前言：中文期刊网精心挑选了形容时间快的句子范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
形容时间快的句子范文1
2、别哭泣，别叹息，别；悲伤唤不回流逝的时光。
3、时间一天一天流逝，你永远无法回头。从很多方面来说，时间是我们拥有的最宝贵的东西。但是我们大部分人对待时间好像它几乎没有价值一样。
4、聪明的人，今天会做明天的事；懒惰的人，今天会做昨天的事；愚蠢的人，会把今天的事推给明天。
5、一生有多长，一辈子也不过三万天；永远有多远，回头看已走过一大半。
6、蓦然回首，岁月的时光散落在季节的容颜了，斑驳了记忆，苍老了韶华轻拨弦。
7、去年花里逢君别，今日花开已一年。
8、一片花飞减却春，风飘万点正愁人。
9、时光像一个美少女，在低眉浅笑中，就将有些人，一些事，隔到了光阴的对面，当初意气风发的我们，早已被岁月染上了风华。
形容时间快的句子范文2
词汇是语言的基础，词汇在语言中起着功能性作用，不同的词在句子中有着不同的功能，在英语中，按词的性质来划分，通常我们把英语词分为：名词noun、动词verb 代词pron 形容词adj、副词adv、介词prep、连词conj等。英语句子的组成由他们按照一定的语法规则和语言表达习惯组成。然而我们所说的非谓语动词是指动否定式（Infinitive）、V-ing形式（现在分词和动名词）动词的过去分词（Verb Past-Partciple）。从词的功能上来看，顾名思义，非谓语动词的句子中不能作谓语，它的用法相当广泛，它在句子中可分充当主语（Subject）宾语（Object）表语（Predicative）状语（Adverbial）。下面从非谓语动词中谈谈动词V-ing形式在句子中的各种用法。
二、V-ing形式在句子中的功能及含义
1.作主谓（Subject）
例如：
Smoking does harm to our health.( 吸烟有健康)
Collecting stamps is one of my hobbies(收集邮票是我的嗜好之一)
it作形式主语，V-ing形式作真正的主语，例：It’s no use arguing with him. It’s worthwhile visiting the Great Wall。
从上两句中smoking和collecting stamps 分别充当了主语。不难看出，V-ing形式在句子中作主语时，表示经常习惯性的动作。
2.作表语（Predicative）
My father’s hobby is fishing. (我父亲的爱好是钓鱼)
The news is very exciting. (这则消息令人非常兴奋)
What he said is shocking to me. （他的话令我惊讶）
从他们的含义上来看，V-ing形式在句子中作表语时，也可以表示经常发生的动作，而且表语也可以换成主语，Fishing is my father’s hobby .此时主语和表语的者可以互换，另外V-ing形式作表语时，它相当于形容词，主要是表达人们喜怒哀乐的形容词。例如：pleasing（令人高兴的）, delighting（令人愉快的）, frightening（令人害怕的）,（shocking）人震惊的 surprising（令人吃惊的）amazing（令人惊讶的）disappointing（令人失望的）satisfying（令人满意的） boring(令人乏味的)。为了更好地掌握这些V-ing形式的用法，我们把它们理解为令人…。
3.宾语（Object）
从基本句子结构来看，主语+谓语+宾语+状语。英语句子结构中，更确切地说，宾语的位置通常在动词或者介词之后。V-ing形式也不例外。例如：
Tom finishes doing his homework on time everyday. (汤姆每天按时完成家庭作业)。
Mary practiced playing the piano just now. （刚才玛莉练习弹钢琴）。
I will consider studying abroad next year. (明年我将虑去外国学习)。
Our English teacher has ever suggested us reading English everyday. (我们的英语老师曾建议我们每天读英语)
When they saw the film, they couldn’t help laughing at that time.(当他们看电影时，他们忍不住笑了。)
We felt like having a rest , because we are too exhausted.(我们想休息，因为太累了。)
接V-ing形式作宾语的常见动词的记忆口诀：
Practice ,finish, be worth, be busy (with)
练习完成值得一忙,
Suggest,consider, can’t help, feel like
建议考虑忍不住一想,
Be used to,continue/go on, give up
习惯继续别放弃,
Enjoy avoid,miss, mind
喜欢避免思念要介意.
it作形式宾语，V-ing形式作真正的宾语。例如：I found it useless waiting for them.
4.Object Complement
作宾语补足语时的将基本结构是主语+谓语+宾语+宾补… 通常使役动词have /leave/keep和感观动词see,watch, observe, look at, hear, listen to等后接V-ing形式作宾语补足语，表示动作的持续。例如：
Don’t have the students studying all the time.
We mustn’t leave the water running .we should save water.
He saw an ald man crossing the road.
I hear someone singing a song.
5.Adverbial (状语)
V-ing作状语时，通常省略主语，即：没有主语就用非谓语，通常情况下非谓语动词V-ing与主谓是逻辑上的主动关系，V-ing 形式作时间状语时，V-ing形式也和when,While连用，例如：
When/While walking in the street , I met a foreigner (时间状语)
My father always sits at the desk , reading the newspapers（伴随状语）
Being late again ,she felt very sorry. (原因状语)
Not having finished his home work , he stayed at home to do it. （原因状语）
Her father died last year , leaving two children（结果状语）
形容时间快的句子范文3
一、不定式在句子中可以作许多成分
（一）不定式作主语。
1.不定式做主语，通常用it充当形式主语，把作主语的不定式短语后置。It took me an hour to finish the job.完成这份工作花了我一小时时间。/It amazed me to hear that you were leaving.听说你要走了我很惊讶。
2.如果不定式在句子里有逻辑主语，那么不定式的逻辑主语一般由for引导。It is hard for me to say which is better.我很难说出哪个更好。/It is not necessary for them to do all these exercises.他们没有必要做所有的练习。
（二）不定式作表语，一般情况下，主语是不定式（表条件），表语也是不定式。
To see is to believe.眼见为实。/To work means to earn a living.工作是为了生存。
（三）不定式作宾语。
1.英语中有些动词必须接不定式作宾语如：aim，apply，ask，choose，desire，endeavor，prefer，prepare，promise，undertake等等。
I am to finish it tomorrow.我想明天完成它。/Last year he applied to retire.去年他申请退休了。
2.有些动词必须先接宾语然后接不定式，构成复合宾语。
（四）不定式作定语。
1.如果被修饰的名词前有序数词、形容词最高级或next，last，only，not a，the，very等限定词时，那么该名词用不定式做宾语。The first man to set foot on the moon comes from America.登上月球的第一人来自美国。
2.如果其动词要求不定式作宾语，相应的名词一般用不定式作定语。tend to dotendency to do/attend to doattempt to do.
This book is an attempt to help you to learn English and recognize how it is used.这本书的目的在于帮助你学习英语和使用英语。
3.如果在一个句子中形容词后要接不定式作补语，那么相应的名词一般用不定式作定语。be ambitious to doambition to do/be able to doability to do.
He filled with ambition to become famous and rich in childhood.在小时候他就立志要成名，富有。
4.不定代词something，nothing，little，much，a lot等习惯上用不定式作定语。Would you like something to drink？ 你想喝点什么吗？/Though we have made great progress，there is still much to be improved.尽管我们取得很大进步，但是仍要进一步提高。
（五）不定式作状语。
1.不定式作状语表示目的，so as to（do）结构引导目的状语，so as to不能置于句首。I set out to buy food.我动身去买吃的。/Go in quietly so as not to wake the baby.悄悄进去，别把宝宝吵醒。
2.so...as to，as...such to，to...enough，to...too均作程度状语。She was so kind as to phone for a taxi for me.她很热心，为我打电话叫了计程车。
3.不定式作结果状语，出现在句子的末尾，表示不愉快的结果。It was too hot to go out.天太热，不能出去。
二、不定式的否定结构和否定意义
不定式的否定结构由not或带有否定意义的副词never等加不定式的基本形式构成。如：He asked Tom not to say anything.他要汤姆什么也不要说。/The doctor told the student nurse never to be late again.医生告诉实习护士以后别迟到。
三、不定式也有时态的变化：不定式的一般形式（to + V）、进行形式（to be +V ing）、完成形式（to have +V ed）
1.不定式的一般式，表示陈述一个事实。It is time to go to bed.该睡觉了。/To choose time is to save time.选择时间等于节约时间。
2.不定式的进行式：如果主要谓语动作（情况）发生时，不定式所表示的动作正在发生，那么不定式就要用其进行式。
3.不定式的完成形式：当不定式表示的动作在谓语所表示情况之前发生，就需要用完成形式。
四、不定式的被动形式
当不定式的逻辑主语是动作的承受者时，不定式要用被动形式，包括它的一般式和完成式。例如：She ought to be praised for her heroic deeds.她的英勇行为应受赞扬。/He was the only foreigner to be given such a honor.他是唯一被授予这项荣誉的外国人。
在there be结构中，如果说话人强调的是事情本身必须被完成时，不定式则用被动形式。例如：There is a lot of work to do.（Somebody has to do the work.）There is a lot of work to be done.（The work has to be done.）
形容时间快的句子范文4
在传统的语法教学中，教师总是先讲清楚各种语法的概念、用法和注意事项，然后再给学生布置一些练习题。大部分学生没有能力吸收大篇的概念和语法理论，所以做题的正确率并不高，这种教学方法被称之为“演绎法”。如在高一必修三Unit 5 Canada“The True North”中有这样一个句子：“It is so wet there that the trees are extremely tall， some measuring over 90 metres.”其中，画线部分为独立主格结构，在句中做状语。大部分教师依照参考资料的内容，告诉学生独立主格结构的形式有四种，它们分别是：①名词/代词+现在分词（表示主动或正在进行）；②名词/代词+过去分词（表示被动或已经完成）；③名词/代词+不定式 （表示将要发生的动作）④名词/代词+形容词/副词/介词短语 （常用来说明名词或代词的性质、特征或所处的状态）。然后，分别举例，让学生理解：①Time permitting， we’ll go to your house.（如果时间许可的话，我们就去你家。）
②More time given， we can finish the work.
（如果给我们更多的时间，我们能完成这项工作。）
③So many children to look after， the mother has to quit her job.（有如此多的孩子需要照顾，这位母亲只好辞掉了工作。）
④Nobody in， I didn’t enter the hall.（里面没有人，我没进大厅。）
这种教学方法就是“演绎法”， 虽然这种讲解方式能令人一目了然，可即使学生做了笔记，也还是不能理解诸如“独立主格结构是一个句子吗？”“为何这样用？”“ 它经常在句中做什么成分呢？”这样的问题，更不用说具体运用了。面对学生遇到的最基本问题，教师不妨换一种思路，采用“归纳法”，先列举一些学生以前学过的句子，让他们逐步理解，再举例说明它们变成独立主格结构的各种形式。
以下是笔者采用“归纳法”讲解独立主格结构的过程：笔者举出例句“If time permits， we will go home.”先让学生分清主从句，弄清从句的主语“time”和主句的主语“we”是不同的，且“time”和“permit”为主动关系。这时，学生就可以用独立主格结构①，即名词/代词+现在分词（表示主动或正在进行）的结构来代替状语从句，且主句不变，所以复合句就变为了简单句，即Time permitting， we will go home.这样一来，学生就很容易明白将原来的状语从句（从句的主语与主句的主语不一致时）简单化，构成了我们现在的独立主格结构，且在句中做状语，同时还把新旧知识联系起来，更易于学生掌握。当然，学生还会有疑问：“如果状语从句的主语与主句的主语一致时，怎样使复合句变成简单句呢？”这时，笔者给学生列举了一些例句，鼓励他们自己总结，适当地给予学生一些提示或帮助。如：例1.When we see from the top of the hill， we can see a beautiful park.Seeing from the hill，we can see a beautiful park.（笔者总结：当状语从句的主语与主句的主语一致时，可以将状语从句变为分词短语做状语，因为we和see的关系为主动关系，而且从句的动作和主句的动作几乎同时发生，所以变为现在分词的普通式短语做状语。）
例2.When we see from the top of the hill， the park is very beautiful.
We seeing from the top of the hill，the park is very beautiful.
Seen from the top of the hill，the park is very beautiful.（笔者总结：对比两种转换方法，第一种方法用了独立主格结构，第二种用了过去分词短语做状语的形式，因为the park与see的关系为被动关系。）
接下来，笔者列举了五个句子：①If more time is given， we can finish the work.More time given，we can finish the work.②Because there was a lot of homework to do，they had to stay here for several days.A lot of homework to do，they had to stay here for several days.③Because his face is red， his mother worries him.His face red，his mother worries him.④Since there is nobody in， I didn’t enter the hall.Nobody in， I didn’t enter the hall.⑤As there are many books on the desk， you can use them.Many books on the desk， you can use them.然后让学生观察这五个句子，在句中画出独立主格结构，并说明各种形式的构成。如①使用了名词/代词+现在分词（表示主动或正在进行）的形式，②使用了名词/代词+过去分词（表示被动或已经完成）的形式，③使用了名词/代词+不定式（表示将要发生的动作）的形式，④⑤分别使用了名词/代词+形容词/副词/介词短语 （常用来说明名词或代词的性质、特征或所处的状态）的形式。最后，笔者鼓励学生总结出独立主格结构的由来以及它们做状语的特征，即代替了状语从句，使复合句变为简单句。
在学生掌握了一定的独立主格结构知识后，笔者再给他们布置了一些适当的练习题，让学生在实际运用中更透彻地理解独立主格结构。由于大部分关于独立主格结构的知识都是学生逐步总结出来的，所以他们在运用时也就有了水到渠成、得心应手的感觉，记忆尤其深刻。
如练习一：把下面复合句变为简单句（运用独立主格结构）：①If weather permits， we will visit the Great Wall.②Because there are a lot of problems to solve， the newly-elected president is having a hard time.③As his hands were tied， he couldn’t walk faster.又如练：用独立主格结构完成下列句子：①He came into the classroom，
（手里拿着一本书）。②
形容时间快的句子范文5
一、挖掘潜能,激发兴趣
理论研究表明:学习兴趣是学习动机的表现之一,是同人们愉快情绪相联系的积极探究某事物的认识倾向。兴趣一旦被激发,个体对某些对象就给予优先的注意,伴随愉快紧张的情绪和主动的意志努力,去积极地认识某种事物和从事某项活动。记忆单词是学生最害怕的事情。而掌握一定数量的单词是学习好英语的前提。
为了让学生较好地过单词关,我要求学生首先通读全文找重点,用红笔将生词画出来,并将这些生词记在预习本上。让学生上课时注意听讲。再者,将预习到的知识和后面的作业联系起来,如果能做,自己做一做,锻炼自己的动手与动脑能力、逻辑思维能力和判断能力。并和相应的习题做一下对照,看一看自己是否能解答。授课过程以教师起主导作用,学生起主体作用,让学生被动接受知识,变为主动参与教学活动。实行引导、指导、辅导,领着学生走向知识,而不是领着知识走向学生。激发学生创造的潜能,而不是单纯品尝前人创造的成果。
1.教学中注意引入方式。例如启发式、实物式、对比式,或是兼而有之。讲述中善于从学生的角度出发,从学生的立场和角度考虑问题。如在讲“laugh”时首先在黑板上画一幅大笑和哭泣的简图,分别写上相应的单词。或者请两个学生到黑板前面,一个扮笑脸,一个扮哭脸。然后用英语问同学“What’s this?”“lt’s a face.”“Is he crying or laughing?”同学们会很容易做出正确的回答,继而引起学习其他单词的兴趣。
2.注重和实际相结合。日常生活中的表达学生都易接受,也易理解。在教学过程中注意循序渐进,不能好高骛远。问与答,是反馈知识最直接的检测措施。答对者,统计数,达到一定次数时,奖励他们一个本子或一支笔,或带他们做一些小游戏。目的是抓住他们爱思考的特点,使他们能得到有利的发展。
3.作业要精,按层次布置作业,但又不能伤了一些学生的自尊心。基础题全批全改,重点题细批细改。学困生当面批改。讲评时,要有一个度,无论是学困生还是程度较好的学生,都有获得奖励的机会。
二、精巧设问,多褒慎贬
社会心理学家认为,受人赞扬,被人尊重能使人感受到生活动力和自身价值。在某种意义上甚至可以说,人去拼搏,去取得成就,目的之一就是为了赢得他人和社会的赞许和重视。美国著名心理学家威廉・詹姆斯说:“人性最高层的需求就是渴望别人欣赏。”在英语教学过程中,提问的技巧对于激励性教育来说,也是非常重要的。因为对于一个学困生,如果提问比较难或太容易,他们会觉得是在故意羞辱他。因此,提问的同时应掌握一个度。例如在学习一般现在时态时(The Simple Present tense),首先问一个比较的好学生,一般现在时态(The Simple Present Tense)的动词形式有没有人称和数的变化?学生答;“第三人称单数动词词尾加s或es,其他人称用动词原形,但是Be动词除外。”再问学困生;“l like swimming, /He likes swimming.有什么变化?”“一个是原形,一个加了s.”“为什么会有这种变化呢?”“因为人称不同。”“刚才你听课很认真,所以回答得很好。只要你以后同样认真听课,一定能正确回答老师的问题。”这种先问后讲。再鼓励的做法,增强了他们回答问题的自信心,调动了他们的学习积极性,培养了他们对英语的兴趣爱好。
在学生学习英语的过程中,老师应尽量去挖掘学生身上的优点,要不断增强他们的信心,对他们学习中哪怕是微小的进步也要给予肯定。“潜能挖掘记录本”就是一个很好的措施,使每个学生看到了老师与身边同学的评价,自己恍然大悟,原来自己还有这么多本事没有发挥出来,我也能行。如我在教学“I like…”和“I don’t like…”这一句型时,我作了简要说明后,便请学生起来用这一句型说自己的爱好。大多数学生都只知道在这一句型后接普通名词,而不知道还可以接非谓语动词。这时我便请了一位平时有抽烟习惯、但很少主动答问的学生,用这一句型进行口头练习,想了半天他才结结巴巴地说:“I-like- sweets, but I-don’t- like-fruits.”这时我紧接他的话说:“You also like smoking.”学生们一听哄然大笑。我接着又说:“The government advises the people against smoking!”(政府忠告人们不要吸烟)。学生们看到教师用英语善意地道出了这个学生不良习惯的小秘密,都认为很好笑。然后我又说,“Youcan express your mind in English. It's very good. Go on working hard.”课堂气氛一下子活跃起来,在这种愉快的情绪中,我给他们板书出“I like doing sth / to do sth.”“I don’t like doing sth. / to do sth.”在给同学们介绍了这一结构的异同之后,同学们练习得更开心了。说出了很多有趣,有益的句子。就连平时不喜欢开口的学生也跃跃欲试,不甘落后。
在进行“现在进行时态”的教学时,我充分利用简笔画这一快捷、简便的形式,以加深学生对这一时态的理解。如画这样的图:
■ ■
(Tom,swim,now)(a man, climb, now)
■
(they,do morning exercises,now)
■
(they, play basketball, now)
等等。这样做,既增加了教学直观性,又让学生觉得学习生动有趣。有时我还让学生到黑板前随意画一些简笔画,并根据简图造句,尽管学生画的简图不是很好,有的甚至滑稽可笑,但是学们也就在这种轻松愉快的学习气氛中掌握了所学知识。这时我会利用学生在学习过程中所产生的愉快的情绪,及时给予口头鼓励和赞许式的评价。正是这些口头表扬和赞许式的肯定,使同学们对学习英语有了更大的兴趣。
教师不时地在反馈内容或形式上(作业、试卷、课堂问答等),给出适当的评语,会收到意想不到的效果。比如,当学生能主动用英语表达自己的思想,我就会对他说You speak English well.(你英语说得很好)。当学生的作业或答问比较令人满意时,我就会说lt’s very good,(很好)。You are very clever (你真聪明)。如果学生的英语小作文写得比较生动,有时哪怕就一个句子比较精彩,我也会说That’s interesting,(很有趣)。That’s right,(对了)。有了这些激励性的语言,学生的学习自信心和自觉性也增强了。
本文为全文原貌 未安装PDF浏览器用户请先下载安装 原版全文
三、深入学生,增进了解
沟通向来是师生之间共同进步的催化剂。课上是导师,课下是朋友。这是师生共同的向往。在这个过程中,老师可以了解到学生的困难,(生活、学习、思想等)并且能尽到最大能力帮助他们;听取他们提出的意见,并及时地改正,不断地完善自己。也能使学生的心与自己的心更加贴近。此时,教师是学生自我发展的促进者,理想探求的指路者,心理困扰的排除者。一次考试后,我发现有相当一部分学生学习退步,尤其是现在完成时态(present perfect tense)知识点错误率较高。原因是什么呢?我叫了几个学生谈看法,言谈之中,发现他们对这个时态掌握不牢的原因主要是课堂上吸收率较低,那么首要责任在于我,怎么办?当然改正以往的教学模式,课堂上不再是“一言堂”“满堂灌”,而是给学生模拟情景,让学生加深对这个时态的应用和理解。这一措施,满足了学生的求知欲,也让他们较好地掌握了这个时态。
形容词比较级是八年级第一学期第四章的语法重点,如何让学生更好掌握本章节内容,能比较熟练运用形容词的比较级的变化规律和相关句型,我尝试了合作性学习和友善用脑中的一些方法,例如有目的、有分工,人员合理调配的小组学习。图片、思维导图和根据教学内容设计的音乐等,充分调动学生的学习积极性,利用学生身边的人和事,对学生进行了大量口头和笔头练习,取得了较为满意的教学效果。
首先,我用下面这段文字,配上优美的音乐和我的朗读,让学生很快进入学习思考状态:Lucy and Lily are twin sisters. They look very much like each other,but they are also different. Lucy is funnier than Lily. She always makes others laugh. Lily is more serious than Lucy. Lucy is more outgoing than Lily. She likes talking with others very much, and she dosen’t like staying at home. Lily is much quieter. She dosen’t talk much. Lucy isthe quietest in her class. They both like doing sports very much. However, Lily is smarter than Lucy. She is good at every subjects at school.
然后我对学生说:“Ok, I ask some students to answer the questions.”
“×××, please change this paragraph into Chinese.”“What meanings of the red words are in this paragraph?” “You may answer it in Chinese.”
由于学生的英语基础比较差,没能很好的回答以上问题,于是我又对学生说:“Never mind. We study it at once together. Here are materials about the comparative and the superlative of adjectives. Learn it in group.”学生以小组为单位,用3~5分钟的时间,有任务,有分工的学习了老师发放的学习资料。
在这个过程中,大多数学生都比较认真的参与到学习活动当中,就连平常不喜欢动脑筋的学生也能够向同学或老师问问题。
有了这样的基础,再对学生进行形容词比较级和最高级的教学就容易多了。为了增强学生对这个内容有较直观的认识,我通过这样几张幻灯片让学生加深理解其用法。
■
为了引导学生积极思考,及时总结,正确运用,培养学生良好的学习习惯,体会学习英语的乐趣,增强学习英语的自信心,我要求学生以小组为单位,每个小组每次轮流上一个同学,到黑板前面进行形容词比较级的变化比赛。于是我说了这样一话:Let’s have a match. A student comes to the blackboard each group in turn. Turntheadjectives into the comparatives and
superlatives. Winner is the most,the best and fast.
当我播放出节奏明快、动感极强的音乐,发出比赛开始的口令时,每个小组的同学争先恐后冲到黑板前面参与比赛。尽管最后有的学生或因为紧张,或因为没有完全掌握,比赛成绩参差不齐,但是学生们的参与精神着实令人感动。
这个紧张而又愉快的环节过后,我对学生们说:“大家请看这几个句子,利用刚才的图片以及所给出的形容词,运用比较级的句子描述图片中人物的不同。”采用分类呈现的方法,把比较级的书写规律直观地展示给学生。
a. Tom is taller than Nick.
Nick is shorter than Tom.
b. Ann is fatter than Mary.
Mary is thinner than Ann.
c. Lucy is prettier than Eva.
d. Lucy is more beautiful than Eva
e. Amy is better in school than Lily.
为了增强学生开口练习的欲望,我又打出几张学生平常的生活照片和他们参加校运会精彩瞬间的照片,进行口头练习:
■
■
由于这些同学大家十分熟悉,所以大家觉得有话可说,课堂气氛非常热烈、活跃,达到了预期的目的。
总而言之,激励性教育是一种心理教育。在实施激励性教育的同时,时刻铭记着以师生的心理相容,心灵相接为核心,通过日复一日,月复一月,年复一年的锤炼、磨砺,反复地调整,学生就会有进步,有提高。就会把自己的“弱科”变为“强科”,老师也能体验到转变弱差生的成就感了。
形容时间快的句子范文6
词汇、语法、语篇是构成英语语言的三要素。大量记忆并熟练掌握运用单词,是检验和衡量学习英语效果的重要标志之一,然而随着学习内容的深入和词汇量的不断增加,许多中差学生对大量的词汇感到力不从心而束手无策,由于记不住、遗忘快、费事多、效果差,影响了学生学习英语的兴趣,给听说和理解能力的训练带来很呆的困难。因此,词汇教学在英语教学中不可忽视,有效的指导学生尽快而牢固地记忆单词也是英语教学中的一个重要课题。
为了使学生快速而有牢固地掌握单词,本人经过一段时间的摸索和尝试,对词汇教学的思路和方法有了新的认识和理解,积累了一定的经验,这里略谈两点体会;
一、注意改进教学方法
学生的学习兴趣与教师的教学方法有密切的关系,因此,在英语教学中,首先要改进和探索词汇教学的方法。
1、音、形、义结合教学。
学习单词必须首先要知其音和义,再由音带形,音形义三结合,所以在学习字母时,就在每一个字母后面住上音标,这是不要求学生写音标,只是让他们感知音形,既有利于学生借助小学学拼音的基础读准字母,又为今后音标教学做了铺垫,同时特别要求学生熟练掌握五个元音字母在单词中的准确读音及规则。如学生的一次接触name、bag时特别强调元音字母的发音,在以后的教学中,不断复习、归纳比较,此后就给学生讲解什么是重读开音节,什么是重读闭音节,并启发学生按读音规则读出声词,如;these、desk、sit、close、dog等。同时也要注意引导学生注意原生字母组合、辅音字母组合,r音节发音规律。另外还要特别强调一些特殊和不规则的发音,如为了使学生避免将c写成s,告诉学生c一般在e、i、y前发{s}音,并列出一些单词供学生观察对比音形的不同,如nice、celebration、decide、bicycle。这样音形结合,温故知新,新旧联系对比较,不断加深印象,养成了良好的拼读习惯,帮助学生逐步解决了发音问题,培养了学生自觉学习单词的能力。
2、性、义、用结合教学。
单词教学不仅要培养学生对每个单词熟练拼写,还应加强词性、词义的教学,也就是学习单词要知其性,由性记义,体会不同词性在句的不同用法,从而让学生领悟词性在句中的作用,最后达到遣词造句熟练运用的目的。同时也要重视一词多义的运用,如outside这个单词,它有四种词性,词义也有所不同,教这个词时可造几个示范句:“{Don’t stand outside .Look,your mother is waiting outside the school gate.The outside of the house is very old .These is an outside broadcast here.”由此让学生体会、理解一词多性、一词多义在句子中的作用。
3、表演性教学
表演本身就是一种语言实践。表演教学大多用于情景会话,但是缺乏语言环境的情况下,单词教学也可采用这种教学方法,作为增加学生实践机会的辅助手段,以达到运用英语进行思想交流和运用英语思维的目的。因此在教单词时,应尽可能运用表演创造语言环境,变机械乏味性单词教学学生积极参与性单词教学,把“死”记 单词变为“活”用单词,如,介词的学习,可先请一位擅长表演的同学到讲台上来,用讲台、黑板、门等做道具,让这位学生按要求变换站立位置,以此来学习方位介词near,between,infront of等,当学生under时,这位学生钻到讲台的下面,学生们在愉快的笑声中领悟了这些单词的词义,接着指导全班同学分组表演并要求学生尽量用句子来表达,如Where am I?You are behind the door.由于直观、生动、形象短短几分钟内的游戏表演后,学生就掌握了这些单词,并熟练的运用到句子中。这样暂时的新鲜感将能转变为较稳定的学习兴趣。
4、链环式教学
随着语言教学的逐步发展,词汇量的逐步扩大,语法知识逐渐加深,在教学中采用链环式教学,对扩大学生的词汇量有很大帮助。如教形容词的位置及用法,还联想其反义词、副词、比较级、最高级的变化规则。教动词时,可以讲第二人称单数、现在分词、过去式、过去分词的的变化形式。这样学生一下子就可以学到单词的全貌,较快的扩大了学生的视野,提高了运用这些单词的能力,另外,在学习动词词组时,采用链环式教法,效果更好,如教make up one’s mind,可启发学生把已学过的同make搭配的词组做归类复习,同学们很快就联想复习了“Let’s help her to make a study plan”等句子。学生反映这样做既省时间时又集思广益,受到了事半功倍之效。
二、加强指导学习方法
在注意改进教学方法的同时,还必须加强指导学生掌握科学的记忆方法。学生记不住单词主要有两个原因,一是缺乏科学方法,二是遗忘率高,产生了畏难情绪,缺乏信心。针对这种情况,首先要帮助学生树立自信心。告诉他们记忆单词是一个长期的过程,遗忘是正常现象,然后向学生介绍科学的记忆单词的方法。在教学实践中,笔者归纳出下面4种最容易被学生掌握的方法。
1、分类记忆
每个人在学习一段时间后,都能积累一点数量的单词,这时可用分类法帮助学生理解记忆所学单词,如按学习用品、动植物、人物、食物、交通工具等分类;把一周的名称、月份的名称以及其他表示时间的名词归在一起;把同音异形,如snow、now等一些易混淆的词经常归类对比,以加深印象。
2、构词记忆
到了初三,学生已接触了不少构词知识,在记忆单词时,可指导学生按词的构造找出词与词之间的内在规律和联系,如词根、前缀、后缀、合成、转化等规律,这样可以记忆一些大串单词,学生的兴趣也特别浓厚,觉得这样记单词不仅记得快还不易忘记。
3、图标记忆
图表记忆可用与架构规则的记忆,在教学中,应常指导学生将名词的复数变化,动词的第三人称边化规则列在一起,形容词和副词的规则的比较等级和不规则的形式均制成一张表:动词的现在分词、过去式、过去分词的变化规律也列一份简表,这些图表便于学生查找对照一些易混淆的此为变化就一目了然了,这样培养了学生的良好的学习习惯又强化了对词汇的记忆。
4、单元小结记忆