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工程教育管理范文1
1.1 人才培养定位
人才培养定位是影响卓越工程师校外实习教育管理模式的重要因素。从社会来看，各行各业的人才需求不同，对人才在层次、类型、内涵各方面的要求均有不同，用人单位会根据发展需要，培养具有侧重点的人才，往往会因过于注重技能增长而忽略了人文培养。
1.2 学校内部管理
学校内部的优质化管理是卓越工程师校外实习期间教育管理的内在要求，学校在人才培养过程中地位的重要性贯穿着学生培养全过程。不论校内或校外，高校均承担学生教学和育人的双责任。高校在卓越工程师校外实习期间的教育管理工作主要有以下几方面：一是建立健全各项规章制度，监督卓越工程师培养的质量；二是持续开展人文教育，提高卓越工程师各方面能力；三是加强人文关怀，问及所需解及所求；三是注重引导，时刻保持与学生的沟通和交流；四是实时沟通，及时反馈，通过与企业沟通，反哺人才培养的培养方案设置。
1.3 校外合作管理
企业实习是卓越工程师人才培养的重要环节，主要表现在企业能提供高校所不具备的条件，能够准确把握经济社会对工程人才的需求，拥有一批经验丰富的工程技术人员，同时为实习生提供竞争氛围和实践机会。在校内外共同实施培养的过程中，定期与企业沟通，及时与企业达成信息交互，适时改进培养计划和?热菔侵匾?影响因素。
2 卓越工程师校外实习期间教育管理的现实问题
2.1 人才培养定位不完善
卓越工程师在人才培养过程中，只有在校期间的培养涉及学业、党建、思政、就业指导等方面，进入企业后，大多只进行与所在企业相关岗位的实习，着重于动手能力的提升和科研能力的培养，在学习、沟通、认知、就业技能的培养上稍有欠缺。
2.2 学校对实习生关注度较低
至企业实习后，学校教师队伍对实习生的关注度有所下降，由此较多学生因身份转变感到不适而并未快速调整。主要表现在以下几个方面：第一，缺少持续性全方位的教育；第二，缺少常态化的沟通和交流；第三，缺少正向的帮助和引导。
2.3 企业对实习生融合性教育较少
企业在实习生实习时更多地关注其能否顺利完成岗位任务，是否能为企业创造价值，多为进行重复性基础性的生产流水线工作，需增加对实习生学习能力、认知能力、创新能力等能力的培养。
3 卓越工程师校外实习期间教育管理模式的改进意见
卓越工程师校外实习期间教育管理是以卓越工程师实习期间作为切入点，分析以实习促就业模式过程中面临的跟踪教育管理问题，对实习生状态与从事的实习活动进行全方位监测。
3.1 明晰人才培养定位，将持续跟踪教育贯穿人才培养的全过程
卓越工程师的人才培养应以专业设置、市场需求为导向，整个过程直至学生毕业离校。在确定人才培养方案前，需对服务面向地区人才的需求进行充分的研究和分析，明确入学教育、通识教育、专业教育等理论学习和实践训练的各个环节，尤其应注重校内专业学习、校外社会实践和实习期间的人文教育等。整个过程是一个由诸多教育教学环节组成的不断提升的过程，旨在提升卓越工程师的各项能力和综合素质。
从卓越工程师培养过程的实时监控和届时反馈中，不断优化卓越工程师校外实习期间的跟踪教育方案。在明确办学特色、办学定位的基础上，相应的根据实习生在校外实习的经历和面临的困难，加强学生的管理和引导，帮助其调整心态，更快适应企业实习，加强对学生岗位工作的指导，为其在岗位上的工作提供可行意见，加强对学生人文素质的培养，从不同角度、不同领域丰富其文化生活，提升学生的思想、道德和文化素养，增强服务意识和责任意识，树立正确的世界观、价值观和人生观。
3.2 规范学校管理制度，将全员性参与意识融入跟踪教育管理
卓越工程师的校外培养和教育管理仅仅依靠教学主管领导、学生工作主管领导和辅导员是不够的，应扩大教师全员的参与性。在校内建立“双导师”制度，即企业内部每4-8名实习生配备校内指导老师和企业导师各一名，该指导老师应每个月进入企业与企业负责人和实习生一同参与工作，切身体会工作中的要点和企业的需求。一方面，实时关注学生的思想、行为动态，在实践中帮助学生找到实习过程中的问题所在，一方面，通过与企业沟通，将要求更深入的反馈给学生，达到信息的交互，另一方面可以根据企业的要求和学生的表现，反思卓越工程师在人才培养过程中需要改进的重点。
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关键词 成教学生 特点 教育管理
成人教育属高等教育的一种。部分高中、中专毕业生以及在职人员经过成人高考进入高职院校继续进行大专层次的在校学习，这些学生在政治思想素质、学习态度、行为习惯、认知能力等方面与全日制统招学生都存在着一定的差异。由于学生群体的特殊性，这对学生教育管理工作提出了新的要求，使工作更具复杂性与重要性。因此应该针对成教大专班学生的特点开展相应的教育管理工作。
一、成教大专班学生特点
（一）成人大专班学生之间年龄差异大，学生生源结构复杂
目前，成人教育的生源结构和统招生有显著不同，成教生招生对象参差不齐，主要针对应、往届高考落榜生，中专技校学生和社会在职人员，因此入校时同一个班的学生年龄可能差距从几岁到二十几岁不等。另外由于招收的高中学生很多都是落榜生，心理变化起伏较大。中专技校学生文化课基础又相对较差。还有部分是在职工作学生，几乎都是有家庭、有孩子的特殊群体，上学的目的也就是为了拿到文凭，做晋升职称用。针对这样的学生现状，在管理上与统招生有着很大的差别，难度非常大。
（二）成教学生学制和体制呈现多元化特点
就笔者所在重庆工程职业技术学院目前现状来看，成教大专班在学习形式上既有类似统招的全日制在校学生（周一至周五上课），也有业余学生（周六至周日上课），还有各地的函授站、教学点。另外还有走读生和住读生的区别。所以在管理上，针对每一种学习形式的学生要采取不同的管理方法，制定不同的管理制度，绝不能用一种方法管理。
（三）成教学生的文化基础显著不同
成教学生来自四面八方各行各业，学生的知识储备、理论功底及思维能力往往存在较大的个体差异，有的学生基础较扎实，对知识和技能接受和掌握得较快，而有的则不然。重庆工程职业技术学院是典型的工科类高职院校，课程设置偏重于应用技术类，教师在用同一本教材授课时，对中专技校毕业生和从事过有关工作经历的在职学习学生来说可能进度较慢、内容太浅，而对于普通高中毕业生和没有类似工作背景的学生来说进度又太快，内容太深。
（四）个体差异性较大，学习的价值取向不同
成教学生的学习习惯、学习自觉性各有不同。一些成教学生在工作和活动实践中，切身感到知识的缺乏，渴望获取新的知识来提升自己，所以重新拿起了书本进行学习。这些学生学习目的性明确，学习上往往善于思考、好提问、喜欢结合实际进行交流和学习，具有较强的学习积极性和自觉性。但是，也有很多学生上学的主要目的是为了拿张文凭，学习时间仅限于课堂，甚至课堂上都不会认真听讲，导致学习完全处于消极被动状态。并且大多数在职成教学生承担着多种社会角色。他们既是学校的学生，又是单位的职工，同时还是家庭的支柱，因此工作、学习和生活之间的矛盾突出，使学习效果受到严重影响。
二、成人大专班学生教育管理方法及对策
（一）规范成教大专班班级管理制度
要培养出高素质的学生，关键是坚持不懈抓好班风学风建设，规范班级管理。加强班风学风建设关键是要注重培养学生勤奋好学的治学态度。正所谓无规矩不成方圆，成教班级管理就是要针对成教学生的特点，制定出符合成教学生教育规律的规章制度，以制度维护班级正常教育教学活动，使每一位学生都应遵守和服从规章制度，特别是考勤制度、请假制度、考核制度等方面要严格，做到杜绝迟到、早退、旷课、随意请假、夜不归宿等不良现象的发生，这样才能保障整个教学活动规范有序地开展。在严格的规章制度的约束下，学生自我管理、自我约束的能力也相应能够逐步得到提高，慢慢养成好的习惯，形成良好的班风学风。
（二）加强成教学生在校期间管理
要做好学生管理工作，还必须有一个好的班委会，班委会成员各负其责，做好班主任的得力助手。班主任在选择和配备成教班委会成员时，一定要结合班级的具体情况和成教班的特点，选拔班中思想觉悟高、责任感强、热心为班集体服务、能团结同学、有一定的组织和管理才能并在学员中有一定威信的学员来担任班干部，以班委会工作和开展有益活动，带动整个班级，不断增强班集的凝聚力。此外，针对大部分成教学生每周只有上课时间在校的特殊性，班主任不可能随时和学生见面，所以和和保持通畅的联络方式特别重要，比如建立班级QQ群和班级飞信群，能够在第一时间了解学生的近况和把一些紧急通知及时传达给学生。只有班级日常管理做好了，整个学生在校期间的管理就自然顺畅了。
（三）认真做好班主任自身工作
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【关键词】班主任工作；德育教育
中等职业学校德育教育是对学生进行思想、政治、道德、法律和心理健康的教育。它是中等职业学校教育工作的重要组成部分，与智育、体育、美育等相互联系，彼此渗透，密切协调，对学生健康成长成才和学校工作具有重要的导向、动力和保证作用。因此，必须把德育工作摆在素质教育甚至是班主任管理工作的首要位置。
在实施此项教育的系统工作过程中，班主任是学校教育措施的具体执行人，是学生班集体的领导者和组织者，是素质教育的主要实施者，是联系各科教师及学生之间的纽带，同时也是沟通学校、家庭和社会教育的桥梁，集多种身份于一身，班主任工作可谓任重而道远。班级管理工作的好坏，直接影响学校教育管理工作的进行和学生的健康成长。
鉴于上述两者的重要性，如何在班主任工作中渗透德育教育呢？结合笔者所在学校的具体情况并借鉴一些管理班级成绩较显著的班主任的做法，要从一下几个方面入手：
1. 学生的养成教育
这还得从目前中职学校的学生特点说起，这些学生大多起点低、差异大，很多学生表现为认识上模糊，行为上盲目，缺乏自控力，心理上脆弱，学习上缺少压力与动力，法律意识上淡薄、组织纪律性缺失等，种种现状对班主任的工作提出了更高的要求。
我校在新生入学的第一周实行军政训练（白天），夜晚的时候组织新生学习学校的学籍管理制度以及各种规章。在此过程中树立学生遵守纪律，心中有集体的观念。内宿学生卫生严格要求，每天检查发现问题限期整改。周一全校性卫生大扫除，每天的卫生责任区保洁工作等等，旨在培养学生的爱劳动，勤于动手的习惯。由于对卫生检查工作有细致的量化考核，学生的表现和完成工作的好坏便能清晰反映出来并能得到及时的。
在学习各种规章制度的过程中，班主任逐条讲解，让学生知道在抓好学习之前，首先应该做好哪些事情。学生的自控力差，班主任在做教育工作时要讲究实效性和针对性，让他们养成良好习惯。要经常深入到寝室检查学生内务整理，发现问题要及时予以纠正，必要是要手把手指导；对学生的言行举止有要求，不散漫，发现不文明用语时，及时指出与批评；表扬学生中的好人好事，好的行为习惯，批评学生中的歪风邪气，使学生明白什么是美，什么是丑。让学生有清晰的审美价值取向。实践表明，在整个养成教育的过程中，班主任应对发现的每个问题都认真对待，“事无巨细”，越注重细节，学生不良习惯的改造效果越好。
2. 塑造学生健康的人格
由于不当的家庭教育以及受社会环境变化、各种观念的影响，致使现在很多学生人格上有缺失，生活自理能力差，缺乏责任感，自私，任性，虚荣心强，意志软弱等等弱点、缺点明显。这种现象的发展令人担忧。针对这些情况班主任应该如何应对？
笔者认为，学校开展的多种形式的活动如：主题班会、文体活动、劳动课、户外拓展等活动，这些集体活动往往是以班级为单位参与，也是班主任是进行德育教育的很好载体。班主任在带班过程中是会随时发现存在的问题，针对问题选取恰当主题在班会上让展开讨论并做出对策，好的思想嵌入、形式多样的班会让学生印象深刻，班级身份意识加强，也受到教育；班主任认真组织文体活动，让学生在参与中学会团队协作意识、学会配合和顾及他人感受，取得好的成绩对于班级凝聚力的加强，增强学生的自信心都大有益处；劳动课将责任区细分到每个人，结束后做考核并评奖，对完成效果不理想的学生采取先批评教育后改进的做法，强化学生的责任感；在户外活动中，增加一些需要学生自己动手动脑的环节，如动手做饭，自主开发游戏项目，自行组织小组参与竞技等，以此锻炼学生的自理能力，创造力和组织能力，可谓一举多得；利用一些特定节日培养学生的感恩之心，借机“打击”学生的虚荣心，利用“父亲节”、“母亲节”、“重阳节”或西方的“感恩节”等，让学生给家长致祝福或实实在在帮忙做一些事，表达心意，让学生深感做家长的不易。
3. 尊重、爱护学生，注重和学生的沟通
德育教育的主体是学生，在教育工作的实施过程中，不少学生由于缺乏自控力，心智也尚未成熟，有的时候表现不尽如人意，屡犯错误，或不按要求完成任务，班主任不免失去耐心，对这些学生进行责骂、呵斥等。这样学生不免会产生抵触心理，教师的教育“左耳朵进，右耳朵出”，师生沟通不成功，教育效果不明显，这是比较常见的。
其实尊重学生是教育学生的开始。班主任要尊重学生、关心学生、爱护学生，注重学生的心灵感受，对违纪或表现不理想的不轻视他们，不藐视他们，更不歧视他们；对于个性鲜明的学生，有关尊重他们的个性特征，引导他们朝正确的方向发展；针对学生的心里特点，开展心理咨询工作，注重培养学生的心理承受力和意志力。班主任要尊重学生的人格，做他们的知心朋友，那么学生就会就尊重老师，就会相信、接受老师。这样，学生也就有了接受教育的心理基础，班主任的教育工作才有保障，从而也能够在学生中树立起较高的威信。作为班主任，要舍得对每一个学生进行情感投入，寄予合理的期待地，提出恰如其分的要求，给予其足够的温暖，以便发挥每位学生的最大的潜能。对学生关心和爱护不仅仅体现教师对学生的感情，更重要是让学生感受到这种情感，从而有利于教育活动的顺利进行。
4. 注重实效，讲究方法
对学生进行说理教育，进行思想教育要做到以理服人，无论是对学生进行激励，还是帮助他们克服缺点、错误，都必须使他们内心深处明晰道理。对错误的东西剖析得有力，说得学生心服口服。如果班主任不用说理方法，而是对学生采用体罚、变相体罚或训斥的方法，其结果只能是让学生有抵触心理，把错误的思想伪装起来不敢暴露，达不到教育的目的。因此要耐心引导他们通过认真学习、比较、反思，经过独立的思考去接受正确的思想。
工程教育管理范文4
美国麻省理工学院教授彼得?圣吉提出的学习型组织理论在管理学界引起强烈反响。这一理论在企业界实践的同时,已被逐步推广、应用到教育领域,在学校教学和管理中发挥着重要的作用。彼得?圣吉认为,要使传统组织变成学习型组织,并保持持久的竞争优势,必须进行五项修炼:自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、团队学习和系统思考。彼得?圣吉将团队学习作为一项核心修炼,并指出:团队学习是学习型组织最基本的学习形式。团队学习具有令人吃惊的潜能,通过团队学习,充分发挥集体智慧,可以提高组织思考和行动的能力。由学习型组织理论得出,团队是学习型组织的基本单位,缺少了团队学习,学习型组织的构建也就缺少基础。另外,团队学习也可以反过来增进个人的学习,促进更多的个人成为学习型个体。因为通过团队学习可以克服个人学习中的障碍,有利于建立人与人之间的相互信任、团结互助的关系,有助于个人获得多方面的知识、技能和提高管理能力,并促进显性知识和隐性知识的共享与交流。
2工商管理专业英语“教与学”学习型团队的提出
由于工商管理专业英语的教学有别于大学公共英语的教学,它对听课学生和任课教师都提出了更高的要求。一般在大学三年级以上才开设该门课程,要求学生在掌握了公共英语的构词、句法和语态等基本知识之后,才可以开始词义更特定、句式结构更复杂,但语态却较为简单的专业英语学习。对任课教师的要求是具有工商管理学科广博、坚实的理论基础和专业知识,能及时掌握国内外工商管理学科及相关领域发展前沿的动态,具有优秀的外语和计算机信息技术应用的能力。为了让师生都具有不断学习的能力,基于学习型组织理论,笔者提出了在工商管理专业英语教学中构建“教与学”学习型团队的做法。这里的“教与学”学习型团队包括教师团队和学生团队两个层次。在整个教学过程中,以学生组成的学习型团队为主体,在任课教师的引导下,围绕教学主题,运用科学的团队学习方法,有效地激发学生的学习能力和合作精神,使教师和学生全员参与教学的一种创造性实践活动。“教与学”学习型团队的每一个成员都要求有思考性、主动性与合作性,通过教师团队的学习提高教师传道、授业、解惑的能力,通过教师与学生团队的互动提高学生求真、求知、求新的能力。这两个层次的团队学习缺一不可,才能推动工商管理专业英语教学中师生个体、团队与组织的共同成长。
2.1教师学习型团队的构建
首先,教师团队成员的选择标准应当是具有共同的愿景,即愿意服务于工商管理专业英语的教学,能为学生传授地道、规范的专业英语,有能力增强学生使用专业英语进行科学研究、学术交流和日常沟通的技能。其次,为保证教师学习型团队的规模适中和结构合理,其团队成员构成应当具有异质性,也就是依据教师的知识结构、年龄结构和职称结构,组建具有不同专业优势、不同功能的、体系完善的工商管理专业英语教师团队。因为工商管理专业英语覆盖了众多分支学科,如人力资源、物流管理、市场营销、财务管理等,教师团队的异质性可以保证教师成员有效地分享各自的教学和科研优势资源。再有,教师团队的学习内容包括:工商管理专业英语教材的选定与编制、教学内容的确定、课程板块的衔接、教学评价的研究等等。教师团队共享工商管理专业英语课程资源,并共同轮流负责该门课程的教学。各成员分工负责自己最擅长的专业英语课程板块。
2.2学生学习型团队的构建学生的公共英语学习质量直接影响到
工商管理专业英语的学习情况。为了让每位学生都有专业英语学习的成就感,让他们组建学习型团队,在团队成员的帮助下相互学习、共同进步。学生团队的组建以个人自由选择为主,每个团队3~8人为宜,多了会出现“搭便车”现象,少了无法集思广益。团队协调人的确定和形象识别系统的建立可以增强团队的凝聚力。在任课教师的引导下,结合教学内容和团队的学习兴趣选定各学生团队的学习主题,展开课堂内外的专题学习。目前信息化带来了大学课堂学习方式的创新,也就是由传统课堂向高效学堂的转型。在这种平台下,教师可以结合教学的专业领域,指导学生建立新的沟通机制并进行电子学习,包括专业内容网站、信息搜索、电子图书馆、网上公开课等。学习型团队的活动采用课内教师引导、课外自我管理的方式,为了让大家分享到各团队的活动历程,每个学生团队都安排一位学生做记录员,并且在一定周期的团队学习之后进行成果展示,好的经验加以规范和推广,不好的成果成为管理的案例加以改进。成果展示的具体周期依专业主题的性质和教学的进度而定,通常在每一章的教学中穿插1~2个团队做相应的成果展示。最后还要制定学生团队的评价方案。
2.3以学生团队为主体,任课教师为主导的教学模式
在当今的高校课堂教学中,学生不仅是教育的对象,也是教育的资源。工商管理专业英语课堂教学过程中,主体是一个个学生团队,任课教师在这一过程中起主导作用,师生协同作用才能提高课堂教学的效果。课堂上首先由教师引导学生进入用英语来学习专业知识的状态,阐述要讲解的专业主题的意义和研究内容。遵循工商管理知识实践性强、案例多的特点,可辅之以鲜活的实践案例,激发学生探索、交流的欲望。接着,请负责相关主题的学生团队上台做展示。展示可以采用演讲、案例讨论、角色扮演等多种形式,内容围绕讲课主题,展示要体现出学生团队成员的共同协作与努力的结果。这期间的交流与讨论也是教师与学生共同学习的过程。最后,任课教师点评展示成果,点明教学的重点和难点,将教师团队学习中获得的相关专业知识、专业词汇和文化背景串联起来,引发学生更深层次的思考,提升教与学的效果。
工程教育管理范文5
教学管理是高校人才培养质量的重要保障。工程教育专业认证对于高等工科院校的教学管理工作提出了新的要求。介绍了工程教育专业认证的基本理念，分析了目前高等工科院校教学管理工作中普遍存在的问题，并结合学校实际，提出了教学管理工作的几点改进措施。
［关键词］
工程教育专业认证；华盛顿协议；教学管理；以人为本
0引言
高等工程教育是以技术科学为主要学科基础，以培养能将科学技术转化为生产力的工程师为目标的专门教育，它是推动科技进步和技术创新的根本保证［1］。目前我国高等工程教育规模已达世界第一，但与发达国家相比，我国还不是高等工程教育的强国，依然存在着诸多问题。改革工程教育培养模式，推进高等工程教育国际化对于高等工程教育的发展至关重要。工程教育专业认证是国际通行的工程教育质量保障制度，也是实现工程教育和工程师资格国际互认的重要基础。2013年6月我国成功申请成为《华盛顿协议》临时签约组织，标志着具有国际实质等效的工程教育专业认证在我国拉开帷幕，截至2014年底，我国共计认证了机械、电气工程及其自动化、计算机科学与技术等38个专业443个工程教育专业点，覆盖全国105所高校。在这一背景下，传统的教学管理模式也遇到了挑战。因此学习理解工程教育专业认证的理念，按照认证的标准及要求深刻思考并改革现有的教学管理模式，对于促进高等工程教育改革、顺利通过工程教育专业认证有着重要意义。
1工程教育专业认证基本理念
我国现行的工程教育专业认证始于2006年，它是由专业性认证机构（协会）组织工程技术专业领域的教育界学术专家和相关行业的技术专家，以该行业工程技术从业人员应具备的职业资格为要求，对工程技术领域相关专业的工程教育质量进行评价、认可并提出改进意见的过程［2］。认证的主要目的是保证工程教育的质量，认证对象是认证专业授予的工程学士学位的国际实质等效性，认证结论是通过与不通过，是一种合格性评价。认证的核心是认证的标准，而标准制定的核心理念则可以概括为三个方面，即以学生为中心、产出导向和持续改进。现行的认证标准由通用标准和专业补充标准两部分构成。通用标准规定了专业在学生、培养目标、毕业要求、持续改进、课程体系、师资队伍和支持条件7个方面的要求；专业补充标准规定相应专业领域在上述一个或多个方面的特殊要求和补充［3］。认证标准以培养目标和毕业要求为导向，专业的课程体系、师资队伍、支持条件等都围绕学生毕业能力达成这一核心任务展开，并强调建立专业持续改进机制以保证专业教育质量。
2现有教学管理工作中存在的问题
2．1尚未完全做到“以学生为中心”
工程教育专业认证中的“以学生为中心”要求教学设计要以学生知识、能力、素质达到既定标准而设计；师资、课程等教学资源配置要以保证学生学习目标达成为导向；质量保障与评价要以学生学习效果为唯一标准。但目前就国内绝大部分高校而言，对工程教育理念和要求的认识上还有差距，尚未完全做到“以学生为中心”，还是传统的以课程为中心的教学模式。尽管专业在进行教学的顶层设计之前会进行调研，但往往是高校之间进行调研，并未将企业的需求和学生的需求考虑在内，难免有纸上谈兵之嫌。在走访或者邮件调研企业专家时，由于政策、自身水平等种种原因，企业专家不愿意配合参与高校的调研或者应付了事。学生依然处于被动地接受课程体系的地位，主体参与性不强，一些制度和措施流于形式。专业教师对于学生的职业生涯和学业指导不够充分，导致学生对专业认识不够清晰、学习目标不明确、没有形成良好的专业意识和兴趣，在选择专业方向和就业单位时具有一定的盲目性，甚至导致部分学生渐渐偏离了正确的学习轨道。
2．2教学管理制度有待完善，未能形成有效的监控机制
工程教育专业认证中重要一点就是建立持续改进机制以保证专业的教学质量。要求培养目标、毕业要求、教学环节均要进行评价；每一个教学参与者均要进行评价；建立评价的机制与周期；评价结果必须用于改进。现在大部分高校普遍在这方面存在薄弱环节，大部分参与工程教育认证的高校目前已经明确了毕业要求并能完整覆盖工程教育认证的标准。但是在教学支撑和落实环节高校普遍做的不好，以学生为中心、基于成果产出的工程教育模式并没有在广大一线教师中得到普遍认同和贯彻实施，广大教师对于自己在毕业要求和持续改进中需要承担的责任并不明确，投入教学改革的积极性有待提高。对于考核评价制度和反馈改进方面，高校则刚刚起步，越来越多的专业开始着手建立校内外考评机制，但评价方式和层面相对单一，效果也有待商榷，而且尚未制度化，尤其反馈改进环节相对薄弱。
2．3各部门之间欠缺沟通，认证所需要的证据积累不够
学生学习阶段涉及学生、教务、就业等各个部门，目前各个部门缺乏全局观念，部门之间欠缺沟通。各司其职、分工明确的结果往往是存在空白区域，比如对于学生的学业指导问题，学生工作系统认为是专业教师的事情，专业教师认为是学生工作系统的事情，结果就成了三不管的空白区域。专业认证需要大量的支撑材料，这是对各部门日常工作的一次大检查。资料积累，重在平时。但在实际工作中，由于管理人员对工程教育认证的理念和要求理解上还存在差距，在日常工作中并未按照认证的有关要求进行数据的整理和积累。并且不同部门系统的数据格式千差万别，数据相互分散独立，缺乏一个整体的统一规划。数据的采集往往依赖于基层管理人员，采用word或者excel半手工方式，难免存在错报、漏报、重复上报和虚报现象，工作效率不高。对数据的发掘不够充分，造成了资源的浪费。
2．4教学管理人员队伍建设缺乏长远规划
目前高校大多数教学管理人员还未树立“以人为本”的服务理念，没有把学生和教师的需求作为自己的工作重心。很多高校对于教学管理的职能和作用认识不足，对教学管理人员的队伍建设缺乏长远规划，欠缺对教学管理人员的专业培训和激励机制，从而导致教学管理人员疲于应付日常工作，工作积极性不高，缺乏综合协调能力、应变能力和创新能力，影响了教学管理工作的质量和效率，难以适应高等工程教育改革的需要。
3改进措施
3．1转变教学管理观念，加强各部门之间的沟通合作
教学管理人员在教学管理工作中要改变以传授知识为主的传统教育观念，确立以知识传授为基础、以工程实践能力和创新能力培养为核心的新观念。坚持以人为本，了解师生需求，突出学生主体地位和作用。树立工程教育理念，加强与企业界的合作，聘请行业企业专家参与培养目标的修订、课程体系的设计、作为兼职教师进行授课等人才培养的主要环节，与企业共建实习和实训基地等，做到学校与工业企业界协同育人。同时，学校领导要高度重视，树立全局观念，统一规划，加强学校内部各部门之间的沟通与合作，真正实现课程与各培养环节的教师、学生工作系统与教学管理人员等在几十个培养环节协同育人［4］。
3．2完善制度建设，建立持续的教学质量监控机制
“没有规矩，不成方圆”，完善的教学管理制度能够有力地保障高校的人才培养质量。工程教育理念和教学方法的落实要靠广大一线教师，学校应该建立完善的教师管理制度，通过教学改革项目、教学成果奖励、职称评定政策等来引导，建立教师教学能力和工程能力培训机制，在政策和资金上予以保障与支持，鼓励教师参与教学改革与工程实践。学生是工程教育改革的主体，学校还应制定良好的学生管理制度，包括弹性学分制度、学分互认制度和创新学分奖励制度等，为学生提供自由学习、个性发展和科技创新的平台，激发学生学习的积极性和创造性。学校还要建立校企合作相关的教学管理制度，如：校内外实践教育基地建设和管理办法、学生企业学习阶段的管理和成绩评定办法、专兼职教师的工作分工和责任要求等。同时学校还应建立与工程教育认证相配套的教学质量监控与评价体系，以保证相关教学管理制度的贯彻执行，全面提高教学质量。笔者所在的燕山大学机械工程学院于2012年和2015年两次参加工程教育专业认证，现已建立了内部反馈与外部反馈有机结合的教学质量监控与评价体系，其中内部反馈包括常态化的网上评价反馈机制、学生教学信息员制度、教学意见信箱、短信平台、广泛座谈和交流反馈、领导干部听课制度、教学督导听课制度等；外部反馈包括建立往届毕业生质量跟踪反馈体系、建立用人单位信息反馈渠道等，涵盖了学生、学校领导、教务处、院系、教师、用人单位等影响教学质量的所有静态、动态要素。多年来实践表明，效果良好。
3．3完善数据管理，提倡痕迹工程
专业认证需要大量的支撑材料，这些数据分散在教务管理部门、学生工作系统、图书馆等与学生培养相关的多个部门。各个部门在日常工作中应该注重材料的汇集和整理，特别是要提倡痕迹工程，每位领导、教师和管理人员应尽可能让自己做的每一项工作留下痕迹，如果过程做足了，佐证材料便很容易收集整理。同时对于材料的整理，不能仅仅停留在表面上，还要对得到的数据进行深层次的发掘和运用。加强信息化建设，不再是各自为政，而是全校一盘棋，规范数据格式，逐步实现数据的有效管理，实现管理的数字化。在实践过程中逐步建立“以学生培养”为主的数据平台，综合教务数据库与学生就业、毕业生调查、用人单位反馈等方面的信息，以学生的学习结果为汇聚点，提供教学基本状态与学生发展的数据［4］，发现学生的学习规律，为制定科学合理的人才培养方案打下良好基础。
3．4加强教学管理人员队伍建设
工程教育专业认证背景下，教学管理人员要真正做好各项教学管理工作就必须深入了解并充分理解工程教育专业认证的理念与标准，树立以人为本的服务理念，了解师生需求，强化服务意识。高校要建立相应的培训机制以提高教学管理人员的业务技能，有计划地组织教学管理人员进行培训，如参加教学管理讲座、参加其他院校的教学管理经验交流会、组织到企业调研学习等。建立教学管理人员岗位责任制度和岗位竞争机制、有效的评估考核机制和完善的激励机制等，以此来激发教学管理人员的工作积极性。
4结束语
工程教育专业认证旨在提高我国的工程教育质量，它重在改进，贵在持续，在今后的教学管理工作中，教学管理人员应不断学习，深刻理解工程教育理念，转变教学管理观念，提高自身的业务能力，积极改进教学管理模式，更好地促进教学改革的持续深化，确保工程教育的质量。
作者：李颖 单位：燕山大学机械工程学院
参考文献
1姜元章．提高中国高等工程教育质量的问题研究J．中国石油大学学报社会科学版20102649498．
2林建．工程教育认证与工程教育改革和发展J．高等工程教育研究201521019．
工程教育管理范文6
关键词:大工程教育观;实践能力;创新;实验教学
中图分类号:G642.0文献标志码:A文章编号:1671―7740(2009)11―0044―03
一、“大工程教育观”及其对经济管理专业教学的启示
1.“大工程教育观” 。“大工程教育观”最早于1994年由美国麻省理工学院院长乔尔・莫西斯在《大工程教育观与工程集成教育》报告提出。乔尔・莫西斯认为,“大工程教育观”是对为工程实际服务的工程教育的一种回归,而与研究导向的工程科学观相对立,强调知识的完整性、系统性。乔尔・莫西斯针对当时工程教育过分强调科学化和专业化,从而割裂了工程本身的现象,指出实践性和整体性是“大工程教育观”的本质特点。1995年,美国国家科学基金会发表了《重建工程教育:集中于变革――NSF工程教育专题讨论会报告》,该报告集中体现了“大工程教育观”的思想。
2006年6月,我国教育部战略研究重大专项“面向创新型国家建设的中国工程教育改革”研讨会召开。会议提出:要使课程设置从单一的“工程专业课程”传授转变为“大工程教育观、大系统观”为指导的课程架构体系。所谓“大工程”就是建立在科学与技术之上的包括社会、经济、文化、道德、环境等多因素的完整的工程涵义。“大工程教育观”所倡导的工程教育改革方向是要使建立在学科基础上的工程教育更加重视工程实际以及工程本身的系统性和完整性。具体来说:“大工程教育观”的“大”指综合性,即把工程活动所需要的各种知识、技术、能力、方法、条件系统地整合到一起。“大工程教育观”的“工程”指实践性,即工程活动要直接面向应用、满足社会的具体需要。“大工程教育观”要求学生知识的复合型和能力的多样性,培养具有责任感、实践能力、综合知识、系统思维、协作品质和创新意识的复合应用型人才。
2.“大工程教育观”对经济管理专业教学的启示。现代经济管理的发展日新月异.经济管理创新层出不穷,经济管理业的变革对经济管理专业人才的培养也提出了新的要求。现代经济管理业要求从业人员不仅掌握扎实的专业理论,还要熟悉相关学科的系统知识,具有良好的实践操作能力。只有真正能够解决实际经济管理问题的人才能得到市场的认可。在经济管理专业教学中,可以使用类似工程教学的方法,将工程学的思维引入到经济管理领域。经济管理学科的理论知识与数学、工程、计算机以及信息等技术相结合,培养富有经济管理理论素养、掌握高级数学工具、具有工程思维,同时具备广阔人文关怀,能够进行复杂管理的复合应用型经济管理人才。
“大工程教育观”对经济管理学科人才培养的启示,就是要以“大工程思想”为指导,不仅让学生学习经济管理的理论知识,还应该同经济、技术和社会政治三个方面重新进行调整和综合,强调经济管理专业教学的系统性、实践性和创造性。一方面,要密切关注国家社会经济改革动向,结合本校教学实际,在培养学生的“通”与“专”上寻找平衡点。学生不仅要学习专业系统内的知识,注意各门知识间的关联性,做到宽而专。另一方面,大力推广实验实践教学,要从提高实践操作能力的角度增强师资队伍建设,提高学生实践动手能力,加强实习基地建设和实验室建设,构建经济管理实验实践教学平台。“大工程教育观”要求学校培养的人才不仅具有良好的专业技术水平还要求具有良好的人文素质,包括协调能力、组织能力、领导能力和攻关能力等。因此,当前的经济管理专业教学应紧紧依托经济管理行业,以“大工程教育观”培养学生的责任意识、实践能力、系统知识和创新精神,要从课程设置、师资力量、办学设施、实习场所以及人文素质等方面做好“大工程教育观”教育教学体系的构建工作。
二、我国经济管理专业教学现状与“大工程教育观”的偏差
目前,我国的经济管理专业教学与“大工程教育观”极不适应,其偏差主要表现在以下三个方面:
1.经济管理专业教学缺乏相关学科知识的融合。经济管理是一个应用型专业,它与社会、历史、数学、法学以及人口学等学科密切相关。我国的经济管理院校由于受传统的“重专业、轻基础”思想以及功利主义价值取向的影响,忽视了知识的相关性问题,明显表现出与“大工程教育观”所要求的系统性特征不相适应。具体表现在两方面:一是专业划分过细,学分总数有限,相关学科开设课程不多,学生知识面太窄,知识融通性不够。二是人才的科学精神和人文精神的结合不够,由于中学阶段过早实施文理分科,致使学生文化素质训练欠缺,全面素质培养不够。
2.经济管理专业教学对实践能力的培养不够。经济管理专业课程教学缺乏实践性,传统的课程教学模式可以归结成“黑板粉笔型”,具体来讲,可将其形象归纳为“四一教学模式”:即教师一块黑板、一支粉笔、一本教材、一张嘴巴就能将一门专业课程从头讲到尾。传统教学模式的特点是理论性、课堂性和描述性教学。在这种模式下,教学理念是以教师为主体和中心,教师是主讲者,学生是被动的接受者,教材陈旧,教学内容完全由教师设计,教学效果主要取决于教师的组织能力与语言表达能力。学生疲于应付考试,“上课时抄笔记、考试前背笔记、考试后全忘记”的现象十分普遍。从几十年来的教学实践看,这种教学模式存在明显缺陷,那就是学生缺乏独立分析与解决实际问题能力的培养。一味地灌输知识而忽视了培养学生处理实际问题的能力,导致了学生动手能力不强,不会解决实际经济管理问题,教学方向与人才实际需求的距离越来越大。
3.经济管理专业教学对创新能力的培养不足。我国的经济管理专业教学还没有把增强技术创新意识的要求贯穿到人才培养的全过程。造成学生缺乏创新意识和能力的主要原因有:首先,教育者缺乏创新意识。教师作为课堂教学的组织者和教育者,在创新教育中起着关键作用。目前,不少院校由于教师教学量的增加和科研任务的压力,许多教师只能采用传统的教学方法去应付学校交给的教学任务,没有经费和时间去接受进一步的深造和进修“充电”,也没有精力去探索新的人才培养模式和方法。其次,学生缺乏个性和创造力。当前的经济管理专业教学常常忽视对学生好奇心和想象力的激发,许多学生只是习惯于被动地回答现成的问题,缺少主动提出新问题的探索能力。培养创新人才必须对现有教育教学体系进行创新。
三、基于“大工程教育观”的经济管理专业教学改革思路
经济管理专业实践教学改革的路.就是要确立“大工程教育观”,更加重视实验实践教学。“大工程教育观”的实质是人与社会发展、工程技术进步与自然生态繁荣齐头并进的教育观。对经济管理专业而言,贯彻“大工程教育观”,一是要坚持科学与人文相统一的教育观,打破学科与专业局限,拓宽经济管理专业教学的基础,努力开阔经济管理专业教学的视野,注重文、理、工、农、医多学科交融与渗透。现代经济管理越来越表现出跨学科跨专业发展趋势,经济管理专业教学不仅要训练学生解决纯技术问题.而且训练学生解决与经济管理有关的社会经济、道德法律问题。二是坚持继承与创新相统一的教育,要实现学生的继承学习与创新学习并重,着重开展创新教育活动,培养创新能力。三是坚持学校教育与终身教育相结合的教育观。作为前端的学校教育,不可能一次性地给学生所有专业技术的知识体系而使他们受用终身,终身教育要求学校教育应为学生未来的职业生涯奠定坚实的基础,并在职业岗位不断提升知识和能力。四是坚持教育国际化的教育观,随着经济全球化进程的加快,国际竞争进一步加剧。我国经济管理专业教学还要更多地借鉴和吸收世界各国的先进经验和成果,融合先进的教育理念和教育方法手段,吸收优质的教育资源和成果,在实践中进行经济管理专业教学改革。
1.大力推广实验实践教学,建设高素质的实验教师队伍。采用引进、培养与使用相结合的方法加强实验教师队伍建设,在专业教师中或在经济、经济管理企业工作人员中选拔、培养或聘请一批经济管理技术骨干充实实验教师队伍,提高“双师型”教师的比例,鼓励实验人员参与科研项目和实验教学管理,建设高素质的实验室教师队伍,提高实验教师的技术水平。
2.建立实验教学课程体系,深化实验教学内容改革。进一步建立符合经济管理专业实验教学特点的实验课程体系,划分实验层次,优选实验项目,完善实验考核评价指标体系,设计更多的综合性、设计性、创新性的实验项目。课程设置与教学改革是实施“大工程教育观”的核心,课程设置与教学改革重点要处理好较宽的知识应用能力与较系统的专业知识体系的关系,在坚持一定专业性的前提下,拓宽基础教育。在专业课层次上.通过模拟经济管理业务流程全面培养解决实际经济管理问题的能力,课程设计应与职业要求相结合。改革传统的理论教学模式(即“四一”教学模式),推行创新的实验教学模式(即“四+”教学模式:经济管理理论+模型定量分析方法+计算机软硬件技术+样本数据),通过大量上机实验,提高学生动手操作能力和模拟解决实际经济管理问题的能力,培养实用型、创新型、综合型高级经济管理人才。
3.加大投入,打造高水平的经济管理专业实验平台。由于我国高校经济管理专业建设的历史较短,且人才培养与经济管理业的发展存在较大差距。仅通过课堂教学,学生很难在课堂完全了解经济管理实际业务的操作流程,导致缺乏对经济管理专业知识的深刻掌握。鉴于我国高校经济管理专业教学的实际情况,应建立高水平的经济管理专业实验平台。经济管理专业实验平台根据经济管理专业体系及其发展,通过信息技术手段来模拟业务流程和处理经济管理数据,可以有机地整合经济管理实验和业务模拟实验,以解决理论教学和社会实际需要的矛盾,为学生掌握实践操作技能,提高动手能力提供更好的平台。经济管理专业实验平台可以建立统计实验室、金融实验室、国际贸易实验室、电子(下转50页)(上接45页)物流实验室、会计实验室、经济仿真实验室、计量经济实验室、证券模拟实验室、市场调查实验室、企业管理实验室等等。根据经济管理领域的需求,不断地完善经济管理专业实验平台的功能,在为学生提供实际动手操作的场所,为教师提供一个实验教学和学术研究的基地,为产、学、研一体化和社会服务提供良好的实验条件和技术支撑。
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