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师范生实习汇报总结范文1
大学生的实习环节，是整个大学学习中必不可少的内容之一，对于师范生而言，各个阶段的实习更是学业生涯的一个非常重要环节，实习的成功与否不仅是对学生在大学学习期间成绩的综合考量，能否成为一名合格教育工作者的初步检验，而且从最基本层面而言，它牵涉到学生今后面临的工作方向，是学生职业生涯开始的标记。因而学校、学生、包括用人单位都十分看重学生在实习期间各种能力的展现，潜力的发挥。
多年来对学生的实习指导中，发现许多学生在各个方面缺乏准备，尤其对于每一届即将到来的毕业实习，作为师范生应为实习作好哪些准备呢。数学类师范生由于学习内容和学生素质培养上的特点，更应在准备中突出自身长处，克服弱点。将在校经历的专业知识学习和教师基本功训练所掌握的内容和能力充分发挥出来。
一、做好充分的心理准备和角色的转换
每当进入毕业实习季，学生存在一个较为普遍的问题，就是学生自己的角色定位不到位。通过指导学生的“说课”和试讲这一过程来看，许多学生没有认真去思考这个问题。因而在试讲和说课中，是在向听众们“汇报工作”，究其原因，学生在长期的学习过程中，一直担当学习者的角色，没有有意识地换位思考，更没有去做相应的练习。师范生的这种心理调整和准备以及角色的转换相对于其他专业应更迫切和主动。对于数学类师范生更应注意其心理的适应和调整，尽快转变角色。只有实现“被教育者”到“教育者”角色的成功转变，才能成为一个心理上准备到位的教育工作者。
二、增加专业知识的储备和更新
1.专业知识上要准备充分，有丰厚的数学学科知识和教育理论知识
一方面，对所授课内容进行认真备课，将授课的书本知识内容先转变为自己的知识内容。另一方面，不仅要对学校课堂中所学的知识熟练运用，还需要从课外掌握许多相关知识，这样才能做到胸有成竹、厚积薄发。
2.设计生动实用的教学形式表达，化繁为简，将抽象变生动
最近有报道，世界各国的中小学生中均有一种对“数学恐惧”的现象，这就要求教育者在数学学科的教学中要消除这种恐惧现象，更多地采用合适的教具、学具，应用图形、图表，必要的漫画和动漫。结合学生生理和心理的具体特点，设计课型，优化教学形式，创造性地设计教学。
3.不断学习现代教学理论，丰富自己的理论知识，拓展自己的知识面
使学生能将理论知识用于自己的教育教学中。将数学这门抽象、理性的学科形象、感性地表达清楚，其教学效果将会极大地显现出来。
三、丰富自身的语言表达和情感注入，避免生硬、枯燥，多接近和亲近学生
学生对于每一个教师的接受和喜欢首先是从教师的言谈举止开始，他们会从教师课内课外的语言、动作和表情来认识判断是否与他们亲近，是否是他们所喜欢的教师。
师范生在毕业实习期中面对的是一个个鲜活的个体，这个年龄层面有他们的共性，率真、好奇、表达直接、非逻辑性。同时又反映出各自的个性，自我、习惯受宠、好表现。如何与他们建立起良好的师生关系，这不仅只是在课堂内，尤其是课堂之外的关系，对师范生来讲是一个极大的挑战。从某种意义上讲，它影响着师范生的教学效果以及职业生涯的选择。
师范生既要注重课堂内的教学方式，避免教学内容的枯燥和生硬，同时要注意在课堂外与学生交朋友，了解和熟悉他们的思维方式、表达习惯，融入学生的认知世界中，靠近他们的用语规律，在形体语言上与他们亲近，互相接受和认同。
在实习的过程中，要根据学生的年龄特点设计教法。例如，设计教学时，可考虑让学生多维度地思考问题和解决问题。而不只是为了单纯地完成教材内容。适合于学生的教学方法将使他们愉快接受并容易感染他们，回馈给教学者的也必将是被他们所感染，真正做到在学习中得到快乐，这样的准备和实践才具有实际意义。
在用小学生的思维和方式学习和处理问题时，师范生更应该要用自己明了的思路、清晰的逻辑、深刻的思维引导学生，让他们慢慢学习，习惯和接受这种科学的理性思考、思想和方法。
四、与同事和管理者有机融合，成为互动整体
要成为一名合格的教育工作者，除了单纯的教学之外，还应该时刻记住自己是团队中的一员，个人的一切工作只是全部工作的一小部分，身份的转变也要求个体尽快融入整个群体之中。许多师范生开始很难适应这种转变，对进入新环境缺乏积极性和主动性，尤其是对于数学师范生，要有意识地加强和培养自己融入团队的主观积极性，积极主动地与同事交流、交往，与管理者充分沟通，相互了解各自的思路和愿望，在团队的作用下，充分发挥集体的智慧和力量。把自己融入团队之中，在工作上可以经常与同事一起进行探讨，互相学习、互相激励、共同提高。还可多向有经验的老教师请教，尽可能地在短期内提升自己的教学业务水平和能力，例如，自己划定一些重点或代表性的课型，在小组内试讲进行互评。取长补短，集思广益。
五、加强课前和课后的反思
只有在不断的教学实践中才能不断提高自己的教育教学水平；也只有在不断的总结经验和教训的基础上，才能成为一个有思想的、能够清楚认识自己的教学者。
课前的充分准备十分重要和必要，课后的总结和反思也必不可少，将课前准备和课后的反思作为一个必然的教学环节，这对于在实习期的师范生来讲具有重大的实际意义和良好的行为习惯。教学效果的提高是显而易见的。
综合起来，师范生在实习前的各项准备中，既有心理上的转变，角色的调整，也有业务能力上的展现和方式方法的运用上，还要有人际交流交往方面的适应。对于数学类的师范生而言，更应充分注重这些准备。
师范生实习汇报总结范文2
[关键词]师范生免费教育
地方师范院校政策制度
[中图分类号]G658.3 [文献标识码]A [文章编号]1005－5843(2012)02－0087－03
2007年起，国家在教育部6所直属师范大学实行师范生免费教育。经过四年不懈努力和探索，师范生免费教育试点工作取得了重要进展和显著成效。实践证明，国家实行师范生免费教育的决策是完全正确的。。在国家这一示范性举措推动下，近年来全国有新疆、、上海、云南、江苏、河北、湖南、湖北等16个省(区、市)也开展了师范生免费教育。但总体而言，各地推进师范生免费教育的进度还不快、力度还不够，一些地方还在等待和观望。因此，根据《教育规划纲要》提出的“积极推进师范生免费教育”的要求，认真总结地方实施师范生免费教育的成功经验，对不断完善政策制度、形成师范生免费教育的有效机制十分有益。
一、南通市师范生免费教育的实践探索与基本经验
在教育部6所直属师范大学试行免费师范生教育的同一年，江苏省南通市率先在地方师范院校中启动了师范生免费教育、定向培养的试点工作。自此之后一改前几年师范生源入学成绩步步下滑的颓势，产生了积极的实施效果和良好的社会效应。
1 领导重视、统筹协调是地方实施师范生免费教育的重要保证
南通素有尊师重教的优良传统，是我国师范教育的发祥地之一，全国第一所中等师范学校就诞生在南通。南通市委、市政府对师范生免费教育高度重视，多次召开专题会议，印发了《关于开展五年制师范生定向培养试点工作的通知》，决定以“择优录取，协议定向；免收学费，跟踪培养；考核合格，落实就业”为原则，每年由各县(市、区)政府根据本地教师队伍建设的实际需求，报送定向培养计划，从应届初中毕业生中择优选录后，与各县(市、区)签订定向培养协议，学校单独编班、委托培养至毕业，经考核合格后，由相关县(市、区)负责安排。定向安排的重点为农村学校，教育服务年限不少于5年。定向培养师范生的学费，在市财政教育费附加中统筹解决。
2 完善制度、措施到位是地方实施师范生免费教育的根本诉求
南通市在实施师范生免费教育中，制订了《五年制师范生定向培养招生方案》，明确规定，定向招生工作由各县(市、区)根据本地教师队伍建设的实际需要，逐年确定定向培养计划，与全市五年制师范统招计划同步下达，并公布定向生招生简章。为确保“择优录取”要求，定向招生采取提前单独填报志愿、提前录取批次、设置1：1.2投档比例和参照四星级高中录取分数线统一划定最低录取控制线的做法，同时增加了面试和健康复检环节。为确保“协议定向”，各县(市、区)政府与市教育局签订合作培养协议基础上，各县(市、区)教育局、培养学校与考生三方再签订培养协议，履行三方权利与义务。有了这种政策扶持，免费定向师范生录取均分比同期统招生录取均分高出近百分。
3 积极探索、精心培养是地方实施师范生免费教育的关键所在
南通市实施师范生免费教育的南通高等师范学校、如皋高等师范学校是具有全国影响的师范学校，承担师范生定向培养工作又为这两所学校注入了新的生机和活力。两所高师全力以赴，集中优势教育资源，科学规划培养过程，不断创新教育特色，精心研制定向培养方案，重点组织教学团队，保证免费师范生能获得学校里最优质的教育资源。他们积极构建全程跟踪机制，十分重视过程的积累和个体成长的记录，为每个定向生建立了成长档案，记录培养过程，书写发展轨迹，为将来建立完善的跟踪培养机制打下了坚实的基础。
4 汇报展示、研讨交流是地方实施师范生免费教育的有效平台
随着定向培养工作的推进，南通市构建了三个可资依托的工作平台：一是定向培养招生工作平台。每年定期召开“南通市师范教育工作会议”，由市教育局、市招办、各县(市、区)教育局分管领导、人事科长和培养学校校长参加，通报交流定向培养工作情况，统一部署定向培养招生工作。二是培养工作汇报展示平台。从2008年起，南通市教育局每年组织一次定向培养师范生素质发展公开汇报活动。在向社会公开汇报活动中，定向师范生全方位展示了在文化素养、道德情操、职业技能、特长发展等方面的成长历程和阶段成果，受到社会各界的广泛好评。三是培养工作交流研讨平台。为集思广益、反思总结，与培养工作相关的各级部门和两所高师，一起组织了多种形式的专题研究活动，有招生研究会议、方案研讨会议等。此外，两所学校之间为定向培养事业经常交流切磋，在合作中增添实力和友谊。因此，定期汇报、研讨交流是地方实施师范生免费教育的有效平台。
二、地方实施师范生免费教育的重要意义
1 地方实施师范生免费教育是加强农村教师队伍建设的需要
农村教师队伍建设是我国教师队伍建设的薄弱环节，地方师范院校在实施师范生免费教育方面有其比较优势。重点师范大学招收的学生成绩大多居于当地高校的中上甚至上游，这些学生的就业期望往往偏高，很少有从事基层中小学教育的兴趣。如北京师范大学，每年有1／3的学生出国，1／3的学生考研，其余1／3的学生还不一定当老师。另据统计，重点师范院校学生从事中小学教育的比例达不到30％。。在教育部6所直属师范大学首届免费师范毕业生中，下基层就业的意愿并不强烈，到农村学校任教的比例非常低，仅占16个省区首批免费师范生受调查总数的4.1％。有的免费师范生明确表示，“在县城任教已经是我的底线”。有调查显示，农村基础教育师资队伍除了民转公教师外，其主体来源于中等师范学校、地市级高等师范院校、综合性大学的师范专业。就师范教育来说，地方院校在招生规模、专业设置、就业服务等方面都具有得天独厚的优势，人才培养目标与生源情况比较吻合，学生定位更准确，就业期望会更接近于农村基础教育，应将实施免费师范生教育、充实农村学校师资的任务主要交由地方师范院校来完成。
2 地方实施师范生免费教育是促进教育公平、办人民满意教育的需要
教育公平的根本措施是合理配置教育资源，向农村地区、边远贫困地区和民族地区倾斜，加快缩小教育差距。而缩小教育的校际差距、区域差距，根本上是缩小教师差距。地方高校实施师范生免费教育，为农村培养大批高素质师资，对于促进教育优质均衡发展、促进教育公平和谐发展具有重要意义。
3 地方实施师范生免费教育是改变农村教师队伍现状的需要
目前农村中小学师资队伍中存在的诸多问题，成为制约农村基础教育发展和教育水平提高的瓶颈。主要表现在：一是学科结构不合理，主要学科教师数量超编，而音、体、美、实验教学、信息技术和心理健康教育教师短缺。二是
年龄和学历结构不合理，老龄化和低学历现象比较严重，越是经济贫困、地处偏远、规模偏小的农村学校，教师老龄化问题越为严重。很多教师由于受教育程度的限制以及极少参加系统的教育培训，教育理念、知识结构以及教育技术手段相对落后。农村大部分教师的第一学历偏低，以中等学历者居多。虽然，近年来大规模的学历补偿教育和在职进修学习，使不少教师取得了专科或本科学历，但其实际教学能力和整体素质并没有同步提高。此外，农村基础教育师资队伍不稳定，优秀教师流失严重。尤其是优秀教师、名师和中青年教师流失现象更为突出，造成教学质量下滑。低质量的师资已经成为农村儿童失学、转学的重要原因。因此，地方实施师范生免费教育是改变农村教师队伍现状的迫切需要。
三、不断完善师范生免费教育的政策制度
1 建立协调保障机制
师范生免费教育工作涉及政府及人事、财政、教育、编办等相关部门，特别是当地政府给免费师范毕业生正常就业、保编、保岗是这一政策的关键。因此，要进一步强化政府责任，由省与市人民政府、市与县人民政府分别签订责任书，实行责任捆绑与责任分摊，避免职责不清与推诿扯皮，确保试点工作的顺利开展。要进一步增强地方政府(尤其是县级人民政府)对师范生免费教育工作战略意义的认识，采取公开招聘、双向选择、政府调配等有效措施，全面落实免费师范毕业生的编制和岗位。
2 建立质量考评机制
建立免费师范生培养质量考核评估机制，不仅要把优秀的学生吸引进来，更要把优秀学生培养好。要全面了解教师教育机构设置、教师培养现状，建立相关评估考核标准和质量监控机制，开展资质认证，整合资源、调整布局，让专心教师教育的师范院校从事师范生免费教育。要深化教师教育改革，为免费师范生提供优质教育，安排名师给免费师范生上课，提供更多观摩名师讲课的实习机会，提高免费师范生培养质量。
3 建立激励淘汰机制
师范生免费教育不仅要吸引优秀学生读师范，还要让免费师范生有志于教育事业。因此，要建立免费师范生激励、淘汰机制。开展生源状况调研，严把入口关，对学习战绩或表现不好的学生进行适度淘汰，并注重免费师范生的教师职业理想和职业情感培养，促使其树立长期从教、终身从教的志向。
4 建立转入退出机制
由于初、高中毕业生大多为未成年人，他们对自己的将来还没有深刻的认识和规划，报志愿时易受家长和老师的影响。免费师范生入学后如无从教意愿或经考察不适合从教的少数学生，可自动退出、调整到非师范专业学习；对有志从事幼儿园、中小学教育的非免费师范(含非师范)专业学生，在入学两年内，经本人申请，相关部门综合考核，各方面表现优异，可在核定的计划内转入免费师范专业学习，享受免费师范生待遇，让真正乐教适教的优秀学生读师范。从维护公平公正、保证教师队伍的相对稳定出发，科学设置退出机制。免费师范毕业生在退出教师队伍时应拿出一定的赔偿，国家对赔偿额度应有科学合理的规定，以保证教师人才培养、流动机制的良性运转，这也有利于和谐社会的建设。而对于那些不认真从事教育事业者，则要建立清退机制，并依据不同的服务年限和绩效考评偿还被免除的费用。
5 以培养学前教育和义务教育阶段师资为主
地方师范院校实施师范生免费教育，在培养层次上，应当以培养学前教育和义务教育师资为主体，以解决农村教育师资为重点。这是因为：(1)农村教育需要的主要是学前教育和义务教育阶段的师资，而高中教育阶段的教育资源主要集中在县城。部属师范大学师范生培养目标主要是培养高中以上学校教师，而乡镇绝大部分学校是初中、小学和幼儿园，需要大批初中、小学和幼儿园教师，这种现状与部属师范大学师范生培养目标还有一些距离。(2)不同层次的学校对教师的要求是不一样的，小学教师专业化与中学教师专业化是有区别的。小学、幼儿园教师职业技能、专业情意要求更高。中学教师的来源可以多元化，但小学、幼儿园教师应当由专门的教师教育机构来培养。
师范生实习汇报总结范文3
[关键词]校地教学共同体；体育师资；教师教育
[中图分类号]G642
[文献标识码]A
[文章编号]2095-3712（2015）10-0068-02
[作者简介]黄丽英（1970―），女，壮族，广西凤山人，大专，广西河池市凤山县中学教师，中教一级。
高校体育教育专业的建设与培养目标，主要是为地方中小学输送合格的体育师资。体育教育专业师范生未经专业实习的见习阶段就到中学课堂上课，体育教育专业师范生参加全区历届师范生教学技能大赛均获得好成绩，这都得益于“校地教学共同体”的建设。学院聘请中小学一线优秀体育教师为校外指导教师，对体育教育专业师范生实施“双导师制”指导，构建了理论与实践交融的人才培养模式。笔者作为河池学院体育学院体育教育专业师范生的校外指导教师，亦是校地教学共同体中的一名成员，现就如何构建校地教学共同体展开初步探讨。
一、课程群与校地教学共同体的意蕴
（一）构建校地教学共同体的理论依据
我们借鉴了美国教师教育模式――教师专业发展学校（Professional Development School，PDS）和专业学习共同体（Professional Learning Communities， PLC）的理念与理论。[1]1999年6月，北京师范大学等16所高校成立了学院路地区高校“教学共同体”。其实，共同体理论的发展沿革是：实验学校（杜威）教师入门学校（谢佛）师范生临床学校教师专业发展学校专业学习共同体教学共同体U-S共同体校地教学共同体。
（二）构建校地教学共同体的政策依据
《教师教育课程标准（试行）》要求高校要主动与地方教育行政部门以及地方中小学校合作培养师资，并要求从地方中小学校中聘请一线优秀师资作为高师教育的校外指导教师，其人数不少于高校教育类课程教学教师的20%，对师范生实行“双导师制”指导，为社会培养合格、优秀师资。[2]
（三）实现共同体理论的本土化
河池学院体育学院分别尝试与河池市教育局、河池学院附中和凤山县中学等单位，本着双方自愿平等、互利共赢的原则，结成合作伙伴关系，共同探索构建校地教学共同体。共同体成员主要由河池学院教育学、心理学、体育教学法教师和当地体育教研员、中小学校的优秀体育教师等人员组成。
二、课程群建设目标
基于校地教学共同体，体育教育专业课程群建设实现了“经常性见习、实习、研习一体化”[3]活动的常态化开展，体育教育专业师范生的教学技能得以提升，教学智慧得以积淀，利于他们实现由师范生向中小学体育教师的美丽转身；为地方教育培养合格、优秀体育师资。
三、课程建设的行动解读
我们用实际行动来解读课程群建设目标――构建“实践取向”教学模式与理论和实践交融的人才培养模式：“五四三二一”实训模式和“2・2・4”实践教学模式。
“五四三二一”实训模式是指学生要过“五课”关，即要过备课、讲课、听课、说课和评课关；具备“四知”，即教师职业道德知识、人文科学与自然科学知识、教师的理论知识和教师的专业知识；练好“三笔字”，即毛笔字、钢笔字和粉笔字；有“二会”，即会画一手漂亮的简笔画和会说一口流利的普通话；掌握“一技”，即掌握与运用现代教育技术手段的技能。
“2・2・4”实践教学模式，第一个“2”是指体育教育专业师范生从进校到毕业这4年里，每10人组成一个实训小组，安排具有校内和校外两种样态的指导教师，接受“双导师制”指导；第二个“2”是指“基于大学”的“理论之应用”的校内实践教学和“基于学校”的“理论之应用”的校外实践教学。常规性地开展经常性“三习”的中学真实现场教学技能训练，师范生获得即时诊断性指导与反思，利于其教学技能的生成与发展；其中的“4”是指在两种样态指导教师和两种实践教学范式的基础上，按照大学4年划分为相应的四个阶段，即从大一到大四，师范生在两种样态指导教师指导下，“传帮带”地进行分层次、交互的校内和校外两种范式实践教学的四个阶段。
具体做法：第一阶段（大一），在校内指导教师组织指导下，开展“三字一话”实训。第二阶段（大二），结合经常性见习，设计主题班会；实行实习班主任制度，把主题班会设计及实习班主任工作总结放到班级博客里的“个人教师技能”成长袋，开始感受程序性实践教学。第三阶段（大三），进行中小学体育教材分析与撰写导学案。以实训小组为单位开展由程序性到实践性的实践教学历练。开展校际师生教学“同课异构”和主题班会“同题异构”活动。第四阶段（大四），经过专业教育见习与实习的“双导师制”指导，接受和通过专业教育实习验收，进行专业教育实习的总结反思，同时完成专业毕业论文设计。
具体行动：行动解读一，练好“三字一话”。行动解读二，要过“五课”关。行动解读三，经常性“三习”（到桂宜高中见习听课、到民族中学见习听课、到宜州市第二小学见习听课）常态化。行动解读四，新课标研修。2012年5月14日到河池学院附中举行“《义务教育体育课程标准（2011年版）》研讨会”。行动解读五，“体育教学法”实践教学的同课异构。2012年10月27日和29日到河池学院附中举行“同课异构”实训活动。行动解读六，见习阶段基于新课标的同课异构。2013年4月9日和16日到河池学院附中举行“基于《义务教育体育课程标准》（2011年版）‘同课异构’研讨活动”。行动解读七，校内校外实践教学活动的耦合。行动解读八，尝试对师范生实行“双导师制”指导。“体育教学法”课堂实训中实行“双导师制”指导，双导师对师范生的教师技能进行诊断。行动解读九，采用“小先生制”开展技能实训，高年级带低年级，先进带后进，传帮带开展技能实训。
四、课程建设的初步成效
（一）学生成长
1.学生个体成长
体育教育专业学生参加全区历届师范生教学技能大赛获得好成绩；在河池学院附中举行的新课程研讨活动中，体育教育专业2009级学生在见习阶段与河池学院附中体育教师同台竞技，上新课标研讨成果汇报课。在“体育教学法”实践教学活动中，2010级学生在见习阶段与河池学院附中体育教师开展“同课异构”真实课堂教学实训。在河池学院附中举行的基于新课标“同课异构”研讨活动中，2010级学生在见习阶段与凤山县中学体育教师进行“同课异构”真实课堂教学实训。
2.学生集体成长
将技能训练、竞赛与课堂教学有效衔接，与校地教学共同体成员一起成功举办体育学院首届师范生教学基本功大赛，使师范生在训练与竞赛中集体成长。2007级至2011级师范生圆满完成教育实习。基于《义务教育体育课程标准》（2011年版）“同课异构”研讨活动，邀请中小学优秀体育教师给体育教育专业学生做报告，使师范生更好更全面了解民族传统体育表演项目、广场民族健身操项目、民间吉庆体育项目和民间祭祀体育项目等知识。[5]
（二）教师成长
中小学校外指导教师也获得了专业成长，例如凤山县中学黄丽英老师参与了一系列的课题研究，并发表了数篇论文。其中有河池学院外国语学院李晓兰副院长主持的广西高等教育教学改革工程项目，河池学院体育学院黄中峰书记主持的广西高等教育教学改革工程项目。黄丽英老师还与课题组成员韦丽春教授共同撰写并发表了论文。黄丽英老师希望继续推进校地教学共同体建设，探索桂西北少数民族传统体育进校园的途径。[6]
参考文献：
[1]教育部师范司.教师专业化的理论与实践[M].北京：高等教育出版社，2003.
[2]教育部关于大力推进教师教育课程改革的意见（教师[2011]6号）[EB/OL].（2011-10-08）.
[3]黄白，黄勇樽，邓琴，等.地方院校教师教育学科教学的传承与创新[M].桂林：广西师范大学出版社，2011.
[4]教育部关于印发义务教育语文等学科课程标准（2011年版）的通知（教基二〔2011〕9号）[EB/OL]（2011-12-28）..
师范生实习汇报总结范文4
前两周我们以听课为主，为了能更好的适应学生教育环境，我们认真听课，记好笔记，并即时和指导老师沟通，反复推敲老师教案，认真熟悉教材。
这两周，我们还批改了学生们的作文。批改作业时，纠正学生的错误是非常重要，在纠正学生每个错误的时候，要写上激励的评语，让他们在改正自己错误的同时，不会对自己失去信心。在这个过程中，我还发现了大一学生在英语写作过程中普遍存在的一些问题。大体情况可以分为四类：
第一类：存在严重的单词拼写问题，很多同学也分不清词性。
第二类：句子结构不清晰，时态使用错误，而且喜欢用中文思维进行写作。
第三类：不注意标点的使用，随意乱点的现象很严重。
第四类：学生态度问题。这一类学生大多字迹潦草，不认真对待作业。
经过两周的听课，第三周，我们便开始准备教案，为讲课作准备。指导老师指导我们写教案，给我们建议。第四周的周一早上，我们进行了第一次试讲。虽然试讲并不正式，可是讲课的过程中依然会暴露很多缺点。结束之后，郑老师说我的构思很好，同时也给我提了很多宝贵的建议。我认真听着，积极总结，并及时予以修改。周二晚上，郑老师又抽出宝贵的时间，听我们又试讲了一次。这一次，老师又给我们提了意见，并让我周三正式上讲台。
于是，2月6日，周三下午，我第一次正式登上了讲台。上课前我感到非常紧张，紧张的介绍完自己，深呼吸了好几次，终于调整好了自己的情绪，开始讲起课来。我按照我的计划逐步进行着内容，同学们也很配合，他们的积极参与让课堂十分有趣。我便充分放松了自己，大胆的讲起课来。最后，由于时间没有把握好，准备的内容并没有讲完。课后，郑老师评价说我讲的挺好，我的搭档也说挺好。这无疑是给了我极大的自信。他们也给了我很多建议。所以回来之后，我又对讲课内容进行改进。2月7日，周四下午，我又讲了两节课，正所谓，熟能生巧，这次，明显没有第一次那么紧张了，并且在时间的把握上，内容上，都有很大的进步。学生依旧很配合。从老师和我的搭档那里，我都获益匪浅。
这三节课，让我充分体会了当老师的感觉。这种感觉很好，看着学生们对你渴望的眼神，你就会觉得你有责任把他们教好。
通过这次实习，我还总结了几点关于教育的建议，具体如下：
第一点，兴趣对于一个学生来说是至关重要的。必须把学生的学习兴趣调动起来，使他们在快乐中主动学习。课堂只要是以学生为主，充分调动他们学习的主动性和积极性，由“要我学”转化为“我要学”的教学方式。
第二点，老师要有耐心，才能把学生的缺点纠正过来。而且老师要想方设法创设民主和谐的教学气氛，在教学活动中建立平等的师生关系，把自己当成活动中的一员。
第三点，要注重鼓励学生。他们得到老师的赞扬，积极性提高了，课堂气氛活跃了，就会起到很好的教学效果。
第四点，学生对讲课的内容反映不一，所以要注重跟同学们的交流，明白他们究竟所需求的什么。
从这次实习中我明白到，备课在上好一节课的重要性，因此，我也对老师这个职业有了更深的理解。真正的教师都具有高尚的师德和勇于奉献的精神品质，他们就是一群辛勤的小蜜蜂，为国家的建设打造坚实的基石。这次实习也使我学到了许多书本上没有的东西，让我找到了缺点和不足，让我增长了各方面的能力，是我人生中最有意义的一次活动。在以后的人生道路上我不会像以前那样胆怯。因为在这次实习中我变得勇敢，成熟了。在以后的人生道路上，我也会时刻铭记着这段如歌岁月，激励自己努力前进。
高中语文教师实习心得体会
体育教师实习心得
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中学语文教师实习感触
音乐教师实习心得
高中教师实习心得体会
师范学院学生教师实习心得体会
2016年8月教师实习心得体会范文
顶岗教师实习体会
教师实习岗前培训心得体会
师范生见习教师实习心得体会
大学生英语教师实习心得
中学教师实习汇报心得
师范生实习汇报总结范文5
关键词：生物教学论实验;学习共同体;职前教师;生物实验教学
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）43-0096-03
教育部2011年颁布的《教师教育课程标准（试行）》指出：教师教育课程应引导未来教师参与和研究基础教育改革，主动建构教育知识，发展实践能力;引导未来教师发现和解决实际问题，创新教育教学模式，形成个人的教学风格和实践智慧[1]。《生物教学论实验》课程是高等师范院校生物学教师教育专业学生的必修课之一，是面向基础教育改革，以培养高质量职前和在职中学生物学教师，提高对中学实验教学适应性而开设的一门实践性课程，对于高师生从事生物教学，体现生物学科特色具有举足轻重的意义。许多学者对于这门课程的教学模式、教学评价及教学实验等方面已进行了研究，积累了许多经验[2，3]。为了培养既具有宽厚基础知识，又有创新思维和实践智慧，能适应社会发展的高素质中学生物学教师，在《生物教学论实验》课程的教学过程中，本课题组尝试构建了由任课教师、教育硕士、生物教师教育专业的大四及大三师范生组成多层次一体化的学习共同体，采取“两主线三阶段”的教学模式，使学生所学的教育理论知识在实践中得到验证和发展，实现共同体成员的生物教师素养的共同提高。
一、高等师范院校《生物教学论实验》课程的教学现状及问题
《生物教学论实验》课程是高师生走上教师工作岗位前的一门综合性实践课，它研究中学生物学实验的教学原理、教学过程、实验设计、实验整合与创新、实验改进方法、实验指导设计、实验教学语言以及相应的训练。课程的目标是：规范学生（准教师）实验操作技能、训练学生实验教学技能、整合实验教学能力、培养和促进学生实验教学的主动性和创新性，从而增强学生就业的竞争能力和从业的适应性[2]。由于传统的培养思想、教学模式及实验条件的影响和限制，高等师范院校往往将实验教学依附于理论教学，在实验教学过程中只重视实验操作技能的训练和实验结果，忽视生物实验教学技能的训练和创新能力的培养。在实验教学的组织和方法上，多采取形式上的分组，由组内推出一个成员来模拟试讲，教师聆听后点评，全组成员共享，缺乏组员间实质上的交流合作和沟通。在《生物教学论实验》教学评价方面，仍停留在对实验操作技能的考察、实验报告的完成及期末考试等方面，忽视了对高师生实验教学设计、创新能力和实验教学组织管理能力的培养。
二、基于学习共同体的《生物教学论实验》课程实施的背景
学习共同体的概念最早是由美国教育家Boyer EL于1995提出来的[4]。它是一个由学习者与助学者（包括教师、专家、辅导者等）借助于一定的学习载体共同构成的一种特殊的学习环境，是一个共享和协作的团体。共同体成员在学习过程中，相互沟通、相互交流、相互协作，分享各种学习资源，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。
本研究中学习共同体的助学者由教学论任课教师、具备一定实践经验的教育硕士和生物教师教育专业的大四师范生组成，学习者为生物教师教育专业的大三学生（每班20人）、大四学生及教育硕士组成。通过生物教学论实验课程，培养职前教师的生物实验教学能力;通过教育硕士和即将走上工作岗位的大四师范生对《生物教学论实验》课的全程组织，提高他们对生物实验课堂教学组织及管理水平;通过任课教师总揽实验教学全过程，达到实验教学系统中各动态要素的协调发展。用这样的过程来模拟生物实验教学过程，以促进共同体中的教学新手对教学本质的理解以及对科学与技术哲学观念指导下的生物实验教学过程所需要的教学技能的体验，最终使学习共同体成员共同进步和发展。
本课程的教学模式为“两主线三阶段”：“两主线”就是以任课教师、教育硕士和大四师范生的活动为第一条主线，以大三师范生的分组活动为第二条主线;“三阶段”就是整个教学活动包括课前准备阶段、课堂说课阶段和反思提升阶段。
三、学习共同体的《生物教学论实验》课堂教学
1.《生物教学论实验》课程。《生物教学论实验》作为生物教师教育学科课程群中的一门必修课程，与理论课程《生物学教学论》紧密相连又相对独立，教学内容的设置与课堂类型的设计必须建立在中学生物学的理论基础之上，要求在掌握理论的基础上培养他们独立从事中学生物实验教学工作的基本技能和进行实验教学研究的能力，包括实验准备、实验的改进和创新、实验教学设计、指导中学生开展综合实践活动、进行科学探究教学等，最终培养出具有扎实的生物学实验教学能力的合格人才。该课程的教学内容包括中学生物教学演示实验、验证性实验及探究性实验，主要活动者是由任课教师、教育硕士、大四及大三师范生群体组建的一个学习共同体。每实验班20名大三师范生，5人组成1个实验教学小组。本门课共计36学时，精选了12个生物实验，每个实验3学时，与《生物学教学论》同时开设在大学第6学期。
2.《生物教学论实验》课程的实施。①课前准备阶段。学习共同体成员在明确了教学任务之后，首先进行课前准备工作。任课教师布置教育硕士和大四的师范生对教科书进行深入研读，并查阅相关文献资料和教学案例，了解与本实验相关的最新发展动向，使该内容的教学实践处于实践与研究的前沿。在形成自己对该实验内容教学的思考后，进行预实验，并针对实验过程中存在的相关问题（如实验的改进及实验中出现的疑难问题等）进行讨论分析，找出解决问题的方法。在此基础上进行教学设计，确定教学的目标及重难点，并选择合适的实验材料、教学策略、教学媒体等，做好课件，进行试讲。任课教师聆听后指出教学活动中存在的问题（包括教学内容的科学性和教学技能方面的问题等），试讲者针对存在的问题再次进行改进完善。通过第一条主线的活动，可促使教育硕士和大四的师范生掌握实验教学的内容和规范的操作方法，学会教学方案的设计，提高实验教学的技能，并养成教学反思的习惯，为生物实验教学的实施做好充分的准备。在教师与他们交流的过程中，各自可提出不同的思想观点，共同探讨研究，促使已具备一定教学理论知识和教学实践经验的教育硕士和大四师范生的实验教学技能达到进一步提升。最后，由教育硕士和大四师范生协助任课教师，全程指导大三师范生分组查阅相关文献资料，并进行教材分析、实验材料的准备、预实验、设计教学方案设计等活动，进行集体备课和试讲，解决实验及试讲过程中存在的问题。②课堂说课阶段。说课是建立在教学活动之上的一种教研活动，通过说课训练，可以提高职前教师的专业素养，培养其进行实验教学改革和研究的创新思维能力。教学论实验课的课堂教学包括三个环节，任课教师通过教育硕士或大四师范生对实验课的全面主持来训练大三师范生实验操作的规范性、协调性以及教学表达能力与组织能力，培养大三师范生的实验教学和实验研究能力，通过共同体成员间的讨论和研究，促进学习共同体成员的共同发展。第一个环节是“分组实验”，每位大三师范生都要亲自动手操作，既要作为中学生物教师角色来体验实验的教学过程，又要作为中学生角色来体验整个实验操作过程。在实验过程中遇到问题，组员间可共同讨论，寻求解决的方法。同时教育硕士、大四师范生和任课教师巡视实验课堂，并对每个实验小组进行相应的指导。这一阶段主要是培养大三师范生的实验操作规范性以及发现问题和解决问题的能力，为实验教学的创新及实施做好准备。第二个环节是“示范说课”，由一名教育硕士或大四师范生以说课的形式，用10～15分钟的时间展示其对本节生物实验课的教学设计，将自己对课程标准和教材的理解和把握、学情的分析、教学策略的选择、教学过程的设计和安排及其理论依据等进行清晰的阐述。教育硕士或大四师范生通过说课，使其临场的心理能力、组织能力和语言表达能力等得到进一步的锻炼与考验，而大三师范生通过观摩可以从中得到启示，吸取优点，激发创新思维的火花，弥补自己教学设计中的不足，从而有效地掌握必要的教学技能，为自己的“模拟说课”实践奠定良好的基础。第三个环节是“模拟说课”，其目的是实现集体性知识和个体性知识的全面生成。每个小组由轮值的一位成员充当教师角色，将其分组实验和研讨、集体备课的教学设计结果以模拟说课的形式向全班汇报，着重体现出对教材的分析、学情分析、教学策略的选择及教学过程的设计。班内其余成员模拟说课者的同事，认真聆听并记录存在的问题和缺陷。在此环节中，任课教师、教育硕士及大四师范生认真聆听大三师范生的模拟说课，同时把每个教师角色模拟说课的过程用录像记载，课后下载给当事人，以促使他们观看回放后进一步反思，并针对教学过程中存在的问题积极主动地思考，探索解决的方法。这一环节主要是锻炼大三师范生的实验教学设计能力、说课技巧、课堂的组织与管理能力、教学研究能力等，使共同体成员均参与到课堂教学活动中，通过成员间的交流，培养职前教师的实验教学技能。③反思提升阶段。这一阶段主要是学习共同体成员对自己的课堂教学行为进行全面的反思和总结，其目的是促进集体性知识向个体性知识的有效转化。模拟说课活动完成后，大三师范生分小组回放录像，及时发现自己在教学过程中的优点及存在的问题和缺陷，并与组员进行研讨，寻求解决的思路和方法，提升自己的实验教学能力。最后，由任课教师、教育硕士及大四师范生针对大三师范生模拟说课中存在的问题进行全面的归纳总结和点评，使师范生在课堂教学中所暴露出来的问题和缺陷逐步得到解决和改正。同时要求师范生撰写学习心得，表明自己对于整个实验教学过程的认识、理解、观点、看法及对他人观点的质疑和评价等，总结自己的收获和缺憾，为生物实验教学能力的提升奠定良好的基础。通过这一阶段的反思和多元评价的方式，促使共同体成员均参与到课堂教学活动中，通过共同体成员间的交流和探讨，使职前教师养成反思的习惯;通过学习共同体的成员模拟中学生物教研究室教师间的教学研究过程，促进教学研究能力的提升，使师范生在“教学论实验课”中暴露出来的生物实验教学技能方面的缺陷，在教育实习前就得以避免和矫正，为今后走上工作岗位能够进行校本教研打下基础。
四、结束语
在《生物教学论实验》课程的教学过程中，本课题构建了由任课教师、教育硕士、大四及大三师范生组成多层次一体化的学习共同体，采取“两主线三阶段”的教学模式，使职前教师能够通过交流、研究和反思，起到扬长避短、集思广益的作用，从而把教学设计得更加科学合理，感受和体验生物实验课的教学，学会生物教学的课堂教学评价，掌握中学生物实验教学的实践性知识，并使所学的教育理论知识在教学实践中得到验证和发展，提高学习共同体成员的生物科学素养，促使学习共同体成员共同成长。本研究采用这种多层次一体化的学习共同体的教学模式进行《生物教学论实验》课程的改革已历时2年，职前生物教师的实验教学技能有了明显的提高，在中学顶岗实习中能顺利地进行中学生物实验课的教学，并能自如掌控多因素条件下的生物实验课的教学，课堂教学应变能力也有了大幅度的提高。但生物实验教学技能的获得需要在教学实践中不断地进行练习和调整，才能够实现熟练化。因此，对《生物教学论实验》课程的改革还需要更深入的开发和研究，才能为中学输送大量合格的生物学教师。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.教师教育课程标准（试行）EB/OL].2011-10-8[2014-11-14].http：///link？url=enl_oerOZqj29OWdg3EZDqBIJt1cKPAlYVk7OI
copJwfDG6ITrQqSLLpyo_3TThLhOk-v51nc_OGk_zufItgA9lNpWMXCVtHGV8g8fJuGKe.
[2]毛加宁.高师“生物教学论实验”教学创新模式的研究与实践[J].乐山师范学院学报，2009，24（11）：115-117.
[3]毛加宁，徐文件基.高师“生物教学论实验”教学多元化评价的研究[J].乐山师范学院学报，2008，23（12）：130-132.
[4]Boyer EL.The Basic School：A Community for Learning. Princeton[NJ：Carnegie Foundation for the Advancement of Teaching，1995.
Ideas and Practices on the Curriculum Reform of Experiment of Biological Pedagogy
LI Jin-ting，HU Jia-kun，MAO Yu-li
（College of Life Sciences，Henan Normal University，Xinxiang，Henan 453007，China）
师范生实习汇报总结范文6
案例教学发端于美国哈佛大学商学院，最早应用在商业、法律和医学领域的相关培训教学。目前国内关于案例教学的研究主要侧重于管理类专业教育、应用型较强的中等职业教育、会计审计等、法学、信息技术、中小学部分学科教学、高校思想政治理论课教学以及教师教育专业相关课程的教学。许立新教授认为，案例教学为学生（即师范生或接受在职教育的教师）提供了真实的、具体的课堂教学案例让学生分析与思考，为学生在教育理论学习和教学实践之间架起了一座桥梁，是一种极具价值、值得借鉴的教师教育的新模式。①笔者认为，教师教育课程的案例教学与其它专业领域相比有其独特性。第一，教师教育课程的教学对象的自我求学生涯即独特的案例资源。师范生在求学生涯中经历过真实的教育实践，也体验过很多教育问题，师范生对案例教学中呈现的教育事实具有较高的熟悉度，这一点是商业、法律等其它领域案例教学所没有的。第二，师范生培养中均有实习安排，师范生通过实习再次进入学前教育或基础教育现场，以独特的参与方式体验或观察自然发生的教育事实，在实习中师范生会不自觉地将体验或观察到的教育事实与自我求学生涯中的教育事实进行比较分析，这都是丰富而又独特的案例原型素材。
2教师教育课程案例教学的类型与特点
索桂芳教授在《面向基础教育新课程的高师教育学案例教学模式的构建》中根据案例作用的不同，将案例分为教育理论案例和教育实务案例，前者主要是教育理论的运载工具，用于例证和阐明教育理论，后者主要是教育教学能力的训练工具。②笔者认为案例的类型可以根据运用案例讲授的内容特点来分类。教育理论案例主要是指在讲授经典理论时所采用的案例，教育实务案例则是在讲授教育教学模式、教学组织管理、教学与学习的原则策略等内容时所采用的案例。经典理论一般具有明确的代表人物、清晰的基本理念和完整的体系结构，结构性相对良好，但操作性和指导性不如教育实务。而教无定法，因此教育实务往往表现出“百家争鸣”的现象。基于此，笔者认为教育理论和教育实务在结构性、指导性和操作性上存在差异，相应的教育理论案例和教育实务案例的选择要求就会有差异。教育理论案例的选取要匹配所教理论良好的结构性，教育实务案例要匹配所教实务的强指导性和操作性。索桂芳教授分析案例选择策略时也提出类似观点，如果案例教学的目标以掌握基本原理为主，则应选择与所学理论有密切联系、隐含着所要学习的教育原理的理论型案例，案例要与所学理论具有高度的契合性。③以教师教育课程之一的教育心理学为例，该课程的教学内容涉及很多经典理论，如何选择设计与理论高度契合的理论型案例是教学成功的重要前提。
3教师教育课程理论案例教学的困境
案例教学强调案例的真实性，案例读起来像生动有趣的故事，但故事必须是真实发生的，杜撰出来的故事即使再有趣，也不能称之为案例。④许立新在其硕士论文《教师教育的案例教学研究》中提出，所谓案例就是叙述发生在一个真实教育情境中的、蕴含一定的教育道理、能启发人思考的、具有一定典型性的教育故事。⑤具体到理论案例教学，笔者认为理论型案例要基于真实教育情境、同时匹配理论的理念和结构进行设计，即案例与理论的高度契合性。笔者在教育心理学理论案例教学中遵循真实性和与理论的高度契合性进行案例选择和设计，然而在教学实践过程中却遭遇了两大困境。第一，案例的真实性和与理论的高度契合性之间存在冲突，主要体现在案例和理论的结构化水平以及两者所涉及的教育事实范围上存在差异。其一，真实的教育实践情境是问题式的，结构性较差；理论来源于实践，又高于实践，理论是经过概括化和系统化的思维结果，体系结构相对良好。其二，案例与理论所涉及的教育事实范围有别。教育心理学理论是基于对诸多教育事实的探索而提出的，范围较广；而理论案例教学中，无论案例的载体是文本资料还是视频录像，其展示的教育事实范围相对有限。第二，师范生实际理论基础与理论案例教学对师范生理论应用能力的高要求之间存在冲突。案例与理论的高度契合性能够优化理论案例教学的效果，但另一方面也对师范生的理论应用能力有较高的要求。笔者在教学中发现，学生原有理论水平相对薄弱，虽然可以对案例进行分析讨论，但是通过案例讨论进行理论升华时会出现理论表述专业性不强、理论知识相对零散、理论体系建构受限等问题。理论型案例如何设计才能兼顾案例与理论的高度契合性和师范生的实际理论基础，这一问题促使笔者在教学中展开探索尝试。
4教师教育课程理论案例教学的模式探索
4.1理论案例教学之理论型案例的基本要求
优秀的理论型案例创编是理论案例教学成功的关键。笔者认为优秀的理论型案例应突出三个基本要求：第一，案例具有模真性。索桂芳在研究中提出，在案例教学模式中引人的优秀的案例，往往以真实情境中的问题为研究对象，以事实和数据为根据，并将理论知识寓于案例。案例教学模式重视案例，但不止于案例，还要通过“直观”引出对本质结构的洞察。⑥对教育本质结构的洞察并非只能通过“直观”的教育实践中自然发生的事实才能实现。曹正文在《把握案例教学的几个关键点》一文中提出案例的模真性特点，由于教学时限的制约，案例作者往往按照自己意图基于自然发生事实的基础上进行创造性改编，使得案例最终呈现为一个被简化或者优化了的客观实际。也正是这种真实性和模拟性相结合所营造出的教学环境能极大地凸显教学的实践性的特点。⑦笔者认为案例的模真性是创造性改编理论型案例的前提，其中真实性要求教师在改编案例时需要以自然发生的教育事实为依据，而模拟性则是教师改编案例时创造性的真正体现。第二，案例与理论保持高度契合性。理论的形成基于对诸多教育事实的探索研究，因此理论教学应该着眼于对更多或一类教育事实的分析，而不应局限于单一教育事实。基于此，笔者认为理论案例教学的案例创造性改编应该保持与理论的高度契合性。教师不能仅仅按照教材提供的理论框架进行教学，应该在深度研究所教理论发展过程的基础上，把握理论的基本理念和整体结构，据此对诸多或一类教育事实进行概括化和模拟化设计，通过创造性改编呈现简化或优化的教育事实，原教育事实只是案例的原型素材。第三，案例具有启发性。教师教育课程理论案例教学的目的是启发学习者透过教育现象洞察教育本质。理论型案例需要在保证模真性和与理论的高度契合性基础上，启发师范生透过案例情境中的角色、行为和事件“反观”自我和真实的教育情境。如笔者在教育心理学课程的执教过程中基于“小马过河”进行创造性改编讲授班杜拉的自我效能理论，学生透过小马的经历能够反观自己的成长以及当代孩子成长过程中的诸多问题，取得了很好的教学效果。
4.2理论案例教学模式的实施过程
理论案例教学中案例的选择和设计以教师为主体，教师需要结合模真性、与理论的高度契合性和启发性三个基本要求创造性改编案例。笔者结合班杜拉的自我效能理论案例教学说明理论案例教学的实施过程。
第一步，领会所教理论的基本理念，确定理论型案例选择的基本方向。班杜拉认为“效能是一种生成的能力”，⑧自我效能的生成性这一特点突出了个体自我效能感培养的重要性和可能性这一基本理念。在真实的教育实践中，我们每个人（包括老师和学生）都会有“小马过河”中“小马”的经历，当我们接受某种学习任务后，自身之前的成败经验、他人的替代性经验、言语劝说、情绪唤醒等因素都会影响到我们的自我效能感。小马接受“磨面”这一任务后，其自我效能感发生了阶段性变化：首先是遇到从来没有渡过的河流时产生的自我设问“我是否有能力成功过河”；其次是在老黄牛的言语鼓励下产生的自我设想“我可能成功过河”；再次是在小松鼠的言语劝说下产生的自我否定“我没有能力成功过河”；然后是在妈妈的言语鼓励下产生的自我期待“我相信自己有能力”并在实践中尝试过河；最后是成功过河后产生的自我肯定“我有能力成功过河”。可以说小马的自我效能感是在诸多因素影响下逐渐生成和发展的过程，这与所教自我效能理论的基本理念高度契合。
第二步，建构所教理论的整体结构，对案例中模真性的教育事实合理设疑，并进一步“反观”真实的教育问题。首先，笔者从妈妈布置磨面任务前对小马目前所拥有能力的评估进行设疑。从“小马妈妈为什么鼓励小马独立完成磨面的任务”。讨论采用小组合作方式，学生汇报提炼如下：（1）对学生的能力进行合理评估后给予适当的任务。小马妈妈自己有过“过河”的经历，所以通过对小马过河的能力进行合理评估后，给予适当的任务，充分信任，并鼓励其独立尝试，增加小马的实践锻炼机会，丰富其自身经验。从教学效果来看，师范生可以就教师的设疑进行案例分析，学生做出的总结与理论的基本理念和整体结构保持较高的一致性。其次，笔者针对老黄牛、小松鼠和妈妈在小马过河过程中发挥的作用设计问题请学生展开讨论“小马对自己能否成功过河的判断有什么变化，分别受哪些因素的影响？”同时笔者根据班杜拉所提出的自我效能感生成时的影响因素对案例故事进行改编设疑，引导学生自主挖掘自我效能感的影响因素：（1）如果在小松鼠之后，另外一匹跟小马个头差不多的小马顺利地从河的对面走过来，小马会有什么改变？（2）如果这是一场竞赛，鼓号声、啦啦队的加油欢呼声此起彼伏，小马作为参赛代表会有什么改变？从教学效果来看，学生总结出的影响因素有言语的积极鼓励、言语的消极暗示、过程中的困难挫折、个体的成败经验、替代性经验、榜样作用、外界环境、个人的性格等，与班杜拉的理论体系高度契合。再次，引导学生“反观”当下家庭教育热点问题并进行讨论“有些家长过分溺爱孩子，低估孩子的能力，不放手让孩子独立完成某些任务，束缚孩子的发展空间，剥夺孩子自主探究和发现学习的机会。高估学生能力的家长和教师常常表现为对孩子抱有过高期望，给予难度过大的任务，使得学生失败经验不断累积，如果得不到积极的引导，就会导致学生产生消极的无效能感”，并进一步提出问题“在教育教学中总会遇到像小马一样的学生，作为教师如何培养提升学生的自我效能感”，鼓励学生自主提炼自我效能感培养的原则与策略。从教学效果来看，学生能够提炼出合理评估学生能力后给予适当的任务、对榜样和自我进行合理的比较评估、正确评估言语劝说的性质和作用、恰当利用外界环境，调控和维持积极的情绪情感等培养原则，表明学生对所教理论具备了初步的应用能力。笔者认为，理论案例教学中教师需要把握所教理论的后续发展，对案例进行延伸设疑。班杜拉在自我效能研究的基础上进而提出“集体效能”的概念。基于此，笔者将案例进行了延伸性改编设疑：马群马拉松比赛现场，刚开始小马们都是热血沸腾的，跑着跑着，参加比赛的小马中开始出现不同的声音“太远了吧，你看我都喘不过气了，我坚持不下来了”，于是有小马停了下来；“算了算了不跑了，我不行的”，又有一些小马停下来……小马们陆陆续续地退出了比赛，只有一匹小马坚持到了终点。当人们为它欢呼庆祝时，才发现原来这匹小马又聋又瞎，它根本听不到同伴们说了什么，也看不到同伴们退出比赛。同学们有什么启发？学生能够结合自我成长经历进行分析，反观真实的教育实践中“我能行”的自我效能感与“我们能行”的集体效能感之间的双向激活以及“我不行”的自我无效能感与“我们不行”的集体无效能感之间的恶性影响。基于此，笔者认为理论案例教学过程中合理设疑不仅要关注具体理论的体系，还应全面了解所教理论的后续发展，回归实践进行延伸性设疑，只有这样才能够引导学生建立系统完整的理论体系，从而更好地指导学生应用所学理论分析教育事实。第三步，引导学生反思自己经历过的教育事实或实习中观察到的教育事实，结合所学理论进行分析。教师教育课程理论案例教学应该充分利用师范生这一丰富独特的案例资源。学习理论的最终目的是应用理论，因此，理论案例教学的最后环节应该回归真实具体的教育事实，可以是单一的教育事实，也可以是某一类型的教育事实，引导学生运用所学理论进行分析。
5结语
