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盈利能力报告范文1
投资者也许对这家企业并不陌生，作为一家2006年就在香港创业板上市，并在2011年转至主板的上市公司，浙江世宝在资本市场绝对算得上是悍将。不过，虽然久经资本市场考验，但其业绩已难以让投资者放心了，公司很难在A股以远高于港股估值的水平发行；如果再考虑大环境的变化及公司2011年的增长疲态，公司后续盈利能力堪忧，广大股民应慎重投资。
公司招股书显示，浙江世宝此次计划募集资金为5.1亿元，结合公司此次计划发行的6500万股，发行价需要达到7.85元，才能满足公司的募资要求。如果按7.85元发行的话，其估值明显偏高。这几年里，由于A、H倒挂个股的增多，内地投资人对个股的估值开始趋向谨慎，再加上炒新热降温，未来其股价难以有超预期表现。
虽然公司在今年3月签名的招股书中承诺，公司控股股东与即将IPO的企业没有同业竞争关系，但笔者发现，公司正在临时抱佛脚，紧急处理同业竞争关系。
5月中旬，浙江世宝在香港公告，宣布以总价1286万元，向控股股东浙江世宝控股收购长春世立90%股权，后者唯一业务为持有合资长春特必克世立汽车零部件40%股权。公司认为，收购有助避免与控股股东的潜在同业竞争。
从时间差来看，公司控股股东的承诺是在撒谎，是否依然存在同业竞争仍然是未知数。
另外，公司虽然宣称，在汽车转向产品研发方面，世宝一直走在同行业前列。但公司的议价能力并不强。
可以看出，每到年景不佳的年份，公司的应收账款占营收的比重就会大幅上升。所以公司在这一产业的竞争地位并不强。
最让人担心的是，2011年公司主营业务营收增长率下滑了14.32%，这或与公司过于依赖某些大客户有关，报告期内，公司对前五大客户的依赖度逐年上升。2009年度、2010年度和2011年度，公司对前五名客户的营业收入分别占公司当期营业收入的71.27%、75.63%和78.60%；公司向一汽集团相关单位的销售收入分别为18989.37万元、28669.58万元和26459.75万元，占营业收入的比例分别为51.99%、52.51%和42.27%。公司大客户之一——一汽轿车去年年报显示，全年营业收入同比减少12.45%，这对浙江世宝的影响可想而知。
招股书显示，报告期内公司主营业务毛利率分别为37.33%、35.86%、35.25%，与同行业其他公司相比，其毛利率处于较高水平，公司对此也有解释说明。但笔者对其中的第一点不敢苟同，即公司的技术实力并不强，从其专利来看，绝大多数是实用新型和外观设计专利，发明专利并不多。
盈利能力报告范文2
【关键词】英语报 综合能力 成果
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）10-0121-01
《英语课程标准》要求合理利用课程资源是英语课程实施的重要部分。英语教学特点之一是要使学生尽可能多的从不同渠道，以不同形式接触和学习外语，亲身感受和直接体验语言及语言运用。于是，我们决定利用自办《英语学习报》，开展提高学生素养的课题实验。通过自办《英语学习报》这个校本资源平台渠道与学生互动。
在实验中，充分利用现有的教学资源，课外报刊，网上资源，集中语法项目，加工，整合，编辑，自选语法知识，句型，名言，警句，谚语。帮助学生对比，分析，归纳。采取任务型教学途径，适当吸收学生进行策划，栏目组稿，文章校对，资料选编，美术设计等活动。以所教班级学生为样本，坚持办报与所教课堂教学同步，不影响正常教学进度的原则。版面语言以英语表述为主，适当加汉语注解。纸质八开两版，每两周一期，共计16期。电子版及时上传学校网站。目标直对语法。集中提炼，密集演练，提高整体教学质量，及学生综合语言素养。
反思研究过程，取得预期成果，先做总结报告如下。
一、研究的主要结论与观点
1.突出学生主体地位，归纳为主，优化学习策略。
传统的语法教学都是用演绎法，即：呈现――举例――练习。虽然，直接、明了、便捷，但学习者被动接受，缺少内化的学习过程。我们在这一阶段反过来，采取归纳法。通过让学生接触大量的含有某个语法结构的典型的，有意义的语言材料，引导学生去观察，发现，提取，加工，总结，归纳出语法规则。这更有利于学生的自主学习，增强主动参与意识，从而提高兴趣和学习效率。这正是《英语课程标准》所要求的积极尝试，自我探究，自我发现和主动实践，从而达到的优化学习策略的。
2.充分利用对比，突破语法难点。
利用汉英语言间的语法结构，挖掘其间的相似性，差异性，思维习惯的对比分析，最大限度地发挥两种语言间的正迁移作用，减少语言学习的盲目性，增强自觉性。尤其是各种从属句做主语，宾语，表语，状语，定语，和非谓语动词作相应成分的对比，在练习中补充句型转换，将高中英语学习的两个难点集中突破。
3.突出大语法观，发展语言输出能力。
办报集中语法学习不以语法知识的传授为唯一目的，把语法学习的作用直接定位为促进输入，监控输出。
所谓促进输入，首先是对阅读的促进。进一步理解语法形式的表意功能，并能对复杂句式分析句子结构，句子各部分的关系有一定的归纳分析和解释能力。这样，提高语言的认知水平，发展思维能力。
所谓监控输出，充分利用集中语法练习，监控语言输出，而不是只停留解题和知识层面。只有把语法知识运用到语言实践中，起到促进灵活得体的交流功能，语法的价值才真正体现出来。因此在报纸栏目中设了短文背诵，复述，口笔头表达练习，只在达到强化，内化，从而正确输出。
4.知识性、趣味性兼备，提高学生情感态度价值观及文化意识。
“情感态度是影响学生学习和发展的重要因素。”（《高中英语课程标准》）我们通过活泼的办报形式，拓宽学生视野，增强动机兴趣，形成健全的情感，态度，价值观。我们遴选了富含哲理和催人奋进的名言谚语和美文，加密了人文知识的输入，变单纯的语法学习为“语法+语言+文化”。
5.过程学习与结果测试并重。
我们根据难易程度，句型顺序，注重层次感，渐进性，本着先感性后理性的原则，量身定做，填空，选择，改错，句型转换以及背诵复述等多种学习方式。课内外链接，有效拓展外延。
二、研究方法的主要特色与创新问题
课题研究体现一定的自主性，独立性。与自己所任课班级研究此课题，范围小，操作方便。办报可与课堂同步，又可根据学生学习阶段随时调整内容，主题，期限，师生都可根据需要随时安排。因此，师生没有条框压力，轻松自由地在自己的小天地里创造。着眼学生整体，操作性强，短平快，利于小范围以任课班级为单位开展进行，具有可行性。此课题具有深入的研究价值，利于实现课程标准对英语综合能力，人文素养，情感态度价值观的培养。在实践中积累了一定的研究资料和丰富的经验教训，为课题的进一步发展提供宝贵的第一手资料。
三、今后的研究设想
继续从小报入手，以此为起点，立足实际，以学生为主体，培养学生自主学习能力，激发学生更多的学习兴趣，提高学生综合语言素养和知识水平。
盈利能力报告范文3
关键词: 高中英语教学 英语报刊 综合运用
《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》强调,优化教学资源,为学生提供多元化的语言学习资源,不仅能够满足学生拓宽文化知识的需要,还能够帮助教师优化教学结构,提高教学有效性。笔者在教学实践中发现,优化英语报刊资源能够在增强学生英语学习主观能动性的基础上,帮助学生拓宽知识视野,丰富学生语言文化知识储备。运用英语报刊资源,对学生的英语综合语言运用能力将产生如下影响:(1)有利于培养学生的自主阅读学习习惯,提高自主学习能力。(2)有利于激活学生的学习探究思维,增强认知体验。(3)有利于学生积累知识,提高主动探究和合作学习能力。英语报刊的运用更是对课程教材资源的有效补充。
1.鼓励阅读英语报刊,培养学生综合理解能力
报刊阅读是学生语言学习的基本技能,也是学生积累丰富语言文化知识的重要途径。根据学生的语言学习认知来鼓励学生积极阅读英语报刊,一方面能够培养学生的自主阅读能力,便于学生开阔知识视野,另一方面能够帮助学生形成独立思考习惯,提高综合理解感悟能力。
在英语阅读教学中,笔者往往要求学生从阅读学习素材中搜集相关的背景资料,尤其是相似或者相反的素材。这样的搜集能够有效激活学生的阅读学习主动性和创造性。首先,要为学生明确阅读学习的主题内容,建议学生围绕主题深入阅读学习。其次,要求学生结合阅读学习认知,注重文化知识积累和运用。最后,要求学生从报刊阅读中划出一些精彩之处,并予以归纳整理,形成有效的阅读知识素材库。
这样的鼓励阅读能够让学生的学习思维更为开阔,理解感悟能力更为提高。例如,在China Daily中,有这样的新闻:Overtime added by smartphones and tablets(智能手机让人每天加班两小时),教师不妨要求学生快速阅读,并从中找出作者表达观点的有效证据。可通过像“A study suggests that,by giving you access to emails at all times,the all-singing,all-dancing mobile phone adds as much as two hours to your working day.”(最新调查显示,智能手机能让你随时查收邮件,因此这种花哨的手机会让你每天的工作时间延长多达两个小时。)语句来找出答案。在此基础上,可要求学生结合自身的实际体味来尝试表达自己阅读后的心得。
2.注重筛选报刊信息,培养学生准确认知能力
看报是较为轻松休闲的学习方式。阅读报刊,一方面能够减轻学生的学习压力,丰富学习内容,另一方面能够培养学生主动学习和自主探究的良好学习习惯。
在教学中,可要求学生根据报刊阅读学习素材的文章题目和主题大意筛选相关的信息,让学生更加深入地了解和运用。首先,要为学生提供轻松阅读环境,让学生轻松阅读。其次,培养学生略读和筛选有效信息的能力,鼓励学生抓住关键深入阅读。最后,建议学生运用报刊词汇来概括阅读学习心得,培养学生的语篇学习概括运用能力,形成正确的认知学习思维和感知。
优化阅读学习方式,使学生的理解认知更为全面准确。笔者在每周的晨读中,确定一天为固定的“看报读刊”日,让学生养成一定的学习思维习惯。要求学生在每周末搜集自己从报纸杂志中最有趣的素材,可复印、摘抄等,为“看报读刊”日准备素材。同时,要求学生根据自己的阅读认知体验抓住有效信息归纳整理。例如,针对《21世纪报》的Inspiring Song(音乐鬼才许嵩的创作之路)可要求学生根据文章题目,从描写的重点中筛选相关信息,以强化阅读认知和理解感悟的有效运用。
3.倡导多元学习报刊,培养学生合作学习能力
尽管阅读报刊是学生的个体自主学习行为,但多样化的形式运用则是挖掘学生学习潜能不可缺少的。教师从学生的自主阅读学习中探寻合适的教学方法,更有利于学生学习能力的提升。
对此,可发挥学生的学习团体力量。教师可让学生自由组合小组或根据学生的性别、能力、个性和成绩等因素分组。每个小组以4—6人为宜。教师对小组进行指导或提供帮助,要求学生以小组为单位,进行阅读学习,要求学生根据与别人合作学习情况,针对报刊中的内容深入合作思考,以此来强化认知感悟,培养学生的合作学习运用能力。
总而言之,学生英语综合学习发展需要其具有丰富的语言文化知识和正确的学习思维策略,尤其需要学生具有自主学习和主动探究的综合学习运用技能。教师在课程教学中为学生提供多元化和开放性的语言学习思维模式,就是要求学生在自主阅读和主动探究过程中丰富语言文化知识,以此来满足他们的跨文化学习发展需要。英语报刊的正确运用就是帮助学生从西方现代社会生活中学会正确运用课外资源,不断丰富自身的语言知识底蕴和文化内涵,促进知识技能有效内化生成。
参考文献:
[1]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)[M].北京师范大学出版社,2001,7,第1版.
[2]储英.以报刊阅读为载体提高初中学生英语写作能力的实证研究[D].华东师范大学,2010.
[3]李珊珊.分析英语报刊阅读在英语教学中的应用[J].科技信息,2010(10).
盈利能力报告范文4
关键词：自主学习 调查 启示
一、引言
《普通高中英语课程标准（实验）》指出：“高中英语课程的设计与实施有利于优化学生英语学习的方式，使他们通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力”。Heloc(1981)认为，一个自主的人能对自己的学习负责，即设定目标，选择学习策略，制定学习计划，反思和评估自己学习的效果。认知建构主义学派代表人物佛拉维而（转引自赵虹，2007）认为，自主学习实际上是元认知监控的学习，是学习者根据自己的学习能力和学习任务的要求，积极地调整自己的学习策略和努力程度的过程。为了顺利实施新一轮的课程改革，真正实现由“教师教”到“学生学”的转变，本课题组对高中二年级学生英语自主的学习能力进行了调查研究。
二、调查设计
1.调查目的 了解农村高中学生英语自主学习能力的总体情况和特点，发现问题，寻求应对策略。
2.调查对象 高二年级4个班（共256名学生，男生145名，女生111名）。
3.调查工具 本研究采用问卷调查形式。问卷是在学习国内外自主学习理论的基础上参考庞维国《自主学习学与教的原理和策略》中的中小学生自主性量表并结合农村中学生的特点编制的。Wen和John（1997）指出，学习中的可控和不可控因素对英语学习有直接和间接的影响，即学习目标、学习观念、情感态度等通过管理策略（反思能力）影响学习策略，进而影响英语成绩。据此，量表包括英语学习观、动机和态度、自我监控、自我评估、自我调节5个方面。
4.数据收集和分析 问卷采用5级计分制，从非常同意到很不同意，分别用A 、B 、C 、D、E表示，记5、 4 、3、 2、 1 分，要求接受调查的学生在所给选项中选择与自己实际情况最相近的选项。本次调查共收到有效问卷256份，并运用 SPSS软件对数据进行了分析。
三、结果分析
学习观是学生对英语学习的自我认识，它包括对学习者自身特点、学习基础、学习能力、学习任务以及学习策略知识的了解。对高中学生学习观的调查研究有助于学生调整和改变一些错误的想法和行为，从而使他们更加自主地学习英语。
学生对英语学习的看法是他们对英语学习是否感兴趣和愿意付出努力的关键因素。从第2题可以看出，大部分学生感到学习英语有困难（2.77）。基础差，语音语调不过关（2.98）是主要原因之一。
对于自身的学习能力（6），学生的反应是积极的，他们认为男女生都具有学好英语的能力。
学生有逐步摆脱对母语依赖的意识，他们喜欢使用英汉双解词典（19），喜欢通过上下文猜词悟意（11），有通过文章、句子、短语来记忆单词的倾向。尽管如此，传统的教学观对学生的影响根深蒂固，他们认为课堂学习、记忆单词和背诵课文是学习英语的重要部分，有关记忆背诵（9,10,12,13）和词汇学习（15,18,19）的问题得分较高。他们更多地采用死记硬背的学习策略，按单词表记单词的得分高达3.87。对于阅读和写作训练（2.66）有抵触情绪，更不用说口头交际活动。这说明学生对英语学习的本质和过程还不是很了解。
英语学习资源利用率不高。除了勤查字典（3.79）外，很少使用其他的学习资源，很少向老师同学求助。这种情况与英语教师对学习资源的使用情况完全一致。
学习动机是自主学习的动力源泉。农村学生学习动机具有较强的工具性，为考取大学和为将来找到好工作而学英语的分值很高（4.1, 4.02）。这种动机特点外加学生对学习较强的责任心和兴趣促使他们积极地学习英语。但同时对英语感兴趣和学英语是因为不得不学的分值几乎相等（3.5, 3.42）。这种矛盾主要是由学生英语学习上的困难造成的。学习困难严重影响学生的自我效能感，降低学习英语的动机水平。
自我监控是元认知策略之一，是自主学习的重要技能。监控就是检查任务执行的情况，看时间是否合理，学习进展如何，及时对自己的认知活动做出分析评价（黄远振，2003）。
表Ⅲ表明学生有制定学习计划的意向（3.33），但不能合理安排自己的学习活动（2.63），不能多渠道地学习英语和运用英语（2.38）。除主观上的原因外，老师占用课堂或自习的时间较多，给学生布置的作业也较多，使学生根本没时间完成自己计划内的学习任务。学校老师为学生组织的活动少之又少。这样，学生学习英语的重心就落在预习（3.83）、专心听讲（3.83）、参与课堂活动（3.32），课后复习（3.44）和完成老师布置的作业上（3.65）。除此之外，几乎没有与英语有关的学习活动，最多做一些与词汇语法有关的练习题。
自我评估是学习者评估自己英语学习能力的一项重要技能。学生能在英语考试后自觉查找差距（3.64）并能有意识地找出学习中的薄弱环节（3.53）。在学习评价上，他们持有一种矛盾的心理。一方面不愿意听取老师和家长的意见（2.85），另一方面却又期待老师肯定自己的进步。这说明学生自我评估的能力不够。他们将考试成绩做为衡量自己学习进步的标准和反思存在问题的主要依据。这样他们的学习处于被考试和老师牵着鼻子走的状态，不能对自己的学习进行有效地反思，不能为自己的学习设置恰当的学习目标。
一般说来，学习成绩好的学生会为自己设置明确的目标，使用更多的学习策略，对学习过程有更多的监控，并根据自己的学习结果来调整所使用的方法。
表V表明学生的自我调节意识比较强。但是学生没有明确的自我学习目标，自我评价和自我监控能力也不是很强，无法准确地找出学习上的差距和不足，所以看上去很强的自我调控能力要大打折扣。
四、启示
以上调查结果表明，学习困难和观念落后是阻碍农村高中学生英语自主学习能力发展的主要因素。但农村学生勤奋刻苦，有强烈的学习责任感，这为培养和提高他们的自主学习能力提供了动力。这一结果对我们今后的教学工作有如下启示：
1.以学生的视角了解学生的学习困难，开展基于学生需要的教学活动。
2.帮助学生了解英语学习的特点和自己的学习风格，选择适合自己的学习策略。
3.建立学习档案和基于学生发展的评价体系，使学生了解自己的学习进步，增强学习信心。
4.构建自主学习的课堂模式，重视学习方法和策略的指导和培养，使学生真正成为学习的主人。
5.开展第二课堂，组织丰富多彩的学习活动，创造自主学习的环境。
参考文献
1. 高吉利，李秀萍. “高中生英语自主学习能力调查”[J]. 中小学英语教学与研究,2005年第1期.
2. 黄远振. 新课程英语教与学[M]. 福建教育出版社,2003.
3. 庞维国. 自主学习：学与教的原理和策略[M].华东师范大学出版社,2003.
4. 文秋芳. 英语学习策略论[M]. 上海外语教育出版社,1996.
5. 赵虹. “网络环境下高中学生英语学习自主性的调查和研究”[J]. 基础教育外语教学研究,2007年第9期.
6. 郑玉琼. “论自主学习及其能力的培养”[J]. 中小学外语教学,2002年第7期.
盈利能力报告范文5
一、大学英语课堂思辨能力培养的困境
（一）教师方面：1.教师自身没有接受过如何培养学生思辨能力的培训。教师的培训内容有教学方法、教育学以及心理学，但围绕思辨能力培养的教学材料以及教学方法比较少；2.教师抱怨课堂教学时间有限，正常的教学内容无法完成。大学英语一周4节课，包含听、说、读、写、译各项技能的训练任务，有时还有词汇、语法知识和语音知识等讲解并操练；3.教师认为学生的英语水平不够高。受语言能力的限制，课堂上教师设计的教学任务对学生思维能力缺乏挑战；4.教师重视学生语言交际能力的培养，忽略学生认知能力的提升。教师设计的课堂活动以各项技能训练为主，基本没有针对思维能力训练的课堂活动。
（二）学生方面：1.学生习惯于被动地记忆和回忆老师课堂上上过的知识点和信息。受长期以教师为中心的课堂教学文化影响，一些学生被动接受给他安排好的学习内容和学习方法，更愿意听老师讲课，不喜欢参与需要思考能力的课堂活动；2.学生习惯于做有标准答案的题目。受以升学和考级为中心的教学指挥棒引导，学生在学习上一味追求分数，功利心比较强；3.学生不习惯完成以提高思维能力为目的的学习任务。因课后需要花大量时间阅读、整理和思考，学生更愿意做有标准答案的练习题。
二、融入思辨能力培养的英语口头报告教学
英语口头报告作为教学手段，可以给学生提供更多用英语交际实践的机会，因此有助于提高学生听、说、读、写、译等综合语言技能，同时也有助于培养学生的英语口头报告技能。除此之外，英语口头报告教学活动的目标还应融入学生思辨能力的培养。口头报告技能和思辨能力是学生工作生活中的必备技能。
传统的英语口头报告教学一般包括讲述做英语口头报告的要求、介绍基本的口头报告技能、看视频范例、学生课堂展示、教师点评或教师学生一起点评等，其中学生的点评主要以话题是否吸引人、PPT做得是否认真、口头报告者眼神是否与听众有交流等等，很少触及对内容本身的评价。
（一）两人小组活动
选择与学生自己学习生活经历相关的、自己感兴趣的社会问题作为口头报告话题。准备过程要求学生遵循有效思考和问题解决的六个步骤IDEALS，即Identify、Define、Enumerate、Analyze、List and Self-Correct（Facione 2007）。课堂上一个学生先作基于解决社会问题话题的口头报告，另一个学生提问，问题主要围绕“IDEALS”六点展开。例如，学生A口头报告的话题是“城市雾霾天气”，学生B问学生A的问题有：1.我们现在面临的一个严重影响人们身体健康的问题是什么？2.形成城市严重雾霾天气的原因有哪些？ 3.解决这个问题的方法有哪些？ 可行性如何？4.你认为最好的行动方案是什么？5.为什么？ 6.还有什么需要补充？ 基于问题解决的思考过程使得学生的分析、推理和评价等思辨能力得到提升。
（二）同伴评价活动
以学习者为中心的教学理论提倡学生学习过程中进行同伴评价。口头报告结束后，教师组织全班同学对口头报告者的内容进行评价。为了使更多学生参与评价，同时也是节省课堂时间，教师把全班学生分成4人一组，每个组各自进行评价讨论，在规定的时间后，每个组派一名学生代表陈述他们的评语。评价涵盖下面一些问题：1.话题是否有争议性？2.看问题视角是否开阔？3.支持论点的事实是否恰当并与主题有关联？4.文稿内容是否有逻辑错误？对于上述问题评语无论是给予肯定还是否定，都要作出具体的分析。这个活动的目的在于通过评价口头报告者思考问题的思路是否清晰、是否符合逻辑以及思考问题是否有深度和广度等促进评价者反思自身的思辨能力。
英语口头报告是培养学生思辨能力的有效途径之一。教师本身需要改变教学理念，学习并提升自身的思辨能力，了解如何培养学生思辨能力的教学方法，把思辨能力培养融入到英语口头报告教学目标中，改进课堂教学活动和评价标准。
参考文献：
[1]《国家中长期教育改革和发展规划纲要（ 2010-2020年） 》
[2]韩少杰，王小英. 英语专业精读教学与学生批判性思维能力的培养[J].2009.
[3]黄朝阳. 加强批判性思维教育培养创新型人才[J]. 教育研究，2010.
[4]李莉文. 英语写作中的读者意识与思辨能力培养[J].中国外语，2011.
[5]李莉文. 试析英语专业技能课程与批判性思维能力培养的关系[J]. 中国外语，2010.
[6]阮全友. 构建英语专业学生思辨能力培养的理论框架[J]. 外语节，2012.
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盈利能力报告范文6
[内容]
一、课题的提出
我国九年义务教育《全日制初级中学英语教学大纲》规定："按照语言学习
规律，学生必须吸收相当数量 的语言材料和经过一定量的语言实践，才能获得
为交际运用英语的能力。"一定的语言交际能力，不单纯是对 语言知识的积累
和使用，它还包括对所学语言知识的文化背景和社会知识的全面了解和掌握。因
此，英语教学 必须增加语言实践的量，使学生获得充分的语言实践机会，不断
加强听、说、读、写的基本训练，掌握为交际 运用英语的能力，从而提高英语
教学的质量。阅读是我国学生接触外语信息、参加外语实践的重要途径。因而 提
高阅读能力是培养语言交际能力的重要方式。
我校是一所新办学校，93年秋正式开班。由于种种原因，开办之初英语教
学状况堪忧。 95年中考综合指示 W值在全市排名十九（全市共21所中学），学
校在思索，教师在反思。为此，学校提出"向教改要质量，向教改 要效益"的
口号。基于这种认识，学校英语教研组响应市、县两级教研部门倡导，积极加入
了"初中英语阅读 实验"教学研究行列，于96年3月开始了阅读教学第一轮实
验。
二、实验假设与理论依据
（一）课题假设
在初中英语教学中进行阅读教学，注重培养学生阅读兴趣，使其养成良好的
阅读习惯，掌握正确的阅读方 法，形成科学的阅读技巧，能够促进学生听说读
写全面发展，大面积提高英语教学质量。
（二）理论背景
1、语言学研究成果
语言学研究结果证明：①人类有学习语言的能力；②人类学习语言有一定规
律可循，并且按照一定阶段发 展成熟；③人类学习语言有以下几条规律性原则：
第一是量变质变原则；第二是内因与外因的原则；第三是个 别差异原则；第四
是认知与情感机制渗透的原则。总之，语言能力的形成需要大量的实践，需要多
方面的训练 。
2、"情感"学说
情感可以激发热情，而没有热情往往难以产生兴趣和动力。著名外语教学法
专家H.H.Stern说过， 情感对 外语学习的作用至少与认知技能同等重要，甚至
更重要些。教学中，教师的热情可以激发并维持学生的学习热 情。学生的学习
热情高，可以产生学习语言的"内驱力"；没有情感的投入，学生的良好学习潜
力和积极性就 难以开启。
3、教育心理学理论
培养学生的阅读能力是外语教学的主要目的之一。阅读是一种复杂的心理活
动。言语运动在阅读中占有重 要的地位，即使在默读时，也往往伴随着言语运
动器官的潜在发音动作。因此，阅读是与言语运动器官的发音 动作相互联系的，
二者相辅相成，互相促进。在阅读过程中，一方面将文字符号转化为发音动作；
另一方面， 通过分析综合活动来理解文字符号所表达的意思。为顺利地进行这
种分析综合活动，要求学生事先具备一定条 件：①有一定词汇与语法技能；②
有相应生活经验与专业知识；③联系课文了解来龙去脉；④了解作品背景、 中
心思想。
三、实验方法
（一）实验周期
第一轮：初二下至初三上止，周期一年。
第二轮：初二下至初三下止，周期一年半。
（二）实验对象
1.第一轮实验：九四级4个平行班，初二（3）、初二（4 ）为实验班，另外
两个班为对比班，实验时间从 1996年3月至1997年3月，历时一年。
2.第二轮实验：九五级7个平行班，初二（6）、初二（1）、 初二（4）为实
验班，其它班为对比班。 时 间：1997年3月——1998年7月，历时一年半。
（三）实验变量
自变量：科学的外语阅读教学
因变量：促进学生阅读能力综合提高
相关变量：教师、学生、教学条件
班级学生均由招生范围正常入学，正常编班，均为平行班，实验中班级学生
不随意增减，保持人数稳定。 教师配备未作任何挑选，其工作量不变，教材均
采用JEFC教材及配套材料，未做任何增减。
（四）实验目的
1.改革传统的英语教学方法，探索科学的阅读教学方法。
2.正确利用丰富的阅读材料，让学生更多地了解外国文化，扩大知识面。
3.有机渗透德育因素，对学生进行情感、理想、前途教育。
4.全面培养良好的英语阅读习惯，形成阅读技巧，提高阅读能力。
（五）实验原则
1.科学性原则
用科学的理论作指导，以社会语言学理论为依据，运用功能法教学原理，遵
循教育规律，保证该实验顺利 开展。
2.主体性原则
