。因此,将高中物理教学与科普教育有机整合,充分认识科普教育在高中物理教学中的作用，具有很现实的意义。
一、有利于激发学习兴趣
新课标中明确要求课堂教学过程中要以学生为主体,培养学生自主的学习的能力,这就要求教师要能够吸引学生的注意力,激发学生的学习兴趣。爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。”而科普知识正好是调动学生学习兴趣的一种有力武器。人类的兴趣与好奇心紧密相联,培养好奇心的关键是新信息刺激的出乎学生的意料之外。在物理课程教学中,教师适当地引入科普知识教学,如在讲述光谱知识时, 举例红光波长长，容易发生衍射，穿透本领强，所以用红光来表示危险的信号。在讲力的三要素时举例，挂在壁墙上的石英钟，当电池的电能耗尽而停止走动时，其秒针往往停在刻度盘上“9”的位置。这是由于秒针在“9”位置处受到重力的作用效果最能阻碍秒钟的转动。这样的实例学生较感兴趣,能调动学生的积极性,有助于教学过程的完成,并取得理想的教学效果。
二、有利于提高科学素养
据中科院等机构的权威专家完成的调研报告指出，在2003年，中国公众的科学素养在个人素养中的比重仅占1．98％，近几年虽然有了一定增长，但仍处于非常落后的状况，2000年，美国公众的科学素养比重已达到了17％。 提高学生的科技素养是义务教育阶段物理教育目的的延续,即高中物理课程的教育目的仍然侧重提高全体学生的科学素养。尽管高中物理教育已不属于义务教育,但仍属于基础教育,因此提升全体国民的科学素养仍然是高中物理课程肩负的主要责任。高中物理课程需要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面培养学生,为学生的终身发展、使其今后能应对现代社会和开来发展的挑战奠定基础。新课程理念的新大纲不再把学科的完整性、严密性作为一种知识――特殊知识呈现,镶嵌在特定的社会发展的背景上,鲜活的事例对学生掌握知识有不可替代的作用。受应试教育的功利色彩的影响,教师在讲到与教学内容有关的物理学史时往往一带而过,即使是书中已附有的,也不愿稍有提及,而是把注意力完全锁定在习题教学上,认为那才是“正事”,忽略了物理学发展历史的字里行间中所蕴涵的深邃的东西。以讲故事的形式向学生讲物理学史,不仅能调节课堂气氛,而且是激发学生学习兴趣的最好方式。物理学史本身有着丰富的内涵:科学方法,科学态度和科学精神。这种科学方法超越于一般的物理习题的钥匙方法,这种科学精神实际上也就体现着一种价值取向,这些对学生培养科学精神和构建健康高尚价格有着其他学科的知识所不可替代的作用。如磁场这一章中,有这样的阅读材料:“地磁场改变宇宙射线中的带电粒子的运动方向,对宇宙射线起了一定的阻挡作用。”就此教师可以借题发挥,对此多作些介绍,让学生充分感觉STS(科学、技术、社会)意识,体现科学以人为本的人文情怀,缩短物理与学生的距离,增强学生学习兴趣,开阔视野,启迪智慧,培养能力,全面提高学生的科学素养。因此,适时地引入科普进行高中物理教学,可使学生在掌握知识的同时,加强科学教育,提高学生的整体科学观念。此形式的教学将传授知识、培养人才、提高科学素质融为一体,可为多出人才、快出人才、出好人才创造良好的条件。
三、培养教育主体的创新精神
创新精神是指主动超越现实条件并以创造新的物质产品或精神产品作为追求的个性心理品质。创新精神的含义不是“创新”与“精神”的简单相加,而是“创新”与“精神”丰富内涵的整合、辐射与概括。概而言之,创新精神是指人在主动探寻和发现事物之间的新关系的过程中或者在创造性活动过程中产生的智能心理与非智能心理因素的优化整合,并不断进取、勇于探索的心理状态,主要包括好奇心、探究兴趣、求知欲、对新事物的敏感性、对真知的执着追求和对发现、革新、开拓、进取的百折不挠的精神。它是进行创新的动力,也是培养创新能力的基础。知识经济时代,知识创新是时代的特征,更需要我们有创新精神。因为这一时代,社会发展和进步需要的是数千万计的高素质人才,这已成为许多国家的共识。因此,培养创新精神和创新能力是当代世界各国素质教育的重要内容。中学生是创造新精神的重要群体,培养中学生的创新精神是关键的、核心的方面。广泛开展科普活动能够唤醒学生的创新精神。因为科普活动灵活多样,内容丰富多彩,可以突破教材内容的限制,反映最新的科学成果,最大限度地激发学生的探究兴趣、好奇心,最大限度地唤醒他们的创新精神。比如在“天宫一号”探月卫星发射成功之际,我组织学生开展讨论“宇宙的物质探测方面的科学问题”的科普话动,让他们实际参与,使他们对物质科学产生了浓厚的兴趣,从而激发好奇心,主动地去探究这些科学问题,进一步培养了他们的创新精神。
综上所述,搞好科普知识的教育有利于高中物理教学,有利于深化物理课程改革和完成物理课程目标所要求的教育教学任务,有利于高中生提高科技素质,增强科学意识和创新能力，从而能够为社会培养更多合格的人才。
参考文献：
[1]母小勇，李代志. 物理学教育新论[M]. 南京：江苏教育出版社2001.
关于动物的科普知识范文5
关键词 普通生物学 教学方法 改革
中图分类号：G424 文献标识码：A
0 前言
普通生物学是一门综合性很强、研究内容极广的学科，涉及生物化学、遗传学、人体解剖学、植物学、动物学、生态学等数门基础课程的内容，该课程的学习效果将直接影响到学生后继课程的学习兴趣。
人类社会在本世纪进入了空前的进步和繁荣时代，科学技术也获得了快速发展。上个世纪科学家们普遍认为：21世纪必将是生命科学的世纪。按照“面向21世纪高等农林教育生物学系列课程教学改革的研究与实践”项目的研究成果，在生命科学类专业开设普通生物学课程，开设这门课程的目标主要是夯实生物学基础。因此为了提高教学质量，在教学过程中逐渐改革当前普通生物学课程的教学方法和内容，是十分迫切的。
1 普通生物学传统教学中存在的问题
1.1 教授程度的深浅难以把握
由于本校为专科层次高校，学生有部分毕业于职业高中，部分毕业于普通高中。这样在高中时期对生物学科的掌握参差不齐，有些学生觉得高中讲过了，吃不饱；有些学生觉得一些难点第一次接触，太难了，吃不消。因此在教学过程中，对教授程度深浅的把握就显得尤为重要了。
1.2 学生学习的积极性普遍不高
由于有很多内容在初高中已经接触，学生对课本理论的讲授普遍不感兴趣。加之传统的教育思想和教学观念的影响，导致普通生物学课程延续传统教学方法，通常以传授理论知识为主要目的，造成学生对该门课程学习的兴趣普遍不高。
1.3 课时少且分配不合理
我系在建系初期就开设了普通生物学课程，现普通生物学课教学时数约为54学时，其中理论42学时，实验 12学时，在这么短的学时内要完成所有的教学内容，对教学效果不利。同时教授内容的多少，章节内容的取舍均非易事。而且课程设置遵从于实验教学从属于理论教学的模式，但普通生物学是一门实验性很强的学科，实验课时偏少不利于教学效果。
2 普通生物学的教学改革方案
2.1 协调各章节的教学内容， 对不同学生实行不同的学习要求
对于专科层次学生来讲，结合我校生物技术专业过去几年的办学经验， 如果严格按照该书本设置的章节照本宣科，会导致学生在系统学习相关科目的时候感觉有知识点重复，缺乏新意，丧失学习兴趣和动力。如对于教材中生化基础知识和细胞的基本形态和功能部分，由于内容抽象，而且学生在高中阶段学习过，因此减少上课时数后，只用少量学时的时间做简要的介绍，起到衔接学生以往生物学基础知识的作用。可介绍一些与这些基础知识相关的前沿研究状况以提高学生的兴趣。
同时鼓励部分生物基础较好的同学通过课下的准备，走到讲台前给全班同学讲课。对讲解全面的同学给予表扬和平时成绩的加分，对讲解不全面的部分，教师进行补充和纠正。对基础较差的同学，可以用课堂多提问和课下多辅导的方式加强他们对难点的掌握。
2.2 注重教学手段的多样化，激发学生学习兴趣
教师在讲授一门课程的时候，所采用的教学方法直接关系到教学效果的好坏， 在教学过程中笔者主要探索了如下几种方法来提高学生的学习兴趣。
2.2.1 利用多媒体教学优势
在网络大量收集课程相关视频，在教学时间允许的情况下，给学生播放。例如在讲授植物的组织器官部分，可播放英国BBC优秀视频《植物私生活》。并可在网络上搜集大量植物、动物图片，调动学生学习积极性。多媒体手段的使用， 提高了生物学知识的教学效果，让学生能在有限的时间里接受更多的知识，迅速地了解知识，并对相关知识产生浓厚兴趣。
2.2.2 成立开放性实验室，增强学生动手能力和主人翁意识
实践学对于提高学生综合素质、培养学生创新精神实践能力具有特殊作用。在教学过程中，笔者在现有实验室条件下，鼓励学生多动手，成立兴趣小组。让学生结合网络、图书馆资源，自己动手设计实验，并对少量优秀实验在全系普通生物学教学中推广。
2.2.3 鼓励学生“坐下来”，“走出去”
针对普通生物学课程部分内容十分直观，在这些章节的讲解时，教师可以让学生先坐下来在课堂上听讲，然后从现实生活中去寻找相关实例。在如在讲解植物复叶的分类时可要求学生走到校园中辨认各种植物复叶的类型。在讲解植物花的形态时，同样可以要求同学利用校园植物资源直观学习，以期加深印象。
同时普通生物学又是一门与生活密切相关的课程， 因此教师在教学过程中应该多举例，让学生增强对知识点的掌握。例如，在讲解乙烯对植物成熟的影响的时候， 可以用日常生活中让香蕉成熟的方法， 让同学思考为什么在捂起来的袋子里面放一个成熟的苹果可以使香蕉快速成熟。学到的知识与生活联系起来， 这样才能充分提高学生学习的兴趣和主动性。
2.3 考核制度实行多样化，增强学生学习动力
在考核过程中，我们采用平时表现+实验成绩+期末成绩的模式。对学生的出勤率，以及平时课堂回答问题的情况，以及对做实验表现出的积极性，作为平时表现的几大重要组成。这样一来，对学生的学习能力，动手能力都有要求，对学生实现了真正的素质教育。
2.4 构建和谐的师生关系
当前的大学生都是90后青年，思维活跃，个性鲜明，如何在课堂上让他们对老师讲授的内容产生兴趣就显得有些困难。任课教师除了要做到衣着得体，举止文雅，精神饱满外，更重要的是要以和蔼可亲的教学态度以及多在课堂和课下和学生交流，以拉近师生之间的距离。建立良好的沟通，可以为以后整个课程授课过程中构建和谐的师生关系打下良好的基础。特别是大专院校的学生大部分基础差，没有形成良好的学习习惯，对自身没有正确的认知和足够的自信，易导致厌学、迷茫的心理状态。不少学生在学习中想学学不进，记忆差，注意力不集中，学习效果自然就差。这就要求教师更应多亲近、多鼓励，并在学习方法上给予具体的有效的指导和帮助。
3 小结
“学高为师，身高为范”。在大学生大众化教育的今天，广大教育工作者必须要转变教学理念，以身作则，我们不仅要教会学生知识，如何学习，更要指导他们如何做人、做事，树立自信心，培养学生的专业能力和提高学生的综合素质，提高课程的教学质量。这样才能使学生在离开校园以后，真正地融入社会，以适应更加激烈的竞争。
参考文献
[1] 吴相钰，陈阅增.普通生物学（第2版）[M].北京：高等教育出版社，2005.
[2] 顾德兴，张桂权.普通生物学[M].北京：高等教育出版社，2000.
关于动物的科普知识范文6
同学们与小华南虎亲密互动（图/南方网）
关于科普，如今越来越多的人明白它最重要的任务并非普及知识，而是激发科学兴趣和科学思维。毕竟时代在变，现在科学知识已经汗牛充栋，并且唾手可得，很多孩子床头都有科普书，打开电视也不乏科普节目，如果对某方面特别感兴趣，网上一搜就应有尽有。所以，科普更重要的是激发他们探索世界的兴趣，并掌握观察、试验、分析等科学的思维和方法。兴趣有了，孩子们自然求知若渴。有了科学思维，即便将来不从事相关工作，也能对诸如“量子矿泉水能治疗癌症”这种谣言多一分清醒。
那么，怎么做科普孩子才喜欢？记得小时候，所谓的科普大多来自于课堂，老师讲讲科学知识，解释一下科学现象，条件好的可能还会播放视频，偶尔做一次实验……现在，各种科普活动眼花缭乱，各种高科技“乱入”其中，科普正变得好玩有趣，让“过来人”羡慕不已。
就像此次“动物课堂”，孩子们可以了解华南虎的生存现状、实地感受老虎的生活习性，还能与老虎宝宝来一次亲密接触。所谓百闻不如一见，通过接触、体验、参与，孩子们可以在不知不觉间了解动物、喜欢动物，说不定还会有人暗下决心要做野生动物的守护者……
所以说，做好少儿科普，让孩子“入戏”很关键。而“入戏”除了搭建更多平台、开通更多渠道，在方式上还要更好玩、更“走心”。
