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法医学的认识范文1
关键词：人类学史；范式；国家传统
中图分类号：G4
文献标识码：A
文章编号：1672-3198（2012）04-0194-01
中国学术界需要与国际学术界进行交流，对于本身就源起于国外的学科来说，更应如此，在我们进行学科本土化的同时，必须重视国外的研究成果。人类学就是这样一门舶来学科，所以，我们在用自己的视角来理解人类学的理论时，也必须重视国外学者看待它的方式，这种关于学科基础教育的互动是十分必要的。笔者手中这本由英国人类学家阿兰•巴纳德（AlanBarnard）所著的《人类学历史与理论》就是这样一本与众不同的介绍西方人类学理论史的书。
作者阿兰•巴纳德，现任南非开普顿大学人类学系教授，兼任爱丁堡大学社会与政治研究学院教授。他曾著有《亲属关系研究的探索实践》、《南非的猎人与牧民》等，并与乔纳森•斯潘塞合编《社会文化人类学百科全书》。
《人类学历史与理论》一书包括了从人类学的先驱者、进化论、一直到最近的阐释论和后现代主义的观点。作者以非常简明的线条勾勒出了整个人类学理论发展史，使读者很容易地就能从作者的理论视角来理解人类学的各种理论以及各种理论之间传承、批判关系。但是，简明是这本书的优点，却也给初学者带来了一定困扰，因为作者对各种理论只是作了一个简单地介绍和评价，在理论本身的具体内容上则没有花费过多的笔墨。所以，在对人类学的各种理论有一定了解之后再来阅读此书，将会轻松很多，并且有益于我们进一步理解人类学历史与理论。
作者在序言中提到，“……我一直在思考着如何看待观念史方面的人类学理论的争论、国家传统与思想流派的发展，以及个人及他们介绍给学科的新见解的影响。”的确，不同的学者在看待同样的人类学历史时，看法是各不相同的，本书作者即是从一种非常独特的视角来写作本书的。所以，当读者也从作者的写作视角来读这本书时，会事半功倍。通过阅读第一章的相关内容我们可以知道，在具体的理论思考方面，作者将其分成四个方面：问题，假设，方法和证据。根据这一看法，在理论学习过程中，我们可以将理论分成这四个方面来理解，这是微观层面的。另外，可以看出，作者是按照“历时”－“共时”－“互动”的范式变化来组织人类学理论史的。“范式”（paradigm）这个概念来源于美国哲学家托马斯•库恩（ThomasS.Kuhn，1922-1992），在序言中，库恩指出：“我所谓的范式通常是指那些公认的科学成就，它们在一段时间里为实践共同体提供典型的问题和解答。”但是，自然科学中的范式与社会科学中的范式转移有所不同，“在社会科学中，范式更替的模式与库恩所说的自然科学并不相同。自然科学家相信，一个范式取代另一个范式代表了从错误错误观念到正确观念的转变。……至于社会科学，理论范式只有是否受欢迎的变化，很少会被完全抛弃。”这是在理解这一概念时必须要注意的。阿兰•巴纳德依据“范式”这一概念，将“历史学派”之后产生的“新进化论”放到了第三章，这种处理方式的好处在于能够让我们在一个更大的理论框架中来理解这些理论。“在人类学中，在任何既定框架中的一套互为对立的理论观点方面和在理论层次的一个层面方面的思考都是大有裨益的。”这是宏观层面的，即考虑的是整个理论发展史。所以，在这里笔者也将从微观和宏观两个层面来理解此书。
从微观层面来说，当我们把一个理论的四个方面即问题、假设、方法和证据弄清楚后，可以说对这个理论的基本问题也就弄清楚了。拿古典进化论举例来说，问题：文化的是如何发生的？它是如何发展的？假设：所有文化都是单线进化的，所有的文化基本上都沿着单一的发展线路以及同样的阶段在演变，即从蒙昧到文明。方法：田野调查、文献法和比较法（比较不同文化之间的相似之处）。证据：世界各地不同的文化中体现出了相似性。当然，这个功夫不是体现在这本书中的，这个微观层面的工作是需要我们结合阅读过的关于人类学理论的书籍来做的，此书只是给了我们一个处理理论的方法。当我们将所有的人类学理论都用这样的方式进行解析后，一个个理论就都会很清晰地展现在我们面前。
从宏观层面来说，即以两张图来理解作者的思路。第一张图体现的是按“历时”－“共时”－“互动”范式转移的过程来人类学理论史的，表明各个理论之间的关系，这一张图体现在书中从第三章到第十章的内容当中。其中，第三章和第四章体现的是历时的范式，五至八章体现的是共时的范式，第九、第十两章体现的是互动的范式。当然，不是所有理论都能完全被装入某一个范式之内，比如功能主义、阐释主义只是在某些方面属于共时性观点这个范式内，但这并不影响我们的理解。在“共时”这个范式下，我们可以看到传播论是如何在表面上反对古典进化论而实际上却又对它进行补充的，也能看到新进化论是怎样继承、改造古典进化论的观点的，这体现的范式内各个理论之间的关系。同样，我们也可以看到各范式下的理论之间的关系，比如共时范式下的结构主义理论是如何影响互动范式下的后结构主义、阐释主义这些理论流派的。当我们把这样一张人类学理论史的结构图画出来时，就能够在宏观层面上基本把握人类学理论史了。如果把视野拓展得更远一点，我们还可以去了解下人类学学科产生之前的思想是如何影响人类学的诞生的。当然，对于如何构建这张图，我们可以有自己的看法，但是在此是将范式转移框架作为理解本书的一个入口的，所以按照作者的想法来做更合适。另一张图则体现了本书的另一大特色，即人类学的四个国家传统之间的关系图，这一张图又比第一张图高一层次，这是从学术传统的层面上来把握各个国家传统中的各个理论传承中那些一以贯之的东西的。通过这张图，我们能更进一步理解人类学理论史，比如，我们可以看到涂尔干如何影响法国人类学传统的，博厄斯是如何试图消除摩尔根对美国人类学的影响并建立对美国人类学产生深远影响的历史学派的。同样，这张图也可以引导我们思考各个国家传统之间是如何相互影响的，比如为什么在二十世纪五十年代众多美国人类学家远赴英伦进行人类学研究，而到了最近二十年，则是英国人类学家走进美国开展他们的人类学研究，这样一个转变过程背后到底体现了什么变化？又如，结构主义是如何被英国人类学家吸收并纳入到他们的国家传统中去的？这些问题的思考都能增进我们对人类学学科的理解的。另外，还可以将曾经非常具有国际影响力的中国人类学纳入到这张图中来，这样就能看到其它国家传统是如何与中国人类学互动的。当我们在国家传统的视野下再来阅读此书时，我们就会发现书中有一个不严谨的地方。作者在书中写道：“在这里没有必要再讲述这方面的故事，但这一事实可能应该铭记在心：社会学和人类学曾经有可能成为一门学科。”可是，当我们用国家传统的视角来看时，应该说，只是在法国，社会学和人类学曾经有可能成为一门学科，而不是整个人类学界。
在结束之前，笔者想再对此书的中文版的出版者们提出一个批评，因为同一个错字居然出现在两个版本中（2006年版及其修订版）。这个错字在“单线进环论并不是一种强有力的理论，因为很难就它展开争论。”一句中。
总之，阿兰•巴纳德的《人类学历史与理论》是一本值得所有人类学的爱好者及学习者阅读的好书，而且值得我们读很多遍，慢慢去充分理解作者简洁文字背后所体现的深刻意义。
参考文献
［1］阿兰•巴纳德.人类学历史与理论［M］.王建民、刘源、许丹，译.北京：华夏出版社，2006：1.
［2］托马斯.科学革命的结构［M］.金吾伦、胡新和，译.北京：北京大学出版社，2003：4.
［3］艾尔•巴比.社会研究方法［M］.邱泽奇，译.北京：华夏出版社，2009：34.
［4］阿兰•巴纳德.人类学历史与理论［M］.王建民、刘源、许丹，译.北京：华夏出版社，2006：9.
法医学的认识范文2
关键词： 网络教学平台 清华教育在线 法医学 网络课程 混合式教学模式
法医学是一门实践应用性很强的学科，它涵盖众多学科知识，而传统法医学教学模式比较僵化，多采用单向的灌输式教学，教师和学生之间的沟通交流较少，导致教学效率低下，无法充分调动学生的学习积极性、主动性和创造性。随着现代教育技术与网络技术的发展，网络课程和网络教学开始走入人们的视野之中，学者们提出BlendedLearning（混合式学习）模式和混合式教学模式，即将传统教学模式与网络化教学模式进行有机结合的一种新的混合教学模式。清华教育在线网络教学平台是清华大学教育技术研究所开发的网络教学平台，已经在国内被广泛采用。因此，依托清华教育在线网络教学平台，将混合学习模式和混合教学模式引入法医学教学工作中，便于丰富教学内容，强化教学效果，调动教师和学生双方的积极性，提高学生对法医学课程的学习兴趣。
一、法医学课程的特点与教学现状分析
1.法医学是一门应用性、操作性很强的学科，它的分支学科有法医病理学、临床法医学、法医物证学、法医毒理学、法医人类学、法医毒物分析学等，与医学上的内科学、外科学、影像学等基础、临床学科，以及其他自然科学知识有着较密切的联系，也就是说，法医学在实际应用过程中要用到多学科知识，这对法医学的教师和学生提出了更高的要求。
法医学课程的理论教学主要依靠教师通过课堂教学模式进行。这种面对面的教学方法具有一定的直观性，其优点是能够在一定程度上发挥教师的主观能动性，将法医学知识系统地传授给学生，这是传统面对面课堂教学模式的优势。这种面对面的教学模式也有其不足之处，一方面，每个老师的精力、知识都是有限的，不可能精通和掌握各学科的知识。另一方面，课堂时间是有限的，教师不可能在有限时间内将所有知识全部传授给学生，即使能够全部传授，学生也不可能在有限的课堂时间内学会所有东西，这就是我们所说的面对面的课堂教学时间短和教学内容较多之间的矛盾。课后，这种教学模式造成学生与教师之间交流互动的困难与不便。
基于以上特点和现状，我们急需寻找一种新的教学模式，能体现学科特点，并具有创新理念，并以此调动学生学习的积极性、主动性和创造性，提高教学效率和教学质量。这是法医学课程本科教学改革中亟待解决的问题。
二、基于清华教育在线网络教学平台的法医学混合式教学模式的优势
清华教育在线是一个由清华大学教育技术研究所开发的综合网络教学平台，其功能强大，操作简便，具有中国特色，开发了许多适合我国老师和学生使用特点的功能。通过网络教学平台，教师可以在平台上开设网络课程，学习者可以自主选择要学习的课程并进行课程内容的学习，老师和学生之间、学生与学生之间都可以方便地以网络课程为媒介进行课程内容的交流。使教与学不受时间、空间和人数的限制，有利于解决传统法医学教学中存在的矛盾，方便学生以课程为中心进行自主学习和协作学习，提高学生学习的积极性、创造性和自主学习能力。将面对面的课堂教学模式和网络教学模式相结合，充分发挥它们的优势，弥补其不足，达到优劣互补、相得益彰的效果。构建法医学混合式教学模式，教师可以有效管理课程、制作课程内容、布置作业和进行在线测试与考试，学生可以通过自己的账号登录网络教学平台进行课程点播、作业提交、在线答疑等学习交流活动。网络教学特别适合医学教育特点，既能发挥教师教授、启发、引导教学过程的主导作用，又能充分体现学生作为学习过程主体的主观能动性，使学生轻松学习、快乐交流和积极参与，实现教育方法和形式的不断创新，从而优化法医学教学和学习效果。
三、构建基于清华教育在线网络教学平台的法医学混合式教学模式的方法
面对面的教学和网络教学是两种不同的教学模式，要充分认识和了解它们的优缺点。面对面教学是基础，网络教学是补充，应当将二者有机结合起来，实现优势互补，从而提高法医学的教学效率和教学质量。
1.精选教学内容和授课方式，注重发挥面对面的教学方式在构建混合式教学模式中的作用。
法医学各分支学科包括法医病理学、临床法医学、法医物证学、法医毒理学、法医毒物分析学、法医人类学、法医精神病学等主干学科，学科门类多，信息量大，这就更要重视面授教学在构建混合式教学模式中的作用，充分发挥教师在面授教学中的主导作用，让教师在有限的面授时间内，将精选的教学内容通过丰富的教学形式和教学方法系统地传授给学生。
2.加强法医学各分支学科课程多媒体教学课件的搜集和整理。
搜集教案、多媒体课件、网上教学大纲、课程测试试题等教学资源和教学材料，这些搜集不是盲目的，要在明确课程资料在网上实现的教学目标和要求之后，有针对性地搜集教案、课堂录音影像、课后试题训练等教学资源。
3.依托清华教育在线网络教学平台，在平台、管理和组织教学内容。
首先，依托清华教育在线网络教学平台，为“教”与“学”创建良好的虚拟环境。在这个平台上，我们可以设计和制定好教学大纲和教学进程表，明确课程性质、学习目标、课程重点和难点，建立教学交流和教学评价机制，并将之分为以下几大模块：课程介绍、师资队伍、教学大纲、教学课件、操作录像、作业测验、课程评价、资源库及参考书目等。其次，将各分支学科的面授教学内容在平台上按几大模块分类，形成比较完善的网络课程，让学生根据自己的兴趣和需求自主分类地学习。
4.基于清华教育在线网络教学平台，加强师生、生生互动和学习交流。
完成课堂教学后，学生可以在课余时间登录教学平台进行自主学习，弥补课堂学习受时间限制的不足，也可以通过平台上面的作业测验进行检测，查漏补缺，提高学习效率。学生还可以通过课程评价对教师的面授过程进行评价和交流，以便教师及时了解自己教学过程中的不足，并加以修正，这是对面对面课堂教学的有益补充。另外，在法医学网络课程中，教师可以随时根据医学科技的发展增添新内容，保证学生能学习到最新的法医学知识。最后，学生可以通过法医学网络课程提供的教学资源库和参考书目进行学习，拓宽自己的视野和知识面。
四、结语
基于清华教育在线网络教学平台，构建法医学混合式教学模式，是随网络技术不断发展，并与医学教育相结合而产生的，能够在一定程度上克服传统教学时数、空间受限的缺点，还能弥补教师课堂教学内容受教材局限，不能与科技发展进步同步，具有一定滞后性等不足。总而言之，混合式教学模式有利于激发学生对法医学的学习兴趣，提高学生的自主学习能力，拓宽学生的知识面，提高法医学教学效率和质量。
参考文献：
[1]曹坤明.医学成人高等教育网络化教学模式构建[J].成人教育，2007（11）.
[2]杨冬艳.基于网络教学平台的文献检索课教学实践探索――以清华教育在线（THEOL）平台为例[J].科技情报开发与经济，2013（19）.
[3]张明阳，徐冬冬，王东林，等.基于网络环境下的PBL教学法在法医学教学中的应用[J].中国高等医学教育，2013（2）.
法医学的认识范文3
在麦伟贤教授的生命里，有许多个第一。他是第一位与外国人合作，将美国的会计师课程引进到香港的人；第一位把西方的颅骨学引进到了香港诸多大学的课堂的人；第一位将综合疗法的理念带到香港的人……
在这许多个第一的背後，麦伟贤教授也从一个执业会计师，转变为香港註册综合疗法医学会、香港综合理疗学会校长，在跨专业领域上，实现了完美转身。
而这一切，麦伟贤教授都只是为了充当一个“助人”的角色——他要打造一个与众不同的平台，使得更多的人有机会去学习不同的专业，从而在另外一个领域，也可以取得成功。
如今，作为校长，麦伟贤教授继续在打造着助人的平台。在他打造的综合疗法平台上，不仅给人一个发展的机会，让人得以重新巡视自己的未来，也把一份健康的新理念，带入了千家万户，植入到每一个人的心间……
棄会计而从医
诗云：慈母手中线，遊子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春晖。这是一首亲切诚挚的母爱颂歌，对於儿女们来说，母爱如春天阳光，所以做儿女的，又怎能报答母爱於万一呢？
想起自己的母亲，麦伟贤教授心中，就有一种隐隐的痛——在他还是会计师的时候，母亲因为肺癌，在香港看遍西医都不见好转离去，成为他心中永远的遗憾。
因着这一份对母亲的痛，对母亲的爱，对母亲的孝，麦伟贤教授开始思索：为什麽西医治不了母亲的病呢？
那时候，麦伟贤先生是一名会计师，对於会计专业以外的医学，全然不懂。但因为有了最初的疑惑，因为心中对母亲的爱，麦伟贤教授将眼光放向医学领域，看向了国外的医学。
“那个时候我就发现外国有很多不同的医学，有很多医学在东南亚、香港也有的，但还没有发展。”麦伟贤教授自此开始研究医学方面的东西。
在漫漫医学的求索之路上，麦伟贤教授发现，在美国，他们的国民生产总值GDP有很大部分是来自医疗费用的，但是反观香港，医疗费用在GDP里面所佔比例很少，内地所佔比例更是少之又少。他想：难道中国人就不用去医院吗？
随後，麦伟贤教授发现，在内地和香港，是有中医的，在中医的理念里，生活中平常喝的汤水等，都有中药的成分在里面。“然而，在西方其实也是有‘中医’的，中国中医里面的自然疗法理念，在西方其实也已经存在了几百年，中医师所用到的中药，在美国叫做西草药，其实是一模一样的。”麦伟贤教授介绍道。
在探求医学的过程中，麦伟贤教授在医学专业知识大大提升的同时，也认识了许多志同道合的朋友，他因此而得知了在外国深受欢迎的综合疗法。
一切谜底水落石出。麦伟贤教授明白到——单纯的中医，或者单纯的西医，对於人体的治疗，都达不到最佳的效果。但是综合疗法针对人的整体性，使人的身和心恢复平衡，以收治疗之功效，在休閒保健中，就可以将“亚健康”状态拒之门外。
自此，麦伟贤教授开始致力於综合疗法的研究，希望自己对於母亲的遗憾，不至成为更多为人子女者心中的遗憾。
引入综合疗法
综合疗法医学会、综合理疗学会註册成立至今，学会各科毕业生已经多达1000人。
这个由麦伟贤教授和志同道合的朋友一起创办的综合疗法学会，是香有的综合理疗医学教育机构，它遵从传统的自然医学理念，以无副作用的天然补充品、中西结合的康复保健法，配合徒手的按摩治疗为医疗基础，宣扬以结合东、西方医学的方法来调理身体，达至身、心、灵的健康。
麦伟贤教授因此当之无愧地成为将综合疗法理念带到香港的第一人。“综合疗法就是自然疗法跟西方的抗衰老科技综合起来，採用东方与西方医学相互结合的治疗方法，针对人的整体性，使人的身心恢复平衡，以收治疗之效。麦伟贤教授系统地将综合疗法的教育分为两个部分：其一为理疗学会，研究学习范围譬如推拿、针灸；其二为医学会，研究学习范围譬如医学美容、抗衰老。”麦伟贤教授颇有兴致地说。
在麦伟贤教授的努力下，学会现汇聚了各方专才，更努力不懈地结合欧、美、加、澳、中等地各种不同医学研究，充分结合並突破东、西方医学的精髓，透过特殊的整骨按摩理疗法、软骨组织治疗法、营养及草药治疗法、运动理疗学、抗衰老美疗学及戏剧治疗等技巧，调理及治疗“亚健康”的有关症状。
其实，作为香港註册综合疗法医学会、香港综合理疗学会校长，麦伟贤教授希望打造一个平台，使学习之人在自助的同时，可以助人，将综合疗法传播得更远更广，使得人们的健康意识在教育传播中，得以提高。
因此，在麦伟贤教授的医学理念中，是防病於未然。预防是最好的方法，虽然综合疗法有治疗之功效，但麦伟贤教授在教育上所作之努力，卻重在调理，希望通过教育，使人们明白到综合疗法其实更是一种调理身体的绝佳方法。所以，麦伟贤教授对教育的把握，重在调理。
法医学的认识范文4
关键词：高效化；教学情境；设计
自主学习、自我建构是素质教育的灵魂，是发展潜能的桥梁。从建构主义来看，学生的学习是自我建构的过程，学生在学习过程中需要对信息的加工、转换进行自我调节，通过同化和顺应完成知识的建构，而创设情境是自我建构的最初阶段。创设高效化的“数学情境”，应该特别注意所创设的情境必须是与学生的生活环境、知识背景密切相关，并且是学生感兴趣的，有利于学生发现数学知识和通过自主探究活动来学习和建构知识的“教学情境”。因此，在自主探究学习中，教师如何有效地创设情境呢？就此结合我的专项课题研究，谈谈个人的几点体会。
一、新课程需要怎样的“教学情境”
余文森教授说过这么一句话：“情境好比美味可口的汤，知识好比盐，知识必须要融入情境中，学生才能容易理解、消化、吸收知识。”可见，创设教学情境是多么重要。
翻阅新教材，每节课的开头都安排有情境图，甚至有些练习中也安排了情境，教师在教学中创设情境也成了必修课，情境的创设几乎也成了数学新课程的关键词。因为有了情境，数学教学就会焕发生命活力；只有在现时的情境中学生才会感到数学的价值和现实意义，才会自主地建构知识体系，从而发展自己的思维，提高自己的能力。
1.实用的情境
在《角的认识》教学中，教师谈话启发：“同学们，你们认识角吗？”学生纷纷举手列举出生活中的许多角：牛角、羊角、鹿角……接着教师提问：“谁来说一说生活中这些角是什么样的？”学生各抒己见，好不热闹。随后教师在黑板上画一个“
这种为了联系学生生活，只是片面追求情境的有趣，而不考虑学生的认知水平，从而忽略了情境的负干扰，于教学何益？固然，情境创设要有趣，要联系生活，但不是所有有趣的生活场景都可以不加选择、不加节制地搬到课堂中来。
（1）情境创设的目的要明确。情境创设是为数学知识的本质而服务的，数学课就是教数学的基本知识，如果创设的情境脱离了这一点，那就不是数学课了。
（2）情境的创设能反映学生学习数学的思考过程，一个数学教学情境要包含一个数学模型，学生能够借助它抽象出学习的内容，这样的情境就可以反映学生学习数学的思考过程。反之，就只是课堂的装饰品，不能为学生主动学习数学而服务。
2.合理的情境
情境中的信息应符合现实生活和事物运动发展的客观规律，符合学生的认知水平，它应是最有典型意义的事件，所包含的问题也是最适合知识教学的需要，最能激起学生自主探索、自我建构的兴趣。
学生在问题情境中，渴求学习新知识的愿望油然而生，从而让学生在强烈的反差中感知求几个几用乘法比较简便。
在教学设计时，注意把鲜活的题材引入课堂，激起学生探索的欲望，从而使他们从容不迫地探索新知，有效地构建新知体系，这既符合学生的认知水平，又能激发学生自主探究的兴趣，这样合理的情境很适合低年段学生的学情。
二、高效化的教学情境体现的特点
1.针对性，有利于学生明确自主探究的目的
学生学习数学的过程应该是一个生动活泼、主体探索、富有个性的过程，学生在自主探究的学习中，携带着观察、分析、操作、推断、迁移等探索性的举动。因此教师要根据探究的需要，围绕探究的目的，创设能引发学生主动探究，促进学生知识的建构，提高自主探究的能力，让学生参与到数学学习活动的全过程，同时在活动中获得成功的喜悦。
2.趣味性，有利于激发学生的兴趣
俄国教育家乌申斯基说过：“没有任何兴趣，被迫进行学习会扼杀学生掌握知识的意愿。”我们都知道小学生年龄小，上课易于疲劳，精神易分散，所以教师善于运用故事、游戏、实物来创设情境，以使一些教学内容变得有趣一点。因此，我们创设情境时要考虑如何激发学生的学习积极性，产生对学习材料的兴趣，较快较好地引导学生主动参与到探究新知的活动中来。
3.启发性和思考性，有利于拓展学生的思维
解决数学问题的核心是要引起学生的思考，提高学习活动的思维含量。解决问题的过程应该是一个积极思考的过程。这就要求创设的问题情境必须要有思考性，要为学生提供一定的思考空间。作为教学情境的材料和活动，必须富有启发性和思考性，能激活认知，引发学生广泛的联想和思考，从而构建完整的知识体系。
4.体现人文意义，有利于发展学生的价值观
长期以来，数学教学比较注重记、练等方面的训练，形成了“重科学教育，轻人文教育”的模式。学生学习往往处于被动状态，多数学生害怕数学，同时也认为数学学习没有意义，排斥数学学习。新教材注重了人文意义，如阅读材料介绍了中国古代数学家所取得的成就；用“数学书写的人生格言”，介绍了名人用数学来表达自己的思想、性格及追求，让学生感受到数学的奇妙；数学家的生平趣事介绍，则唤起了学生的民族自尊心和责任感。这些故事创设了人文情境，引领学生走进数学世界，开阔视野，从而引起学生进一步的学习需要，发展了学生的价值观念。
综上所述，在数学教学中创设有效的课堂教学情境，不但能激发学生学习的兴趣，充分发挥学生的主观能动性，提高课堂教学质量，而且还能培养学生的自主探索能力、实践操作能力和思维能力，使课堂真正成为学生自主发展的阵地。从现代教学论观点看，数学教师的主要任务就是为学生设计学习的情境，提供全面、清晰的有关信息，引导学生在教师创设的教学情境中开动脑筋进行学习。虽然目前在我们的课改实验中，自主探究、自我建构存在着一些问题，在情境的创设中也还存在着一些问题，但只要我们真正吃透课改精神，准确把握新理念的本质，并在实践中不断探索和积极创新，相信我们一定能创设出既符合学生认知规律，又能引导学生自主建构的教学情境，实现高效的数学课堂教学。
参考文献：
[1]施玉萍.怎样创设一个好的问题情境.福建教育，2008（12）.
[2]相友才.创设教学情境培养学生创新精神.小学数学教育，2008（9）.
法医学的认识范文5
在现实生活中，人与人之间在相处过程中经常会发生一些矛盾和纠纷，这些纠纷常会发生肢体上的冲突，造成人体损伤。在民事纠纷引发的伤害案件中，需要对人体损伤进行认定，从而帮助案件的公正解决。法医损伤鉴定是伤害案件损伤程度的重要判断标准，比临床医学资料更具有严谨性，本文从法医损伤鉴定角度对临床医学资料的缺陷进行探讨，以寻求有效的解决对策。
关键词
法医损伤鉴定；医学资料；缺陷
当今社会人们的法律意识逐渐提高，当发生人身伤害案件和交通事故时，都需要进行损伤鉴定。法医鉴定是解决纠纷案件的一个认定标准，但在实际中，第一时间接触到受害者的都是医院的医生，因此医院的临床资料就成为法医确定受害者损伤程度的重要依据。然而受到种种因素的影响，医院的临床资料中存在着一些问题，对于伤情的正确认定带来不利的影响。为保证损伤鉴定的公平性和公正性，需要对这些问题进行总结，以找到最佳的解决办法。
一、医院临床资料存在的缺陷
（一）创口的测量值不准确在医院对受害者的创口长度进行估算时，常出现记录的创口长度大于实际测量的长度，使得在判断受害者是否存在外伤时会存在不一样的说辞。受害者往往认为自己的伤势已经足够重，而这时就要与伤者进行详细地沟通以便让伤者接受。所以为了避免这种情况发生，受害者应第一时间去就医，临床医师需要在检查伤口时详细并准确地记录伤者的创口情况，包括大小、长度、数目、特征等，尽可能详细地记录，以为案件的损害鉴定提供有力的证据。
（二）诊断缺乏科学性一方面，受害者在受到外伤之后，在跟医生描述病情的时候，会故意夸大实情，隐匿自己的疾病，医生在听完受伤者主诉之后会认定为外伤所导致。另一方面，在经过诊断性治疗之后的复查中对伤者的伤情已经有了明确的诊断，但是在病历上却没有进行改正。
（三）伤者故意隐匿之前的外伤史和病情在被鉴定人受伤之后，为了自己的经济利益和心理平衡，伤者故意对之前的病情或者外伤史有所隐瞒，加上医生在检查时不够彻底全面，临床记录的数值与实际伤情有偏差，使得临床资料不能成为鉴定当事人伤情的准确依据。
（四）医疗费用存在不合理的问题因为有些医院药价过高，即使是在纠纷中造成的损伤较轻，但是在诊治过程中花费的医药费却很高，一些伤者认为住院的时候伤情严重，住院时间越长伤情则越重。当就诊的费用超出伤情程度，那么势必会引起当事人双方的争执，不利于案件的调解。
（五）医院的检查记录不准确在伤者入院时，由于某些医生对于专业医学名词的概念不清，在记录的时候使用不准确的名词，而造成检查记录缺乏准确性。比如上颌骨额突和鼻骨相邻，两种骨折在骨质结构和治疗手法上，都比较相似，在临床诊断中容易造成误诊，医师也不会太注意，但是在法医鉴定中，这两种骨折却是差别很大的。因此，如果医生在检查记录中用错了一个医学名词，那么势必会降低法医鉴定结论的公正性。
二、临床医学资料存在的缺陷成因
鉴定标准是鉴定结论的根本保证，是将科学、技术、方法应用于鉴定实践获得具有科学性的鉴定结论需要具备的条件，鉴定结论是否正确，基本上是由鉴定标准来衡量的。在实际案件中，一般涉及到伤情程度鉴定的案件，基本上都会存在结论冲突的问题。造成这些冲突的成因主要有三个，分别是：
（一）伤情鉴定存在的问题根本原因是由于鉴定机构的设置问题目前，我国在这方面存在的情况是，没有独立的活体损伤程度鉴定机构，各个鉴定机构依附于公安局、法院和检察院，省级、市级和县级通常都设置有公检法三家鉴定机构，在部级还有司法部司法鉴定中心，其中还有部分政法院校、各大医学院，还有法医学研究机构内设的鉴定机构，可见我国的相关鉴定部门是十分复杂的。这些部门之间因为没有行政隶属关系，加上缺乏交流沟通，对同一个问题往往意见不一。在这种情况下，对同一伤情的判断不一样，同时也造成了资源的浪费。在实际案例中，经常存在当事人在不同机构得到的鉴定结果不同甚至得到了完全相反的结论，而在司法活动中，当事人会将对自己有利的鉴定拿出来，这就导致法院在对同一个案件进行审理时莫衷一是。
（二）对于不同的鉴定结论，缺少一个法律认可的权威的裁决机构在现阶段，我国对于同系统内的下一级鉴定机构的鉴定结论，只有上一级的鉴定机构才能够进行复核，这就导致了相同的案件和伤情在同一级不同部门中的鉴定结论不一，且这些结论是并存的。缺少这样一个法院可以有所依据、救济当事人的裁决机构，是造成这些问题的第二个成因。
（三）各个地区对鉴定标准的实践惯例不同、理解也不同比如有些地方将还没有达到轻伤的损伤鉴定为轻微伤，采用的轻微伤标准没有损伤下限，而有些地方则按照《人体轻微伤鉴定》来进行鉴定，这里采用的鉴定标准则设置了损伤下限。在我国，主要的伤情鉴定主要根据《人体轻伤鉴定标准》、《人体重伤鉴定标准》，但是这两个法律制定的不够周详，实施的时间较早，其间医学在不断进步，经济也在不断发展，这就导致其中的很多条款与现实存在一定差异，不适用于现阶段。而且很多先进的医学技术已经应用到了鉴定领域，很多在以前做不了的鉴定现在都能够做到。
三、医学临床资料缺陷的解决方法
针对上述临床医学资料常出现的问题，可以看到其在法医损伤鉴定中的重要作用，不管是临床医生还是法医，都需要从法律的角度上认识到临床资料的客观性，才能够保证当事人损伤鉴定的真实性。
（一）对鉴定标准进行修订目前，对损伤的鉴定标准分为轻微伤、轻伤和重伤，这些等级的损伤伤情跨度过大，即使是相同等级的损伤，但实际上伤情具有很大的差距。比如引起血胸或气胸且并发呼吸困难的胸部损伤在《人体重伤鉴定标准》中属于重伤，在这一条款中的胸部损伤是否存在肺破裂和是否需要进行开胸手术等情况，这些情况对伤者的健康损害程度都有很大的影响。又比如四肢长骨骨折、髌骨骨折在《人体轻伤鉴定标准》中属于轻伤，这里的骨折是指单处骨折还是多处骨折，是粉碎性骨折还是横断骨折，这些情况的差别也很大。因此对于现行的鉴定标准，应根据伤者的损伤程度进一步细化损伤分级，这样才能让当事人损伤对健康的损害程度更为准确地反映出来，提高法律的公平性。根据我国现阶段发展情况，结合医疗水平、司法实践、科技发展等因素完善现行法律，提高法律的适应性。在对法律进行修正时需要注意以下两个方面：一是在损伤程度的法律标准之间应具备良好的过渡衔接性；二是在归纳损害后果时应具备广泛性。针对《治安管理处罚法》，根据法医学损伤鉴定以及司法工作实践，要尽快全面地审视现行鉴定标准，作出修订。重点研究损伤程度分级的细化、规范损伤大小的度量方法、各类损伤的医疗终结期限、损伤照相的执行标准、鉴定轻微伤的统一标准以及衡量损伤严重程度的量化指标等问题，制定出可行性更强的鉴定标准以及相关的条款说明，让修订后的鉴定标准更具科学严谨性，并且有利于鉴定人的操作，使鉴定标准在案件的侦查和审判工作中发挥更大的作用。
（二）加强临床医师的培训在临床医师的培训课中加入法医学的内容，在大学本科培养课程中将法医学加入必修课程，或者是在临床医生进入医院后，在实践过程中开设法医学的培训课程。不仅可以使临床医生在工作中增强责任心，还能提升医生的业务水平，同时避免在日后遇到医疗纠纷和事故时发生上述问题。通过法医学的培训，对于受伤入院的患者能够进行正确的诊断，有利于当事人全面了解自己的损伤情况。刑事诉讼法规定，临床医生或者从事与医学相关工作的人员可以作为鉴定人，对专业性比较强的医学问题予以鉴定，这就要求鉴定人要具备一定的法医学专业知识。也正是如此，临床医生需要对相关的鉴定程序有一定的掌握。
（三）通过录像、拍照等掌握受伤人的第一手资料在接到报案时，民警要及时用照相机和摄像机进行录像，要尽可能掌握双方受伤的第一手资料，避免伤者在鉴定时故意夸大事实或者是采用自伤等手段获得与事实不符的赔偿，也能为法医鉴定提供更多资料。在处理案件时要注意对伤者进行安抚，让当事人了解纠纷处理的流程，对纠纷进行适时的调解，避免不合理的医疗费用问题。
（四）提高鉴定人的整体素质在进行司法鉴定中，因为对案件的相关真实信息会有所涉及，因此法医鉴定人员需要具备较高的素质。在医学知识的不断更新以及法律的不断完善下，法医鉴定人员需要不断加强自身的医学和法律知识，对伤者的就诊材料要认真详细地审阅，仔细核实临床医生的就诊记录，比较前后的检查报告，确认伤者的损伤是否与案件直接关联。要仔细分别擦伤、挫伤、创口、瘢痕，规范测量，遇到临界标准的损伤，依照从旧和从轻的原则。对于疑难损伤，要向医学专家及上级部门寻求帮助。在认定伤者的损伤程度时要严格遵照相关鉴定标准，必须有严格的依据。
（五）对鉴定程序进行规范基层法医应该在人身损伤程度鉴定受理之前及时介入，对当事人的受伤经过深入了解，对体表损伤予以印证，在体表擦伤、挫伤等伤口消失之前及时拍照记录下来，将损伤之后的原始资料保存好，以便于医学检查时提供依据，有利于及时对伤情进行明确的诊断，提高受理鉴定的准确性。由于目前国内对损伤鉴定的法律规范还不够完善，因此在对损伤进行鉴定时，应广泛征询公安系统、法院、检察院、鉴定从业人员以及高等院校专家等的意见，对鉴定人员的从业进行规范。
四、结语
法医学的认识范文6
[关键词]学校 人事干事 工作方法
总书记关于“要牢固树立以人为本观念,把促进人才健康成长和充分发挥人才作用放在首要位置”的论述,为我们明确了新时期新阶段的学校人事工作的方向。教师作为学校的“人”,它不仅是管理技能和技术的载体,更是学校知识资源的驾驭者。充分调动和发挥教师的主动性、积极性和创造性,并且调动和发挥其“三性”的程度如何都将直接影响到学校的竞争能力,进而最终决定学校特色的创建与发展。
所以说,人事干事在日常工作中,不仅要注重管理的科学化、有序化,更要关注教师,以教师的成长为本,以内心的愉悦为工作方向。通过这种以人为核心的学校文化创建,配合校长做好人员能力的发掘与整合,才能充分发挥教师的潜能,从而促进学校教育水平的提高。下面我谈一下我的工作原则与方法。
一、各尽其才,发挥“人”的整体效能
1.尊重个体差异,“人”尽其才。人事干事应充分认识到教师的个体差异,依据每个教师的个性、爱好特长、学识、能力建立档案,明确不同的人的优势表现在不同方面,协助校长工作,力求使人员配置上做到教师能力与岗位匹配,真正做到人尽其才,挖掘教师最大潜能,最大限度地发挥教师的聪明才智。
2.编制贴近实际情况的培训计划。人事干事更要与时俱进,把握行业及知识的变化,协助校长编制出适合本校与社会发展步伐的培训计划,结合社会发展需求,重视“人”的培养和选拔。通过培养机制,提高教师队伍的业务能力,同时大胆选拔、勇于启用年轻教师,依靠中年教师,尊重老年教师。通过选拔业务素质好、综合能力强的青年教师充实到领导队伍中,根据各人特长、个性,由普通教师推荐到教研组长、年级组长、学校中层干部的岗位;由一般的教师安排到行政岗位;通过对老中青“阅力、锐力、实力”的充分结合,构成坚实的教学基础,以培养综合能力强、工作勤奋、作风踏实、思想进步的教师担起日常教学任务,进而充分带动和发挥整体队伍应有的效用。
3.建立教师人才资源库,为人事任用及岗位调整提供决策依据。教师是学校的宝贵财富,是一笔无形的资产,对待那些业务精、能力强的骨干教师及学科带头人,学校不能储之闲之,而应为他们提供平台,施展才华,把他们的成功经验、典型案例,课堂实录收集整理,建立起人才资源库,适时地展示在学校的各个场所,不仅增强了骨干教师的荣誉感、使命感,促使他们发挥潜能,更是对其他教师的鞭策和鼓励。同时,以优秀、丰富的人才库增强了学校人事管理的厚重感。
二、尊重人格,促进“人”的价值的自我实现
教师做为一个知识群体,是有敏锐洞察力、感悟力和较强分析判断能力的。人事干事通过对教师生活、健康、志趣、情感等方面关注,唤起教师的工作热忱和创造欲望。努力在他的周围创建一个良好的被关注的环境,这样会使教师感受到人文关怀,能激发出他敬业、乐业,心系学校,努力挖掘自身的潜能,充分发挥自己的作用的主动性。学校人事干事做到“想人所想,急人所急”,通过一个主动的问好,一个热情的握手,都是对教师的注重,都能激起教师的心中无限的激情。当然这种人格的尊重会良性地转化到日常教学过程中,体现在教师对学生尊重与爱护,一个良性的学校人事管理氛围便形成了。
1.尊重人格,关键是关心教师的家庭境况、生理和心理健康。理解不良情绪,不能一味说教、责备,而要因人而异,从源头上施治,进而化解教师的职业倦怠、心理疲劳、烦燥、忧郁、紧张、焦虚等等不良情绪,减少教师的情绪不稳甚至失控,出现偏差行为事件。
2.发现不足之处采取“阳性强化,只奖不罚”。日常工作中难免会有过失,也难免犯错,做为管理者要明白有改进才是常态,对过失的处理要保护教职员工的自尊心,相信他们有正确的是非观念,着重强化正确的、良性的行为,对教师违反学校规章制度时,在坚持原则的前提下,采取漠视的态度,把心理学的原理运用在日常工作中,做到“只奖不罚”。充分相信“人之初性本善”,让教师在不失面子的情况下,心悦诚服的理解领导的用意,从而自觉将愧疚化为报效行动,积极投身到教育教学工作中去,在平凡的岗位上实现自身的理想和价值。
三、情感管理,让“人”有归属感
情感反应是内心感受的直接体现,有什么样的内心体验就会产生相应的情感表达,做为人事工作者要善于把握身边“人”与“事”,从而用同情心与他们交流,用同情心去感知他内心的感受。从而让他们生出只有你最了解的感叹。把你当成知心朋友,把你当成生活的参谋,让其感觉自己身在集体中有家的归属感。
1.通过情感关怀让教职员工们产生工作的积极性。情感因素对人的工作积极性与人际关系具有重要影响,所以说让教师带着轻松、愉快的心情去面对学生,才能使教师心情舒畅地投入工作之中。在日常管理时,管理者不仅要营造出和谐、自主、充满激情的工作环境,还要密切注意观察每位教师在情感上的细微变化,然后施以恰当的感情诱导,形成团队亲合力,增强学校的向心力和凝聚力,让其有归属感。同时,管理者还要注意管理方式,管理过程中关注教职员工的心理内在需求,从内心深处让每一位教职员工成为学校的主人,让大家以主人翁的意识面对工作,愉快、主动、热情地投入到教育教学工作中去,把一切教学任务都由被动地执行变成主动完成。
2.学校人事管理要“以情动人,以心护人”。当前社会上流行“以感情留人,以事业留人,以待遇留人”的口号,我认为做到这一点是最基本的,更重要的是“我”留人;“环境”留人;“家”留人。试想如果你让他每天上班来,有回家的感觉,那么其工作中的动力将是无限量的。这要求在日常对教师做到真心呵护,诚心关怀、耐心扶助、细心体察、全心依靠,日常管理过程都将“五心三情”贯穿于日常人事管理工作。做到思想工作有情,物质激励融情,精神鼓励含情。
