大班教学论文范文1
大学生中存在着各种小群体，其中班级群体是大学生群体的有效组成部分，它是在高校思想政治教育者的引导下，在专业划分的基础上，由特定数量学生组成的，有自己的组织结构，以班级和个人的同步发展为目标的大学生群体。大学生班级群体教育就是思想政治教育者根据班级群体固有特征，运用科学的手段和艺术的方法，以大学生班级群体为单位对象所进行的系统性思想政治教育。
二、典型群体心理现象对大学生班级群体思想政治教育的作用
通过分析以下几种典型的群体心理现象，以获得进行班级群体思想政治教育的启示意义。
1.群体压力与从众。
群体压力是群体借助规范的力量形成的一种对其成员心理上的强迫力量，以达到对其行为的约束作用。当一个人的意见与群体大多数人的意见不一致时，就会感到紧张，恐惧自己会偏离群体，因此，如果一个人不愿意处于孤立的境地，他就会在群体的压力下顺应大多数人的意见。群体压力有利于维护群体的团结，减少群体分裂，有助于群体任务的完成，并使大多数成员获得群体归属感和满足感。但是，对于群体中少数固执己见的人来说，群体压力对其形成强大的威胁，在一定程度上会抹杀成员的个性和创造性。所谓从众是在群体压力下，个体自觉、不自觉地以某种群体规范或多数人的意见为准则，改变自己的态度和行为的现象。在进行班级群体思想政治教育的时候，如果能够在班级中营造正确的舆论，形成良好的学习风气，使大多数人都能够认同和接受教育者所传递的思想政治教育内容，这时候少部分不从众的学生就会在群体压力下发生从众现象，这样有利于整个班级更好的完成思想政治教育的任务。但是，随着现代信息交流的迅速发展，许多不良信息，错误的舆论都冲击着大学生的价值观，这时候如果发生盲目的从众将不利于大学生班级群体思想政治教育的健康发展。
2.社会助长与社会惰化。
社会助长又称社会助长作用，是指个人对别人的意识，包括别人在场或与别人一起活动所带来的行为效率的提高。社会心理学家通过研究提出，在群体背景下由于唤醒了人们的竞争和被评价意识，从而增加了人们的内驱力。在这种情况下，群体一起解决问题会导致个人行为效率的提高，充分调动每个人的积极性，发挥个人的潜力，最终会使人们找到更多、更具有新颖性和独创性的问题解决办法。相反，如果人们过分注意到这种竞争和被评价意识，会导致人们过度焦虑、精神不集中，反而会影响到自己正常的思维活动，导致行为效率下降。根据这种现象，需要教育者创新教育方法，避免单纯的灌输式教育，可采取课堂讨论等形式，充分调动受教育者的竞争意识，发挥个人潜能，同时要注意把握度，创造和谐课堂氛围，避免受教育者过度焦虑等。社会惰化也称社会惰化作用，指群体一起完成一件事情时，个人所付出的努力比单独完成时偏少或他人的参与导致个人努力水平下降的现象。“一个和尚挑水吃，两个和尚抬水吃，三个和尚没水吃”正是社会惰化的表现。社会心理学家研究提出，出现社会惰化的原因是个人的评价焦虑减弱，每个人在群体中的行为责任意识下降，行为动力相应降低。根据这种心理现象，教育者在组织班集体共同完成一项教学任务时，为避免出现社会惰化现象，教育者应告知受教育者其行为效率可单独测量，从而激发成员的责任意识，调动其积极性，争取为集体多做贡献，更好完成教学任务。
3.模仿与暗示。
模仿是模仿者主动的，在许多场合下是有意识、自觉的，并且不受外界控制的条件下仿照他人的行为，使自己的行为与之相同或相似的现象。在班级群体内部经常会发生模仿的现象，我们会看到，一些具有高尚品德、渊博知识、过人能力的人，往往会成为其他班级成员敬慕的对象，为了获得和他一样的成绩和成就，就会对其性格、风度、生活方式和举止行为等产生模仿。根据这些群体模仿的特点，教育者在进行班级群体思想政治教育的时候，要注意树立榜样的力量，通过榜样作用，使其他学生对其模仿，以达到思想政治教育的效果。暗示是在无条件对抗条件下，用某种间接的方法对人们的心理和行为产生影响，从而使人们按照一定的方式去行动或接受一定的意见和思想。暗示在教育领域中具有重要的意义。“暗示教育法”是教育者必须了解和运用的教学方法。在对班级群体进行思想政治教育的时候，教育者要使班级群体首先保持一种愉快、轻松、集中的心理松弛状态，坚持有意识和无意识相统一的原则，采取语言或其他形式的暗示手段，让班级群体在这种暗示的氛围中自觉接受思想政治教育内容，以期完成思想政治教育任务。
三、利用群体心理理论加强大学生班级群体思想政治教育
从群体心理学的理论出发，提出加强大学生班级群体思想政治教育的几点对策思考。
1.群体凝聚力。
所谓群体凝聚力是指群体在其规范的基础上，将全体成员在情感、价值定向或行为方面联合起来并保持一致的内在聚合力量。群体成员之间的相互作用和感情，对于群体任务的完成起着重要作用。然而影响群体凝聚力的因素有很多，心理学认为，当群体的规模扩大到一定程度时，会给群体内成员之间的联系造成一定的困难，使群体内的人际关系变得相对冷淡，缺乏凝聚力；群体目标的设定会影响到群体凝聚力的高低，一般来说，凡是目标明确，并广泛被群体成员自愿接受的群体的凝聚力会很高；另外，活动是群体存在的基本条件，也是增强群体凝聚力的重要途径。因此，根据以上这些群体心理理论，教育者通过合理确立班级群体规模，以增进班级成员之间的交往；科学设定班级群体教育目标，做好各阶段的教育和管理工作；组织班级群体活动，如参观、竞赛、讨论、表演、运动等，增进成员之间的相互了解，增强彼此间的吸引力，提高班级群体的向心力和凝聚力，有助于班级群体思想政治教育顺利开展和完成。
2.群体规范。
群体规范是群体所确定的行为标准。这些标准为群体的每个成员所公认，而且每个成员必须遵守。正是由于群体规范的存在，群体才表现了某种程度的一致性。加强大学生班级群体思想政治教育，需要相应的制度规范对班集体及其成员进行制约和引导，使之不偏离班级群体教育的目标。比如，校级优秀班集体的评选规范，这是对班集体行为的一种导向和激励，我们需要加强相关的制度规范建设，来塑造班级群体的整体氛围和行为模式。另外，在实践中，许多优秀班集体也都订立了自己的班级规范，这些规范是以明确的条文形式要求班级成员遵守的自治性的行为规范，其建立在班级成员一致意见基础上，是班集体对其成员的一种期望和要求，容易被同学理解和接受，对班级同学起到了良好的引导和规范作用，是班级群体思想政治教育应该关注和借鉴的。
3.群体领导者。
领导者是组织中的一种角色或职务，在领导过程中承担指引任务或发挥影响作用的个体。一般来说，群体都有领导者，在班级群体中，辅导员和班长等都是群体领导者。大学生班级群体思想政治教育需要发挥这些领导者的作用。首先，要强化高校辅导员的积极作用。高校辅导员是大学生班级群体思想政治教育的重要主体，要充分发挥辅导员的创新功能，创新教育方法和途径，改善教育环境；发挥辅导员的激励功能，充分调动每个成员的积极性；发挥辅导员的组织功能，组织班级开展讨论、竞赛、参观等教育活动，在活动中完成思想政治教育任务；发挥辅导员的沟通协调功能，使班级内部关系和谐，班级意见一致，加速实现思想政治教育目标。其次，要充分发挥学生骨干群体的积极作用。学生骨干群体是大学生班级群体中的一个“核心”群体，主要包括班长、学习委员、团委人员等，这些学生骨干群体既是教育对象，同时又承担者一部分教育管理的职能，又是教育的主体，充分发挥这部分群体的积极作用，有利于班级群体思想政治教育工作的开展和完成。
4.群体心理现象。
大班教学论文范文2
（一）教学目标存在片面性和不合理性
幼儿园日常的教学活动都要紧紧围绕教学目标来进行，但目前很多幼儿园的英语教学目标都存在着片面性和不合理性。各个幼儿园制定的教学目标都不尽相同，有的幼儿园片面追求对幼儿口语的训练；有的则过于注重词汇方面的教学，认为幼儿掌握的词汇量越多越好；有的则侧重培养幼儿英语儿歌等带有表演性质的技能。由于教学目标的制定者没有充分考虑到幼儿的身心发展规律，造成了制定的教学目标要么片面，要么功利性较强。尤其是教师容易忽视各个年龄段幼儿学习英语的差异性，比如，在制定大班英语教学目标上存在着两个极端：有的教师没有注意到大班幼儿经过小班和中班对英语的初步学习，已经对英语有了一定的认知和感悟，制定的目标还和中小班差不多；有的教师则过高地估计了大班幼儿的英语发展水平，制定的教学目标脱离实际。
（二）忽视幼儿发展规律，小学化倾向严重
大班作为幼儿园与小学衔接的关键阶段，自然受到了家长和幼儿园的重视，有的家长竟然认为幼儿都大班了，英语水平应该达到小学一年级的水平，就要求幼儿园的英语教学上应该与小学保持一致。有的幼儿园迫于招生压力，打出可以与某某重点小学的课程直接接轨等口号进行招生，在使用的教材和教学方法上都向小学靠拢，小学化倾向非常明显。这些幼儿园大班英语教学时选取的教材都是小学一年级的教材，强调以教师为中心，采取灌输型的授课方式。例如，有的幼儿园大班提前开始书写训练，让幼儿对英语字母或单词进行描红，而教师就在一旁纠正，教学过程非常枯燥。一味地强调“写”的强化训练，不仅忽视了“听”和“说”的重要环节，还使幼儿对英语的兴趣也大大降低。此外，有些幼儿教师没有对幼儿学习英语的规律进行深入探讨，幼儿的可塑性较强，但自控力较弱，在学习英语的过程中开始能带有很大的热情，但是集中注意力的时间相对较短，如果教师在课堂上采取机械、抽象的讲解，很难吸引幼儿的注意力，幼儿的学习热情也会大大降低。
（三）缺乏科学有效的教学评价
教学评价是教学活动不可缺少的基本环节，在教学过程中发挥着多方面作用，从整体上调节、控制着教学活动的进行，保证教学活动向预定目标前进并最终达到该目标。如果缺乏科学有效的教学评价，就会严重影响幼儿英语教学的效果。首先，如果教师和家长都只注重教学活动的功能性，每天家长都问幼儿：“今天学了几个单词啊？”“说个英语句子听听”等，而不去关心幼儿是否真的对英语感兴趣。其次，在英语教学活动中，教师对幼儿进行评价时缺乏耐心，并且缺乏技巧，即使是大班幼儿在学习英语时仍会出现很多低级错误，此时，教师没有进行鼓励式的点评，而是一味地纠正和批评，长此以往就会打击幼儿的自信心和学习英语的积极性。再次，很多幼儿园在教学改革时都没有把对课堂教学的过程评价重视起来，对教师的奖励政策也只和出勤、成绩挂钩，没有把教学评价纳入到相关的制度和措施中。最后，幼儿园对每个幼儿的评价没有形成系统性和常规性，没有给每个幼儿建立相应的评价档案，这样做不利于促进幼儿英语学习的良性发展。
二、提升幼儿园大班学生英语教学水平的策略
（一）制定科学、合理的教学目标
教师在制定英语教学目标时，应从幼儿的实际情况出发，充分考虑情感、认知和能力等三方面的因素来制定相关的教学目标。第一，情感因素是幼儿学习英语的原动力，而兴趣是情感因素的首要目标，“兴趣是最好的老师”，因此，教师在制定教学目标时要着重培养幼儿对英语的兴趣。第二，认知目标是幼儿学习英语的重要载体，而语音和语感是关键所在。众所周知，第二语言习得越早，其语音越精准、语感越地道，这就要求教师要把提高幼儿语音和语感作为重要目标。
（二）遵循大班幼儿的学习规律，多种方法
开展教学幼儿学习第二语言需要酝酿的阶段，即沉默期。在沉默期内，外界的语言输入在幼儿头脑中逐渐积累，积累到一定程度，他们就会主动说出大量的第二语言。所以，教师所采用的教学方法要遵循“听先于说”的原则。采取以听懂英语为目标的教学方式，如听歌谣指挂图、听故事出示图片、听歌曲表演、听指令执行动作等，可以避免幼儿产生精神负担，有利于培养幼儿学习英语的兴趣和自信心。同时，听的过程也是理解的过程、思维的过程。心理学研究表明，幼儿有猜测语意的能力，他们完全可以在听的过程中，理解更多的语言，使英语思维成为可能。教师还可在教学方法上进行更多尝试，利用多种方法展开教学。例如，可以进行形象教学，采用符合大班幼儿思维习惯的卡片、挂图、实物教具等，使幼儿更加直观地接触抽象的英语单词。教师也可以利用多媒体等方式刺激幼儿直观地学习英语，为幼儿创设良好的学习英语的环境。此外，也可以用游戏的方式来进行英语教学，教师可以通过故事游戏、角色游戏等形式，让幼儿在轻松愉快的气氛中学习英语。
（三）科学、有效地进行评价
大班教学论文范文3
以大学英语教学改革班、非改革班和英语专业班共533名学生为对象，采用问卷与访谈结合的混合研究法，研究大学英语教学改革是否影响词汇活动的课堂架构和师生对词汇活动有效性、喜爱度的感知。结果表明，大学英语教学改革影响了课堂词汇活动架构，逐步实现传统教学法向任务型教学法转变，但还未从根本上改变师生对词汇活动有效度和喜爱度的感知，学生仍偏好教师解释和词汇翻译等传统教学法。因此改革仍需继续深入，提高学生对任务型活动的正面感知。
关键词：
大学英语改革；词汇；任务型教学法；传统教学法；感知
1研究背景
大学英语教学改革是高等教学的工作重点，高等教育司在2014年工作要点中指出需要“积极稳妥推进大学英语教学改革，颁布实施《教育部关于进一步深化大学英语教学改革的指导意见》”［1］。为落实高等教育司的指导意见，华南理工大学广州学院在2014年5月开始进行“新一轮《大学英语》教程体系改革”。改革的目的为提高学生的英语应用能力，改变传统教学方法，以语言“输出驱动、输入促成”的理论为指导，开展各种课堂活动，减少教师讲解，激发学生学习英语的兴趣。2014年9月至2015年7月，我校在2014级73个大英班级中随机抽取25个班级进行试点改革。针对第一年大学英语教学改革，笔者试图对比改革班和非改革班的词汇教学，探究下列两个问题：一是大学英语教学改革是否影响课堂词汇活动的架构，二是大学英语教学改革是否改变学生和教师对不同词汇活动的有效性和喜爱度感知。
2文献综述
词汇是语言重要的组成部分及基本单位，
曾说如果没有语法，很多信息很难传递，但如果没有词汇，任何信息都无法传递［2］。胡文育在独立学院词汇研究中提到，因学生英语基础薄弱，老师词汇教学枯燥，学生词汇量严重不足，英语综合运用能力较差［3］。文秋芳认为传统教学法以“课文中心，课文至上”为理念，其目标是学生学会某项语法规则或词汇［4］。董燕萍进而指出，传统的教学法强调词汇的直接学习，最典型的就是背词汇表［5］。课堂基本上以老师为主，忽略了学生在课堂上的作用。课堂活动多以灌输为主，常用缺少灵活性的练习，如听写、模仿造句、单词解释等［6］。相比之下，任务型教学法则强调词汇的间接学习，即将注意力放在传递信息上，在完成任务的过程中习得词汇，在运用中习得语言［7］。Willis把任务型教学法的“任务”定义为学习者运用目的语进行信息交换从而达成某个目标的交际活动［8］。为了促使信息交换，Ellis认为任务设计常需要有一个缺口，这包括信息缺口、意见缺口或逻辑缺口［9］。因此课堂活动常涉及两人或小组活动，李耸等曾以《新视野大学英语》为例，分析大学词汇教学如何利用小组讨论引导学生完成课堂任务［10］。由此可见，任务型教学的课堂常以学生为主，以任务为途径，而老师则起指导和辅助作用。指出，“一个课程不能被称之为以学习者为中心，除非我们重视学生对学习过程的主观需求和感知。”［11］同时，的二语动机理论也认为教师和课堂活动会生成非语言产出，这包括对语言学习的态度［12］，Barkhuizen把学生对课堂活动的态度定义为感知和［14］的研究都指出学习态度是学习动机的重要影响因素，Grookes和Schmidt认为学习动机强的学生能对语言学习保持较高的注意力［15］，且学习效率更高［16－17］。因此，进行感知研究有助于教师了解真实教学情况，改善课堂架构，提升学生对课堂的积极态度和学习动机，有利于促进外语学习水平。感知研究通常包括师生对活动的喜爱度和有效性的认知，例如探究了南非师生对写作阅读活动的喜爱度和有效性的感知［13］，Collins分析了东亚大学学生对课堂合作学习活动的有效性感知［18］，而Rao则研究了中国学生对于交际教学法活动的喜爱度感知［19］。
3研究方法
第一，研究对象。本次研究从华南理工大学广州学院2014级大学英语班级中随机抽取9个班级，其中大学英语改革班208人，大学英语非改革A班165人。此外7个英语专业综合英语班160人作为任务型教学法的控制对照组。
第二，研究工具。研究采用混合法，包括问卷调查的定量研究和访谈的定性研究。词汇学习调查问卷把班级类型（大学英语改革班、大学英语非改革A班和英语专业班）作为自变量，活动频率和活动感知（有效度、喜爱度等）为因变量。传统教学法活动以老师解释、听写、翻译为代表，任务型教学法则以两人讨论、小组讨论、自由造句为代表。问卷第一部分为个人信息，第二部分研究6种词汇活动每节课和每周的频率，第三部分针对词汇活动频率、有效度和喜爱度感知。为避免学生逃避选择而趋向中间选项，问卷采用封闭式问题和去除中间选项的李克特量表，即4分制，4＝强烈同意，3＝同意，2＝不大同意，1＝不同意。访谈设置了15个半开放型和开放型的问题，用于进一步探究影响学生和老师对词汇活动有效度和喜爱度感知的因素，并在调查问卷对象中随机选取11名学生和5名老师进行了一对一访谈。采集的定量数据通过SPSS软件进行描述性统计和方差分析，访谈录音转录后通过编码主题进行文本分析。
4研究结果和讨论
第一，大学英语教学改革是否影响课堂词汇活动的架构？非改革班词汇活动是否偏向传统教学法，改革班是否偏向任务型教学法？表1是调查问卷中三种班级类型运用任务型教学法词汇活动的频率均值与方差分析结果。如表1所示，非改革A班每节课使用2人和小组讨论的频率都小于改革班和英语专业班。每周进行2人讨论的频率均值依次为：英语专业（M＝2．88）＞改革班（M＝2．68）＞非改革A班（M＝2．31）。方差分析显示A班每周两人讨论次数显著地低于英语专业班和改革班（F（2，531）＝12．669，p＝0．000）。每节课小组讨论频率均值为英语专业班（M＝2．36）＞改革班（M＝2．29）＞A班（M＝2．04）；每周频率均值为英语专业班（M＝2．92）＞改革班（M＝2．82）＞A班（M＝2．40）。方差分析也显示A班每节课（F（2，531）＝5．818，p＝0．003）和每周（F（2，531）＝12．773，p＝0．000）小组讨论次数显著地低于英语专业班和改革班。但与前两种活动相反，每节课进行自由造句频率均值依次为A班（M＝2．39）＞英语专业班（M＝2．09）＞改革班（M＝2．03）。方差分析表明A班每节课造句次数显著地高于英语专业班和改革班（F（2，531）＝6．842，p＝0．001）。这可能由于在英语专业班和改革班，教师在课堂上布置了更多有目标性的任务给学生进行讨论，在这过程中学生实际上已运用新单词做自由造句。而非改革班的课堂可能较少布置讨论任务，因而只能选择自由造句让学生使用新词汇。访谈中非改革班的2名教师对最常用的词汇活动回答，也支持上述的推断：“每次课都有造句翻译，词汇讨论一两个单元一次。”“讲课文时遇到新的词就会解释，造句和翻译常做。”总体上，大学英语教学改革促使教师提高了两人和小组讨论的使用频率，改革班的课堂活动与非改革班相比更趋向于任务型教学。表2是调查问卷中三种班级类型运用传统教学法词汇活动的频率均值与方差分析结果。可以看出，非改革A班每节课使用老师解释和翻译的频率都大于改革班和英语专业。每节课老师解释频率均值：A班（M＝3．52）＞英语专业班（M＝3．37）＞改革班（M＝3．20）。方差分析也表示A班每节课老师解释次数显著地高于英语专业班和改革班（F（2，531）＝6．774，p＝0．001）。而每节课翻译频率均值与上述相似：A班（M＝3．17）＞英语专业班（M＝2．85）＞改革班（M＝2．70）。方差分析也显示大英A班每节课老师翻译次数显著地高于英语专业和改革班（F（2，531）＝11．572，p＝0．000）。表2三种班级类型运用传统教学法词汇活动的频率均值与方差分析结果英语专业班N＝160改革班N＝208非改革A班N＝165F（2，531）p老师解释（每节）3．37±0．8393．20±0．8563．52±0．7966．7740．001翻译（每节）2．85±．9322．70±0．9293．17±0．95411．5720．000听写（每周）2．34±0．8532．32±1．0682．05±0．9864．3670．013但每周听写的频率均值则与前两者相反：英语专业班＞改革班＞A班。方差分析表明A班每节课老师听写次数显著地低于英语专业班和大英改革班。教师访谈中改革班和英语专业班的3名教师都表示，每两至三周有一次听写。虽然听写是传统词汇学习方法，但这有助于提高学生对词汇习得的准确性［21］研究指出虽然任务型教学强调在运用中习得词汇，但也应注重单词运用的准确性和单词词形，否则学生可能会发展出一种课堂方言，最终导致在较低的语言水平上石化。因此，学生在课堂上运用新单词完成任务后，背诵单词表可以作为课后作业巩固单词词形，从而提高词汇使用的准确性。总的来讲，非改革班的课堂活动更趋向于传统型教学，改革班则趋向于任务型教学。大学英语教学改革使教师减少了教师解释和单词翻译的使用频率，逐步从以灌输为主的传统教学法转向以运用为主的任务型教学法。并且，教师把传统教学法中的单词听写作为课后巩固与堂上讨论任务相结合，促进学生对词汇的形、意、用［22］的共同提高。因此，大学英语教学改革确实对课堂词汇活动的架构有积极性影响。
第二，大学英语教学改革是否改变学生和教师对不同词汇活动有效度和喜爱度的感知？非改革班是否对传统型教学法的有效度和喜爱度更高，还是改革班是否对任务型教学法的有效度和喜爱度更高？如表3所示，在对词汇活动的有效性感知方面，英语专业班、大学英语改革班和非改革班的学生都认为传统教学法的活动如老师解释和单词翻译最有效，而任务型教学法的活动如两人讨论和小组讨论对于词汇学习没有显著效果。在喜爱度感知方面，英语专业学生排序为：教师解释＞单词翻译＞两人讨论＞小组讨论＞单词听写＞自由造句；大英改革班学生：教师解释＞单词翻译＞小组讨论＞两人讨论＞自由造句＞单词听写；大英非改革班：教师解释＞单词翻译＞自由造句＞小组讨论＞单词听写＞两人讨论。由此可见，传统教学法词汇活动还是更受学生喜欢。方差分析表明，改革班和非改革班对这六种词汇活动的有效性和喜爱度感知没有显著性差异。换句话说，大学英语教学改革对学生词汇活动的感知没有显著性影响，未能从根本上减低学生对传统教学法的心理依赖。另一方面，两人和小组讨论在英语专业班和改革班的喜爱程度都位于第三四名，高于非改革班。访谈中改革班学生也表示喜欢小组讨论：“小组讨论（涉及的观点）比较全面，懂的东西会得到拓展，很多人一起意见会更多。”这显示出学生对任务型教学法的认同感和学习兴趣有初步的提升。
5研究结论
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【关键词】班级管理 文化建设 师生互动
师生关系是学校最核心、最重要的关系，是影响校园文化、师生双方知识交流、情感交流、态度交流的关键问题。在班级文化建设中，教师与学生的良性互动，是班级文化为教育目标服务的保证。
一、师生互动，共创班级物质文化
建设班级文化首先应当重视班级物质文化的建设。物质文化建设包括班级的布置和师生的仪表，它是班级的硬件建设，是看得见、摸得着的东西，是班级文化的基础及其水平的外显标志，具有“桃李不言”的隐性教育功能与教育效果。优美的环境，温馨愉悦的氛围，能够对学生产生潜移默化的影响。
在班级物质文化建设中，要充分发挥学生的主体性。班主任积极组织，师生共同参与，为学生创造一个整洁、优美、富有教育气息的环境，促进班级的文化建设。教室布置要真正做到让每块墙壁说话，图文并茂、构思精巧、主题突出。例如，许多班级的墙壁上有“我能行，我精彩”“我们的榜样”“小荷才露尖尖角”等充满激励的话语以及学生的优秀作品;“手拉手，心连心”“悄悄话信箱”等无一不体现了班级里师生之间和谐、民主、平等的关系和互助互学的良好人际关系;“奋进求实，勇攀高峰”“争做文明之星，争创和谐班级”等号召力十足的班训时刻引领着学生;“朝阳班”“雪松班”更是班级文化的高度浓缩。那么如何发挥班级环境建设的教育功能，应该注意以下两个方面：一是充分发挥学生的主体性，尽量让全体学生参与设计的过程，发挥每个同学的优势，做到博采众长;二要充分体现教室布置的教育功能，把教育的目标通过教室文化体现出来，发挥环境育人的功能，及时更新教室布置，延续教室文化。
二、师生互动，共铸班级制度文化
班级制度文化，是班级作为一个规范性团体的主要表现和存在基础，包括班级的规章制度、班规、纪律等内容。班级制度是学生内在的评价尺度，加强班级制度文化建设有利于学生自觉遵守和规范自己的言行，维护集体利益，朝着班级目标迈进。
班级制度文化主要表现为班级规章制度。规章制度制定得是否科学、合理，是班级文化建设水平高低的一个重要标志，它不仅反映班主任文化水平的高低，更反映其班级管理水平的高低。班级制度的制定关系到班风的形成，关系到班级文化的建设，完善的班规是班级制度文化建设的集中体现。班规的制定必须建立在良好的师生互动的基础之上。教师应当与学生多进行沟通与交流，多听取学生的建议，要引导学生根据班级实际情况，经学生集体研究讨论，确定班级制度。班级的制度和纪律，要考虑学生的实际状况，制度的制定既不能过严，也不能过松，过严则无法实施，过松就无约束之功能。同时，班规的约束力应体现在对教师的约束与对学生的约束两个方面，尤其是对教师的约束。如果没有一种民主和谐的师生互动关系，这种约束力是难以有效的，一旦出现这种情况，学生便对班规不再信服，班级制度文化形成的促进作用也大打折扣。
三、师生互动，共建班级精神文化
精神文化建设主要表现在班风、学风、班集体舆论和班级人际关系等方面。每个集体的发展都离不开良好的人际关系。对于班级这个小集体来说，学生之间和师生之间和谐的人际关系是班级精神文化建设的重要内容。一个有共同的奋斗目标，团结互助、充满爱意的班集体必定是一个优秀的班集体。班级精神文化建设必须建立在良好的师生互动的基础上。在班级生活中，教师与学生的意识和观念是相互渗透和融合的，要做好班级精神文化建设应该着重从以下几个方面来进行：
（一）创造良好的班级人际关系
班级人际关系主要包括教师与学生之间的关系和学生与学生之间的关系。教师应该树立正确的教育观，保护学生的正当权益，理解与尊重学生，积极引导学生之间形成良好的、正确的人际关系。多发挥民主精神，使学生逐步培养主动意识。只有师生共同积极参与，班级文化建设才能顺利进行。
（二）培养健康的班级舆论
班集体的舆论是班级成员观念态度的集中体现，是班级深层次的精神文化。班集体的成长是离不开健康的班级舆论的。正确的舆论是推动集体不断前进的巨大精神力量，能引导学生形成正确的价值观、人生观。 教师要指导学生进行班级舆论建设，利用班级舆论工具开展有益于学生人格完善的正确舆论宣传，进行正确的价值引导和文化熏陶，必然会利于健康班级舆论的形成。
（三）培育优良的班风
大班教学论文范文5
关键词：班级文化；班集体；特色
冯恩洪说：“环境是一种教育力量。我可以叫我的学生不随地吐痰，这是一种教育，但是我还可以创造一种环境和气氛，使学生不好意思随地吐痰。我可以叫学生勤奋学习，我还应创造一种氛围，使学生置身其间，不学觉得愧对老师，愧对学业。这是一种更高层次的教育。”这种教育就是营造良好的班级文化。可见，班级文化对学生的影响和熏陶是潜移默化的，对学生的成长起着重要作用。因此，作为班主任，必须积极开展班级文化建设，创建良好的班集体。
一、班级文化的内涵
所谓班级文化，就是班级学生在相互作用过程中形成的，为大多数学生所认同的，并用来教育学生的一套价值体系，也就是班级在学习以及日常生活中，努力贯彻并实际体现出来的一种大家共有的行为，包括价值观、道德、精神追求、生活习惯、思维方式等。即在一个班级的核心价值体系的基础上形成，具有延续性的共同人认知系统和习惯性的行为方式。班级文化是一个班级的灵魂，是每个班级所特有的，它具有无形的教育功能、凝聚功能、制约功能和激励功能，是班级发展的动力和成功的关键。一个班级，只有有了文化的引领，才能“实现领先，获得优势”，也才能促进每个学生最大限度的发展。如著名教育家魏书生的班里，不论换座位，还是收作业、交作业等，都讲高效率，而这种高效率是来自于他“依法治班”班级文化。
二、班级文化的建设
班级文化包括班级物质文化、班级制度文化和班级精神文化。建设良好的班级文化，就主要从这三方面着手。
1. 以班级物质文化为载体，强化班级文化构建的氛围。
通过班级物质文化建设，让学生在优美高雅的班级环境的陶冶下形成欣赏美、创造美的情感，逐步养成文明的言行习惯，使优雅的环境内化为学生优美的心灵。
（1）美化教室环境。教室环境是班级文化的一种外在表象，是班级文化特点的重要体现。它不仅体现了班级的精神面貌，而且直接影响到学生的心理健康。因此，利用好每一个空间，精心布置，充分挖掘教室的育人功能，使其既温馨舒适，又催人进取。教室布局要求做到：班级墙面布置温馨、宜人、简约、大方，特色显现；黑板报、班级园地、公告栏布置主题突出、设计合理；课桌椅桌面整沽无痕，摆放有序；设立“图书角”，发挥教室的文化功能。教室中的每一个角落都印记着学生自主发展的足迹，凸现出班级特色和散发出浓郁的文化气息。
（2）构建班级网页。在以互联网为代表的信息时代，构建班级网页，开通班级博客，使之成为班级对外宣传的窗口，对内交流的平台，有助于增强班级凝聚力，丰富班级文化活动，实现课外生活的多元化。班级网页设置有班级动态、学习园地、就业信息等栏目，富有班级特色。
（3）建立班级QQ群。班级QQ群主要用于师生之间的交流。有些学生在老师面前不敢表现自己，但是在QQ上却能够自由地发表自己的意见，这是一种新型的联系方式。而且，班级QQ群还可以在学生长时间外出实践活动时，持续班级管理。
2. 激活班级制度文化，强化班级文化构建的力度。
健全的班级管理制度是班级文化的另一重要内容，是良好班风得以形成的有力保证。一个良好的班集体除了依靠环境熏陶学生，还需要一些必要的管理制度，以最大限度地克服学生行为的随意性，并发挥惩处歪风、激励后进、奖励先进的作用。因此，班主任要依据学生特点和班级人员构成的状况，建立完善班风建设制度、文明建设制度、班级管理制度、团学活动制度、促进学生成长成才制度等班级制度，努力进行班级管理制度创新。如可以让学生自己制订班级公约。班级公约不能“自上而下”由班主任强加给学生，而应该“自下而上”由学生讨论产生，让他们感到这是他们自己的事，他们是制订者，也是执行者、维护者。因此，在制订班级公约时，要激励每一位学生参与，广泛听取每一位学生的意见和建议，再通过全班学生民主表决形成定案。这样，才能获得学生的心理认同，从而内化成他们追求的目标，才能使他们以积极的态度去执行，从而促使学生进行自主管理。
3. 丰富班级精神文化，扩大班级文化内涵。
一个班级需要一种精神。班级的精神文化是班级文化的核心和灵魂，包括班级精神、道德观念、班集体舆论、团队意识、班级文化活动等内容。这些内容反映价值观、人生观深层次的文化。班主任要加强精神文化建设，让班级精神充满生命力，使班级成为学生情感教育的教化基地和学生生命成长的精神家园。
（1）明确班级的奋斗目标。目标是一种期望，是人的各项活动所追求的结果在主观上的超前反映，它对班级精神文化建设具有引发和推动作用，是班级文化建设得以顺利开展的关键。班级应根据学校工作目标的指引，结合本班实际，在班集体发展的不同阶段，制定具有一定高度又有可行性的目标，引导集体和个体由一个小目标走向大目标。
（2）建设正确的班级舆论。舆论对班集体建设是至关重要的，一个良好的班集体，必定要有正确的舆论氛围，以此来促进学生正确认识和辨别善与恶、正与邪、美与丑，提高学生的判断能力。作为班主任，要时刻注意把握班级的集体舆论和心理倾向，要参与到班级活动中，注重把好的、积极的集体舆论保持下去，使其持久地发挥作用。同时，对一些不良的集体舆论及时制止。
（3）开展丰富多彩的活动。班级活动是创建班级特色文化的主要载体，活动本身就是班级特色文化建设的重要内容，班级活动对学生自我教育起到推动作用。在班级文化建设过程中，教师则应组织和指导学生开展个性化的班级活动，挖掘积极因素，扎实开展活动，打造班级文化特色品牌，在活动中发现学生的闪光点、赞赏学生的闪光点，激励学生，让学生在成功中找回自信。班主任应积极组织学生参加有益身心的文体活动，如文艺汇演、广播操比赛、班际篮球赛、大课间活动、演讲比赛等，以培养学生的集体荣誉感和竞争意识。除此之外，还要建设好班级专业文化。如结合专业特点，搭建学生个人展示台。我们在中职学前教育专业班级举行了舞蹈、唱歌、乐器、美术、书法、手工、说课等技能竞赛，培养了学生的专业自豪感，激发了学生学习专业的积极性。
大班教学论文范文6
在班风建设上，我能面向全体学生，培养学生的集体主义精神，鼓励他们创造集体荣誉，1998年担任107班班主任，通过培养得力的班干部，狠抓班风，不论在学风和班风上，均为年级前列，每个月均能评为文明班，黄学文同学还被评为南海市三好学生。1999年担任203班班主任，该班多次被评为文明标兵班，伍顺桢同学被评为南海市优秀班干部。2000年担任206班班主任，并一直带上高三，班风学风优良，在体艺节中获得文艺表演比赛一等奖，陈鉴辉同学被评为南海市三好学生。
在带班过程中，我还注意做好培优转差工作，我没有放弃任何一个差生，在教育教学过程中我注意尊重学生人格，用谈心交流、周记、鼓励、等方式挖掘学生的非智力因素，使差生感觉到处处受到重视，事事得到关心，借以调动其学习的积极性和自觉性，逐步掌握知识技能、技巧。如黄颂胜同学，平时好动，好结交朋友，上课经常开小差，成绩较差，针对其性格特点，我经常有意识地做他的思想工作，明确指出他的缺点和学习上的潜质，使他既认识到自己的不足，又能产生赶上去的信心，在高考中，他终于获得良好的成绩，上了省大专线。
6．为了提高自己的教育教学水平，我坚持有计划、有目的的自学和进修，树立起“终身教育”的观点。
从事教育工作五年来，一直坚持订阅《中学化学教学参考》《班主任工作漫谈》、《素质教育理论与基础教育改革》等世纪园丁工程丛书，并能结合实际运用到教育教学中。1998年至今一直参加学校为适应南海电化教学而举办的电脑培训班，并顺利通过了计算机初级和中级考试，能熟练应用Powerpint、Authorware、Flash及网页技术制作课件，并制作了个人主页。2001年参加了南海市中小学心理健康教育讲座，自觉地将心理学原理运用到班主任工作中来。
三、今后的努力方向
坚持政治学习和业务进修，多参加各地组织的教研活动，提高自己的政治思想觉悟和业务能力；加强教研能力，多看教育和教学理论方面的书籍，吸取其中的精髓，尽量把教学实践活动上升到理论高度。进一步学习电脑知识，多制作一些高质量的教学课件，提高课堂的教学效果；总结高考复习经验和会考复习经验，并编写成资料，有利于自身的提高和帮助新教师尽快熟悉教学工作。我决心继续努力，加强自身的修养，敬业、进取、拼搏，为培养出更多、更优质的人才、为祖国的富强、为民族的昌盛作出更大的贡献。
流。我在化学教学上也注意渗透德育，辨证唯物主义教育，爱国主义教育，热爱大自然的教育，环保教育，以激发学生的上进心。
在班风建设上，我能面向全体学生，培养学生的集体主义精神，鼓励他们创造集体荣誉，1998年担任107班班主任，通过培养得力的班干部，狠抓班风，不论在学风和班风上，均为年级前列，每个月均能评为文明班，黄学文同学还被评为南海市三好学生。1999年担任203班班主任，该班多次被评为文明标兵班，伍顺桢同学被评为南海市优秀班干部。2000年担任206班班主任，并一直带上高三，班风学风优良，在体艺节中获得文艺表演比赛一等奖，陈鉴辉同学被评为南海市三好学生。
在带班过程中，我还注意做好培优转差工作，我没有放弃任何一个差生，在教育教学过程中我注意尊重学生人格，用谈心交流、周记、鼓励、等方式挖掘学生的非智力因素，使差生感觉到处处受到重视，事事得到关心，借以调动其学习的积极性和自觉性，逐步掌握知识技能、技巧。如黄颂胜同学，平时好动，好结交朋友，上课经常开小差，成绩较差，针对其性格特点，我经常有意识地做他的思想工作，明确指出他的缺点和学习上的潜质，使他既认识到自己的不足，又能产生赶上去的信心，在高考中，他终于获得良好的成绩，上了省大专线。
6．为了提高自己的教育教学水平，我坚持有计划、有目的的自学和进修，树立起“终身教育”的观点。
从事教育工作五年来，一直坚持订阅《中学化学教学参考》《班主任工作漫谈》、《素质教育理论与基础教育改革》等世纪园丁工程丛书，并能结合实际运用到教育教学中。1998年至今一直参加学校为适应南海电化教学而举办的电脑培训班，并顺利通过了计算机初级和中级考试，能熟练应用Powerpint、Authorware、Flash及网页技术制作课件，并制作了个人主页。2001年参加了南海市中小学心理健康教育讲座，自觉地将心理学原理运用到班主任工作中来。
