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成本会计遇到的问题范文1
【关键词】实践教学 问题 对策
《成本会计》具有很强的实践性，课程内容涉及生产费用归集与分配、产品成本计算、成本报表编制与分析的基本理论和方法。由于不同企业会因生产经营情况不同而呈现差异化的特点，而且在同一企业也有可能因生产模式或技术工艺的改变以及成本管理的要求变化而发生较大的变化。这就要求学生在学习中不仅要掌握成本会计核算与分析的基本方法和技能，而且能够根据企业生产经营特点及管理要求，灵活运用所学知识以满足未来企业对成本会计岗位的需要。本文就高职院校《成本会计》校内实践教学存在的问题及对策进行初步的探讨。
一、校内实践教学存在的问题
（一）实训内容设置存在某些不足
《成本会计》校内实训包括阶段实训和综合实训，其内容是针对学生在课程学习中应掌握的某项方法或技能设置，具有一定的仿真度。但是由于教材所涉及的进行成本核算所运用到的各种方法均是基于典型工作过程的工作方法，也就是说是经过整理、加工而模式化的方法，因而据此安排的实训，也只能训练典型工作方法的运用，并不一定就是实际工作中能直接用的上的方法。比如为了配合学生掌握品种法的应用，教师会选用一套为“品种法”“量身定制”的仿真实训资料。资料中背景企业的生产工艺流程及管理要求和品种法的适用范围完全一致，相关成本费用资料按也是按照品种法的费用归集分配顺序提供，操作步骤完全按照品种法的成本核算流程设置，学生只要按照操作指令按部就班的完成指定工作任务，只要不出错，都能得到设定好的工作结果。但若仅仅止步于此，仍与实际需求存在较大的差距。
（二）忽视成本会计意识的培养
尽管经过传统实训训练，学生们的操作能力都有了很大提高，学会了如何设置成本费用账、填制各种费用分配表、进行账表间的结转、账务处理乃至计算完工产品成本和编制成本报表并分析。但是就大多数学生而言也只是机械的执行工作指令的结果，并不明白自己所做工作的意义；当然也不知道如何组织成本核算工作；如何设计各种费用分配表格；计算出来的成本数据有什么用。甚至于离开了业务提示，学生们就不知道该干什么了。产生上述现象的原因，归根到底是忽视了对学生成本会计意识的培养。所谓成本会计意识即成本会计人员应具备的专业感觉和职业判断能力，包括对自己岗位功能的的充分认知，解决问题的正确思路和处理工作任务时习惯遵循的原则。成本会计意识是支配和调控成本会计人员职业行为和活动的调节器，只有形成了成本会计意识，学生才能在未来的职业工作中对生产经营中的成本事项由被动应对变成主动反应。
（三）文字性的实训资料缺乏真实感
高职院校学生普遍缺乏在制造企业的实际工作经历，不了解企业的生产经营组织形式、技术工艺及产品质量等情况，因而对课程涉及的成本内容在认识和理解上存在一定的难度。虽然仿真实训资料对背景企业生产、工艺、产品等情况进行了介绍和描述，但限于资料自身的用途和局限性，学生对一些名词与术语诸如；车间、工段、工艺员以及生产工艺流程、工序、定额等等不知所云，且难以有切实的感受和体验，囿于这种情形下的学生在主观能动性上的发挥将会大打折扣。
二、完善校内实践教学的对策
（一）充分利用多媒体增强学生感性认识。一般来说人们只有在自己熟悉的环境中，精神才能放松，遇到问题时也会积极思考找出解决的办法，要让学生消除对仿真实训环境的陌生感，让学生感受制造企业的生产经营过程，增强他们的感性认识是必不可少的。为此，除了组织学生到企业参观、鼓励学生假期到企业实习以外，让学生观看视频也是不错的选择。这方面可以采用校企合作方式，去合作企业录制生产经营活动的视频在课上播放。一但学生熟悉了企业的生产经营活动，其主观能动性就会被激发起来，他们会象解决生活中遇到的问题一样，积极思考解决工作中遇到的问题。
（二）注重培养学生的成本会计意识。具体来说就是要让学生在课程学习中形成一项认知及掌握三项原则。一项认知是指明确成本会计工作服务于企业成本控制、节约费用、加强经营管理、提高经济效益的目的。成本会计人员应具备成本管理的全局意识，应将成本会计工作组织、成本计算核算、成本报表编制和成本管理作为一个整体统筹考虑。三项原则是指：重要性原则、因地制宜原则和受益性原则。其中，重要性原则强调进行成本核算时应分清主次，主应从细、次应从简；简要有理、细应有用。即从实用角度出发，既不盲目追求繁琐，也不片面追求简化；因地制宜原则是讲在选择成本计算方法时必须考虑企业生产工艺和生产组织的特点以及管理的要求，切不可生搬硬套书本知识，要学会变通；成本的计算过程实际上就是费用归集与分配过程，但所有费用的分配都应遵循受益原则，即谁受益谁承担，单独受益单独承担，共同受益分配承担，分配标准与受益数量之间应具有因果关系。
（三）以典型工作方法为基础，提升实战能力。由于课程所涉及的成本核算方法大多是基于典型工作任务已经模式化的方法。但在实际工作中，制造业的成本核算环境远比书本上要复杂、灵活的多，学生在课程中所学到的方法很难照搬到实际中去。因此当学生掌握了成本核算的基本技能之后，还应适时进行非典型状态下的训练，以激发学生独立思考能力、灵活运用能力和应变能力以便将来能够更快的适应企业的工作环境。为此可以设计一些“实战模拟”训练，比如：选取若干不同类型企业的生产工艺流程图，视频播放给学生，让学生讨论应采用那种成本计算方法，可以自己假设企业对成本管理的要求；计算投料率和在产品约当产量时让学生思考非俗纪读戏绞较拢4种投料方式以外）如何计算投料率；仅提供背景企业成本资料不给予任何业务指导要求学生自己完成成本核算全过程，包括选择具体方法，设计费用分配表格和成本核算程序最终完成成本计算等。
参考文献：
[1]庾慧阳 高职《成本会计》教学改革与探讨《中外企业家》
成本会计遇到的问题范文2
关键词：成本会计；实验教学；教学改革
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2017）04-0009-02
我国各高校的会计学专业均将培养能在企、事业单位及政府部门、其他经济组织从事会计核算与管理工作的初中级专门人才作为培养目标[1]。企业成本核算岗位对会计人员的综合能力要求较高，一般会计人员在参加工作5年左右才能胜任。为使学生适应现代大中型制造企业成本核算岗位的需要，毕业后能够在短时间内胜任工作，缩短企业成本会计核算岗位人员的培养时间，降低企业的人力资源培训成本，有必要将“零距离”对接岗位要求作为成本会计综合实验课程教学改革的出发点，力争在短时间内培养出创新型、复合型、应用型会计人才，使高校会计学专业学生毕业就就业，就业就胜任[2]。
一、成本计综合实验教学现状
（一）高质量的综合实验教材匮乏
目前，可供我国高校会计学本科学生使用的成本会计实验教材丰富多彩，但大多数是分项实验教材，高质量的综合实验教材实在是凤毛麟角。究其原因，分项实验是成本会计教材课后练习题的再现，内容简单，与实际生产联系不够紧密，编撰相对容易。而综合实验涉及的成本会计岗位工作内容十分复杂，与企业的实际生产有着千丝万缕的密切联系。由于大多数的成本会计实验指导教师没有在企业工作的实际经验，而高校现有的以科研为导向的职称评定机制无法激励教师参与企业成本会计实践，因此广大教师无法为编写高水平的综合实验教材积累必要的经验和资料。
（二）实验过程仿真度低
多年的高校扩招导致专业软硬件建设相对滞后，大多数高校的会计学专业实验基地和实验设施供给不足。成本会计综合实验因涉及岗位工作内容复杂，对实验软硬件的要求比较高，而实验的软硬件条件不达标造成的实验过程仿真程度低，具体表现如下：（1）缺乏让学生熟悉实验企业生产过程的模拟沙盘。成本会计综合实验需要学生了解企业的生产过程，即便不能在校外实验基地进行，也必须在校内实验场所配备成本会计教学用的企业模型沙盘，让学生尽快熟悉企业的生产过程，了解其所使用的各种原材料的名称以及物料的流向、主要生产车间名称、辅助生产车间名称等。（2）实验场所计算机配备不足。即便采用手工实验方式，实验场所也需配备一定数量的安装Microsoft Excel软件的计算机。因为成本数据计算多为重复性劳动，并且涉及大量公式，许多公式是企业根据其生产特点自行定义的，外购的通用财务软件无法满足企业的成本数据计算需要。这就要求实验场所配备一定数量的计算机用于成本数据计算。（3）实验过程中缺乏业务部门的支撑。大多数高校安排的成本会计综合实验缺乏营销、采购部门等相关的业务部门的支撑，有时仅有语言提示业务发生而无实际单据支撑业务，学生无法了解实验原始单据的传递路径，亦无法全面了解经济事项，学生缺乏身临其境的真实感。
（三）学生实验态度敷衍
由于目前大多数高校的成本会计综合实验只选用一套实验案例，无论是否分组实验，总有部分学生因实验态度敷衍而抄袭别人的实验结果。扩招后由于教师相对较少，实验教师极有可能无法发现并制止这种作弊行为，进而造成实验成绩评定失真，而且还会助长消极学风在班级蔓延。这样不仅会影响到学生后续课程学习的积极性，也会因毕业生学业质量影响到学校的口碑。
二、成本会计综合实验教学改革的思路
为实现学生培养与岗位要求的“零距离”对接，我们提出高校人才培养的供给侧结构性改革思路。首先，从实验内容入手提出提升实验教材质量的想法；其次，梳理实验过程，提出在实验前进行岗位分工、在实验中严格遵循业务处理流程、在实验后进行综合考核这些措
施，力保实现实验全程仿真；最后，创新实验考核方式，提出学生级评价与教师级评价相结合的二级评价机制。
（一）提升实验教材质量
“工欲善其事，必先利其器”，改革的着眼点就是实验内容，即通过编撰高质量的成本会计综合实验教材，
真实再现企业成本核算涉及的全部业务流程和凭证传递轨迹，为学生提供“零距离”接触企业真实成本核算流程的平台。企业的基本成本计算方法包括品种法、分步法和分批法，还有与上述三种基本方法结合运用的分类法、定额法等辅助产品成本计算方法[3]。实验教材中模拟企业所生产的产品必须具有品种多样性，以便为各种产品设计的生产工艺和成本管理要求能分别满足品种法、分批法和分步法的不同适用条件，从而实现通过一次综合实验掌握所有成本计算方法的实验初衷。
（二）实现实验教学全程仿真
为实现“零距离”对接岗位要求，通过梳理实验全过程，力求保证成本会计综合实验全程仿真。即按照企业财务部门工作的分工原则、考核原则，成本会计综合实验采用分组实验方式，在组内实现岗位分工、岗位考核，并且实验过程中使用统一的记账凭证、总分类账簿和明细账簿。实验准备阶段对班级学生随机分组，7―8人为一组，由组内学生经过内部协商分别负责出纳、材料核算、职工薪酬核算、其他费用核算、成本核算、往来核算、凭证审核和成本报表等会计岗位的工作。其中，成本核算岗可以一岗多人，其余岗位则在遵循业务不兼容的原则下可以一人多岗。实验过程中，各组学生严格按照业务处理流程、遵循会计凭证的传递轨迹进行工作。遇到不能确定的业务，可以先在小组内展开讨论，再求助于互联网和指导教师。实验结束前，小组内所有成员进行本职岗位工作内容报告，互相交流实验经验和心得体会，方便各岗位成员熟悉其他岗位的工作程序。通过相互学习，可以取长补短。该报告会类似企业财务部定期举行的工作交流会。实验结束后，各小组以小组为单位提交装订成册的会计凭证、账簿以及成本报表，各小组成员提交个人实验报告和组内其他成员实验评价表，由实验指导教师进行实验总结和成绩评定。实验总结和成绩评定程序类似于企业人力资源部门定期进行的岗位考核。
（三）采用验二级评价机制
为实现“零距离”对接岗位要求，切实调动学生参与实验的积极性，有必要改革实验评价机制。实验评价采用学生级评价与教师级评价相结合的二级评价机制，二级评价的得分权重由实验指导教师组根据实际情况协商确定。由于成本会计综合实验为分组实验，在实验过程中小组内有协作、有讨论，在实验结束前，每人还要做工作报告，因此小组成员均对其他组员的实验表现有发言权。每位组员对其他组员的实验自主性、参与度、正确性等指标进行“背靠背”评分，并将其作为学生级评价结果。对于不参与实验或抄袭实验结果的行为直接记零分。实验指导教师根据学生小组报告情况、实验结果准确性、实验报告质量等进行评分，并将其作为教师级评价结果。最终的实验成绩为学生级评价和教师级评价加权后的均值。
三、成本会计实验教改的保障措施
（一）学校提供政策支持
为了编撰高质量的实验教材，培养实验指导教师的丰富实践经验，学校有必要给予政策性支持。这就要求学校人事部和教务部相互协调制订出实验教师脱岗实践年度计划，每年或每学期不再安排2―3名教师的校内教学任务，而组织其到各行业的大中型企业中进行脱岗实践。参与脱岗实践的教师在进行年度考核时，可以按脱岗实践时间计算科研工作量，并最终将其折算为科研绩点纳入考核范围。学校的政策支持，为成功推进“零距离”对接岗位要求的实验教改提供了基本保障。
（二）强调学生自学能力的培养
古人云：“授人以鱼，一饭之需；教人以渔，则终身受用。”会计是需要终生学习的职业，所以自学能力的培养尤为重要。无论是理论课程还是实验课程，当学生有疑问时，教师都不要立刻给出正确答案，而是要循序善诱地引导学生自己解决问题。当学生在成本会计综合实验中遇到问题时，教师要组织学生在组内进行讨论，引导他们借助百度、谷歌等强大的搜索引擎，自行尝试去伪存真，自己尝试解决问题。实验指导教师在讨论过程中的作用主要是掌控讨论节奏、评价讨论结果等。自学能力强的学生，可以“零距离”对接企业会计岗位的要求，更好地应对不断创新的会计理论对具体业务处理方法的冲击。
（三）注重提升学生的自信心
实验教师作为园丁，要善于发现学生身上的闪光点，及时的肯定和赞赏能够在学生心底播下自信的种子。成本会计综合实验，也需要培养学生的自信心。在实验前，教师要认真解释实验教学目标，并预先指出实验过程中有可能遇到的种种问题。让学生明白实验过程中遇到形形的问题是极其正常的，但只要努力，就一定会解决。在实验过程中，教师要鼓励学生积极参与讨论，为他们创造展示自己的机会，让他们看到自己的优点。在实验总结时，教师对学生的细微进步，都要大加赞许。“亲其师，信其道”，学生在学业方面的自信，不但可以促使其学习成绩不断提高，而且可以促进其社会交往能力不断提高。自信心强的学生，可以“零距离”对接企业会计岗位的要求，因为他们善于沟通，勇于克服各种困难。
参考文献：
[1]赵顺娣.高校会计专业培养目标探讨[J].会计之友：中
旬刊，2008，（8）.
[2]赵莉，杨西平.成本会计实验教学的思考[J].知识经济，
2015，（18）.
成本会计遇到的问题范文3
成本会计现状分析
成本会计是一门理论性、系统性、实践性很强的学科。它以成本为对象，侧重于工业企业产品生产成本的计算，要求学生熟悉企业产品的加工步骤，了解产品的工艺流程，明确生产的组织方式，提供出准确的数字。对于高职学生来说。这无疑是难度较大的课程。成本会计计算方法复杂，计算量大，且有很多公式、费用分配表、成本计算单，公式和表格数量之多是其他课程无法比拟的，而且各种成本计算过程衔接得非常紧密，一个步骤弄错，后面计算结果就全错了。由于传统教学方法单一。学生缺乏学习主动性，使得成本会计教学效果不佳。容易出现两个极端：毅力坚定一点的学生，为取得好成绩，便“死记硬背”；毅力稍差一些的学生，一旦无法战胜困难，便产生厌学情绪。
趣味教学法的应用
所谓趣味教学法，是指在教学过程中，教师在学生一定认知度的基础上，充分挖掘教材内容的趣味，不断变换讲课的形式，如通过提问启发学生的思考，使用形象的语言、有趣的故事、发散的思维联系，辅以幽默的漫画等方法创造性地开展教学活动，以引发学生兴趣。采用趣味教学方法，不仅使学生对课程产生浓厚的兴趣，教师也信心倍增。在教学过程中，可以用企业流程模拟再现、全过程实训、顺口溜教学等多种途径进行趣味教学。
1 漫画教学再现企业生产流程，获得感性认知。学习成本会计难点之一就是学生对企业的生产流程没有感性的认识，学生没有见过真正的生产车间，不知道产品是如何生产出来的，当然就不会知道如何去计算产品的成本。此时若辅以漫画教学就可以迎刃而解。利用多媒体教学手段，制作漫画的动态效果给学生展示不同企业不同产品的不同生产流程图，再现一些产品的生产过程和生产流程环节，激发学生的学习兴趣，使学生对具体的生产有了感性认识。
2 全过程实训。让理论与实训无缝衔接。目前，成本会计实践教学环节还主要停留在计算、编制会计分录上，同时由于成本会计的学科特点所决定，前期教学以计算为主，后期才会出现部分实训。这样的教学会让学生所学的前期内容在后期无法实际应用，前期的理论知识无法和实训挂钩，导致实训无法顺利进行，对培养学生有针对性地分析问题、解决问题的实践教学显得不足。所以在专业理论课程中，应引入全过程实训的理念。具体做法是让学生在开始学习成本会计时手里就拿着相关的凭证、账页，将所学的每一点理论知识在有关的凭证和账本中实训操作。前期以计算为主的内容讲完了，学本文由收集整理生也会得出理论学习应用中的某企业某月的一套账目应该是怎样的结论，实现了理论知识和实训知识的无缝衔接，为学生后期学习其他知识和实训打好了一个基础，架设了一个桥梁。
3 儿歌教学，方便记忆、提高兴趣。对于需要大量记忆的成本计算知识点和公式，用编儿歌、顺口溜来解决无疑是有效的方法。关于成本会计的顺口溜，不同的学校不同的教师出于某种考虑也许会有所不同，但只要读起来押韵且朗朗上口、容易记住就可以了。例如，应付工资核算中对于节假日工资计算的处理。按30和20.75天计算工资时节假日的处理：出勤照发，缺勤照扣；出勤不发，缺勤不扣；含义解释：企业按照30天核算日工资率时，职工在出勤期间遇到的节假日休息应当按照出勤应发放工资，在请假期间遇到的节假日按照缺勤请假扣发工资；企业按照20.75天核算日工资率时，职工在出勤期间遇到的节假日休息不发放工资，同样职工在请假期间遇到的节假日也不扣发
转贴于
该节假日的工资。
成本会计遇到的问题范文4
成本会计是一门技术型的文科类专业，其内容比较抽象枯燥，在教学过程中会出现诸多问题，从而影响了成本会计的教学质量。高校成本会计教学存在的问题主要表现在以下三个方面:
1.1教师方面
现阶段，高校从事成本会计教学的教师大部分是本校或外校会计专业毕业的研究生、博士等，他们拥有较为丰富的成本会计理论知识，但缺乏相关的实践经验。在教学过程中，主要是对学生进行理论传授，不能有效运用新型的情景教学法和案例教学法，这就难以激发学生的学习兴趣。有的教师对成本会计采用了案例教学，但都是课本上案例，不能广泛收集实际生活中的企业真实的案例，这就导致教师的教学活动缺乏与实际的联系，只能生硬地向学生传授成本会计理论，致使学生失去了对成本会计的学习兴趣，严重影响了成本会计的教学效果。
1.2学生方面
成本会计具有图表多、过程长、计算复杂等特点，而且关联性较强。成本会计专业的学生大部分在高中时期学的是文科专业，数学基础和逻辑思维能力较差，这就导致了其在成本会计学习过程中容易发生计算错误的现象，但由于成本会计前后具有关联性，学生花费很多精力却得出一个错误的结果，学生对成本会计的学习兴趣也随之逐渐丧失。其次，学生不了解各类企业的生产过程和特点，缺乏实践经验，对成本会计是“纸上谈兵”的学习过程，这就造成了教师在成本会计教学中困难重重。最后，成本会计费用和非配方法较多，部分学生虽然很好地掌握了各类计算方法，但不会融会贯通，影响了学习效果。
1.3教材方面
目前，高校成本会计教材已经应用了多年，内容陈旧，缺乏创新改革。教材内容主要是各类理论和计算方法，如成本会计概论、费用分配、成本核算等，缺乏引入实际生活中的企业真实案例，对企业的整个生产流程介绍较少，这就导致学生掌握了成本会计的理论知识和技能，但不知道如何应用，在一定程度上削弱了学生的学习热情和积极性。此外，现代企业大部分都已引入财务软件来提高企业的财务会计工作效率，但高校依旧重视成本会计的理论教学，忽视了引进会计电算化相关教材和财务学习软件，致使培养的学生难以适应当代企业的发展需要。
2高校成本会计教学的优化对策
面对成本会计教学中的众多问题，高校要采取有效措施来提高成本会计教学质量。具体措施主要体现在以下几个方面:
2.1加强师资队伍建设，提高教师专业能力
专业教师是高校成本会计教学的核心力量，对成本会计教学的质量和效果有着直接影响。这就要求专业教师不仅要具备丰富的成本会计理论知识，还要具有较高的实践操作能力，努力成为成本会计教学的“双师型”教育人才。高校要加强与社会的联系，通过校企合作为教师提供一个良好的实践平台，使教师在企业实践中掌握先进的成本会计理论和实际操作经验，为成本会计教学质量的提高打下坚实的基础。具体措施主要体现在:第一，高校要积极组织专业教师深入企业挂职锻炼，加强与企业会计人员的交流与沟通，并亲自进行产品成本的核算与管理工作，不断提高自己的实践操作经验和能力。第二，高校要积极引进企业高水平的会计人才到校进行成本会计的兼职教学工作，与教师、学生积极互动，从而提高专业教师的理论水平和实践能力。第三，高校要加强与企业的合作，积极聘请企业财务总监等高级财务管理人员到校进行成本会计的专题讲座，向专业教师全面介绍当代社会先进的成本核算方法和管理方法，并积极与专业教师交流互动，帮助教师解决在成本会计教学中遇到的问题，从而提高专业教师的成本会计教学水平。
2.2广泛开展实训活动，帮助学生掌握成本会计的理论知识和技能
高校成本会计教学的目的不仅是让学生掌握成本会计的相关理论知识，更重要的是培养学生成本会计的实践操作能力，使其在日后工作中能够满足社会、企业的需要。因此，高校要合理调整成本会计的教学课时，提高实训课时数，确保学生有充足的时间进行校内外的实训活动，从而提高学生成本会计的实践操作能力。具体措施主要有:第一，加强校企合作，建立校外实训基地，实现成本会计教学理论和实践的有机结合。高校要加强与校外企业的合作，共同建立一个大学生成本会计实训基地，学生在企业当中可以接触到真实的生产环境，了解产品领料、加工、生产、检验等整个过程。在此期间，教师可以一边向学生讲授成本会计的理论知识，一边指导学生进行实践操作，这样不但可以激发学生的学习热情，提高学生的学习积极性，还可以使学生充分掌握成本会计在企业中的应用，提高了学生的实践操作能力，从而促进了成本会计教学质量的提升。第二，模拟工厂对大学生进行情景教学和案例教学。高校成本会计专业要避免传统的理论灌输的教学方式，要积极运用新型的案例教学和情景教学来提高学生的学习积极性和实践操作能力。当成本会计全部课程结束以后，教师可在校内通过模拟工厂的形式对学生开展实训活动，培养学生对成本会计的综合应用能力。教师要以企业的真实案例为基础，做好相关成本资料的收集工作，然后对学生进行科学合理的分组分工，由学生扮演企业中的材料保管员、车间主任、成本会计核算员等，使学生应用所学成本会计相关理论和技能进行模拟工厂成本核算、管理的具体工作，这样就促使学生真正了解和掌握了企业成本会计工作的整个过程，并且还能将所学成本会计知识融会贯通，增强了学生的实践操作能力，使其走出校门能够适应社会和企业的需要。
2.3合理调整教材内容，实现教学与会计软件的综合应用
随着科技水平的日益提高，我国大部分企业的财务会计工作都引入了财务软件，这极大提高了企业的会计工作效率。高校要把握时代的发展趋势，不仅要培养学生成本会计的专业知识和技能，还要提高学生会计电算化操作的能力。具体措施主要有:第一，成本会计教材中融入会计软件的操作内容，在每一章的最后对会计软件的基本操作知识进行详细阐述，如记账凭证的录入方法、成本报表的公式生成技巧等，以此来提高学生成本会计电算化的操作能力，为日后工作打下基础。第二，成本会计的教学目标要指出成本会计电算化的操作要求，教师要以此为依据做好对学生的实训指导，使学生学会使用会计电算化软件对成本进行核算，从而实现成本会计理论与实践的有机结合。
3结论
成本会计遇到的问题范文5
关键词：新文科；成本会计；教学改革
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：2096-3866（2020）17-0-02
2019年10月教育部高教司提出“以新工科、新医科、新农科、新文科建设引领带动高校专业结构调整优化和内涵提升，做强主干专业，打造特色优势专业，升级改造传统专业，坚决淘汰不能适应社会需求变化的专业”，以深化高校专业供给侧改革。同时针对课程建设，高教司提出积极发展“互联网+教育”、探索智能教育新形态，推动课堂教学革命以打造线上、线下混合“金课”全面课程建设质量①。“新文科”最早由美国希拉姆学院提出，其具体含义可界定为：突破传统文科的思维模式，依托新技术重组传统文科，融入新技术，通过文理交叉，实现跨学科的综合学习[1-5]。在“新文科”顶层设计背景下，运用人工智能等新技术，结合线上、线下混合教学模式，从财会专业核心课程—《成本会计》的实际现状出发，以社会需求为导向，构建跨学科的培养模式，促进成本会计教学改革，以打造“新文科”建设要求，完成应用型财务人才培养目标。
一、《成本会计》课程概述及教学中存在问题
（一）課程概述
《成本会计》作为财会专业的核心课程，对于应用型本科高校而言，一般开设于大二学年，是在财会学生初步学习《基础会计》《初级会计实务》的基础上开设的。《成本会计》课程为后续的《财务管理》《中级会计实务》《管理会计》等理论课程、《成本会计课程设计》《会计实务综合实训》《财务成本管理综合实训》《VBSE财务综合实训》等实践课程奠定理论基础。《成本会计》一般理论课程控制在30个课时，课程主要包括：总论、工业企业成本核算要求及一般程序、费用在各种产品以及期间费用之间的归集和分配、生产费用在完工产品与在产品之间的归集和分配、产品成本计算的方法、成本报表与成本分析，总共六大章节内容，总体上呈显出课时少、任务重、核算方法多、核算程序复杂、实践性强等特征。《成本会计》课程的学习，对于提升学生准确核算企业产品成本、进行成本分析、探索财务管理创新能力、满足企业实际岗位需求具有重要的现实意义。
（二）教学问题
目前，应用型本科高校中关于《成本会计》教学普遍存在以下问题：
1.教学内容陈旧、重理论、轻实践。一方面，当前《成本会计》教学中往往是以工业企业的生产制造流程进行费用的归集、分配、产品成本核算。但当前我国经济社会基本上已进入服务业社会，多数财会毕业生工作单位性质为服务业、物流企业、建筑施工企业、房地产企业等等。因此，财会专业毕业生所储备的理论知识和当前社会实际需求出现了错位，导致工作中应用能力弱。另一方面，《成本会计》教学中过多强调费用归集分配方法、产品成本核算方法的理论讲解，忽略如何具体把这些方法应用到企业中，在《成本会计课程设计》实践课程中也是简单的以某制造企业为例，机械化应用一些企业产品成本核算的流程，缺乏实际全面的企业案例。
2.教学方法单一。目前，多数应用型本科高校教师在讲解《成本会计》时基本上仍是“填鸭式”的教学，主要还是依靠PPT讲解，教学方法、手段较为单一。由于《成本会计》中涉及到繁杂的费用分配方法、产品成本核算方法，单一式的讲解较为枯燥，易使学生产生厌学情绪。另外，这种单一式的教学方法，只是让学生懂得了如何计算产品成本
数值，而不能让学生真正明白因何计算。由于教学中缺乏
对企业业务的了解，当真正走向工作岗位时，遇到企业实
务成本核算时，往往不知所措，这并不符合应用型高校培养目标。
3.课时不够。企业成本核算贯穿采购、生产加工、销售等全流程，涉及到企业预测、决策、规划、控制、考核各个环节，核算范围广、流程复杂，在应用型本科高校教学中主要是针对费用的归集和分配、产品成本的计算，而对于成本报表编制、成本分析由于课时量不够，较少涉及。而成本报表和成本分析是各种费用、成本归集、分配的最终目的，在整个成本会计中是最重要的内容。多数应用型本科高校鉴于课时所限，无法全面涉及。
4.课堂教学与其他学科融合性不强。目前，多数应用型本科高校讲授《成本会计》过程中，过多强调成本费用的归集、分配以及产品成本的核算，而这些内容与管理会计中的责任、控制会计结合相对紧密。此外，成本核算的各种方法也借鉴了经济统计学中的方法。但在实际教学中，往往忽视这些学科之间的融合，导致学科之间出现“割裂”现象，不符合“新文科”顶层设计的理念。
二、“新文科”建设背景下的成本会计教学改革
《成本会计》作为财会专业核心课程，也是“新文科”建设发展的重要组成部分，在应用型本科高校中存在诸多教学问题，迫切需要在“新文科”顶层设计背景下，运用人工智能等新技术，结合线上、线下混合教学模式从教学理念、教学内容、教学方法等方面进行教学改革。
（一）树立培养跨学科复合型人才的教学理念
“新文科”顶层设计本质是实现学科交叉、跨学科综合学习。因此，《成本会计》教学改革中首先要符合“新文科”顶层设计，结合人工智能、云计算、大数据等新计算机技术，努力实现财务云计算、财务共享落地到《成本会计》等财务课程中，逐步进行财务学与计算机等学科融合。此外，针对成本核算方法借鉴了经济统计学中的方法，也可在教学中落实统计学与成本会计的融合。逐渐培养学生打破学科间界限，进行跨学科综合学习的能力，树立并落实培养跨学科复合型人才的教学理念。
（二）优化《成本会计》教学内容
针对上文中对《成本会计》教学问题剖析，结合“新文科”背景，从应用型本科高校培养应用型人才目标出发。针对就业市场需求，着重讲解建筑施工企业、房地产企业以及物流企业等服务业产品成本的核算。依托校企合作实训基地，努力将合作企业往年经营真实数据按照企业类型形成不同的教学案例，应用到《成本会计》教学中。同时，这些具体企业实际教学案例，可按照不同企业类型形成《成本会计课程设计》，充实《成本会计》实践教学。
此外，要突出作业成本、质量成本、环境成本等《成本会计》前沿问题的讲解，结合合作企业逐步实现前沿问题在具体企业应用的案例讲解。最后，突出成本报表和成本分析这部分内容讲解，以往受限于学时，无法展开成本报表和成本分析讲解，而这部分内容在具体企业应用中尤为重要，可通过扩展课时量解决，亦可将此部分内容应用到具体企业《成本会计课程设计》实践教学中讲解。
（三）融合多种教学方法
当前应用型本科高校单一“填鸭式”的教学方法是《成本会计》教学改革面临最大的问题。因此，结合笔者教学的实践经验，以SPOC线上线下混合教学方法，实现以学生为中心，翻转课堂进行探索性学习、协作学习。具体操作为：首先，將《成本会计》每个知识点录制成在线开放课程在线上，在每节课之前，由学生自主学习观看，以小组形式，汇总知识点疑问；然后，线下课堂上由每个小组按照顺序抛出问题，先有其他组尝试解答，然后由教师解答、总结；最后，课堂结束时由教师关于本节课的延伸企业案例，由学生写出企业案例感想，学生先互评再由教师在线上以直播形式进行点评。通过一学期实践表明，对于自主性较强的学生，这种混合教学方法效果较好，但自主性较差的学生存在“搭便车”现象，需要教师负责督促。此外，逆向思维法、启发教学法，已在部分应用型本科高校中得以应用，笔者也将深入调研上述两种方法的具体应用。
（四）优化课程评价考核办法
目前，在多数应用型本科高校中《成本会计》以考试课形式，期末试卷成绩占到总成绩的70%，平时成绩占到总成绩30%，进而评判学生学习成绩优劣，这种考核方式应试成分所占比重较大，且平时成绩（考勤、作业）往往流于形式，不能契合应用型本科高校人才培养目标。因此，应通过多样化、过程化考核学生《成本会计》学习状况，突出教学中课堂参与、小组讨论、案例分析所占期末总成绩比重，特别是案例分析所占比重，真正考核出学生解决实际问题的能力。
成本会计遇到的问题范文6
【关键词】人力资源；成本会计；管理平台体系
1 人力资源成本会计中的成本构成论述
1.1 人力资源的取得成本
（1）招募成本由企事业单位用于招募人力资源的直接劳务费、直接业务费、间接管理费用、预付费用构成。直接业务费由在企事业单位内部和外部两方面进行人员招聘业务时发生的直接费用构成；间接管理费用由行政管理费和临时场地设施使用费等构成；预付费用由吸引未来可能成为企事业成员人选的费用构成。
（2）选拔成本是企业为选择合格的员工而发生的费用，包括各个选拔环节，如初试、面试、测试、调查、评论、体检等过程中发生的一切与决定录取与否有关的费用。企业的选拔成本与所需人员的类型和所使用的招募方法等有关。选拔成本随着被选拔人员的职位增高以及对企业影响的加大而增加。通过媒体需求信息来招募人员，发生的审查成本比较大；通过机构来招聘人员，审查成本降低，但招聘成本会增加。企业从内部选拔人员的成本比从外部选拔人员的成本低。
（3）安置成本是企业将被录取的员工安排在工作岗位上所发生的各种费用。包括为安置录用人员发生的相关的行政管理费用，为新员工提供工作、生活所需的费用，向某些特殊人才支付的一次性补贴等。在企业大批录用人员时，这种成本会较高，安置成本一般是间接成本。
1.2 人力资源的开发成本
（1）上岗前培训成本又称定向成本，是企业对上岗前的员工在思想政治、企业历史、企业文化、规章制度、基本知识、基本技能等方面进行教育时所发生的支出。包括培训与受训者的工资、离岗的人工损失、教育管理费、资料费和教育设备的折旧费等。
（2）岗位培训成本是在不脱离工作岗位的情况下，企业对在职人员进行培训使其达到岗位要求所发生的费用。包括上岗培训成本和岗位再培训成本。上岗培训成本是为使员工上岗后达到岗位熟练技能要求所花费的培训费用。岗位再培训成本是岗位技能要求提高后对员工进行的再培训费用。
（3）脱产培训成本是企业根据生产和工作的需要，允许员工脱离工作岗位接受短期（一年内）或长期（一年以上）培训而发生的成本，主要是为企业培训高层次的管理人员或专门的技术人员。脱产培训可以根据实际情况，采取委托外单位培训、委托有关教育部门培训和企业自行组织培训三种形式。
1.3 人力资源的使用成本
人力资源的使用成本，即传统意义上的人工成本。传统会计对于这部分成本是全部当期费用化处理。人力资源的使用成本主要包括维持成本、奖励成本和调剂成本。
（1）维持成本是保证人力资源维持其劳动力生产和再生产所需要的费用，是员工的劳动报酬，包括工资、津贴、福利费、年终分红等。
（2）奖励成本是企业为激励员工更好地发挥作用，而对其超额劳动或其他特别贡献所支付的奖金，是对人力资源主体所拥有的能力的超常发挥做出的补偿。
1.4 人力资源的离职成本
人力资源的离职成本指员工离职而发生的成本。我国现在提倡减员增效，许多企业都有员工下岗，客观上要求人力资源成本会计能正确地对这部分成本予以归集和分配。它包括了离职补偿成本、离职前业绩差别成本、空职成本。
（1）离职补偿成本，是企业辞退员工或员工自动辞职时，企业应补偿给员工的费用，包括在离职时间为止的应付工资、一次性付给员工的离职金等。
（2）离职前业绩差异成本，是员工即将离开企业而造成的工作或生产低效率损失的费用。
2 实施中可能遇到的问题及相应的对策
2.1 实施中可能遇到的问题
（1）人力资源成本会计实施的障碍首先来自人的落后观念。将非人力资源确认为资产，人们认为是理所当然的事情。如果要把人力资源确认为资产，一些人便认为是对人格的侮辱，人的价值似乎永远只能反映在人的心目中。另外，人力资源具有与物质资源明显不同的特性。首先，人力资源潜存于劳动者体内，只有通过生产活动才能体现其价值。其次，人力资源的价值是可变的，它不仅受企业管理水平、组织结构、生产条件等客观条件的影响，而且受劳动者个人的能力、性格、欲望、对新技术掌握能力等主观条件的影响。
（2）人力资源成本会计尚未通行的另一个原因就是“人力资源计量的困难”。第一，忽视利用“企业理论”的最新发展成果来为人力资源成本会计的应用寻求理论支持――经济学理论是会计学的基础。第二，仍旧过分拘泥于工业经济时代出现的、以“非人力资本”为核心构建的传统“权益理论”，忽略了会计理论的继承与发展，未对“人力资本应纳入权益理论”这一崭新理念进行应有的关注，从而并未从会计学角度为人力资源信息进入财务报告体系扫清障碍。
2.2 相应的对策
（1）建立人力资源统计、评估系统。各企业、各单位均需全面收集人力资源信息，由专门的人力资源管理部门进行整理、分类、归纳、总结、存档。人力资源价值的评估是人力资源成本会计实施中最关键，也是最困难的一个步骤。建立人力资源统计、评估系统，可以帮助各企业迅速开展传统会计制度的改革，帮助处理审计中、验资中涉及到的人力资源的问题，且这样的职能细化能使总体成本降低、效率增加。
（2）鼓励加大人力资源的投资力度，完善用人机制，保障企业人力资源投资收益现行会计制度规定的职工教育经费计提比例过低，远远不能满足实际需要。并且培训费用不能作为人力资源投资成本与以资本化，需直接计入企业的当期损益，这就势必会影响企业的短期经济利益。企业应注重人力资源的开发与管理，向员工提供有吸引力的工资福利、医疗保险、住房养老等待遇；同时还应为员工提供进修、培训、升职的机会，为员工创造发挥潜力的条件。
（3）开展试点工作，为人力资源成本会计的大面积铺开做准备。试点可以先在人力资源素质较高且占企业总资源比重较大的企业中试行，但在实行过程中，应考虑成本效益原则，根据企业的具体情况选择最合适的人力资源成本会计制度。也可部分实行人力资源成本会计制度，如仅对人力资源成本中的一项或几项进行成本核算。试点工作既可为今后的工作积累经验，又能为人力资源成本会计的全面实施做好充分的准备。
