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盈利能力现状范文1
【关键词】电力企业；安全生产管理；问题；对策
当前，我国经济社会正处于高速发展的大好时期，对电力需求十分迫切；与此同时，我国电力工业体制正处在改革的关键时期，电力生产安全显得尤为重要。它既是改革能否顺利进行的重要条件，也是检验改革成效的一个重要标志。不管电力体制如何改革，电力生产内在的固有特点和客观规律不会变化，各级领导的安全责任不会减弱。在电力体制改革的关键时期，衡量一名领导干部的政治敏锐性、思想觉悟高不高，关键是看对“安全责任重于泰山”的措施落实得深不深、细不细、严不严、力度大不大。本文对电力生产安全存在的一些问题进行分析，并提出解决对策和建议。
一、安全生产中常见的一些问题
（一）安全职责落实不到位
目前，各电力生产企业大部分都已制定了一系列安全生产的制度，也明确了安全生产职责，但也有一些单位对安全生产责任落实不到位，只停留在开会讲话，只作一般性、原则性的动员和要求水平上。分管生产的领导忙于事务性工作，没有深入地开展调查研究，很少分析本单位安全生产工作存在的主要问题，或没有制定相应的整改措施；对一些事故通报内容不详，语言含糊，没有把事故的直接原因和深层次的根源及事故责任、需要吸取的教训等介绍清楚；也有一些单位将上级转发的事故通报一转了之，既不认真分析，也不提出和落实防范措施。专业人员对电力安全生产没有真正做到心中有数，没有熟练掌握必要的规程制度，不能很好地指导基层班组的工作。
（二）习惯性违章
习惯性违章是指定安全生产工作中经常发生的习以为常的违章行为。它包括违章操作、违章指挥和违反劳动纪律。有些临时性工作，特别是配电修理工作容易发生无票作业。如某配电修理人员，在没有填写修理票的情况下开始进行修理工作，导致了一起人身触电死亡事故。有些需要停电的作业，在没有停电、验电、挂地线情况下，就开始工作。如一些人身死亡事故，就是在处理变压器二次刀闸接触不良故障时，没有对变台停电、验电，未挂地线，严重违章作业而酿成的。
（三）安全工器具管理混乱
一些使用中的安全工器具质量堪忧。尤其是一些基层农村供电所或供电营业所的登高作业器具和小型起重器材等安全器具的质量合格率不高。同时,对安全器具的定期检测意识淡薄，报废管理流于形式。许多已明显损坏的工器具仍在超期使用，该淘汰的没有被淘汰。
（四）管理工作不到位
一些电力企业重视大型作业的管理，轻视日常管理。近几年发生的事故，多数是在进行小型、分散作业时发生的。产生这一问题的原因，主要是部分领导仍然习惯于靠搞运动的形式抓经济建设，抓企业管理，不注重研究事物的客观规律，不注意通过规章制度管理，不注重通过抓事前控制来预防事故。同时,设备的检修记录、试验报告、设备档案记录也不及时、不准确、不规范，保管不认真。
二、加强电力安全生产管理的对策及建议
（一）牢固树立“安全第一，预防为主”的思想，树立以人为本的思想，强化安全意识
各级领导要树立“管理就是责任，责任重于泰山”的思想，要以身作则，带头遵守好《安规》和各项规章制度，进一步健全完善各级安全网络。在日常工作和生活中，要了解每一个员工的思想状态和喜怒衰乐，既严格要求他们，又热忱关心他们。这是因为，电力生产一线的职工日常工作单调、重复、枯燥，要应对随时发生的电力事故，心理承受着很大的压力。此外，我们还要对全体人员进行深入细致的安全思想教育工作，努力提高全体职工自保、互保意识。
（二）坚持理论、制度、机制、科技创新，是提高企业整体管理水平的重要措施
安全生产管理也要根据形势的发展，与时俱进，开拓创新，以适应市场经济体制的发展与要求。首先要坚持理论创新，树立与市场化运作相适应的现代管理理念。其次要坚持制度创新，制度创新是指能使创新者获得最大利益的变革，是在组织形式、经营管理方面的一种新发明的结果。再次要坚持机制创新，关键是继续深化企业内部改革，要开展多层次的员工职业道德培训、职业技能培训和管理知识培训，不断提高员工的整体素质，以适应电力体制改革与发展的要求。最后要坚持科技创新，进一步完善科技创新体系，要高度重视企业信息化建设，在安全管理上充分发挥计算机信息网络的优势，利用先进的微机监控系统与网络结构可极大降低电力安全事故的发生率。
（三）加强现场管理，严格执行规章制度
现场管理是落实安全管理制度的关键，必须从严要求，养成良好的习惯。尤其值得一提的是，班组管理是安全作业的基础，必须高度重视，抓细抓实。在一些电力安全事故中，往往是由于现场工作人员责任心不强、疏忽大意，酿成了事故。一些工作人员或者是贪图省事，抱着侥幸心理，或者是自以为是，盲目自信，不仅给自己和家庭带来了不幸和灾难，而且也给国家和人民财产带来了巨大损失，给社会带来了不稳定因素。因此，建议对多发性和重复性的事故进行认真的总结，提高改进办法，并形成规定和制度，治理薄弱环节。例如，可在企业中制定可操作性的“工艺、工序安全责任书”、“现场作业安全手册”、“工艺、工序管理卡”等标准化管理制度。这些标准化管理制度，应尽量简明详尽，操作性强，使每一个职工都能了解所从事的工作应采取的安全措施。此外，还应做好事故通报汇编工作，事故通报汇编是血的教训，是经验和教训的积累，必须组织全体员工认真学习，举一反三，以杜绝重复事故的发生。又如，可在企业里推行安全生产责任追溯制度，对发生的责任事故和未遂事故，一定要按“三不放过”的原则进行严肃处理，让事故责任人及其相关人员受到应有的教育并从中汲取教训。
（四）加强安全工器具的质量管理
其一，要求严格工器具的报废制度。到期的，己损坏的和定期试用中检查到不合格的工器具一律要强制报废并破坏至不能使用。要禁止以任何形式将己报废的工器具转售（租）给其他企业或个人使用。其二，要严格外包施工队伍的资质审查制度。发包单位和监理单位应认真行使安全监督职能。其三，要制定并落实安全工器具检修管理标准化制度。对使用的工器具，需要的材料，修试记录、验收记录都应做出具体详细的规定，做到有据可查，责任落实。
（五）加强安全性评价工作
开展安全性评价是实现安全生产的管理创新并与国际安全生产管理先进水平接轨的重要体现。以往的安全管理手段在预见事故的水平和超前控制事故的能力上不尽人意。安全性评价是应用现代化的管理方法和手段贯彻“安全第一，预防为主”的方针，推动安全生产全员、全方位、全过程闭环管理的方法。它综合运用系统工程这一现代化的科学方法对日常生产工作的安全性进行度量和预测，确认发生事故的可能性及其严重程度，提出相应的整改和控制措施，达到预防、控制隐患和事故。开展安全性评价是对现有的安全工作进行诊断，做到心中有数，也是提高安全管理整体水平的有效途径。
开展安全性评价工作是对全体干部、职工进行一次全面、深入的安全思想教育和广泛的业务培训。全体职工在参与这项工作的过程中，通过深入学习安全生产各项规程和规章制度，可以提高安全意识，熟悉和掌握国家和电力行业有关法律、法规、标准、规程、规定、规章制度。尤其要通过安全业务培训，进一步提高全体员工的安全事故的防范能力、事故的处理能力。
总之，只有不断加大安全监督力度，严格执行安全生产奖惩规定，严格重大事故责任追究制度，努力提高电力生产的科学管理的水平，才能确保安全生产的各项要求落到实处。
【参考文献】
[1]任国明，邵玉槐.电力企业安全生产形势及问题探讨[J].中国安全生产科学技术，2007，(5).
盈利能力现状范文2
［关键词］早期预警评分;护士;急救
口腔专科医院在口腔颌面部疾病的专科医疗上具有较高水平，但在危急情况的处理和综合救治方面能力相对薄弱［1］。在手术或治疗前，医护人员会尽量减少并发症的发生，但在术后或治疗后的应激状态下，患者常出现喉头水肿、突发心绞痛［2］、出血性休克等急症表现［3］。但非综合医院在急救设备及医护人员急救水平相对不足，患者无法在口腔专科医院得到立即有效的治疗，故口腔医院专科护士对急危重症病情的准确评估非常重要［4－5］。早期预警评分量表(EWS)是国际上应用快捷方便的评分系统，可提高医护人员对急危重症患者病情危险程度的识别水平［6－8］，具有较高的应用价值。但关于口腔专科医院使用早期预警评分作为观察及呼叫医生的依据未见报道。本文旨在通过对口腔专科医院护士早期预警能力及影响因素进行实际调查，分析口腔专科医院护士的早期预警能力现状及相关因素，以期制定出提高其早期预警能力的对应措施，提高口腔专科医院护士的急救意识。
1资料与方法
1.1一般资料:
2018年3月对吉林省长春市某公立三级甲等口腔专科医院50名护士进行问卷调查。调查对象的纳入标准为:从事口腔颌面外科或口腔急诊科护理工作的护士，具有护士执业证书且自愿参加者。
1.2方法
1.2.1调查工具:调查问卷包括2部分:一般情况调查表:内容包括:性别、文化程度、从事本工作年限、护士层级、急救理论学习经历、急救相关培训经历、急诊科实习轮转进修经历、抢救经历、呼叫医生依据。早期预警能力调查表:分为三部分:①危急预判能力:5个条目;②早期预警评分知晓情况:共计6个条目;③访谈:2个条目，不计分，仅作为了解口腔专科护士评估危急病情现状的参考。单选题采用5、3、1评分法计分，根据评分将早期预警能力分为三个水平:低水平(11～25分)，中水平(26～40分)，高水平(41～55分)，总分越高，早期预警能力越强。笔者对早期预警能力调查表结果进行分析，得出Cronbach＇α系数为0.737，信效度可靠。
1.2.2资料收集方法:选取吉林省长春市某公立三级甲等口腔专科医院50名护士进行问卷调查，利用护士休息时间，说明问卷调查的目的，解释问卷相关内容，取得其知情同意，当场发放，现场回收，进行再次核对，以保证资料的真实可靠。发放问卷50份，回收问卷50份，回收有效率为100%。
1.3统计学方法:
使用SPSS19.0软件进行统计分析:正态分布资料用均数±标准差(x±s)表示，采用独立样本t检验、单因素分析等统计学方法进行数据分析。以P＜0.05为差异有统计学意义。
2结果
2.1口腔专科护士一般情况:
本研究共回收问卷50份，在文化程度中本科文化占86%，88%的口腔专科医院护士学习过急救理论知识，调查对象一般资料详见表1。
2.2口腔专科医院护士早期预警能力标准化得分为59.89%，总体水平较低。早期预警评分知晓情况得分为12.38±7.93，仅占41.27%，见表2。
2.3多因素分析:口腔专科护士的基本资料在早期预警能力得分上进行多因素分析，结果显示，护士层级较高的口腔专科护士的危急预判能力较高，差异有统计学意义(P＜0.05)，层级为N3的护士在危急预判能力得分上高于其他层级的护士，差异有统计学意义(P＜0.05);急救理论学习经历、急救培训经历是影响口腔专科医院护士早期预警能力的主要因素，具有统计学意义(P＜0.05)，见表3。
3讨论
3.1口腔专科医院护士早期预警能力总体水平不容乐观:
调查结果显示，口腔专科医院护士早期预警能力得分为(32.94±7.74)分，处于中等偏低水平，66%护士仅了解过或不知道早期预警评分，无人掌握早期预警评分的使用。访谈环节结果显示，口腔专科医院护士在进行病情评估时主要以监护仪上的生命体征数值为参考依据，部分护士会参考血糖、血钾等危急值、心电图波形［9］等，但在预警范围方面说法不一，普遍认为各参数超出正常范围即为预警指标。口腔专科护士早期预警能力与急救应变能力较低，与其对口腔医院住院患者可能出现的意外情况的风险意识不足有关。口腔专科医院对专科护理与急诊急救培训较为重视，但在临床工作中客观评估急危重症患者病情的能力尚有不足。统一评估急危重症患者病情的工具尚待制定。
3.2口腔专科护士早期预警能力的影响因素与对策
3.2.1急救相关培训经历对口腔专科医院护士早期预警能力的影响:口腔专科医院在护士新入职时统一组织进行急诊急救课程的学习及急诊急救操作培训，很多口腔专科医院护士具有良好的急救知识，但在临床工作中不能准确应用，建议口腔专科医院开展更为系统的急诊急救知识与操作培训［10］，重点讲解可能出现危及生命的并发症的前期表现以及早期预警评分系统各指标的意义，使护士将早期预警评分量表上的指标与临床上出现的体征及参考值进行对应，将早期预警评分量表应用于临床，准确预判患者病情的危急程度，降低死亡率［11］。凭借早期预警评分分值呼叫医生查看患者，与医生在判断患者危急状况方面达成统一意见，便于医护关系的和谐发展，将患者的损失降到最小。
盈利能力现状范文3
一、基本情况
(一）应急能力建设方面。我市以《××市突发公共事件总体应急预案》为总览，相继编制出台了常见自然灾害、各类生产安全事故共126个综合和专项应急预案，初步形成比较完整的应急预案结构和体系，基本实现了政府、部门间应急预案相互衔接，明确了各类型突发事件应对机构和响应流程，发挥了应急预案防范和处置灾害事故的基础性、指导性作用。在总体依托综合性消防救援队伍主力军的基础上，在森林消防、防汛、医疗救护、电力、通讯、交通、海上、城镇燃气等各重点领域建立行业保障需要的专兼职应急救援队伍，同时加强市、乡镇、村三级联防联控救援队伍建设，建成了包括消防救援、卫生应急、心里干预、道路抢险、水上搜救、气象、防汛、森林防火、地震救援等53支镇级应急救援专兼职队伍。把培育发展社会志愿者救援力量纳入全市应急救援队伍建设体系，现已建有社会义务救援队2支、红十字救援队3支、危化品企业应急队伍5支。
（二）信息化建设方面。目前社会应急救援报警信息以公安110指挥中心为主要信息枢纽，各领域应急值班电话为辅助，实现应急救援报警信息的收集。同时建设有防汛视频会商系统、森林资源监控系统、地震信息预警系统、山洪预警信息平台等风险监测和应急预警、会商系统。在机构改革后，我局通过组织到有关地区参访学习、与有关软件公司研讨交流、学习上级有关规划文件等形式开展应急指挥信息系统建设前期调研活动，目前尚处于建设地址规划中。
二、存在问题
(一）应急能力建设方面。一是应急领导机构不明确。机构改革后应急委和减灾委改组进度慢，制约了应急管理体制机制的改革和完善；二是市、镇、村三级应急管理体系和能力建设不够平衡，乡镇以下力量缺少，基础偏弱、能力薄弱；三是应急救援队伍体系建设有待于大力加强，专业领域救援队伍建设力度不足，社会救援力量缺乏规范性管理和政策支持；四是应急救援高精尖特色装备配备和应急物质合理储备还难以满足需求要求。
（二）信息化建设方面。应急指挥信息系统建设进度较慢，在统筹应急指挥调度和应急资源管理调度等方面缺乏信息化技术支撑，应急管理整体信息化应用程度相对薄弱，研发应用力度不够，创新技术水平不够，一定程度上制约了应急管理体系和能力现代化发展。
三、规划建设
（一）在应急能力建设方面。一是强化组织领导体系。将应急管理体系建设纳入全市经济社会治理体系和治理能力建设现代化总目标，改组应急委，明确职责分工，健全应急管理制度，建立应急管理规划，创新构建全方位、立体式的应急管理组织体系。二是深化应急预案体系建设。组织专家或社会技术服务机构，统一疏理、调整、整合全市各级各类应急预案架构，理顺新的应急预案框架体系；完成总体应急预案、自然灾害、事故灾难类专项应急预案修编；指导协调各级各部门和企事业单位做好应急预案修改修订，推动做到上下级、综合与专项、政府与企业之间应急预案有效衔接和有效联动，提升应急演练质量和效应。三是建立健全应急救援协调联动和会商制度。强化部门协调联动，加强与驻地军队、民航、铁路、红十字会等单位的应急联动，形成对接机制，满足特种任务需要；完善与公安、消防、气象、水利、环保、自然资源、森林防火、交通运输、海上搜救等部门在监测预警、应急决策、救援力量使用等方面的联动机制。建立会商制度加强日常应急管理情况沟通、信息互通，定期分析研判事故灾发生、发展趋势，做好风险分级管控和防范化解工作。四是加强应急救援力量建设。制定强化应急救援队伍体系建设的实施意见推进全市各类应急救援队伍建设，加快提升综合性消防救援队伍整体能力，加快实现全灾种、大应急的技术战术能力提升。同时大力支持应急救援志愿者队伍建设，健全完善企业专兼职救援队伍和应急救援专家队伍建设。推动基层综合性应急队伍建设，加大基层应急指挥和救援技能培训，提升基层应急救援能力。五是优化应急救援装备和物资储备。开展灾害事故应急救援装备物资资源普查，建立互联互通、资源共享、统一调度的装备物资信化数据库管理系统，加大现代化、智能化、信息化抢险救灾装备的采购和装备。通过引入应急救援装备物资企业有偿储备的市场办法和借助社会力量应急救援公益物资储备，全面加强××应急装备物资储备工作。
（二）信息化建设方面。加快推动应急指挥信息系统建设。按照国家、省关于应急指挥中心建设具体要求，立足指挥调度、值班备勤、资源整合等功能，建设集通信、指挥调度和管理一体化、平战结合、军民融合的综合应急指挥中心。
盈利能力现状范文4
关键词: 师范类专科 英语听力能力 现状 对策
普通师范类专科学校的英语教学以直接面向社会、培养学生实际运用语言的能力为宗旨。然而,普通师范类专科学生英语第二语言习得能力的发展滞后却是不争的事实。在培养学生英语第二语言习得能力的听、说、读、写、译这五项技能的过程中,听排在首位,也彰显出听力的重要作用。英语听力理解能力(包括听写能力)作为英语学习者必备的一项重要技能,也是全国大学生英语四、六级及江苏省英语应用能力考试的一项重要测试项目。因此,提高学生的英语听力能力与提高学生英语四级考试的通过率是相辅相成的。
一、师范类专科学生英语听力水平现状
在听力教学中,我发现大多数学生都有这样的体会,听比读要难得多。阅读时明明不费力的内容,而听起来却一点也不懂。以我所教授的精读课为例,在播放课文朗读磁带时,尽管这听力材料绝大部分来源于学生已学过的课文,但他们却普遍反映听不懂,而当我把英语句子一遍遍地重复或者指出句子出处时,他们便能理解了。这是因为学生在从英语词句的“音”过渡到“形”再过渡到“意”这一听力理解步骤上遇到了困难。在阅读时,如果遇到生词,学生可以停下来思考思考,或者查字典;当读到信息密度大或内容难度较深的地方时,也可以放慢速度;而作为听者,学生们却没有这些优势了。在听的过程中,对生词的恐惧心理比阅读时要尖锐得多,也就出现了学生们的听力理解能力相对较弱的状况。
师范类专科学校受办学条件的限制,缺少配套的现代化的语音听力设备,无法为学生提供良好的听力训练环境;在课时分配上,重视课堂语言点的讲授,忽视听力训练,造成学时无法保证,不足以为学生提供有效的听力技巧训练;加之学生对第二语言习得上存在一定的语言障碍,语言基础知识薄弱,对听力有一定的畏缩心理,都导致学生英语听力水平较低。且目前师范类专科学校还未将学生通过四级考试作为衡量英语教学成果的一项重要指标,所以在学生学习努力程度上,学习氛围也无法和本科学校相比。如我所在院校自2003年申请成为大学生英语四级考试考点后,每年学生的四级通过率为30%左右,而未通过的学生中,有46.8%的学生在听力理解题上失分率较高,直接影响了其四级考试的通过。
二、提高师范类专科学生英语听力水平的对策
(一)强化语言基本功,克服听力理解语言与词汇障碍。
许多英语教师都会发现影响师范类专科学校学生听力水平提高的主要原因是语言障碍。师范类专科学校的生源大部分来自农村,由于农村师资力量较弱,加之地方口音重,单词发音不标准,而发音不准又导致辨音能力差,因而学生在听的过程中就不能对内容作出正确理解。另外,师范类专科学生的词汇也较贫乏。目前学生学习单词主要是通过视觉渠道而不是通过听觉渠道获得的,对单词的音、形、义不能全面掌握,所以很多学生的阅读词汇远远大于听力词汇,相当一部分词在阅读中认识却听不出来,导致学生对英语听力的自信心越来越缺失。
要解决这些,首先必须有的放矢地加强训练。强化语言基本功首先是要严把音标关,如果学生连音都读不标准,就更不用说对语言的理解和接受了。其次针对语音、语调、节奏及音变等现象,教师应多归纳、多总结,学生则多练习、多体会,通过朗读掌握英语语音语流方面的特点,培养良好的英语语感。最后建立新型的词汇教学模式,积极扩大听力词汇量,在词汇教学过程中应该使词与词、词汇与语义构成网络形式。教师除了讲授词的音和形以外,更要注重词的语义功能和交际功能,只有这样,学生才能不断扩大自己的听力词汇,准确迅速地抓住所要听的内容。教师还应不断鼓励引导学生在听的过程中积极思考,不断总结经验,帮助他们调整心态,及时解决他们在听力中遇到的困难。这样学生对英语听力的自信心会越来越高。
(二)注重微技能训练,提高应试技巧。
理解有声语言的交际过程是一种猜测、预期、推断、想象等技能相互作用的过程,学生的听力理解能力就是由这些微技能组成。因此,教师在教学中要特别注意以下微技能的训练。
1.根据上下文猜测词义的技能
必须使学生明白不必过于注重某个生词的词义,而应把注意力集中在弄懂语言环境和整体内容上,等听完录音后,根据上下文,运用语法知识、构词知识、逻辑推理或经验常识推测词义,从而达到理解所听材料的目的。例如:
Woman:The ring is so beautiful.Two thousand Yuan!It’s too expensive!
Man:If you really want to buy it,I can give a 10% discount.
Question:How much is the ring at last?
在这一对话中,学生对“discount”可能不熟悉,但听完对话后可知女士认为戒指价格太高,根据对话内容不难猜出“discount”的意思。
2.捕捉重要信息的技能
在听对话时,要注意对话的语境及在此语境下必然要交流的信息,弄清对话者的意图,仔细听清第二个人讲的内容。例如:
Woman:I wonder if Peter caught the flight yesterday?
Man:I think he did.He left for the airport at 10:20,but the flight wouldn’t leave until 11:30.
Question:When did the flight leave?
在这则对话中,关于时间的数据无疑是非常重要的。在听的过程中学生要注意抓住相关的数据。
3.预期下文内容的技能
听力预期就是根据有限的书面材料来预测将要听到的内容,根据已听到的内容预测尚未听到的内容。培养训练学生的听力预期技能,可提高听的正确性和准确性。例如:
Man:What did you think of the final exam?
Woman:I had expected it to be different,but actually it took me only half an hour to finish them.
Question:What is the probable result of the exam?
在这则对话中转折连词“but”是一个重要的提示语,提示随后的内容将往相反的逻辑方向发展,训练学生对but之后的内容进行预测。
4.记忆所听内容的技能
我在教学中发现,学生在听力训练中的主要困难之一是难以记住所听的内容,因此在听力理解过程中的信息加工主要依赖瞬时记忆。此外,教师还要指导学生记笔记,记下关键词句,提高记忆效果。
(三)增强信心,提高学生对听力的兴趣。
在教学过程中,教师要摆脱传统的教学观念的束缚,根据师范类专科学校学生听力基础相对较差、缺乏信心等特点,帮助学生培养学习兴趣。教学中不轻易打断学生的口语表达,要让学生有好的心理暗示。教师应使听力材料多样化,以扩大听力内容的输入渠道,增强学习的趣味性,提高学生的学习积极性。
参考文献:
[1]杜诗春.应用语言学[M].湖南:湖南教育出版社,2002.
盈利能力现状范文5
关键词 英语写作 大学英语 高等教育
中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.06.020
大学英语教学的主旨是培养学生的英语综合运用能力，使他们在今后的学习、工作和社会交往中能用英语进行有效的沟通，同时不断地加强和提高其独立思考能力。从四六级考试的历年结果来看，学生们普遍存在综合测试部分得分率较高，而写作和听力部分得分较低的问题，这表明学生的语言表达能力仍有待提高。
研究表明，学生的英语写作思维受到中文思维的干扰比较重。同样在会话中学生反映当头脑中中文表达的概念越模糊，英语的会话能力也就越强。这种现象同样也出现在英文写作中。这点其实是很容易理解的，因为大脑中的中文概念越模糊，在这种场景下英文表达所受的中文干扰就越少。因此如何顺利切换中英文的思维便成了写作中最大的障碍。
在实际的写作过程中由于这种汉语的负迁移所造成的困惑表现在以下几个方面：
1 中英文思维的不同导致对语法功能的误解
在句子层面上，中文写作中的句子往往比较分散，状语从句使用比较广泛，预先的铺垫手法使用比较常见，因为整体句子的结构比较松散，而英文写作要求句子结构紧凑，因此英文中的状语从句如非在必要情况下，都被介词短语或非谓语形式甚至是定语从句所代替。而非限制性定语从句的语法功能在被广泛地用作补充说明上，对主句的一种原因的补充说明，在这一点上，学生的思维转换存在着很大的障碍，他们往往会按照中文思维使用because引导的原因状语从句，通常情况下，限制性定语从句或非限制定语从句较之定语从句而言，在句子结构上，其和主句或被修饰语的关系往往较之状语从句更为紧密，这从状语从句在句子位置的灵活性可见一斑（很多情况下状语从句既可以置于主句前，又可置于其后），而限制性定语从句或非限制性定语从句只能置于被修饰词，句之后，结构相当固定，紧密。这也是学生语法习得过程中过于注重语法规则，而忽略了语法功能的结果。
例如：正如在任何的商业领域里那样，沟通的重要性在项目管理上已经强调得够多了。有数据表明，很多项目是不成功的。导致失败的一个主因就是缺乏有效的沟通。
对于上面这段话，由于学生的思维停留在中文上，他们往往会按中文的字面意思直接做一个类似翻译的写作，而且还是按照中文的固定次序进行，这样一来，中文思维对英文写作就产生了极大的干扰。
学生A：As in any business area， communication is very important in project management. According to the data， many projects are unsuccessful. The main reason is lack of effective communication.
学生B：In any facets of business， undoubtedly， communication plays an important role in project management. The data shows that many projects are fail. The main reason of the failure is lack of communication.
从以上两个例子可以看出，学生的写作基本上是按中文思维进行的，使用了表示状语的介词短语according to，而没有用the research indicates that或the statistics show 来引导一个宾语从句，从而使得句子的结构显得比较松散，因为介词短语所充当的状语成分在句中只是起到了修饰的作用而非必要成分，甚至从句子删去状语也不影响句子结构的完整性。由此可见状语成分在句中是比较灵活和松散的。因此从此两个案例中可以看出学生对状语的语法功能并不十分了解。将中文写作所具有的比较松散的结构直接运用于英文写作中，是典型的受母语干扰的负迁移作用。
通过适当的中英文思维切换后，可作如下英文构思：
项目管理过程中，沟通的重要性再怎么强调其重要性也不为过。
it’s hard to overstate that the importance of communication play an important role in the process of management.
沟通，其重要性无疑在项目管理中起到举足轻重的作用。
It is no exaggeration to say that the communication is of significant importance in the process management.
沟通的重要性在项目管理过程中的地位正不断得到加强。
The importance of communication is increasingly consolidating its status in the process of project management.
沟通对项目管理的贡献巨大。
Statics show Communication contributes its greatest share to the project management.
数据表明不充分的沟通是导致许多项目失败的主因。
Statics indicate that the poor or insufficient communication leads to the failure in many projects development.
失败的主因来源于不充分的沟通。
Statics proof that the failure in many unsuccessful projects development originates from poor or insufficient communication.
数据表明项目开发的失败与不充分的沟通有密切关系。
The failure in project development is bound up with insufficient communication.
项目开发的失败被认为与不充分的沟通有着密切的关系。
Statics show it is commonly considered that the failure in project development have a strong relation with insufficient communication.
现在把句子拼接如下：
it’s hard to overstate that the importance of communication play an important role in the process of management. Statistics show that the main failure in many unsuccessful projects development originates from poor or insufficient communication.
2 对句子中的必要成分主谓宾定位不明确
句子的必要成分是主谓宾，而主语的选择往往至关重要，它决定了谓语动词的使用与选择，同时也涉及到语态的选择。由于英语的写作思维讲究客观实在，因此往往中文中的宾语会成为英语写作中主语的首选，在这一点上，学生的中文思维就很难纠正过来。上例中文可以整理成如下不同的说法：
从以上的写作例子来看，在宾语从句中可作主语成分的有以下几个：communication， importance， failure， insufficient communication
而对应这些主语成分，它们在中文的位置往往在主语和宾语上，因此学生由于受母语负迁移的干扰，对中文中的宾语经常充当英语中的主语认识不足。另外就是对谓语动词的选择上视野较为狭窄，不能通过句子意思的变化来灵活使用不同的动词。
例：一般而言，由于书面沟通不是面对面的沟通形式，我们必须在给用户的信中格外注意信息的传达方式。
上例中，“我们”其实是个虚词，在句中并没有实质性的含义，这里不应该考虑做主语，而“由于书面沟通不是面对面的的沟通形式”是一个原因状语从句，学生们一般都会按照中文思维，直接使用状语从句。
例：Because there is no face-to-face communication with written communication， we have to be even more careful in crafting our messages to customers.
这样英文句子的结构就会显得冗长而松散，所以英文写作中如非必要，状语从句一般可以用其他的语法成分来替代，这就需要学生将中文句子重新编排，其实这也是中英文思维切换的一种形式。本例中，可重新编排如下：
一般而言，非面对面的书面沟通形式往往会使得在给客户所传递的信息中非常关注表达方式。
Commonly， written communication leads to more carefulness in crafting the messages to customers.
3 非限制性定语从句的语法功能理解运用欠缺
英语中的定语从句比较类似于中文语法的结构，从学生的习作来看，限制性定语从句的运用比较多，而非限制性定语从句，由于学生对其语法功能以及语法规则理解模糊。往往尽量避免使用，或根本没意识到使用。这和非限制性定语从句有时被修饰成分难以定位有极大的关系。从语法的功能上说还是视之为修饰作用，其实非限制性定语从句，和被修饰成分的关系较限制性定语从句要松散得多，因此非限制性定语从句与其说是其修饰作用，还不如说是起到补充说明的作用。
例如：好的市场营销技巧会帮助你获得第一单生意，而客户服务技巧则会帮助你提高回头客率（留住回头客）。两者都是提供优良客服的关键。
Good marketing skills are able to contribute its share to win the first sale and also the customer service skills are able to retain the returned customer， both of which focus on the communication that is the key point of rendering good customer service.
倾听的优先权要比听某人说什么重要得多。它包括一个对语言和非语言沟通的主动自觉的意识。良好的倾听技巧需要反复实践练习和许多的技巧。
Listening is far more superior to hearing what someone has to say， which is keenly aware of nonverbal and verbal communication and need to take practice and a number of knacks.
从以上三方面的问题来看，写作教学中仍需进一步加强学生对状语，同位语，名词短语，定语等多种非必要成分语法功能的理解和灵活运用以及主语的正确定位。同时促进学生中英文在写作思路上的正确切换以改善他们的英语写作能力。
参考文献
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【关键词】学数学，数学语言，应用能力，教学策略
《新课程标准》在总体目标中要求：学会与他人合作，并能与他人交流思维的过程和结果，能有条理地、清晰地阐述自己的观点。做到言之有理，在与他人交流的过程中，能运用数学语言合乎逻辑地进行讨论与质疑。
然而，目前在实际教学中，由于在数学语言应用方面能力缺乏，小学生只会死记硬背文字表达的概念定义、定理、法则，而不能将其符号化、形式化，不能把自然语言形式转化为符号语言或数学表示形式，将概念法则与公式沟通。学生常常遇到这样的情况：因无法读懂题意而对题兴叹，或因不会将文字语言转化为图形语言而无法解题，或因不知该如何表达自己的数学思想而不能与同学、老师交流等等。下面结合自己多年的教学实践谈谈培养小学生数学语言应用能力的体会。
1.小学生数学语言应用能力的构成要素
小学生数学语言应用能力主要由语言知识、语言技能、学习策略、沟通策略等几方面构成。这些要素之间互相促进，又互相制约。
1.1 语言知识。
语言知识是心理的，是大脑中的记忆内容。在数学教学与研究中，它既是以传播媒介为载体，描述语言的结构化信息，又是语言心理过程中的暂时或永久的记忆内容、图式（人脑中过去知识的存储方式）、乃至语言直觉。
1.2 语言技能。
语言学家把语言学习分成四种技能，即听、说、读、写的技能，语言技能不但是人文类课程关注的重点，在科学课程学习中的作用也受到重视。传授式教学强调教师的讲和学生的听，认为教学过程就是教师传递知识的过程，教学质量的好坏全在于教师讲得如何。收集和处理信息、交流与合作都需要语言技能，并且，语言技能和科学知识的学习都与认知活动有关，语言技能和科学都涉及认知过程，如猜想、分类、区分原因和结果、推论和总结等。
1.3 学习策略。
学习策略主要是学习技能的养成和习得，但是为了学习技能的养成和习得，学生也应该了解有关学习策略方面的知识，比如什么是学习策略，学习策略可以分成哪些类型，在学习各个类型中，学生需要掌握哪些技能，等等。学生应该知道学习策略和学习技能的一些具体阐述，并能够用语言表达出来。
1.4 沟通策略。
沟通策略实际上是语言沟通各种技巧方面的有关知识。这些知识包括话语、话语构建和话语轮次。在沟通中，学生要了解什么是话语，什么叫话语构建，以及各个话语轮次衔接的逻辑层次和逻辑结构，等等。另外，学生还要知道人们在口头和书面表达中实施沟通的各种具体策略形式，比如，如何衔接、如何举例、如何罗列、如何论证，等等。
2.当前小学数学语言应用能力存在的问题
长期以来，数学语言的教学还没有得到足够的重视，很多老师认为语言表达教学应附属于识字、阅读、写作教学。大部分班级的数学课堂，教师讲得过多，学生说话的机会少，只有几个学生争相发言，绝大多数学生变成了光听不说的“机器”，即使被迫发言也是吞吞吐吐，表述自己意见时，语言罗嗦、词不达意、条理不清，有的干脆站立不语，课堂教学的“双边活动”变成了“单向活动”。教学实践表明，数学语言发展水平低的学生的数学理解力也差。主要存在下面两个方面问题。
2.1 教师的数学语言不严谨。
有的教师对数学语言的规范性还未引起足够的重视。在教学中，语话不作推敲、颠三倒四、前后矛盾等缺乏逻辑性、表达不明确的现象随处可见。
2.2 学生缺少语言交流的时间与空间。
受传统的教育思想的影响，在一些数学教师的教学活动中，有些教师舍不得花时间，认为太可惜，有这些时间还不如让他们多做些题目，有些教师怕教学时间来不及，让学生说还不如教师讲算了。很少有学生的自主活动，师生之间的信息得不到真正的双向交流，学生之间的信息交流也很少。这种现状抑制了学生的创造性，降低了学生的学习热情。
3.小学生数学语言应用能力的培养策略
数学语言应用能力的生成绝不是一时的数学知识灌输、数学技能训练所能完成的，是一个长期的、反复的、渐进的自主生成过程，是在长期的数学学习和生活经验累积中内化而成的。数学语言在小学数学教学中有着重要的地位，充分结合小学生的自身特点，积极采用适当的方式、方法提升学生的数学语言能力。
3.1 通过多种方法来激发学生说话的欲望。
3.1.1 构建师生互尊的民主课堂，让学生敢说。
成功的教育依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐的安全的课堂气氛。在教学中，教师应该重视课堂人文环境的建设，把平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、宽容、关爱这些人文因素注入课堂，营造一个接纳的、支持性的、和谐的课堂气氛，使学生产生安全感、宽松感、愉悦感。研究表明，在愉快轻松、平等民主的气氛中，学生发现问题、积极探索的心理取向得到激活。
只有在人性流淌的氛围里，学生才会感到有话可说，感到自己的尊严。在教学中，教师放下架子，不再有一副“师道尊严”的面孔，不再把自己当作权威，让学生感觉老师是他们的朋友，在朋友面前什么都可以说，学生自然就无拘无束，愿意作老师的帮手，愿意说出自己的方案。
3.1.2 创设有趣的教学情境，让学生想说。
现在使用的新教材中的例题、习题的选择素材都与学生的生活实际非常接近。针对每课不同的内容编排了不同的游戏、故事、操作活动来创设语言情景，借以提高学生说话的情趣。因此，在教学中教师要根据实际情况将书本提供的内容进一步生活化、动作化、情景化，使学生全身心地置于真实的数学活动环境中，让学生产生迫切想表达内心思想的欲望，自然地流露，主动地参与到说的过程中去。
3.1.3 采取有效的激励机制，让学生愿说。
每个孩子都渴望得到老师的表扬，但不同年龄段的学生对表扬的形式有不同的需求。一年级的学生年龄小，他们除了希望得到老师的口头表扬以外，更倾向于老师奖励的“小红花”、“五角星”等，这些对他们来说就象宝贝似的重要。而这些对五、六年级的学生来说却没多大的吸引力了。所以在班级中，我们要建立一套完整合理的激励机制，以此来推动学生说的愿望。
3.2 教给学生说的方法。
儿童具有很强的模仿力，教师的数学语言直接影响着学生的数学语言。因此在教学中，教师要有目的地为学生提供准确的语言模式，教给学生一些说话的方法，让学生知道应该怎样有条理地说。通过由具体到抽象，循序渐进的有层次的训练，既让儿童的数学语言逐步形成，又提高了语言表达能力，也促进了思维的发展。
3.2.1 看图有序说话。
数学课有很多相关的主题图及线段图，充分利用图示，也可以训练孩子语言，促进思维。新课程教材的图画对学生来讲有着浓厚的兴趣，但观察常有一定的随意性，往往只能看出图中较明显的部分，因此，可以教会学生用“整体——部分——整体”的方法观察图画。
在此基础上，还可从以下几方面进行看说的数学语言训练，如看图说图意、看图说题、看实物演示说话、看式说题、看线段数量关系等。例如在数学10以内数的认识，教师请学生看图说说数的组成，书中出示的主题图学生经过认真观察，可以从不同角度说出数的组成；从颜色分，1和8组成9；从上下分，4和5组成9。这样形数组合，学生愿说、敢说，初步培养了学生思维的形象性。
3.2.2 听准完整说话。
学会倾听，学会表达一直是被认可的重要学习品质。实践证明，多听多说，是提高学生数学语言能力的重要途径之一。可以要求学生听提问，听发言，听对话，听议论；说法则，说意义，说算理，说思路。听说要要求学生专心听，认真记，听要听得清，说要说得准，对语意能辩明晰，对表达能有条有理，前后连贯，符号因果逻辑，尽量用数学语言表达。以上要求，看似有一定难度，但经过持之以恒的训练，学生是完全可以到达的。
3.2.3 变换方式说。
数学问题可以多方法去思考问题，变换说法，一是训练学生说话的方法，更重要的是训练了学生从多种角度，说明问题的实质，培养思维的灵活性。如变换数学术语的表达形式、变换条件句的叙述形式、变换问题的叙述形式、变换文字题的叙述形式、变换数量关系的叙述形式，这些训练不仅可以训练学生数学语言，更重要的是训练学生思维。
3.3 创设学生说的情境。
在训练学生语言表达能力时，很重要的一点是必须让学生有话可说，为学生创设说的情境，也就是说教师要充分调动学生语言表达的积极性，创设一个人人愿说的氛围。在教学中笔者采用：
3.3.1 观察直观演示说。
低年级学生处于形象思维发展阶段，抽象思维相对滞后，对抽象的概念不容易接受，需要通过教具的演示，学具的操作来帮助理解。小学低年级学生思维的另一个特点是行动思维，即以行为为主要形式的思维活动占有相当的优势。因此，让学生观察、演示与操作，来训练数学语言的表达能力，使语言表达有一个感性过程的支撑也很重要。如在教学9+3时，先让学生用小棒演示，再说出演示过程：“9和1凑成10，把3分成2和1，9加1等于10，10加2等于12”。这样把操作思维和语言结合起来，既巩固了算理，又训练了语言表达能力，一举两得。
3.3.2 发挥想象说。
低年级学生的想象力是很丰富的，教师尽可能启发学生想象，让学生有话可说。在教学“5的认识”时，教师不只是利用插图教学生认识5，还让学生想象“看到5我想到了我们的国旗是五星红旗”；有的说：“看到5想到它比3多2”；又有的说“看到5我想到我5岁时候的情景”。从5字的教学中，不仅帮助学生更好地理解和掌握了数的概念，为计算打下了良好的基础还渗透了德育教育，更可喜的是在促使学生掌握基础知识的同时，又达到发展思维的目的。
3.3.3 运用多种形式说。
数学语言是严密的，同时又是枯燥的。为了让孩子能说、会说，教师采取了多种形式来训练学生的数学表达能力，如：①复述。照老师样子说，照课本格式说，照样子说（可激发中下学生参与表达），同桌互相说（可增加表达能力训练的密度）。②说话游戏。“开火车”、打电话，如同学之间将正确的解答互相反馈，也可将板书题目答案抢答反馈给老师。数学儿歌，如在教学数的认识时，根据数字特点编成儿歌。③说话比赛。如：应用题说理比赛，编应用题比赛（可看图编，看算式编，看“小品”编）。
3.4 重视学生数学语言的表达训练。
随着新课标的推行，现在的小学数学课堂不再是“一言堂”了，教师往往喜欢运用小组讨论、合作学习的方式组织教学。但由于教师缺乏对小组学习中学生语言的有效调控，学生的语言表达随意性很强，不规范的成分很多。数学语言是一种特殊的语言，它要求用词精确、简练，具有逻辑性强的特征，其实对学生进行规范数学语言训练的过程，也正是对学生思维过程的训练，因此在数学中加强对学生规范数学语言的训练是很有必要的。
3.4.1 语言的准确性。
（1）概念表达要准确。
数学的科学性决定了它的语言的准确性。特别是概念教学，要求用词恰当，不允许有丝毫偏差。如梯形是“只有一组对边平行的四边形”，不能说成：“有一组对边平行的四边形”，也不能说成：“只有一组对边平行的图形”。
（2）判断说理要准确。
判断说理要求学生讲清楚错在什么地方，为什么错，理由要充足，说理要准确无误。比如判断下面的话是否正确：一个长方形与一个平行四边形的周长相等，底边也相等（如下图）面积相比较长方形较大。
3.4.2 语言的简炼性。
数学的高度抽象性决定了它语言的浓缩性。在数学的“词典”中，只有“记叙”，没有“描写”，也没有“比喻”，更不能有“夸张”。因此，学生在回答问题时，一定要言简意赅，干脆利落，不能拖泥带水，更不要添枝加叶。如：老师去商店买了4支钢笔，每支23元，付给营业员100元，应找回多少元？在审题时，不少学生都习惯于把原题一字不漏地重新复述一遍。这是不够的，教师还应该有针对性地指导他们用简洁的语言进行表达：题目告诉我们钢笔的单价、数量和付出的钱数，求找回的钱数。
3.4.3 语言的逻辑性。
数学的逻辑性决定了它的语言极具条理性。概念形成、公式的推导、法则的归纳，都要遵循一定的规律。训练学生的语言表达能力，就是要学生学会利用判断和推理，有条有理地进行思考，再把思考过程完整地叙述出来，既知其然，又知其所以然。在训练上要注重几个方面：
（1）在计算中激励学生说算理。
培养学生的计算能力，是小学数学教学的目的之一，计算教学的重点是在理解算理的基础上掌握计算法则，学生对于一种算理听听似乎明白，真正理解与否，要看他能否清楚地表达出来。让学生口述算理和法则的过程，也就是学生对其深入理解掌握的过程。
如：学习较复杂的简易方程1.6x-2.7=5.3，不仅要使学生求出正确的解，还要说：①把1.6x看作被减数，要求被减数就要用差加减数，即1.6x=5.3+2.7，1.6x=8；②把x看作一个因数，要求一个因数必须用积除以另一个因数，即x=8÷1.6，x=5，经常进行这样的训练，让学生清晰而又准确地表达自己的思维过程，学生说话的能力也会不断加强。
（2）在应用题中鼓励学生讲思路。
应用题教学是小学数学教学的重要内容之一。精练的教学语言可以帮助学生了解应用题的结构，便于分析数量关系，促进思维能力的发展。然而，对于应用题，有些学生会解题，却不能用语言有序地表达自己的思维过程。这就是要从语言训练入手，培养分析问题的能力。如：小明买了6枝铅笔，小军比小明少买了2枝，两人一共买了多少枝笔？可以先让学生观察线段图感知数量之间的关系，然后回答问题（教师预设一些启发式问题），坚持让学生口述分析过程，逐步训练表达流利，提高分析能力，掌握分析方法。
（3）在操作中重视学生说过程。
数学教学中越来越重视公式的推导过程，这一过程，离开了语言，则不能展现在师生面前，正如心理学家加培林说：“没有言语范畴的练习，物质活动根本不能在表象中反映出来，要离开物质的直接依据，首先要有言语的依据，要把新的活动作为言语练习。”如：如平行四边形的面积公式推导，可以放手让学生把自己剪好的一个平行四边形通过量一量，画一画，剪一剪，移一移先自己算一算面积，然后用各自的方法通过语言表达出来，让学生边说边示范给其他同学看，最后老师提问：“你能把你说的方法概括成一个公式吗？为什么可以这样概括？”通过动手操作的亲身体验，让学生对知识形成的过程理解得透彻，记得也牢。
3.4.4 加强语言表达的丰富性。
比如在文字题教学中，可以让学生试着用不同的表达方式表述同一道题目，在小数点位置的移动引起小数大小变化的题目中，让学生说出和扩大10倍意思相同的两句话是什么？在利用条件编题时，用不同的条件编不同的题目，并列出算式。在认识单位“1”时，让学生自己举出不同的例子来说明。在教学学几何图形的认识时，可以让学生结合生活实际找一找哪里还看到过这样的图形。在学习统计图表的认识时，让学生举例出哪里还看到过这样的图表等等。通过这样的表达训练，不仅可以提高学生学习的兴趣，掌握知识之间的内在联系，还能巩固所学的知识，达到一题多练的效果。
总之，在教学中，让学生用准确、精练、清晰、完整的语言表述操作过程、算理和解题思路以及获取知识的思维过程，久而久之，学生既会想又会说，既可以培养学生数学语言的表达能力，又可以促进学生思维能力的发展。
参考文献
