形容老师的诗词范文1
关键词：小学语文；诗词教育；教学质量
诗词具有语句优美、节奏性强、押韵易记等特点，对小学生而言，在诗词教学过程中，对诗词的理解和掌握才是关键点。大部分小学语文老师对诗词的了解也只是停留在表层意思上，所以在诗词教育的过程中，并不能很好地向小学生诠释诗词本身所富有的丰富的文化内涵。小学语文教材中有大量的古诗教学内容，为了更好地完成这部分教学任务，教师应该充分认识到古诗鉴赏教学的关键点，并结合教学实际总结出相应的有效鉴赏教学策略。
一、在小学语文诗词教育中化抽象为具象
诗词语言言简意赅、具有很强的趣味性、抽象性以及意境性，这些特征对于小学阶段的学生来说，学习起来比较吃力，所以小学语文老师在诗词教学的时候要利用多种教学手段，转变以往的语文教学模式，化抽象为具象。
图画、动画等相比于书面的文字，具有形象性和直观性，在小学语文诗词教育的时候，小学语文老师可以用多媒体设备向小学生展示一些动画、图画，将文字性很强的诗词形象化，引导辅助小学生对诗词的诗意的理解和对诗词哲理的领悟。例如，在学习苏轼的《题西林壁》这节内容的时候，如果只是单纯地向学生教授“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”这句，学生很难理解和想象，因此，小学语文老师可以展示一些从正面、侧面等不同角度拍摄的庐山图，让学生仔细观看和比较，认真推敲，揣摩该诗句所包含的意蕴。
小学语文教师在诗词的讲解过程中加入一定的手势、语态等也可以帮助小学生化抽象的诗句、词句为具象，通过转变语调和展示一定的体态，把呆板冰冷的书面文字以形感以及声感展现，引导学生具象化感知诗句、词句。例如：韩愈的《早春》，在讲到“草色遥看近却无”这句的时候，老师可以做出抬头远看和低头细看的动作，让学生置身于蒙蒙细雨中，若隐若现地远看山上的绿，然后低头仔细看地下的时候，却看不到草存在的情景，这样学生可以感受到早春大地返青、生机盎然的意境。
二、在小学语文诗词教育中引导小学生诵读、解读诗词
语文课程是语言学习的一门学科，学习好语文课程对学生的综合发展有着十分重要的意义。小学阶段的学习是基础性的学习，只有在小学的学习中打好了基础，才能够在未来的学习中游刃有余。在小学语文课程的教学中，诗词是十分重要的教学内容，学好了诗词不仅仅能够提升学生自身的文学修养，还可以陶冶情操。小学生由于阅历尚浅，再加上诗词的语言风格距今相差甚远，诗词的内容历史跨度较大，因此，小学生对诗词掌握的难度也比较大。
由于社会环境、政治环境、文学环境的不同，各个时期不同作者所创作的诗词也大不相同。在学习诗词之前，先对诗词的写作背景以及诗人的生平进行大概的了解，这样将有利于对诗词的诵读。对诗词的诵读是学习诗词的重要方法，诵读诗词有利于理解诗词的内容、感受作者创作时的心境，帮助我们更好地掌握作者通过诗词所要传达的意思。例如：李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，两位诗人在分别之时并没有所谓的忧伤之情，而是作者想到自己的好友孟浩然将要去繁华的扬州，去到自己一直向往的地方，心里充满喜悦之情，我们诵读的时候思绪也会跟着作者一起飞翔、灵动。
诗词蕴含了丰富的文化底蕴以及人生意蕴，小学语文老师对诗词的解读，有利于学生进入诗词的意境，领悟诗词所要揭示的情感、触摸诗人的心灵深处，感受诗词的文学神韵。解读诗词可以使学生得到情操的陶冶、审美的体验、心灵的净化。例如：孟郊的《游子吟》，通过老师的解读，小学生能够在脑海中勾勒出母亲在儿子即将外出之时，在灯下穿针引线为孩子缝补衣服的场景，此
情此景，很容易让学生联想到自己的母亲，感受母爱的神圣与
伟大。
传统的诗词教育只是注重完成教学任务，学生对诗词的学习也只是停留在诗词的表面，针对这种现状，我们要实现传统诗词教育向现代诗词教育的转变。我国当代诗词教育是对传统诗教的新的超越。历代诗词吸纳并熔铸了汉语言文学的精华，因此也成为学习汉语以及培养语文能力及修养的最好教材。对于小学语文诗词教学而言，不应该局限于固定的教学模式，小学语文老师要根据具体的文章和诗人采取不同的教学模式，培养小学生的发散思维能力，提高小学生的综合素质，促进小学生的全面发展，同时，推动小学语文诗词教育的发展。
形容老师的诗词范文2
诵读是小学生感受作品语言，感悟诗歌情意的最佳方法。以学生自主诵读为主，首先要给学生充裕的时间，要让学生充分阅读作品，沉潜其中，涵咏品味作品意蕴。然后反复诵读体会诗歌的语言，由语言到内容，感悟诗文的情意。读的目的是为了体悟作品内在的情感，而对作品内在情感的体会又会反过来促进诵读的效果。因此诵读应该建立在对作品意蕴理解的基础上，只有准确感悟作品的内在情感，才能读出感情来。
在学生自主诵读的基础上，淡化教师的讲解。当然，淡化老师的讲解，不是否定老师在教学中的作用，不是说老师什么都不用讲了，只要学生自己读就行了。而是说老师应该注意讲什么？该怎样讲？比如说，对作品字词的讲解，需要老师讲解的并不是字词的表面意思，这些学生通过查字典就可以了解。而应是字词的内在意蕴，字词为作品的表情达意起到了什么作用？产生了什么样的艺术效果？而这些方面在字典上是查不到的。这也正是需要老师进行点拨、指导的地方。以学生自主诵读为主，老师的作用是不容忽视的。老师的作用是组织、引领、启发、点拨。如何组织学生阅读作品？如何引领学生由外到内、由形式到内容解读、欣赏作品？如何启发学生展开联想与想象感悟作品丰富的意蕴？该在什么地方进行适当的点拨？应该设计什么样的问题？不同的学生会有什么样的阅读感受……所有这些都是需要老师进行思考并且要在教学过程中一一施行的。而解决以上这些问题的基础则是教师对教学文本，也就是对诗歌作品的深刻领悟和理解。
二、以情传情，感悟诗情
情感是人们对客观事物的态度体验，具有感染性的特点。正如托尔斯泰所说：“把自己体验过后的感情传给别人，而使别人也为这感情所感染，也体验到这些感情。”因此，教师首先在备课要牢记一个要点：要使自己在教学中把古诗词内含的情感打动学生，感染学生，自己必须要认真钻研教材，广猎知识，正确把握古诗的情感内涵。小学阶段要求学生学习的古诗词都是历代著名的诗人、词人，作品语言简练，韵律优美，令人叫绝的文字背后都隐含着诗人彼时彼刻的心情故事。“诗贵言志”，他们借助古诗抒发了许多美好的情感。这些情感都需要教师用自己对古诗词的感情去架起一道帮助学生通往古诗情感的桥梁。由此，教师一方面要提高自我情感的调控能力，要以自己积极乐观的情绪感染学生。另一方面可以运用现代教学技术等多种手段，引导学生透过字里行间，初步领悟古诗的语言美、情趣美、情感美。
三、快乐学诗，升华诗情
诗重感情，没有感情就没有艺术，没有感情就没有诗。在古诗教学中我们应该积极倡导：古诗词不仅是一种语言的艺术，还是一种包容了音乐、绘画等在内的一种综合艺术，是一个丰富的艺术宝库，有着具大的美学价值。在教学中教师应该充分挖掘古诗的美学价值，引导学生快乐地学，美美地学。
（一）吟诗。
古诗有“只可意会，不可言传”的意境美，这种意境最好的展现方式是诵读。只有有感情地吟诵，才能体会出诗的真味，如果教师事先准备好与诗的情调、节奏相和谐的音乐、营造吟诵的氛围，那么学生读起来也就入情入境。
（二）唱诗。
学生喜欢歌唱，有时还喜欢自编自唱。根据这一特点，在古诗文诵读的基础上，教师可以鼓励学生根据自己喜欢的歌曲旋律唱读古诗文。这种变读为唱，学生学得愉快，而且在唱唱、跳跳中自然而然地受到古诗文的熏陶。
（三）演诗。
古诗词语言凝练，要使其中的人物形象活起来，可在学诗时采用表演的方式。如教学古诗《寻隐者不遇》，在学生想像画面之后，教师请一个同学作诗人贾岛，请另一个同学做童子，演一演当时的情境，在学生角色对话的表演中，不仅把《寻隐者不遇》中寻访场面生动地再现出来了，而且也初步领悟到了诗的意境。
（四）画诗。
画家用线条，颜色表示形体，诗人则用语言来绘色绘形。高超的“画笔”，可使“画中有诗”；而美妙的“诗笔”，又可使“诗中有画”，从而使诗情画意融为一体。教材中的许多古诗都是“诗中有画”。我们可以采用“吟诗作画，以画讲诗”的方法打开学生的心扉。
（五）写诗。
形容老师的诗词范文3
关键词：信息技术 古诗词 教学
现代信息技术教学手段可以把文字、图形、影像、声音、动画和其他信息技术教学手段软件合理地运用到诗歌教学中，其直观的形象、美妙的图画、动听的音乐，可以充分激发学生的想象，唤醒学生潜在的审美意识。下面笔者就运用信息技术教学手段辅助古诗词教学谈几点体会。
一.传统古诗教学的局限性和信息技术教学手段在诗歌教学中运用的必要性
传统的古诗词教学都有一定的局限性。如教学资源只是教科书、教学参考等，有的为了增强教学内容的直观性，有时也会找教学挂图来辅助教学，但这种教学方式总显得较为单调而乏味。条件好一些的学校为了引导学生朗诵，顶多会用单放机播放一下朗读录音。传统的教学更多的是靠老师逐字逐词逐句串讲，学生没有自主学习的自由，没有潜心领会的时间，学生的主动性得不到充分的发挥，只能是被动地听老师的讲解，教学知识面窄，学生的个性更得不到培养和发展，教学效率很低。因此，要充分利用现代信息教育技术，以建立古诗教学新的教学模式，提高教学效率，这是非常必要和紧迫的。也只有这样才能优化古诗词的教学模式，大大调动学生学习古诗词的积极性，有效提高古诗词的教学效率。
二.在诗歌教学中运用信息技术教学手段有利于突破教学难点
古诗词教学中，学生由于知识范围狭窄，生活阅历浅，对诗歌中所处的时代背景、思想内涵等都不是很了解，表象储备贫乏，情感体验、知识积累和阅读能力非常有限，对诗的内容和诗的意境，学生更不容易把握。尽管老师课上讲得很清楚也很明白，学生往往也只是知道表面一些皮毛的东西，往往不能深刻体会作者的情感，老师的讲解也不容易接受，更不能很好地挖掘诗词的主题，更谈不上掌握学习古诗词的方法了。这是古诗词教学的难点，也是古诗词教学的重点。为了突破这个难点，使学生掌握学习古诗词教学的重点，激发学生的学习兴趣，培养学生的想象能力，有效地培养学生的审美情趣，就要充分发挥信息技术教学手段的作用和优势，把信息技术教学手段和古代诗歌教学有机地结合起来，恰当地整合，合理地运用，深刻地整体感知诗文，体会作者蕴舍在诗中的思想感情，达到较理想的教学效果。
三.在诗歌教学中运用信息技术教学手段有助于培养学生自主学习的能力
培养学生的自主学习能力，不仅对学生现实的学习有促进作用，而且对学生的终生学习习惯都会有所影响。因此，在古诗词教学中要充分利用信息技术教学手段培养学生的自主学习能力。课前，学生利用网络查询与诗歌相关的作者简介、作品写作背景、作者的其他作品、有关评论及优美的图片或视频文件。并将收集的材料在课堂上进行交流、点评。如在讲授陶渊明的田园诗《归去来兮辞》《归园田居》时，首先教师指导学生利用网络搜索可以再现古诗意境和内容的图片以及文字说明。使学生从感性上了解感受古诗的意境，体会作者的思想感情。提前可以向学生提供一些相关的网址，让学生自己课前利用信息技术教学手段的优越性进行预习和自学。教师要根据学习诗歌的教学目标、教学内容设计好课件，如相关的专题片、视频片段和图片、朗读录音、文本字幕等等。古诗教学中，让学生介绍自己收集的信息和来源，指导学生要懂得搜集处理信息的方法和技巧。
四.在诗歌教学中运用信息技术教学手段有助于创设诗歌教学的情境美
诗歌特别注重形象的描绘。运用信息技术教学手段把诗歌中的内容进行画面渲染，突出意境，把抽象的文字转换成色彩多姿的画面，构成一种意境，给学生以形象的直观感受，运用信息技术教学手段把诗词的内容化静为动，帮助学生品词析句，启发想象，训练表达美，在深刻地感知诗歌意境的同时，再加上教师生动形象的讲解，使课堂妙趣横生，达到“诗中有画，画中有诗”的艺术效果，有助于学生更好地理解诗意，使古诗词教学达到事半功倍的效果。
形容老师的诗词范文4
教学片断一
（老师通过自由读、范读、齐读、指名读、男女生交叉读等多种形式的朗读后提问）
师：你读了这首诗，眼前出现了什么样的景象？
生：读了这首诗，我的眼前出现了一棵绿色的柳树，它的叶子碧绿碧绿的。
生：我读了这首诗，眼前出现了一棵高大的柳树，它的枝条上长出了嫩绿的叶子，在春风中摇摆着。
师：哇，真美！
生：读了这首诗，我的眼前仿佛看到从远处驶来一辆马车，马车上，几位踏青的游人来到湖边，当他们看到绿油油的草地上，碧绿的柳树在湖边摇摆着枝条，真是美极了。其中，有一个叫贺知章的诗人禁不住吟诵起来：碧玉妆成一树高……
师：你太有想象力了！
教学片断二
师：我这里还有一首诗，也叫《咏柳》，作者就是我。
（生作惊奇状。师出示另一首《咏柳》）
师：谁来读给大家听听？
生：（大声朗读）
柳叶青青柳枝长，
千条万条随风扬。
柳条拂面人心醉，
人间处处皆春光。
师：读得好！这首诗和贺知章的《咏柳》比，哪首诗写得好？请大家自由朗读，对比体会。
生：两首诗都写得好。
师：你更喜欢哪首诗一些？它好在哪里？
生1：贺知章的《咏柳》写得好。他运用了比喻的手法，把柳树写得十分形象、逼真。
生2：我觉得沈老师的《咏柳》写得好。这首诗既写了柳树的动态，又写了柳树的静态，语言很美。
生3：我觉得贺知章的《咏柳》写得好。它写出了柳树的颜色、形状和姿态，让我们觉得好像亲眼所见。
生4：我觉得沈老师的《咏柳》写得好。这首诗不仅写了柳树，还写了人，把景和人结合起来写，显得更高明。
生5：我觉得贺知章的《咏柳》写得含蓄些，不像另一首诗那么白。
师：你们说的都很有道理。你们能不能把刚才体会到的读出来呢？
（师指名）
师：你读哪首诗？
（几位学生各自选择自己喜欢的诗高声诵读。）
师：其实，你们每一个人都能够写诗。你们课后把写好的诗贴在教室里展示给大家看，好吗？
教学片断三
师：读了课文，你觉得《咏柳》这首诗诗人表达了什么样的感情？
生：诗人赞美、歌颂了柳树。
师：既然是歌咏、赞颂，我们就来唱一唱，好吗？
生：好！
师：请大家给这首诗谱曲，自由吟唱。
（学生纷纷唱起来，有的是自己谱的新曲，有的是老歌换上诗作歌词。）
师：谁愿意唱给大家听一听？
（老师指名，学生摇头晃脑地吟唱。）
教学思考
1．感悟之新
古诗词往往用字凝练，意境深远，学生理解有一定的困难。传统的古诗教学中，老师在讲解字词的意思上要花很多时间，把每个词、每句话的意思全部嚼烂了喂给学生。结果，一首优美的诗词被支解得支离破碎、索然无味。《语文课程标准》中对古诗文的学习作了新的要求：“注意在诵读过程中体验情感，领悟内容”“以利于积累、体验、培养语感。”因此，学生学习古诗词，重在于读，而不在于“讲”，在读中去感悟，去想象，让学生对古诗的理解具有个性化。沈老师在《咏柳》的教学中充分注意到了这一点。他不拘泥于文字的考证、词语的讲解和诗意的分析，而是让学生反复吟诵，发挥想象，把诗的语言转化成为的图画，将诗的韵律、节奏与情境所展示的形象结合在一起，使学生的头脑中再现出一幅幅生动的画面，感悟到语言文字之美妙。
2．比较之新
为了让学生增加阅读实践，沈老师大胆地将自己创作的诗引入课堂，激发了学生浓厚的学习兴趣。学生带着好奇和佩服之情，主动积极地去研读，去比较，在深入理解，探究发现的过程中，进一步体会了古诗表达之精妙、用词之精当、想象之丰富，同时又感悟到同一意境，同一画面，表达的方式是多种多样的，表达的效果是丰富多彩的。因而，学生不仅理解感悟了古诗的精华，又产生了创作的欲望，大有摩拳擦掌、跃跃欲试之感。无疑，这对培养学生的作品欣赏能力，提高学生的语文素养是大有好处的。
形容老师的诗词范文5
关键词：语文；古诗词教学；学生
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）03-244-01
古诗词语言精练，形象生动、意蕴幽远。在学生人格的塑造、情感的陶冶、语文能力的培养、文化素养的形成等诸多方面，起着不可估量的潜移默化的作用。但是，由于时代相隔的久远，生活环境的迥异，古诗词教学现状不容乐观。本文笔者拟就对古诗词教学存在问题进行思考，并尝试提出有效教学策略。
一、高中古诗词教学的问题
对于高中古诗词教学，教师每学期都要花大量的时间，但教学效果却往往不尽如人意。反思不难发现，我们一直花大量时间的古诗词教学，存在不少问题。
1、忽视诵读
语文课程标准指出：“教师应激发学生诵读的兴趣，培养学生诵读的习惯。”诵读是我国古代最传统的读书方法，也是最有效的读书方法。但在实际教学中，我们的老师却往往忽视诵读这种学习古诗词最重要的方法，而是让学生通篇翻译和老师自己干巴巴的解释课文，把古诗词含蓄、凝练的美全部消解了，学生上这样的课如同嚼蜡。
2、忽视背诵
学习文学作品最重要的方法之一就是通过读来达到背诵的目的，特别是学习古诗词，教材中大部分古诗词都要求学生能够背诵。但在实际教学中，我们老师大多忽视对古诗词作品的背诵。在高考指挥棒的刺激下，老师大多只要求学生背诵每篇作品中那些名言警句。但如果学生学了那么多年的古诗词，仅仅只是会背诵其中的那么几句，对整首作品的理解会完整吗，会有一个整体的思想感情的感悟吗？
3、忽视文本
文本是教师进行教学的最基本的工具，也是教师教学基本的要求。阅读古诗词作品，要求学生能够从整体上把握文本内容，理解文本所表达的作者思想、观点和感情，对文本能够做出自己的理解。但是，我们的老师在教学的过程中却往往忽视文本，如有老师在执教《卫风.氓》的时候，把课本抛开，所有的教学内容都在课件上，整堂课学生都没有翻开过课本。教师的这种教学设计会给学生们一种意识，文本不重要，我们的老师上课都不用，那我们还要文本干什么呢？
二、解决古诗词教学问题的对策
1、营造氛围，重视切入
与其他体裁的课文比较，古典诗词更简练、含蓄、深刻，学生学起来颇有难度，如果教学方法不当，学生很容易对古典诗词的学习产生枯燥感，进而影响学生学习古典诗词的兴趣和积极性。众所周知，阅读跟主体所处环境、主体情绪密切相关。时代相隔的久远，生活环境的迥异，使如今的中学生容易对古典诗词产生隔膜。因此，教师通过情境营造氛围，重视切入，让中学生对古典诗词产生“亲切感”，是古典诗词学习的理想开始。
2、口诵心惟，诵读涵咏
“读”是学生获得知识的基本途径，它是学习之母，智慧之源。高中语文诗词教学要培养和提高学生的能力，它同样离不开“读”，学生只有通过读，才能体会出诗的意境之美，才有可能自己去驾驭语言，理解诗意。“读”的形式多种多样，主要有：
默读――默读的过程是把诗词语言转化为内在的口头语言的过程，“此时无声胜声”。
朗读――朗读是诗词教学中的一个常用的重要策略所谓朗读，就是清清楚楚地高声读诵，使诗词语气连贯而见情意。朗读在诗词教学中是最常用和最基本的方法，其心理过程特点是多种感官通道被利用起来了，能充分发挥感知的积极功能，活跃课堂气氛，调动学习兴趣，提高教学效果。
3、尊重学生主体地位，加强学生与文本的互动
朱光潜说：“诗本是趣味性情中事，谈到究竟，只能凭灵心妙悟，别人和我不同意时，我只能说是趣味的不同，很难以口舌争。”即使是相同的诗词，不同的读者也会产生不同的感受、认识和体验。在上课时，尊重学生主体地位，加强学生与文本的互动。
（1）领悟古典诗词的意境
意境是以直接的形式体现在诗词中，具有情景交融的艺术形态。意境是作者的思想感情和作品的景象和谐统一的表现：画内，是诗人所闻所见；画外，是诗人所感所发。教师要鼓励学生站在诗人的角度来领悟诗词的意境，用自己的语言把自己的想象表达出来。
（2）领悟古典诗词的主题
古典诗词所表现出的主题，有的比较明显，一读便可知晓；有的比较含蓄，需经过一番探究才能体会到它的言外之意。教师就得进一步要求学生联系作者写作的时代背景和生平际遇来理解，即把对作者写作背景材料的了解和对作品的具体理解紧密结合起来。
陆游的《临安春雨出霁》深刻理解诗意：作者实是国事家愁在心头，不能入睡，故“矮纸斜行闲作草，晴窗细乳戏分茶”，来感慨自己有抱负却不能建功，只能写书、品茶的心理。
（3）领悟古典诗词的表达技巧
众所周知，古典诗词的表达技巧包括修辞方法、典故运用、表达方式、表现手法等。而表现手法，又包括托物言志、动静结合、直抒胸臆、比兴、情景交融等方法。
形容老师的诗词范文6
【关键词】信息技术 初中语文 古诗文教学
随着科技的发展和社会的进步，信息技术在初中语文教学中发挥的巨大作用显而易见。因此，作为新一代的语文教育工作者，利用信息技术开展初中语文的古诗词教学，对于提高学生的学习效率和学习成绩，显得尤为重要。
一、培养学生学习古诗文的兴趣
学习初中语文的古诗文，兴趣是学生走向成功的最大动力，而信息技术在课堂上的运用是初中语文老师进行高效率教学的基石。信息技术泛指用于管理和处理信息所采用的各项技术，包括应用软件、通信技术和计算机技术。这三个计算机技术在初中语文古诗文教学中的作用最为普遍，初中语文老师常常运用幻灯片和多媒体开展教学。
初中语文老师在开展古诗文教学之前，必定要利用多媒体给学生找一些水平高的朗诵家给大家朗读课文。这种信息技术在初中语文老师的教学中的有效运用，可以让学生读准自己不认识的生僻字词，纠正学生的错误发音――比如《诗经》的名篇佳作《关雎》中生字词“参差”、“寤寐”和“钟鼓乐之”和曹操的《观沧海》中的“水何澹澹”和“山岛竦峙”。这些诗歌都具有超出物象的特点，是引导人们突破作品特定形象的直接性、有限性，从直接中看到间接，从有限中寻求无限①。
二、用幻灯片辅助教学
初中语文老师还可以利用信息技术对诗词进行详细的介绍，用幻灯片和音像视频的形式向大家传播古诗词的基本知识，大大降低了老师的负担，降低了初中语文老师书写板书的时间耗费，极大提高了学生的学习效率。诗歌与哲学是近邻②，初中语文老师可以运用现代信息技术对古诗文进行鞭辟入里地深入分析，比如古诗文是最早在各民族文学中产生的文学体裁，它按照一定的音调、韵律和音节的不同要求，将人们头脑中最丰富的想象和充沛的情感，用最凝练的语言，高度集中地反映出人们的精神世界和多姿多彩的社会生活画卷……
初中语文课本中脍炙人口的古诗文不胜枚举，这就要求语文老师在运用现代信息技术开展古诗文教学的时候，首先学会举一反三、触类旁通。针对北朝民歌《木兰辞》这样的千古名篇，初中语文老师应该先用多媒体放一些文章的创作背景，有利于学生对这篇文章的思想内容和主人公表达的情感进行深入的把握。语文老师可以先在幻灯片上放上以下内容――“《木兰辞》又称《木兰诗》，是中国南北朝期间的一首民间叙事诗，它讲述了古代女英雄花木兰替父从军的伟大事迹。本诗歌创作于北魏，最早录于南朝陈的《古今乐录》之中，长达300多字……”这样，学生就会对古诗词的创作背景和基本内容进行大致的了解和掌握。
三、放一些与教学有关的视频
信息技术的良好运用，有利于培养初中学生学习古诗文的浓厚兴趣，就会愿意更加深入地认识这个对他意义非同凡响的重大事物。反之，如果学生兴趣缺乏，就会很容易造成他的注意力转移。初中语文老师可以放一些与古诗词有关的电影和音乐视频来激发学生的学习兴趣，进行轻松自如地学习。信息技术在初中古诗文教学中的高效运用，可以调动学生意志活动参与的主动性和积极性，从而提高学生的语文学习成绩和学习动力。
学生的本性就是对新鲜有趣的事物有着浓厚的兴趣，一旦老师利用信息技术给孩子提供了新的启示和知识，学生就会变得兴高采烈和热情洋溢。初中语文老师在教授《敕勒歌》这篇古诗词的时候，可以运用信息技术给大家放一些蒙古大草原的迷人景色，来展现敕勒川的迷人风光，还可以放一些蒙古族的穹庐让学生体会诗歌中“天似穹庐”的意境。此外，老师还可以放一些蒙古族的音乐视频来激发学生的学习兴趣，比如可以放乌兰图雅演唱的歌曲《我的蒙古马》来让学生体会到“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”的辽阔画面。乌兰图雅演唱的歌曲《我的蒙古马》中歌词“我的蒙古马，路在你脚下，你四蹄生风，彩霞满天涯……”与《敕勒歌》中“男儿血，英雄色。为我一呼，红海回荡”的意境恰好吻合。
初中语文老师除了用一些生动有趣的图片和视频来吸引学生的注意力，还可以放一些有关诗词作者的纪录片或者《百家讲坛》等节目，来帮助学生理解作者的生平经历和诗词的创作背景，更好地辅助语文老师开展古诗文的教学工作。老师在教授杜牧的《泊秦淮》这首诗歌的时候，可以放一些有关杜牧的生平介绍的纪录片，还可以放一些其他有关南京的古诗词，来拓展学生的知识面和古诗词的阅读量。
总而言之，初中语文老师应该运用现代信息技术对学生开展行之有效的教学，大大提高学生的学习效率和学习兴趣。古诗词是中华文化的瑰宝，是不可多得的精神财富，初中语文老师作为中华文化的捍卫者，对学生进行古诗文方面的传道授业和解惑工作责无旁贷。相信在初中语文老师和学生的共同努力下，学生的古诗词阅读素养一定会得到日行千里的提高……
【注释】
① 蒲震元. 中国艺术意境论[M]. 北京：北京大学出版社，1999年.
