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江苏教育论文范文1
关键词：“苏派语文教学”；本体论；认识论；方法论
中图分类号：G715 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-C-（2014）07-0018-03
一、“苏派语文教学”的本体论
执中性特征是“苏派语文教学”的本体性个性特征之一。苏派语文教学核心人物，观点多执中，几乎不偏激。鲜见锐利，却不乏睿智。屠锦红在《中国当代语文教育研究学派审理》一文中有这样的表述，“上海学派”学术主张纷呈，“湖南学派”提高了理论层次，“北京学派”显示出鲜活的时代气息，“江苏学派”严谨求实……[1]虽则其他学派未必会因其活跃而引发偏激，但相比较而言，“江苏学派”因其严谨求实而更添一份执中沉稳。以顾黄初先生为例，他既注意借鉴杜威、布鲁纳、赞可夫、苏霍姆林斯基等外国教育家的理论，更着力挖掘本民族传统的精华；既注意研究孔子、荀子、朱熹等古代教育家的思想，更积极梳理现代教育史上蔡元培、胡适、梁启超、朱自清、王森然，特别是叶圣陶、吕叔湘、张志公的教育理论；既努力构建语文教育学的理论体系，又认真分析于漪、钱梦龙、魏书生、欧阳代娜等优秀教师的实践经验。他的语文教学理论丰富，在一个难免有些喧哗与骚动的年代里，他立论执中辩证，不标新立异，不吸引眼球，却并不影响先生的理论具有常青树一般的生命力。再以“苏派语文教学”继任者为例，黄厚江老师的“本色语文”、祝禧老师的“文化语文”、孙双金老师的“情智语文”、薛法根老师的“组块教学”等等，皆思虑平实，不特异，不偏激，不为引人注目而故作惊人之语，然在实践中都自成体系，各有所获。
清简性特征也是“苏派语文教学”的本体性个性特征之一。清简，是“祛魅归真”。“祛魅”，就是将语文教学中的花里胡哨、故作姿态的成分剔除；归真，是回归到教学的本真，尊重教与学的规律，探求作为家常便饭的可以复制的“常态课”。“删繁就简三秋树，领异标新二月花”，“苏派语文教学”显然更重于前者。江苏特级教师黄厚江提出，凡是复杂的课都不是好课，好课都是简单的。课堂的“清简”，就是“教学过程清清楚楚，教学内容明明白白，教学方法简简单单，教学活动实实在在，教学效果实实在在”。苏派语文名师薛法根提倡“简简单单教语文，真真切切为学生，扎扎实实求发展”的回归常态的语文教学。特级教师王栋生所倡导的“反作文”就是回到作文的本真，尊重写作的规律去自由写作，率性写作，真诚写作。特级教师孙金华说过一个标准，“清简”理念凸显其中，值得借鉴：（1）目标简明；（2）结构简单；（3）方法朴实；（4）教师省力；（5）学生卖力。“清简”之风，无疑已经成为“苏派语文教学”核心人物的共性追求。
二、“苏派语文教学”的认识论
从认识论的视域考量，“苏派语文教学”具有模糊性。文本解读的多种可能、语文教学的过程变化、学生认知的过程变化，都决定了语文学科教学模糊性不可避免。苏教版初中语文教材编写者、特级教师洪宗礼说过，“知、情、行、意结合就是语文教学目标的三个维度，体现了语文作为模糊科学必须多要素相互渗透的特点。”这从侧面支持了语文教学认识论上宜有模糊眼光。由此，探究“苏派语文教学”本质特征的眼光，亦宜以大体、模糊为基础，不宜苛求细分、精确甚至量化、格式化。“风格”“个性”的内涵，本身也偏于抽象，加之语文学科的情感性、艺术性等难于具体描述的特征，使得“苏派语文教学”的风格，令人易于感觉到它的存在，却难于描述它的细微。“草色遥看近却无”，倒是很适合用来描述这种有趣的为难情状。
笔者认为也不宜囿于自我。“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，江苏教育人要跳出江苏看“苏派”。人最难认识的就是自己，江苏人自己看“苏派语文教学”的风格，何不跳脱自我，看看全国诸多语文教学流派，在与他人的比较中，看出属于自己的个性。偏重于地域的角度，把全国诸多语文教学流派作一个不甚严密的概括，影响力比较大的有：（1）情感派。以于漪、欧阳代娜为代表，特点是重视语文的熏陶、感染、塑造心灵的作用。影响区域主要在上海、辽宁等地，代表作是于漪的《语文教苑耕耘录》。（2）导读派。以钱梦龙、蔡澄清为代表，特点是强调教师指导下的学生训练。影响区域主要在上海、安徽、四川诸省，代表作是钱梦龙的《导读的艺术》。（3）思维派。以宁鸿彬为代表，特点是用创造理论指导语文教学改革，注重培养学生的创造素质。影响区域主要是北京、河南等省市，代表作是宁鸿彬的《面向未来改革语文教育》《宁鸿彬文选》。（4）管理派。以魏书生、张富为代表，特点是将控制论、管理学运用于语文教育，教育管理和语文教学相结合，强调培养学生的自学能力和自我教育能力。主要影响区域是辽宁、江西、广西多省，代表作是魏书生的《班主任工作漫谈》《魏书生文选》。（5）语感派。以洪镇涛为代表。特点是重视语感训练，遵循“感受―领悟―积累―运用”的途径学语言，培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力。主要影响区域是湖北，代表作是洪镇涛的《教改弄潮》，等等。[2]江苏教育人，能否在跳出江苏看“苏派”的眼光里，观照别人，看清自我？
笔者认为还不宜过于简单线性。看“苏派语文教学”，还要有历史、文化的眼界。文化是一种长期积累起来的具有相对稳定性的东西，文化对社会的影响一定是辅的，不是决定性的。不过，在各种其他因素相当的条件下，辅助因素也可能成为压垮骆驼的最后一根稻草。近代的中国，救亡图存、自强独立的重要性远远超过了教育。今日之“苏派语文教学”，当代历史对它的影响要甚于近代史。改革开放以来，江苏确立科教强省的战略，努力率先实现教育现代化，积极鼓励教育创新，大力提倡教学改革实验，“苏派语文教学”也时时处于各种重大的时代风潮影响下，接受时代气息的不断烘托与推进，并随着时代进步而不断积淀，不难发现它有大量与现时代主旋律共振的关键音符。认识“苏派语文教学”，也不能疏忽作为地域文化宏大背景的江南文化对江苏的涵养。文化地理意义上的江南，包括了今日江苏长江两岸的大部。从南唐到南宋，以杭州为中心的江南地区，包含了六朝南京的绮丽和悲情，唐代扬州的繁荣与奢华，更有着西湖的美丽与温柔。延至明清，江南地理核心区经济文化，日益显出了特有的秀丽、精致、细腻、悲意、清润、内敛、深远、朦胧……江南区域文化生态，以其精致、内敛等范式，日日影响着包括江苏在内的一方水土，包括这方水土上的教育气质。在语文教坛流派纷起的新时期，“苏派语文教学”的自觉、自立应运而生，反映的其实也正是后江南时期，以江浙沪为主体的江南区域改革开放、争先进位的区域新文化气质对江苏教育人的真实熏染。“苏派语文教学”的勤勉、开放、精致、灵巧等气质，与区域文化气质有高度的关联。
三、“苏派语文教学”的方法论
一要远离功利应试。考试的确非常重要，但它只是用来衡量教育质量的一种手段而已。现在这种逻辑已被颠倒，教育手段成了目标，而教育目标则异化成了手段。这种本末倒置成了当下教育体制的最大弊端。学生只要记住教师设定的标准答案就够了，而调查、研究、思辨、反思、质疑、批判等全部都被省略了，而这些恰恰就是人文精神中最重要的东西。语文是综合性、实践性很强的学科，它的培养目标不只是知识和能力，还应当延伸到人的整体素养。语文既是说话和写作的工具，也连通着博大精深的中华文化。“苏派语文教学”在强调“终身教育”的今天，应当有所为有所不为。
二要主动融通创新。教学主张的稳定性，是教学流派自成一“派”的重要原因。但稳定性并不意味着静止和封闭，而是要在开放状态中不断发展与完善。在高举“苏派语文教学”独特旗帜的同时，对于不同流派、不同实践风格、不同层次的观念和做法，“苏派”要主动融通，创造融通多元、主动创新的语文教学生态。“苏派语文教学”原有的“执中”“清简”“精致”“灵巧”一面，细想起来，与“创新”还是有所区别的。只有思想上的重大转变，甚至是颠覆了传统的语文教学理念――而不是修修补补，才可能是真正意义上的教学创新。在创新的路上，以执中见长的“苏派语文教学”还有很大的成长空间。
三要强化整体构建。当代几大语文教学流派中，于漪的“文道统一”、张孝纯的“大语文”、魏书生的“教学民主化”，注重于教学改革的整体构建，更近于传统文化中的“道”的构建。钱梦龙的导读教学模式、颜振遥的自学辅导教学模式、洪镇涛的语感教学，注重于教学方法的局部深究，更近于传统文化中的“器”的打造。相对于已有的清简、精致等特点，“苏派语文教学”未来更需要的是整体性的“道”的构建。这种整体性构建，江苏教育人有过尝试，也不乏失败的教训，还需要在实践和理论上作进一步的研究。幸好的是，在母语教材的比较研究、整体设计上，江苏语文特级教师洪宗礼先生已经做出了很好的整体性建构的基础工作。
四要注重实证研究。经历实证，方为真理。“苏派语文教学”不能止步于理论探讨、呼唤，不能从理论到理论。江苏有一大批历史名校，有改革实验研究的优良传统，要以历史名校和实验性示范性学校为载体，吸引更多的一线教师参与，进行实证性研究。实证性研究的好处在于，既防止了从理论到理论的清议风气，又规避了先贴流派标签再找实践根据的先验式研究方式。“苏派语文教学”必须生长在充满科学精神和真实教学过程的土壤中。
五要关注教育技术。教育技术导致学生预期、学习习惯等方面发生变化，从内部促进教学过程发生变更。世界各地出现了大规模的在线教育，如Udacity平台、Coursera平台和edX平台等，它们正在改变着已有的教育模式。从短信到微博再到在线教育平台，技术中间往往也隐藏着新的机遇，等着“苏派语文教学”去发现。“苏派语文教学”不应该是僵化的几个研究结论，应该是沿途充满变化的行走的风景。
江苏经济文化相对发达，濒江河则有码头，临海洋则能出海，惯开风气之先。在日新月异的当今，与时俱进、敢为人先，能否成为“苏派语文教学”的新气质？希望还在于行动。
参考文献：
[1]屠锦红.中国当代语文教育研究学派审理[J].教育学术月刊，2011（5）.
[2]张正君.当代语文教学流派概观[M].北京：中国社会科学出版社.2000.
江苏教育论文范文2
在思想的光辉照耀下，陈东瑜度过了他那充满激情的青少年时代。他出身在一个贫苦农民家庭。因生活所迫，陈东瑜8岁才开始上学，不久便戴上了红领巾，之后他参加的第一次活动是捐献飞机大炮，抗美援朝。他把自己节省下来的每一分钱，捡到的每一块废钢、废铁都交给老师，多次得到老师的表扬。每想到这事，他就感到无尚的光荣和自豪。1954年秋季，陈东瑜的父亲特地将他从乡下接到南京读小学五年级，吃住都由机关单位解决。放学后，他就在他父亲的办公室做作业，做完便在机关阅览室看书。他长这么大，第一次看到这么多书，这么多杂志和报纸，他什么都想看一看，可以因此忘记时间。在他读过的众多书籍中，《钢铁是怎样炼成的》对他的影响最大。在小学五年级的寒假里，他从机关阅览室里无意中借到了这本书。从此，保尔的形象不时地浮现在他脑海里，主人公的那句著名格言深深地铭刻在他的心灵深处。凭借着这本书的鼓舞，刚满14岁的陈东瑜就光荣地参加了中国新民主主义青年团（共青团前身）。
不久，陈东瑜凭借优秀的表现被保送到南京最好的中学之一南京十中，即现在的南京金陵中学。刚上初一的他就被评选为学校少先队大队长和团支部书记，后来学校建立了初中团总支，他兼任书记和初中民兵连连长。值得一提的是，他在初三时就出席了南京市第五次团代会，成为学校的骄傲。每到周末，陈东瑜总是认真地复习一个星期以来的功课和预习下周的课文，同时还不忘抽时间和同学谈心，交流思想和学习著作，写读书笔记。到初中毕业时，他已经把《选集》四卷通读了一遍。
南京十中十分注重学生的劳动教育，注重教育与生产劳动相结合。学生定期参加校办工厂学工劳动或去伙房帮厨。每年到了收割麦子或稻子的农忙季节，学校都要组织学生下乡支农，与村里的农民同吃同住同劳动。每次下乡陈东瑜都积极主动地协助老师做好组织工作，圆满完成支农任务。另外，学校组织学生轮流去农场劳动。在那里，从生活管理到下地劳动等一系列工作都由同学们自己组织和承担。劳动之余，同学们还组织到农场附近的农民家里扫盲，教大伯大妈认字。陈东瑜利用阴雨天为同学们上团课或组织学习著作，并团结了一大批同学共同进步。
学校非常重视对学生进行艰苦朴素的教育。因此，他在生活上养成了勤俭节约的习惯，从不乱花一分钱。胜利电影院离学校很近，但除了学校组织的学生专场之外，他从不去那里。南京的夏天是有名的大火炉，但他连3分钱一支的冰棒也舍不得买。衣服破了，他自己缝补，一双袜子总是补来补去，最后补成了密密麻麻的厚袜底，还舍不得丢。父亲每月给他的有限生活费，除了供给吃住，购买必需的生活用品外，其余的他都会省下来购买学习用品、学习资料。他总是想方设法节省每一分钱，来减轻父亲的负担。每年寒暑假回农村老家，他都会主动参加生产队劳动，样样农活抢着干，受到乡亲们的一致赞扬。
崇尚体育是南京十中的优良传统。在这种优良传统的影响下，他更加自觉地遵照德、智、体全面发展的要求，积极参加体育锻炼。每次校运动会他既是组织者，又是积极的参加者，他曾获得少年男子组百米比赛第3名、200米比赛第2名和少年男子乒乓球单打第3名。在党、团组织的亲切关怀和精心培养下，1959年，上高一的陈东瑜担任了校团委副书记，出席了南京市普通中学优秀学生代表会议和南京市第六次团代会。就在高一的寒假，也是他刚满18岁的时候，他向学校党支部递交了入党申请书。1961年6月10日是他永远难忘的日子，因为这一天，经过中共南京市委批准，他光荣地成为中共预备党员。随后在高中二年级，他便加入中国共产党，时年19岁。高中毕业后，陈东瑜考入了南京大学。不久便被选为南大学生会副主席、主席。
1965年，在大学生下部队期间，陈东瑜光荣地出席了6408部队（十二军）全军英模代表会议，并受到6408部队的通令嘉奖。如此多的荣誉，使陈东瑜在大学毕业后毫不费力地进入南京外国语学校、江苏省高等教育局（教委）、江苏省教育科学研究院等单位工作。
信念执着，唯真是求；爱岗敬业，无私奉献；开拓进取，自强不息；与时俱进，严谨求实；光明正大，以诚为本。这是陈东瑜的人生信念和做事原则。他用30余年的时间，坚持在教育科研管理和研究第一线，不断学习借鉴国内外先进的教育理念，刻苦钻研，先后承担并主持了多项省部级重大教育科研课题，成果卓著。多项科研成果（合）荣获全国教育科学优秀成果二等奖、全国宏观教育研究优秀成果二等奖、江苏省哲学社会科学优秀成果一等奖等大奖。他撰写并出版了《江苏高等教育发展战略研究》（1988―2000年）、《成人教育发展改革的理论与实践》（副主编）和教育部重点课题研究成果丛书：《OEH多媒体优秀课件设计集萃》（主编）、《21世纪数码校园与教育形态》（合编）、《数字化学习与学习化社会》（主编之一）、《数字课堂与学习型社区》（主编）及江苏“九五”规划重点课题研究成果《迈向21世纪的江苏成人教育》（主编），发表《苏南地方高等教育发展战略研究》（1991―2000年）、《江苏成人教育跨世纪发展战略研究》（1998―2010年）、《面向21世纪的江苏成人教育发展改革研究》、《构建江苏终身教育体系的宏观环境研究》、《小康后苏南农村教育发展和改革的宏观环境研究》、《OEH多媒体网络发展策略研究》等研究成果，同时还撰写并出版了《江苏高等教育的发展及现状分析》《江苏高等教育发展数量目标研究》《江苏高等教育结构研究》等三项专题研究报告。
陈东瑜受江苏省教委指派，参与了江苏省委省政府提出的“江苏跨世纪发展战略（1996―2020年）”以及由江苏省发展战略研究领导小组和省政府研究室主持的江苏省“九五”哲学社会科学规划重点工程项目―“江苏‘三大战略’与政策研究”等重大课题研究工作，撰写并出版了《江苏高等教育跨世纪发展战略》（1996―2020年）、《江苏“三大战略”与政策研究》等研究报告和专著（合）。
陈东瑜退休后依然志在千里，坚持在教育园地里耕耘。在“十五”至“十一五”的10年间，他一直担任着教育部“十五”重点课题和“十一五”规划课题全国总课题组副组长、江苏课题组组长的工作。他在职期间的所有课题研究工作都是在他承担并圆满完成行政管理工作和全省课题管理工作的情况下，利用业余时间完成的。他白天忙于管理工作，晚上才能集中精力忙于课题研究，双休日、节假日也不例外。他放弃了全部公休假和探亲假，甚至爱人因交通事故住院期间，他仍然一边看护一边做研究工作。江苏高等教育发展战略研究报告（1988―2000年）初稿就是在医院的病床边“爬格子”完成的。
在研究工作中，他特别注重经济社会等影响教育发展的宏观环境，并对其作全面深入的调研和分析，特别注重有关数据的真实性、可靠性，有些重要数据都是在他反复查证的基础上，通过亲自演算得出的。经陈东瑜亲手查证和反复演算整理出来的江苏高教1952―1987年发展的系列统计资料，已作为专著《江苏高等教育发展战略研究》（1988―2000年）的附录正式出版，为江苏高教研究提供了有力支撑。“江苏高等教育跨世纪发展战略”的时间跨度达25年（1996―2020年），在没有人手、没有资金、没有相关资料，且研究工作和管理工作都十分繁重的情况下，陈东瑜仍然坚定地迎难而上，克服了重重困难，按时、独立地完成了《研究报告》，而且没有花费国家一分钱。该报告经江苏省发展战略研究领导小组办公室组织的专家评审后，一字未改就获得通过，受到有关专家和领导的高度评价，并被专著《江苏跨世纪发展战略（1996―2020年）》收录出版。如今19年过去了，客观环境已经发生了天翻地覆的变化，但在今天看来，该报告仍然具有指导、参考价值。
在专著《江苏“三大战略”与政策研究》的撰写工作中，作为该书作者之一，陈东瑜独立撰写了“优先发展基础教育与稳步发展高等教育”“积极发展职业教育与成人教育”“推进教育体制改革提高教育总体效益”等五大块文稿。本书由当时的省委书记陈焕友作序，作为对党的十一届三中全会召开20周年的纪念。本书荣获江苏省哲学社会科学优秀成果一等奖。
陈东瑜还参加了江苏教育史的研究工作，他独立完成了改革开放时期（1978―1998）的江苏科研史―改革开放时期的江苏科研工作。陈东瑜先后应邀参加了面向21世纪提高教育质量国际论坛（作为唯一免收费用的特邀代表）、科教兴国专题研讨会、中国发展与领导决策高层论坛、第四届全国中青年成人教育工作者理论研讨会、苏南现代化研究研讨会、经济全球化与加入WTO对中国发展影响研讨会以及第二届中关村电脑节（任专家组成员）等国际和全国性、全省性重大学术交流活动和科技交流活动，并作学术发言，讲稿（论文）被相关书刊收录出版。
“办公、教育、家庭一体化”多媒体网络应用的开放式研究与实验（简称OEH开放实验）兴起于1995年的江苏大地上，是江苏教育现代化发展史上不可或缺的一页。在教育部、中央教科所（中国教科院）和江苏省教委（教育厅）领导的支持及南京航空航天大学专家教授的指导下，OEH开放实验在江苏这块热土上历经了十年（1995―2005）的茁壮成长，在开创了江苏中小学校数字课堂教学新时代、取得了国内领先世界前沿的丰硕成果的同时，还为学校培训了大批主持信息化工作的骨干教师，在江苏全省形成了一支强大的信息化领跑者队伍。为确保OEH开放实验沿着正确的方向发展，江苏省教委（教育厅）在10年内先后发出过18个红头文件。陈东瑜就是这18个文件的唯一拟稿人。此外，课题组每年都要召开1～2次全省性百人以上规模的大型研讨会，通常还要邀请教育部、中央教科所、江苏省教委（教育厅）有关领导到会作指示。每逢召开这样的大型会议，从会议组织、会议主持、作会议主旨报告，到作会议总结以及会后撰写会议纪要等一系列工作也都由陈东瑜一人承担。自1996年至2001年，陈东瑜代表江苏省教委主持了3次全省教师多媒体优秀课件评选工作（包括小学、中学、职校）、3次全省中学生多媒体软件创新奖评选工作以及2001年5月首次举行的全省中学生网站创新奖评选与小型网站策划能力测试活动。他在工作中坚持公正，组织有序，做到全省参评学校师生和领导都满意。开展这些活动所取得的成果，在全省处于领先地位，对全省学校数字化工作的健康发展和创新人才的培养起到了重要的导向作用。2000年4月和12月，陈东瑜主持了两次全省学校数字化工作学术研讨会（又称为“凤凰台会议”），并在第二次凤凰台会议上作了“坚持发展数字化实现社会生产力的跨越式发展”的主题报告。2001年11月，陈东瑜主持了江苏省新世纪第一年召开的，并对21世纪学习化社会的江苏教育发展产生重要导向作用的前沿性学术会议―21世纪e时代OEH论坛・数字化学习能力与学习社区研讨会，同时他在会上作了题为“学习社区与学习化社会”的主题报告。
1998年，陈东瑜主编出版的《OEH多媒体优秀课件设计集萃》，是我国第一部关于中小学教师开发利用教育信息资源提高教学效果的丛书，也是江苏省150所OEH实验学校共同开创数字课堂教学新时代的集中体现。陈东瑜执笔的研究报告《OEH多媒体网络发展策略研究》，科学地总结了OEH开放实验在“八五”期间的发展历程，实验成果和主要经验，对全国都具有普遍的指导意义，荣获教育部颁发的全国教育科学优秀成果二等奖。1998年中央教科所（中国教科院）组织有关省、市组成考察团并指定陈东瑜担任领队，赴美国考察教育信息化。考察取得了圆满成功。
在长期的终身教育研究中，1999年，陈东瑜创造性地提出了终身教育必须研究的一百个问题。这个终身教育“百问”引起了课题组的关注和思考。1995年开始的OEH开放实验的着眼点始终局限在中小学，这显然是不全面的。2000年，OEH课题组在南京召开了两次全省大型研讨会，正式宣布OEH研究引入终身教育、终身学习的理念。这反映了OEH理念的升华。21世纪e时代的OEH理念，“O”已经不再仅仅指“办公”，而泛指社会资源，“E”指大教育，“H”指“家庭-学校-社会”一体化数字生态资源的互动整合。21世纪的OEH已经代表着一种终身学习、工作、生活主动、协调、和谐发展的理念。依据这一理念，陈东瑜于2001年5月发表了论文《终身教育与终身学习》，立即引起了学术理论界的广泛关注。经世界管理科学研究院学术委员会特别提名推荐，世界杰出华人专家评审委员会三审论定：“该学术论文独立成文，立意深远，结构严谨，具有很高的科学学术价值和现实意义，同时也具备很高的科学性、知识性和实用性，达到了国际先进水准。”经严格审核评议，此文被评为特等奖并以重点学术论文入编《世界大百科全书藏典》，全球发行。陈东瑜在众多入编作者中，经严格审核筛选，被授予最具权威的世界学术华人荣誉称号。
令人敬佩的是，陈东瑜一贯保持廉洁自律的工作作风。OEH开放实验所需经费全靠OEH实验学校自筹。作为OEH课题组副组长（江苏OEH开放实验室常务主任），他一人经手的资金达1200余万元，经审计，没有分文差错。公司老板私下送他4万元现金，他当即上交组织。老板送他高档电脑，他当即拒收并坚决退回。值得一提的是陈东瑜还一贯保持艰苦奋斗的作风。有一次课题组在苏州召开全省研讨会，陈东瑜会议前夕乘火车抵达苏州时，已是晚上快8点了。按理说，陈东瑜完全可以先去饭店吃饭，然后打的到驻地，但他没有这么做。他匆匆去超市买了个面包，然后就去挤公交车。到达驻地后，他又谢绝了吃晚饭的邀请，他自己倒了杯白开水，一边啃面包，一边开始研究第二天会议的准备工作。类似的例子还有许多，陈东瑜总是千方百计节约开支，坚持把有限的资金用在刀刃上。课题组负责人的廉洁自律和艰苦奋斗作风，确保了OEH开放实验的圆满成功。
在进行全省课题管理工作期间，陈东瑜倾注了他的全部精力和心血。从江苏“九五”课题指南的草拟，到组织全省课题申报、立项评审、过程管理及课题结题鉴定等一系列工作都出自他一人之手，而且涉及全省基础教育、高等教育、职业教育、成人教育等不同的教育领域，以及从幼儿园到大学（含部委属高校）各级各类学校和全省各级教育科研机构，其工作的繁杂和艰辛程度超乎人们的想象。他利用双休日连续工作，拟就了《江苏教育科学“九五”规划课题指南》初稿。经江苏省教委批准后，颁发全省执行。江苏教育科学“九五”规划课题研究的累累硕果，也从侧面验证了陈东瑜草拟的“课题指南”是符合江苏实际的。陈东瑜草拟的《江苏省教委关于进一步加强全省教育科学研究工作的意见》，经省教委批准后颁发全省执行。此文件反响较大，全国教育科学规划领导小组办公室《教育科研动态》1998年第1期在头版位置作了全文刊登并发了编者按语，予以充分肯定和赞扬。为探索全省教育科学规划课题鉴定工作的规范化管理，陈东瑜作了长期深入的调研和实践工作，并以规划办名义前后作了四次总结，为最终规范江苏省教育科研课题鉴定工作打下了良好的基础。陈东瑜将全省教育科学“九五”规划课题全部建成数据库，这在江苏教育科研管理史上还是第一次，为教育科研的信息化管理作了有益的探索。他草拟了《江苏省教育科学规划课题管理办法（试行）》，在全国第一个提出教育科研的信息化管理办法，经省教委批准后颁发全省执行，并得到全国规划办领导的充分肯定和赞扬。
除了认真完成本职课题研究和管理工作，陈东瑜还认真完成教育行政领导交办的工作，从不打折扣。1999年的大年三十，陈东瑜接到省教委副主任布置的“家庭作业”：为省教委草拟一份关于开展“构建江苏终身教育体系研究”的文稿，要求年初八上班交稿。陈东瑜二话没说就投入工作，并准时交稿。春节后没几天，江苏省教育委员会《关于开展“构建江苏终身教育体系研究”的意见》的红头文件就颁发全省，受到一致好评。17年过去了，该文件至今仍然被一致公认为是构建江苏终身教育体系研究的指导性文件，并收录于专著《构建江苏终身教育体系研究》首页（东南大学出版社出版）。
多年来，陈东瑜数十篇，其中多篇论文被《邓小平理论的实践》《中国市场经济文论大典》《中国传统文化创新文集》《中国最具影响力的创新理论文选》《世界大百科全书》《世界文化名人录》、《中国作家全集》《中国作家薪火相传・散文家志》《改革开放的领航者》《中国社会科学研究成果精选》《共和国65年优秀学术成果选集》《改革开放的理论与探索》、辉煌三十年・纪念中国改革开放30周年专辑》《中华国学人物志》《中国国学著作家辞海》《国学大典・当代国学名家成名作金榜集》等典籍和辞书收录出版，并荣获“邓小平理论的实践”优秀作品一等奖、中国新时期人文科学优秀成果一等奖、中国社会科学优秀成果全国评比一等奖、“世界华人优秀创新成果”国际金奖、国学杰出成就奖金奖、国学经典创作大奖、国家文艺大奖金奖、中国作家薪火相传“中山紫金奖”、世界重大学术思想特等奖等。
江苏教育论文范文3
【关键词】江苏 职业教育 实业教育
“江苏”作为行政区，本文指1840年～1937年的江苏，包括上海市。实业教育是指19世纪下半期到20世纪初，中国为农业、工业、商业、矿冶、铁路等物质生产部门培养专门应用人才的学校或教育。实业教育本义为工业教育，源自英语中的industrial education，经日本转译为实业教育。1917年黄炎培等创办中华教育职业社，改称实业教育为职业教育。实业教育和职业教育在本质上是相同的，都是向教育对象传授特定职业所需的知识、技能，职业教育是实业教育的完善和发展；实业教育则是职业教育的初始阶段，学者们基本认同晚清时期的实业教育就是职业教育，江苏实业教育在全国兴起最早。兴起原因有以下几点：
一 江苏早期实业教育思想的提出
古梅认为，“中国现在的教育不是土产，不是国货，而是欧美日本各国的舶来品，这是大家都承认的。”洋务运动的新式教育，是欧风美雨的产物，但如果认为它完全是舶来品，那也是不对的。正如余英时先生所指出的：任何思想史本身都是有生命传统的，它的成长并不完全仰赖外在的刺激，因此单纯用外缘来解释思想史是行不通的。所以当我们讲洋务教育的起源时，除了关注欧美的影响，还应该注意我们自己的思想传统。它的产生受到我国传统的“经世致用”思想的影响。
明末江苏无锡的东都林党人就提出“家事国事天下事，事事关心”，清初江苏昆山人顾炎武提倡“经世致用”的思想，对同光时期的学者影响很大，他们秉承“经世致用”的思想，从实际出发，“师夷长技”，提倡西学，成为了近代教育改革的倡导者，成为新式教育的先驱。这些人都与江苏早期实业教育有着密切的联系。冯桂芬（1840～1891），江苏吴县人，自1860年起居住在上海，任敬业书院山长及李鸿章的幕僚。他提倡改革科举，设立学堂，采行西学等，这些主张奠定了江苏新式教育发展的思想理论基础。1861年他写成《校邠庐抗议》，提出“以中国之伦常名教为原本，辅以诸国富强之术”，甚至有学者把它作为江苏新旧教育转型的一个重要界标，把1861年作为近代教育的起点。1863年他向李鸿章积极建议设立上海广方言馆，并得到采纳。和他同时代的郭嵩焘（1818～1891），同治初年官苏松粮道与冯桂芬一起辅佐李鸿章，促成上海广方言馆的设成。王韬（1828～1894），苏州府人，长期居住在上海、香港，办理报馆、书局，提倡西学，曾出任格致书院的监院与院长。薛福成（1838～1894），无锡人，副贡出身，曾入曾国藩、李鸿章的幕府，提倡西学尤其是工商实业教育，不遗余力，他说：西方“文则有仕学院，武则有武学院，农则有农政院，工则有工艺院，商则有通商院。非仅为士者有学，即为兵为工为农为商，亦莫不有学”。郑观应（1842～1924），广东香山人，在上海经商，任洋行经理，著有《盛世危言》，其中论学务有较完整的实业教育思想体系，“论泰西之学，派别条分，商政、兵法、造船、制器，以及农、渔、牧、矿诸务，实无一不精”。因此，他建议在文武岁科外，另立一科，专考西学“先令各直省建设西学书院，遴选精通泰西之天文、地理、农政、船政、算化、格致、医学之类人文智士，及各国舆图、语言、文字、政事、律例者数人，为之教习，或即以出洋官学生之学成返国者当之”。这表明江苏实业教育思想形成了。
二 自强求变的客观需要
1840年爆发的中英鸦片战争，英国只用25艘军舰和1000多士兵就轻易地打败了清帝国。1851年，中国爆发了声势浩大的太平天国运动，并在1856年爆发了第二次鸦片战争。在跟外国侵略者交涉和镇压人民起义的过程中，奕、曾国藩、李鸿章、左宗棠等人认识到列强船坚炮利，技术精良，因此他们主张“师其所能，夺其所恃”，不应该“制于人而不思制人之法与御寇之方”。中国人要“自强”、“自立”，必须学习西方先进的科学技术，面对内忧外患，清政府内部出现了要求“师夷长技以制夷”的洋务派。江苏是洋务运动最早开展的地区。清同治四年（1865年）江苏巡抚李鸿章在上海创办江南制造总局。1865年，李鸿章署理两江总督，将马格里主持的苏州炮局迁至南京，改名金陵制造局。1872年，创办上海轮船招商局等。这些新式工矿企业兴办后，随后就遇到一个十分尖锐的问题——技术人才极度缺乏。为了解决这个问题，洋务派开始的做法是从国外聘请洋匠洋技师。但这种做法引出了一系列问题：（1）“洋匠洋技师费用太高，有的月俸高达六七百金，甚至超过道台”。（2）洋匠洋技师依仗专擅某门技术，飞扬跋扈，不负责任。如轮船招商局船主、大副、二副、大车、二车都是洋人，他们行船漫不经心，屡出事故。他们还垄断技术，不肯传授给中国人，如此等等，使洋务派认识到“用人最是急务，储才尤为远图”。
于是，培养适应时代需要、掌握西方先进科学技术和军事知识的近代实用人才迫在眉睫。因此洋务学堂在各地逐渐开办起来，近代中国的实业教育由此萌发。
三 开明督抚倡导
洋务运动时期曾任两江总督的曾国藩和李鸿章认识到“用人最是急务，储才尤为远图”，尤其致力于教育。1867年，曾国藩就任两江总督前视察江南制造局时，容闳劝他在厂旁立一兵工学校，“授以机器工程上之理论与实验，以期中国不必需要外国机械及外国工程师”，曾听后“极赞许，不久遂得实行”。李鸿章在创办江南制造总局之前，就已经于1863年3月11日奏请设立外国语言文字馆，形式仿照京师同文馆之例，称“上海广方言馆”。1867年，李鸿章在江南制造总局附设机器学堂，培养机器制造人才，这是江苏最早建立的职业技术学校。以后陆续创办的还有江南制造局附属操炮学堂（1874）等。李鸿章是江苏新式教育的首倡者，1862～1867年，李鸿章任江苏巡抚、两江总督，虽时间不长，但他在离开江苏后却仍然控制着由他创办的近代教育和企业。1875年，刘坤一第一次署理两江，给丁汝昌的信中说，“当今所亟宜绸缪者，惟在洋务……办理洋务者，必须得人”。主张设立西学馆传播西方的先进科学技术，培养洋务人才。1881年2月，刘坤一命令上海制造总局查明广方言馆办理情形，主要包括在校学生名额、考试成绩、毕业去向、办学经费、教师聘用情况等，他指出，“现在筹办海防，需才甚殷”，要求广方言馆妥善安置毕业生，使新式人才能够完全为清廷所用。
晚清江苏实业教育近代化的起步和开展主要得力于李鸿章、刘坤一、张之洞的倡导和推动。李鸿章是江苏实业教育的发动者，张之洞则在后期推动了江苏实业教育的发展。刘坤一较二者在江苏待的时间最长，甲午战争后，他及时提出了涉及经济、军事、文化教育方面的变革主张，成为少数积极倡办新式教育的封疆大吏之一。这也是晚清江苏实业教育能够走在其他省份前面，在19世纪末20世纪初成为全国兴学育才示范的重要原因。
四 政府、教会、士绅的推动
近代江苏的实业教育事业是政府、教会、士绅倡导推动的结果。教会是最先将西方教育制度引入中国的团体，但带有强烈的传教动机；士绅是继后提出实业教育的社会中坚阶层，有积极的表现；政府对实业教育的认识较迟，但后期贡献较大。 洋务运动时期，清政府中央对实业教育缺乏认识，对是否要兴“西学”争论不休，没有全国性的统一对策，推动实业教育兴起的力量在于地方督抚。维新变法时期，以光绪为首的清政府中央开始认识到实业教育的重要，积极推动实业教育的发展。“百日维新”期间，光绪帝发布的变法上谕有120项左右，其中有关文化教育的上谕据粗略估计有近40项。其中有关实业教育的内容有：6月20日上谕：“御史曾宗彦奏，农工二务亟宜振兴一折，另片奏，南北洋宜设立矿务学堂等语，著总理各国事务衙门一并议奏”。7月4日上谕；8月10日上谕；8月21日光绪帝又依照康有为条陈，命“各省府州县，皆立农务学堂，广开农会，刊农报，购农器，由绅富之有田业者试办”，并要求“工学、商学各事宜，亦着要体认真办理”。9月11日，光绪帝准刑部主事肖文昭条陈，谕于已开通商口岸及出产丝茶省份，迅速设立茶务学堂及蚕桑公院。这样，设立铁路、矿务、农务、工学、商学、茶务、蚕桑等专门学堂和实业学堂便有了政策依据，于是，各种实业学堂在各地迅速开办起来。
鸦片战争后，根据《五口通商章程》和《天津条约》，基督教取得了在华的传教权。为通过教育达到传教的目的，教会在中国纷纷设立学校。于1843～1920年从教会学校的分布地区看，据不完全统计，全国约有教会学校721所，江苏设有112所，位于第一，其中医科学校就有5所。1843年，天主教在上海建立Catholic Seminary；1850年，北长老会在上海设立清心实业学校；1861年，北长老会在上海设立清心实业女中学校。毫无疑问，这些学校为江苏的新教育的创立提供了范式，为江苏的新教育，尤其是实业教育的创立提供了思路。更值得提出的是，据1925年的中国名人录统计，有12%出身教会学校，至1931年，中国名人录教会学校出身者又增加到16%，可见，教会学校对近代中国社会的影响甚大。
太平天国运动后，清政府开始重视发挥士绅在国家社会生活中的影响。甲午战争后，在“实业救国”和“教育救国”思想的激励下，各省先进的士绅兴办企业，捐资兴学。江苏因经济、文教条件较他省优越，士绅捐资兴学风气也盛于他省。重视实业的士绅也更倡导实业教育。1897年，张謇在《请兴农会奏》中称：“上溯三代，旁考四洲，凡有国家者，立国之本不在兵也，立国之本不在商也，在乎工与农，而农为尤要”，为此他请光绪“各省专派一人，主持其事，设立学堂，讲求土宜物性”。戊戌变法失败，但由于刘坤一对新式教育的支持，促使江苏其他地方官员和进步士绅积极融入兴办新式学堂的潮流中，形成了上下阶层兴学的合力。1898年，高邮知州章邦直创办致用学堂；无锡举人杨模创办埃实学堂；俞复、吴眺、丁宝书等在江苏无锡创办三等公学堂；江苏学政瞿鸿机奏请将江阴南菁书院改为高等学堂，江苏新式教育蒸蒸日上。
综上所述，我们不难发现，政府、教会、士绅三者的合力推动着江苏实业教育萌芽，成长。在近代江苏职业教育发展的不同时期，三者所发挥的作用，在教育中的地位也不尽相同，不可一概而论。
注 释
①古梅.为什么现在的教育不适合中国的社会经济背景［J］.中华教育界，1917（9）
②余英时.中国思想传统的现代诠释［M］.南京：江苏人民出版社，1995
③苏云峰著.中国新教育的萌芽与成长［M］.北京：北京大学出版社，2007
④薛福成著.出使四国日记［M］.长沙：湖南人民出版社，1981
⑤陈学恂主编.中国近代教育文选［M］.北京：人民教育出版社，2001.5
⑥中国史学会主编.洋务运动（五）［M］.上海：上海人民出版社，1961
⑦朱有瓛主编.中国近代学制史料（第一辑?下册）［M］上海：华东师范大学出版社，1986.6
⑧容闳.西学东渐记.转引苏云峰著.中国新教育的萌芽与成长
江苏教育论文范文4
英文名称：Jiangsu Higher Education
主管单位：江苏省教育厅
主办单位：江苏教育报刊社
出版周期：双月刊
出版地址：江苏省南京市
语
种：中文
开
本：大16开
国际刊号：1003-8418
国内刊号：32-1048/G4
邮发代号：28-264
发行范围：国内外统一发行
创刊时间：1985
期刊收录：
中国人文社会科学引文数据库(CHSSCD―2004)
核心期刊：
中文核心期刊(2008)
中文核心期刊(2004)
中文核心期刊(2000)
中文核心期刊(1996)
中文核心期刊(1992)
期刊荣誉：
社科双效期刊
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期刊简介
江苏教育论文范文5
关键词：现代化专业群；专业群建设；专业结构；资源整合
中图分类号：G717 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2016）05C-0053-03
为贯彻落实国家、省教育规划纲要和全国、全省职业教育工作会议精神，根据《省政府关于加快推进现代职业教育体系建设的实施意见》要求，江苏省教育厅、财政厅决定启动我省“十三五”期间职业学校现代化专业群建设，按照“突出优势、聚焦特色、创新机制、打造品牌”的工作思路实施现代化专业群建设，进一步深入推进职业教育品牌特色专业建设，全省建设350个对接区域主导产业的现代化中职专业群和一批五年制高职专业群。
苏州高等职业技术学校（以下简称苏州高职校）对照建设标准，为把学校建设成具有江苏特色、跻身国内一流、接轨国际水准的江苏省现代化示范职业学校，服务江苏经济建设，引领区域职教发展，办好人民满意的职业教育，学校向江苏省教育厅、苏州市教育局提出创建江苏省现代化专业群建设的申请，以江苏省品牌特色专业为龙头，打造一批能够发挥引领辐射作用的现代化专业群，推动人才培养质量的提升。
一、彰显学校特色，创建现代化专业群
苏州高职校坐落于苏州高新区科技工业园内，有新区校本部和苏高工校区两个校区，是江苏省教育厅批准设立的全日制公办高等职业技术学校。学校坚持“德技双馨，手脑并用”的校训，培养五年制高职学生为主的高素质劳动者和高技术的技能型人才。
学校是首批国家级重点职业学校、国家技能型紧缺人才培养培训基地院校、江苏省高水平示范性职业学校、首批江苏省高水平现代化职业学校、江苏省职业教育先进集体、江苏省技能大赛先进学校、江苏省现代教育技术实验学校、江苏省园林式学校。学校现有教职员工400多人，学生近7000人，设有电子工程系、机电工程系、信息工程系、艺术设计系、服装工程系和经济贸易系等6大系部，共20多个专业。
学校始终遵循“用一流的标准办好学校，用服务的理念建好每一个专业，用科学的精神教好每一个学生，用真诚的关爱发展好每一位教师”的“四用四好”办学理念，逐步形成了五大办学特色：
1.对接地方经济，形成一体两翼格局。学校以先进制造业为“主体”，以传统工艺和现代服务业为“两翼”的办学格局。
2.对接产业转型，实现专业调优升级。学校适时调整，拓宽了专业领域，新设了医用电子仪器与维护等专业。
3.对接行业企业，创新人才培养模式。学校坚持“办企业心中的职业教育”的校企合作理念，实现校企深度融合。
4.对接岗位能力，开展教学模式改革。改革培养模式、教学模式、评价模式，践行“理实一体化”教学。
5.对接国外职教，探索国际合作新路。学校与韩国、德国、日本、美国、台湾等国家和地区的职业学校建立了友好合作关系，与韩国忠北半导体高等职业学校定期开展“国际交换生”活动，与德国BBW教育集团共建中德职业教育培训中心。
学校在各级各类大赛中取得的综合成绩位居省市同类学校前列。学校将建设一流的课程、一流的师资、一流的实训基地来打造品牌专业（群），用品牌专业培养品牌学生，用品牌学生支撑起品牌学校，建设现代化示范职业学校，以此成就学生的梦想、成就教师的梦想、成就学校的梦想。
二、明确建设目标，创建现代化专业群
“十三五”期间，学校将按照“突出优势、聚焦特色、创新机制、打造品牌”的工作思路实施现代化专业群建设，进一步深入推进职业教育品牌特色专业建设，努力建设6个现代化五年制高职专业群，其中成功申报江苏省五年制高职专业群4-5个，6个现代化实训基地，其中成功申报江苏省五年制高职专业群4-5个，努力建成江苏省现代化示范职业学校。
第一年，完成首批两个专业群的建设，申报省级五年制高职专业群：现代电子信息技术专业群、现代机电技术专业群。
第二年，完成第二批两个专业群的建设，申报省级五年制高职专业群：IT信息技术与服务专业群、数字媒体艺术专业群。
第三年，完成第三批两个专业群的建设，申报省级五年制高职专业群：现代服饰专业群、现代商务专业群。
三、理清工作思路，创建现代化专业群
贯彻落实科学发展观，加强学校领导班子建设，提高领导干部思想政治素质、提高驾驭全局引领学校发展的能力，“十三五”期间努力确保6个现代化专业群的创建目标顺利实施。
1.加强学习，营造浓郁的创建氛围。认真学习现代化专业群建设文件与建设标准，对照品牌特色专业的标准以及学校专业建设的现状，找出差距，科学规划6个专业群建设的思路，营造浓郁的创建氛围，高质量的完成现代化专业群建设工作。
2.加强领导，建设高效的创建队伍。成立创建领导小组，下设创建办公室，具体负责学校的创建工作。进行任务的分解、实施的考核。加强调查研究，善于倾听师生员工特别是专家、学者的意见，与教师坐在同一条板凳上，提高民主决策、科学决策的水平。
3.加强筹措，落实合理的创建经费。加强与财政部门沟通，积极落实生均财政拨款政策；进一步扩大资金来源，积极争取国家、省、市政府专项资金；保持适度的银行贷款额度，引入社会资金，增强自身再生造血功能。继续发扬艰苦奋斗、勤俭办学的精神，科学规划资金使用，确保投资重点，完善资金使用各项管理制度，强化项目绩效管理，不断提高资金的使用效益。
4.深化改革，建立高效的创建机制。根据《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》精神，全面落实《省政府关于加快推进现代职业教育体系建设的意见》。“十三五”期间，学校将以创建江苏省现代化示范职业学校为主线，以创建江苏省现代化专业群与江苏省现代化实训基地为主要任务，进一步完善学校各项制度建设，深化体制改革，建立高效的创建机制。
四、突出工作重点，创建现代化专业群
江苏教育论文范文6
论文关键词：远程环境，高等职业教育，实践教学体系，对策
江苏城市职业学院以及下属各办学点，以高等职业教育为办学方向，其办学系统的构成是基于原江苏电大30多年的系统网络形成的教学管理系统，是一所具有远程环境特点的办学实体，具有独特的自身办学优势。在遵循高等职业教育的办学思想和办学规律的条件下，发挥独特的优势，进行江苏城职院高等职业教育的实践教学体系的调查与分析，对构建远程环境下高等职业教育的实践教学体系，将具有十分重要的现实意义。
一、调查目的与内容
本次调查的目的主要是了解在我国高等职业教育快速发展的背景下，江苏城市职业学院从事职业教育的基层工作者对高等职业教育实践教学体系的态度和看法，了解江苏城市职业学院专业建设中面临的主要问题远程教育论文，客观地进行分析并寻求合适的解决途径，改革和创新人才培养模式，稳步提高人才培养质量，提升办学的整体竞争能力和可持续发展能力。
本次调查的立足点是针对具有远程环境特点的江苏城市职业学院及办学点的高职教育实践教学体系的构建情况，调查内容的设置为4个主题17个分项，涉及对人才培养模式、实践教学体系、存在问题等方面的看法和态度。
二、调查方法与对象
本次调查采用的方式主要是专家调查法和民意测验法，调查的手段主要是问卷调查法。调查对象为江苏城市职业学院及部分办学点（无锡办学点、常州办学点、南通办学点、昆山办学点、张家港办学点）的
从事职业教育工作的行政管理人员、教师和研究人员，以及无锡办学点2008级三年制高职机电一体化技术专业的部分学生。发放问卷调查表50份，回收有效表格49份，调查对象涵盖了江苏城市职业学院及主要办学点，可以代表江苏城市职业学院在专业建设问题上的基本看法和状况。
三、调查结果与分析
1．对系统办学环境人才培养模式改革的总体态度
项目内容
选项
统计数据（人）
百分比（%）
对江苏城职院高职人才培养模式改革的看法
满意
10
20.4
比较满意
25
51.0
不太满意
11
22.4
不满意
3
6.1
在远程环境下学院是否需要重视人才培养模式的创新
需要
45
91.8
有一定需要
4
8.2
不一定需要
0.0
