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关于医学模式范文1
关键词：创新；学校管理；以人为本
【中图分类号】G647【文献标识码】A【文章编号】1004－2377（2016）06－0259－01
前言：
基于以人为本模式的学校管理创新，主要是以发展人、解放人、激励人、尊重人、关心人为主要指导思想，将人作为学校管理的主体，大力开发和利用学校的人力资源，为学校组织内外的利益相关者提供服务，从而实现学校管理的最终目的，即发展人、解放人。推动学校管理的进步。
1基于以人为本模式的学校管理创新存在的主要问题
1．1管理方法限制学校管理创新发展：管理方法对管理的效率和质量具有重要影响，管理方法的滞后将会限制学校管理的创新发展。目前学校管理中重章法、权利、机构，管理方法也常常使用刚性管理中科学管理方法，强调对教师的监督、控制、定量评价。尤其是通过行政手段，根据行政的职权等对学校进行管理，采用强制性手段，不但没有改善教学质量和教学效率，还限制了管理方法的创新和教职工的管理积极性［1］。
1．2管理制度制约学校管理创新：学校管理制度是管理工作的依据，管理制度存在问题则会制约学校管理的创新。传统学校管理制度中缺乏常规管理标准，过于重视学校工作的有序性，往往将学校管理工作设计成环环相连的流程、严密的程序。虽然可以提高工作效率，但工作程序的过分重视促使师生员工浪费大量的精力、时间。同时也限制了教师的创新，长期以往不利于学校管理的创新和发展［2］。
1．3管理理念缺失人本思想：在学校管理中其管理理念将直接影响管理行为，管理理念中缺失人本思想，主要表现为：少数人具有决策权，忽视了被领导者的作用。传统的学校管理通常根据领导者的意愿制定管理目标、计划和实施，实际上实现学校管理的目标是实现领导者的意愿。例如，教师的管理、教育内容的选择、教学活动的安排等，对学生和教师的兴趣特长、爱好、实际需要等很少考虑，缺少管理的民主性；过于强调对师生的管束，传统的学校管理理念强调管理性，忽视了对学生的教化和引导，对培育学生的实践能力和创新精神非常不利。最后表现为缺乏服务意识。
2基于以人为本模式的学校管理创新的具体方法
2．1创新管理方法：采用量化管理和模糊管理相结合的方法，对教师的备课管理进行量化和规范化。在对教师进行考核时对量化指标的选择应根据教师的特长和兴趣等，鼓励教师完成课题任务，将学生的成绩作为重要考核指标，但不唯一，重视培养学生的素质、思想品德等。另外可以采用隐性管理的方法，注重隐性文化的渲染和熏陶，营造积极进取、宽松、和谐的校园环境氛围，实现人本式管理。例如在校园中开展栽养盆栽实践活动，设计不同造型的盆景，营造一种和谐的校园环境，另外还可以设计风格迥异的警示牌等［3］。
2．2创新管理制度：通过创新管理制度的方法，实现决策民主化，为以人为本模式的学校管理提供保障。充分调动广大师生根据管理制度进行活动的积极性，根据他们的意愿和需求改变传统的管理制度，扩大社区、家长、学生、教职工在学校管理中的权利。例如建立民主互动机制，首先营造尊重和理解的工作氛围，关心教师的福利待遇、个人生活、工作环境等，以此来使教师感受到被尊重，从而提高工作热情。其次是使教师认识到参与学校管理的重要性，并赋予其监督权，保证学校管理的高效实行。最后还可以提高学生的参与度，通过设计“校长意见箱”的方式，鼓励学生提出对学校管理的看法，充分展现以人为本管理模式。
2．3创新管理理念：创新管理理念，首先在管理中应以学生为本，主要创新内容为促进学生全面发展、尊重学生个性差异、尊重学生身心发展规律、建立平等的师生关系。如在对学生尽心教学时改变课程结构，根据不同地区、不同学生的实际发展需求，突出课程结构的选择性、综合性、均衡性。可以设置选修课和必修课，让学生根据自己的爱好进行自由选择，在对学生进行成绩评价时也根据学生的综合能力进行测评，改变传统学生管理中以考试成绩为唯一评价指标的局限，促进学生全面发展。其次注重教师的发展，在学校管理中提高教师的地位，制定管理方案和计划时，引导教师提出管理建议，并积极参与到管理中去，充分发挥教师的能动性，转变传统的管理理念，实现学校管理的创新［4］。
3结论
综上所述，通过基于以人为本模式的学校管理创新，从中可以看出传统学校管理中严重缺乏人本思想，对教育的发展非常不利，针对这种情况进行学校管理的创新，融入以人为本模式，提高人的主体地位，有利于满足新时期教育理念的要求，促进学生的全面发展，推动素质教育的深入。
参考文献
［1］王丽香．以人为本的小学学校管理模式研究［J］．才智，2013，33：51．
［2］刘春和．基于“以人为本”理念的高校学生管理模式创新［J］．吉林工程技术师范学院学报，2012，08：4－6．
［3］蓝赠庆．基于以人为本视角下的小学学校管理模式研究［J］．学苑教育，2015，15：10－11．
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关键词：教学做一体化；教学模式；应用
中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）33-003-01
职业教育是国家高等教育的重要组成部分，其教育任务是使学生具有相应的理论知识和较强的动手操作能力，为部队培养一线的高级技能人才。如何培养符合形势发展需要的高级技能人才，是院校职业教育面临的考验。传统的教学模式不能突出教学过程的实践性和开放性，不利于学生的动手能力和创新思维，阻碍了学生的发展。通过教学改革的实践，教学做一体化教学模式符合职业教育的要求，是培养技能应用型人才的有效手段。
一、教学做一体化教学模式的内涵
教学做一体化教学模式是以科学发展观为指导，以能力为本位，以职业岗位需要和职业标准为依据，将理论教学与实习教学在教学过程中融为一体，满足学生职业生涯发展需求，同时为适应形势发展需要，打造“双师”素质教师队伍，构建科学的专业课程体系，根据实际选用合理适用的的专业系列教材，采用教学做一体的方法组织教学，培养创新型技能性人才。教学做一体化教学模式以增强学生实践动手能力和综合运用知识能力培养为重点，以精简优化教学内容为核心，运用多种教学方法，提高教学质量。其内涵旨在改变传统的课堂静态教学模式，通过教师的教、学生的学，实现三个转变，一是向以学生为中心转变，目的是因材施教、循序渐进，教会学生；二是向以培养目标为中心转变，目的是提高学生对自我职业的认同度，坚定信念，从身体、才智及思想上为职业化理念打下基础；三是从向以实验室、实习场所为中心转变，目的是提高动手实践操作能力，在实践中发现研究解决问题，培养自我学习、自我认知，发展创新思维。
二、 教学做一体化教学模式的特点
教学做一体化教学模式主要有五个特点：
1、教师的双师化；教学做一体化教学模式对教师的业务素质提出了较高要求。教师要具有“双师”素质，即既具有深厚的教学功底，传授知识熟练，又能面对具体器材，动手操作熟练。这是“教、学、做一体化”教学模式成败的关键。
2、教材的一体化，即理论课教材与实习课教材构成一体，教材内容的编排以实验实训过程为主线，以提高学生的技能为核心目标。
3、实验室和教室一体化，即教学组织形式由“教室、集体授课”向“实验室、分类指导”转变，将教室、实验室构成一体。这样的教学环境转换，有利于教学过程的展开，实现边教、边做、边学，逐渐培养胜任工作所需要的职业素养。
4、教师学生一体化，即改变学生被动接受模仿为主动实践、手脑并用，改变教师主讲灌输为指导参与互动，实现教学做融为一体。
5、教学手段一体化，即由“口授、黑板”向“多媒体、网络化、情景化教学”转变。
三、教学做一体化教学模式的实施
1、“双师型”教师队伍是“教学做一体化”教学的关键
教师的理论技术水平直接影响职业教育的质量。随着教学模式改革的深入，理论课与实践课界限逐渐淡化，能够培养学生较强动手能力，适应形势发展需要的是既能讲授专业理论知识，又能指导实践的教师。其培养方法主要有：（1）学校通过以老带新帮带、举办讲座和教学竞赛等方式有计划地培训教师；（2）有计划地组织教师参加新媒体、新技术、新设备的培训；（3）安排专业课教师利用寒暑假定期参加实践活动；（4）从基层引进具有丰富任职经历的优秀人员充实教学一线；（5）每年聘任一批有实践经验和较高理论水平的教师作为兼职指导教师，对教学过程进行督导。
2、制定一体化教学计划是重要基础
制定一体化教学计划需要打破学科体系，系统整合理论与实践课程，把相关知识点分成有机的若干模块。传统教学计划是建立在学科教育体系上的，已不能统筹指导一体化教学，一体化教学需对确定的教学内容和教学目标进行高度融合，做好整体设计。
3、一体化教学大纲的制定是主要依据
对每门课程的教学目的、学时分配、教学内容和所要达到的教学效果等因素进行具体分解，是一体化教学大纲需要做的工作，是实施一体化教学的主要依据。一体化教学大纲的制定，其一要调研课程所涉及的任务；其二要对任务进行归类，设计项目；其三要对设计项目所需的知识进行聚合研究，列出知识点；其四是以训练项目为基础，设计教学单元，安排课程内容。
4、一体化教材是核心
实施一体化教学的基础是一体化教材。一体化教材需遵循三条原则：（1）科学性；（2）实用性；（3）有效性。一体化教材的关键在于做好衔接递进教材的内容单元：一是明确任务和任务引导；二是明确支撑任务与拓展的相关知识；三是明确规范的操作方法与步骤；四是明确技能知识的结合点。
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关键词：成功素质教育；学生管理；素质导师
中图分类号：G40-058 文献标识码：A
一、引言
当前，素质教育早已深入人心，有关基础教育的素质教育改革实验正在全国各地如火如荼地展开，并取得了较大的成就，人们的教育观念已经发生了改变。在高等教育领域，经过几年的扩招，高等教育的普及率已经大大提高，成为大众教育的一部分。2006年，全国各类高等教育总规模超过2500万人，毛入学率达到22%。据报道，京沪等地区的高等教育毛入学率即将进入普及化阶段。高等教育领域的素质教育改革也越来越引起人们的重视，并已成为研究的热点。我校赵作斌校长抓住这一历史发展机遇，创造性地提出了“成功素质教育”这一教育理念，将“具有一般素质的高级专门人才”和“具有成功素质的高级专门人才”区分开来，深刻认识到现代教育的最终目的是培养具有成功素质的人，成为高等教育素质教育改革的一面旗帜。目前，成功素质教育的理念已经渗透到了学校的日常教学管理工作中，“素质导师”这一我校独有的岗位就是这一理念最有说服力的代表。作为一名躬身于教学管理一线的素质导师，笔者对在实际工作中所采用的“三自一导”管理模式进行讨论，希望能对我校的“成功素质教育”教学理念的贯彻实施贡献微薄之力。
二、“三自一导”管理模式及其实施
素质导师既要完成对学生的管理工作，还要为学生的成功素质的发展负责。与辅导员相比，应该说素质导师的责任更为重大。然而素质导师并非三头六臂，如何保证这一工作的顺利完成呢？我们的理解是：关键在这个“导”字上。传统的辅导员采用的是“管”的方法，好比远古时期人们对大水所采取的“堵”的态度。而我们认为，应该变“堵”为“疏”。为了更好地做好新生的教育和管理工作，我校外语学院素质导师在学院领导的带领和指导下，集思广益，大胆实践，制定了“三自一导”的教育管理模式，这种全新的管理模式，在半年的探索与实践中，取得了显著的成绩，最关键的在于，这种管理模式，能够缩短新生的适应期，让广大新生在实践中得到锻炼，迅速成长和成熟起来。
（一）了解学生的基本情况
要对学生进行有效的引导必须首先了解学生的基本情况和特点，才能做到有的放矢。我校外语学院07级新生的基本情况如下：
1.概况
外语学院07级新生共有8个班，其中本科5个班，分别为英语0701、0702、0703，日语0701、0702，专科3个班，分别为应用英语0701、0702、0703。总计282名学生，其中男生32名，占总数的113%，女生250名，占总数的887%。
207级新生特点
本届新生多数生于1989年左右，他们父母的受教育程度较好，加上物质条件的逐渐改善，他们都接受了比较好的基础教育，加上本届新生进校时录取分数比较高，相对于前几届的学生来讲，素质较高，也有比较好的学习习惯，纪律性比较强，待人有礼貌、集体荣誉感较强，依然能够保持他们在高中时期的学习劲头，同时他们对自我的要求也比较高，很多同学一进校就立下了考研的志向。
另一方面，由于新生中大部分学生都是独生子女，加上物质条件的优越，很多学生在进入大学之前几乎没有独立生活的经验，所以他们的生活自理能力比较差，很多同学进校后自己不会洗衣服，不会收拾房间，外出不会坐车，回家不知道该如何买票等等，而且，很多学生都是在“4+2+1”的家庭模式中长大的，在父辈的关心和宠爱中长大，几乎没有受过什么挫折，因此抗压能力较弱。这种情况比较普遍，从开学初的班干部竞选活动中就可见一斑，有部分同学自我期许比较高，在竞选落选后，情绪非常低落，甚至产生了自我否定、自卑等不良情绪。另外，新生还有一个比较广泛存在的问题，即社交能力比较差，很多同学在这半学期中还没有完全熟悉班上的其他同学，有很多同学的社交圈仅限于自己寝室或自己班级，和外界交往不多。
（二）针对学生特点的外语学院“三自一导”管理模式
“三自”即学生的自我管理、自我教育、自我服务；“一导”即老师的指导。外语学院推行的“三自一导”是在老师的指导下，充分发挥学生的主观能动性，在学生中广泛开展自我管理、自我教育、自我服务，最终实现学生的自我发展。
1.自我管理：变被动接受管理为主动参与管理
在传统的教育和管理中，老师的能力和水平非常重要，老师的管理能力强，班级就能管好，优秀的老师能够带出优秀的学生、优秀的班级，这种情况是很多的。强调学生自我管理，并不是完全不要老师的管理，让学生放任自流，而是在吸收传统管理模式优点的基础上，加大对学生主观能动性的开发，让学生从以前被管的角色变为主动参与管理的角色中来。
在学生的自我管理中，素质导师主要从以下几个方面来引导：
（1）以校园文化为底蕴，构建班级文化
文化建设的根本目的在于培养学生的人文素养，给学生的发展提供健康的价值理性，塑造学生的健全人格，使学生树立科学的世界观、人生观和价值观，培养学生高尚的道德感和使命感，为学生发展提供方向和动力支持，为学生自治管理模式的建立夯实思想基础。
校庆十周年庆典活动刚刚结束，十年校庆让广大学生对我校以“笃志、博学、崇实、拓新”为基础的校园文化有了更多和更深入的认识。在这个基础上，素质导师积极引导学生构建班级文化，努力帮助学生营造以“团结、自律、乐观、进取”为主题的班级文化和班级氛围。
（2）以文明教育为契机，创建文明班级、文明外院、文明校园
借校庆之机，在班级中开展文明行为教育，以文明教育为契机，倡导学生们从小事做起，从身边做起，创建文明班风、文明外院、文明校园。在学生中大力加强爱校教育，培养学生爱国家、爱学校、爱班级、爱同学、爱自己的情操。
着力强化日常行为规范管理，促使学生良好文明行为的养成。以新生入学教育为先导，以大学生文明行为“十不”规范为抓手，进行系统的校纪校规教育。同时加强安全教育，增强学生的严于律己和自我保护意识。组织好新生的军训，培养学生吃苦耐劳、团结互助、令行禁止的良好作风。高度重视学生寝室的管理，建好寝室管理委员会队伍，了解学生的思想动态，及时化解矛盾。扎实开展文明寝室评比活动，努力营造安全、整洁、文明、和谐的学习生活环境。提倡日常文明礼貌用语，加强文明行为的养成教育。
（3）以活动为载体，激发学生的创造力和想像力
以活动为载体，强化过程管理，在我院收到良好效果。学院本着活动育人、氛围育人的教育理念，科学设计、合理安排校园师生活动。活动讲究主题性、系统性、趣味性的有机统一，并注重横向德育渗透。力求寓教于乐的效应，从而达到规范管理的目的。从学生社团活动切入，培养学生自律意识，为学生开辟广阔的活动空间，彰显学生个性，实施鞭策激励并举。多层次、多角度、多方位的为学生提供展示自我的平台，使各个层面的学生都有展示自己的特长和才艺的舞台，都有享受成功的机会，从而使学生在活动中树立自信，在活动中找到人生健康的生活情趣，在活动中产生“我爱我校”的情感，进而营造和谐的校园氛围。赋予活动丰富的内涵，增强活动的主题性，讲究横向渗透，实施科学教育法。从活动的命名开始就讲求健康向上的主题性，活动过程就是一次良好的教育过程。强化活动的团队精神和合作意识，尤其是师生互动合作。师生团结、关系融洽是提高成绩、构建和谐校园的前提之一。所以我们设计活动时，尽力考虑活动的趣味性、群体性和师生互动性，使师生关系融洽和谐，避免老师的无效劳动。
只有不断地创新才可以更好的管理，在学生的自我管理中，鼓励学生开展丰富多彩的活动，不断的挖掘学生的潜力，提高学生的创造能力，促进学生健康发展。
（4）以谈心工作为纽带，进行全方位思想教育
谈心工作是我院一直以来都坚持的一种独特的思想教育工作方法，不仅素质导师与学生之间开展交流谈心，还鼓励班干部与学生谈心，素质导师助理与学生谈心，班级任课老师与学生谈心。通过开展广泛的交心谈心工作，素质导师们能够深入了解学生思想、工作、生活中的问题，也加强了学生与学生之间的认识和了解。
班干部和素导助理都是学生，他们与其他同学开展谈心工作时，能够站在学生的立场上来想问题，思考及时有效而且可行的办法，将学生的管理工作做的更细致、更透彻、更到位，是学生自我管理的有效方式。
（5）自我管理的方法和举措
1）以人为本，尊重学生，充分发挥素导助理的作用。素导助理来源于高年级的学生，他们的第一身份是学生，第二身份才是老师的助理。因此，在开展工作时，有很大的优势，他们可以成为大一新生们学习上的小老师、生活上的小顾问，也是老师们的好帮手。素导助理们利用他们的聪明才智，积极开动脑筋，在日常管理之外，也有意识地开展了一些特色活动，给新生班级注入了蓬勃的气息，例如，素导助理们制作班级留言册、班级相册、班级电子杂志等，这些温馨而有意义的活动，对增强班级凝聚力发挥了积极的作用。
2）组建相对稳定高素质的班干部队伍，营造健康活跃的班级团队文化，并注意班干部工作能力的培养和开发。在开学之初的班干部选举中，将自我推荐和公开竞选相结合，选举出一批有胆量有热忱的班干部，在班干部的工作过程中，发挥群众的监督作用，实行班务公开，任何活动的开展都有计划有部署，不打无准备之仗。另外，安排班干部利用每周日晚点名的机会进行述职，完善监督和管理机制，建立以纪检委员为代表的年级自治委员会。
3）管好自己，养成良好学习生活习惯。强调学生们对自我的管理，包括管好自己的学习，制定短期和长期的学习目标、学习计划；管好自己的生活，在努力丰富自己生活的同时，讲究节制、节约的原则；管好自己的时间，并合理利用，学会自我反思和思考。
2.自我教育：让知识内化为素质
自我教育，是指在主体意识基础上产生的自觉的教育方式。我国著名的教育家叶圣陶先生说，教育的目的是为了达到不教育。苏联著名教育家苏•霍姆林斯基也曾说，我深信，促进自我教育的教育才是真正的教育。
在学生的自我教育中，素质导师主要从以下几个方面来引导：
（1）思想品德教育
思想品德教育是教育的核心，在对学生的思想教育中，摒弃传统的说教和灌输，而采用感化和熏陶的方式，让学生们真正从内心被感动、感化，从中悟出人生道理，激励自己不断前进。
（2）文明行为中的“慎独”
除进行日常的文明行为规范教育之外，在新生中积极提倡和推广“慎独”的观念。“慎独”指的是人们在个人独自居处的时候，也能自觉地严于律己，谨慎地对待自己的所思所行，防止有违道德的欲念和行为发生，从而使道义时时刻刻伴随主体之身。能否做到“慎独”，以及坚持“慎独”所能达到的程度，是衡量人们是否坚持自我修身以及在修身中取得成绩大小的重要标尺。
（3）学习习惯教育
良好的学习习惯能够取得显著的学习效果，引导学生寻找合适的学习方法，养成持之以恒的习惯，让学习有效率、有效果。并鼓励学生互相学习、互相借鉴、互相帮助，共同进步。
（4）心理健康教育
心理问题是大学生中存在比较普遍的一个问题，引导学生学会正确认识和评价自己，学会自我情绪的调节和控制 ，培养良好的个性品质，矫正行为失误，提高适应环境的能力，转变观念，学习与人交往的艺术与方法，学会“自我合理化”，并针对我院女生比较多的情况，在女生中开展自爱、自尊、自立教育，促进学生的身心健康发展。
（5）自我教育的方法和举措
1）在思想品德的自我教育中，通过开展班会、团组织生活会、给家长的一封信等活动，进行感恩教育；鼓励学生写自传《我的成长之路》，学会认识自我，反思过去，观照人生；通过主题班会的形式，帮助学生树立正确的尊卑观，正确对待贫穷，并用马加爵的事例进行教育；在班级中开展爱心活动，帮助有困难的同学，献出自己的爱心，例如日语0701班开展的“爱心义卖”活动。
2）学习上的自我加强。帮助学生养成良好的早读习惯，并开展丰富多彩的学习兴趣活动，如早读“每日一句”、脱口秀英文演讲、每周一部好电影、日语班的英语科代表等。
3）心理上的自我教育。充分发挥心理联络员的作用，在学生中进行心理健康自我检测，邀请学校心理咨询中心的邹主任来给新生做心理健康讲座，在学生中普遍开展防骗防盗等教育，并学会一些自我减压的方法。
3.自我服务：做生活的主人
为了帮助大一新生尽快适应大学生活，成为自己生活的主人，素质导师在新生中广泛开展自我服务的活动，主要从以下几个方面来引导：
（1）树立大学生自我服务的意识
学生刚刚进入大学校园，很多人之前一直没有独立生活的经验，几乎所有的事情都是由老师和父母包办，进入大学之后很难适应大学集体生活，帮助学生树立自我服务的意识，让他们成为自己生活的主人，自立自强，不做温室的花朵，从自己做起，从身边小事做起。
（2）“我为人人，人人为我”的原则
大学是集体生活，每个人也都是社会的一分子，任何人脱离了社会脱离了集体而存在都是不可能的，引导学生培养大公无私的高尚品质，关心和帮助他人，与人为善，在帮助别人中让自己的人格得到升华，讲究“我为人人，人人为我”的原则。
（3）丰富课余文化生活，开展多姿多彩的特色活动
引导学生多开展有意义的班级活动，不仅有利于增强班级凝聚力，也能够丰富同学们课余文化生活，让学生们在班级活动中获得收获得到乐趣。
（4）自我服务的方法和举措
1）加强自我锻炼，增强学生自我服务的意识，构建文明舒适的学习生活环境，如开展寝室设计大赛、教室设计大赛等。
2）积极开展青年志愿者活动，鼓励学生参加社会化服务活动，如义务劳动、敬老院献爱心、义务献血等。
3）努力办好班级活动，丰富学生们的课余文化生活，开展形式多样多姿多彩的活动，如组织学生秋游、舞会、班级茶话会、体育竞赛等。
三、结论
外语学院开展“三自一导”的管理模式，不仅将素质导师从琐碎的日常管理中解脱出来，让素质导师们有更多的精力来开展学生思想政治教育和非专业素质拓展，而且让广大的新生能够尽快地适应大学生活，并在自我管理、自我教育、自我服务中不断得到锻炼，让自身的能力和素质不断得到提高。既发挥了素质导师在教育和管理中“导”的作用，又充分地调动了学生们的积极性，开发了学生的潜能，可谓一举两得，相得益彰。
参考文献
[1]2006年全国教育事业发展统计公报[N].中国教育报，2007-06-08.
[2]高友智.关于加强高校素质教育的研究[J].经济师，2007，（9）.
[3]杨艳，徐锋，陈福明.深化高等教育教学改革研究，培养创新型人才[J].科技咨询导报， 2007，（30）.
关于医学模式范文4
关键词：高校；学生管理；以人为本；管理模式
1 高校学生工作在新形势下面临的问题
随着社会的发展，高校针对学生扩招的现象也越来越严重，以至于现在的高校学生不像以前都是精英，生源的质量也下降很多，以前的精英教育现在也变成了大众化教育。高校学生的思想和素质也是参差不齐，有着明显下降的趋势。甚至在现在的社会，复杂的家庭观念以及道德观念和价值观也一直在影响着学生，使得学生的思想和素质也在不断地变化之中。因此，高校管理者面临如此严峻的情况，必须结合现在学生特点进行管理。
2 高校学生管理工作者应当具备的几项素质
（一）学会倾听
学校老师每天要处理很多事情，而且这些事情都是非常繁杂的，并且大多时间都是在和学生打交道，因此就要求老师必须学会倾听。在沟通事情的时候，如果老师能够认真倾听学生的语言，不仅会拉近与学生之间的关系，还能拉近两个人的感情，使得学生更加的对老师信赖，促进老师跟学生之间的交流，使得老师能够通过学生就了解到很多学生的思想动态，更加有利于老师提高工作效率。比如，有时候很忙的时候，没有认真听完学生的诉说，那么很可能会误解学生，并且这样一来，不仅没有很好的处理事情，而且也会使得学生对老师不信任，有怨言，达到适得其反的效果。
（二）学会沟通
沟通在人际关系的处理中是非常重要的，因此想要处理好一些事情，必须要很好的沟通。因此老师在处理学生事件的时候，第一件事情就是很好的沟通，把学生跟这件事情的关系的来龙去脉搞清楚，这样才有利于老师很好的处理学生事件。其次是老师在跟学生沟通的时候态度一定要和蔼可亲，使得跟学生之间没有距离感。老师在跟学生沟通的时候要时不时的进行鼓励和肯定，这样不仅会增加学生信心，还会使学生能够更加用心的跟老师沟通。这样一来，就会使得老师在处理事件上面达到很好的效果。
（三）学会激励
在集体生活中，学生都会有着强烈的集体荣誉感和集体归属感，在他们潜在的意识里面都会有为集体风险的服务精神。因此，在日常的事物中，给学生更多的机会进行参与，并且给他们决策权，使他们有一种使命感，以此激励他们更好地服务于学生工作，而且会在学生中创建更好地内部团结的氛围，提升工作效率。
3 以人为本的高校学生管理工作中的主要对策
（一）谈心教育
谈心工作可以说是学生工作中必不可少的一项，通过谈心可以进一步了解学生的思想、学习和生活情况，加强老师与学生的联系，拉近老师与学生之间的距离，解决学生遇到的诸多问题，激励学生成人成才，加强学生管理工作。高校学生工作者应该把握"以人为本"的原则，因人而异，因势利导，把个人谈心和群体谈心结合起来，做到所有学生都谈过一次，困难学生多谈、详谈、细谈，争取通过谈心把问题解决在萌芽之中，以便更好的服务于学生工作。
（二）网络教育
由于现在社会网络发展非常快，而学生又是一直走在社会的前沿，因此他们对网络的运用非常熟练，经常运用网络跟朋友和社会进行沟通。因此，学校应该根据学生这一个特点，充分抓住学生心理，投其所好，加强学校对网络的利用，在谈心教育的时候就会有更对多的话题，对老师工作更好地开展是有极大帮助的。
（三）团体辅导
团体辅导本身具有多样性、趣味性和易操作性等功能，在帮助学生解决人际关系，情感困惑，心理问题，个人发展等方面发挥了不可替代的作用。当前的高校学生面临很多困难，比如学业困难，经济困难，交往困难，就业困难，情感困难等。
（四）惩罚教育
和谐的学生工作无规矩不成方圆，因此不管是在社会运行中还是学校管理里面都缺少不了对学生制定一定的制度。学生必须严格执行，这样才能在完全保障学生有秩序的遵守学校规则，使老师更好地管理学生。
4 总结
高校学生管理是一个高校以及政府和社会都特别关心的问题，这就要求我们随着时代不同，制定不同的管理政策，但是终结一点还是要以人为本。满足学生需求，针对学生不同需求跟特点，创建适合他们的环境，使学生在老师的管理下全面的发展，成为我国优秀人才。
参考文献：
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[3]黄斐.柔性管理在学生工作中的运用[J].教学与管理，2010，（6）.
[4]马燕慧.浅谈高校服务主导型学生工作模式[J].学理论，2010，（14）.
关于医学模式范文5
关键词：四位一体 现状 问题 打算
“四位一体”学生教育管理模式，是我校自2007年以来，在不断规范学生管理、探索全员育人机制方面取得的重大成果；“四位一体”班级团队化学生教育管理模式明确对“四位”人员进行了职责分工：即辅导员（班主任）是班级的日常管理者，学生行为习惯形成的督导者；德育导师（思政课教师）是学生的人生导师，是学生成长道路上的引路人；专业研究室主任、职业导师（专业课教师）是学生职业道路上的引路人，是学生的专业师傅。
一、“四位一体”工作的现状
在“四位一体”实际工作过程中，由于受主客观因素的影响，致使当前的工作呈现以下基本特点：
1、“四位一体”的导师聘任基本上是钢性分配。
医学院现有学生6500余人，121个班级，97名专兼职辅导员，共有105名“四位一体”导师。由于班级多，学生规模大，有很多老师在“四位一体”工作中被分配担任多种角色，工作量很大。
2、“四位一体”的工作方式基本上是硬性要求。
为力求实际工作效果，医学院专门为每一位导师配发了《医学院“四位一体”学生教育管理工作记录本》，并在扉页印刷了专业导师、职业导师和德育导师的工作内容及要求。
3、“四位一体”的考核基本上是柔性把握。
通过查看导师上交的《医学院“四位一体”学生教育管理工作记录本》、印制《“四位一体”工作考核表》发给学生和辅导员，对导师的每项工作进行综合打分、量化考核。
二、“四位一体”工作存在的问题
从目前“四位一体”工作的现状不难看出：齐抓共管、全员育人的教育理念没有真正落到实处。“四位”间沟通不足，协调不够，合力不明显；专业教师育人功能发挥不足，与学生缺少沟通；教师在传授专业知识时，对学生的做人、做事、做学问的教育内容偏少，缺乏和学生的思想沟通……这些都影响着“四位一体”工作的实效性和针对性，背离了“四位一体”学生教育管理工作的最终目的，更谈不上“全员育人”。具体表现为“四个缺位”：
1.人员缺位：不是三缺一，而是一缺三，在有些班还是辅导员一人唱独角戏；以医学院护理专业为例，3000多名学生，60多个班级，只有2位专业研究室主任和18名专任教师。
2.环节缺位：职责不明确，要求不具体，缺乏可操作性，辅导员对其他三位无调控机制和手段，且无专项经费。
3.工作缺位：形式上的东西相对多一些（讲座、材料、记录、媒体报道），实实在在的东西相对不足（学生真正受益、学生素质提高、校风和学风的变化、学生及其家长的评价、用人单位和社会的评价）；发挥育人主阵地（课堂）作用离教师的自觉行为目标相差甚远。
4、考核缺位：对很多导师来讲，只要做到了合格就行，考核方式简单粗放，走形式、送人情的情况时有发生，且在整个考核体系中所占比重偏小（只占10%），故而影响不大（包括晋职称）。
三、“四位一体”工作的思考
（一）以专业为单位，组建“四位一体”工作专业团队，解决人员缺位问题。
首先要更正一种观念，“四位一体”中的“四位”不单纯是指“四个人”，而应该是四个分工不同、各有侧重并相互协作的“四个角色”，围绕学生在校和实习期间，分别从思想、学业、心理及就业等各方面对学生进行全方位指导，并由此来体现导师在学生成长过程中的主导作用。所以我们认为：一个研究室的所有专任教师和在这个专业班级代课的所有老师都应该是这个专业班级的“四位一体”导师（这就要求每学期要更换一次），因为只有懂得本专业（德育导师除外，且有些专业教师也可以承担德育导师工作），且在本专业班级代课，才能更进一步贴近学生，育人工作才能得到学生的认同和参与。
（二）进一步明确职责，强调可操作性，把“育人”变成老师在课堂上的自觉行为，解决环节和工作缺位的问题。
首先，要将各位导师的工作职责进一步细化并量化：专业导师侧重对本专业学生的专业思想、专业动态和培养目标的解读，以及对本专业所有辅导员的专业基本知识的培训；职业导师侧重帮助学生规划职业生涯、职业素质的教育及就业教育与帮助，；德育导师侧重本专业学生人文素质的教育和思想政治的教育，工作方式以讲座（班级为单位）和个别访谈为主。
（三）改变单一的查看资料和评分的考核办法，建立“评导”制度，将“评导”纳入教师综合考核体系，解决考核缺位的问题
完善的考核体系是保障，细致的考核内容是指挥棒。要将“评导”与常规教学考核相结合，实现管教管导、教书育人的融合。
1、考核对象：不是每位导师个体，而是本专业的“四位一体”工作团队。
2、考核内容：“四位一体”工作的最终目标是培养专业好手、素质高手、就业能手、可持续发展强手的高职学生，所以考核导师团队的工作效果应主要从三个方面来看：全体专业学生成绩的平均积分点，素质拓展课外学分的平均分和全体专业学生的就业率。既具有公正性，有具有量化可操作的特点。
3、考核结果：评定等次（优秀、合格和不合格），与奖励经费挂钩，并要实施奖优罚劣。
（四）一定要给予适当的经费保障。
适当的经费保障，可以充分调动导师和辅导员的工作积极性，保障“四位一体”工作的有效开展，可以由“四位一体”专业团队进行二次分配，使“四位一体”的工作考核落到实处。
“四位一体”工作历经这几年的发展，有了较好的基础和良好的氛围，在“后示范”建设时期，就是如何抓落实和凸显工作效果的问题，只要我们认真思考，积极探索，真抓实干，一定会推动我校学生工作更上一层楼，形成人才培养工作千帆竞发、百舸争流的大好局面。
参考文献：
关于医学模式范文6
你有一个苹果，我有一个苹果，交换后每人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，交换后每人有两种思想。的确，同课异构的教研形式，可以引发授课教师智慧的碰撞，可以长善救失、取长补短。同课异构在对教材地把握和教学方法设计上强调“同中求异，异中求同”，让我们清楚看到不同的教师对同一教材内容不同的处理，不同的教学策略所产生不同的教学效果，并由此打开教师的教学思路彰显教师的教学个性。在这次学习期间，银川九中的祁晓霞和朱维两位老师为我们展示了“从计划经济到市场经济”这一节的同课异构。
这两节课都是复习课，本节教学的主要内容是建国后农村生产关系的四次重大变革及趋势，内容量很大。要在一个课时里讲完这一节内容并达到三维目标，真的很难，但是，这两位教师利用多媒体辅助教学完美地完成了任务。朱维老师采用四个时期生产力与生产关系这条思路展开教学，制作了银川市的历史片段五个PPT，采用了问题推进法。提出的问题有层次性：由浅到深，由基础到理论，层层推进，完成了教学任务，让学生感觉那一段的历史又回到了眼前。祁晓霞老师采用四个时期经济体制这条思路展开教学，利用PPT和视频，把课堂教学与学生生活联系起来，引发学生兴趣，拉近与学生的距离。可以说，这两位教师利用多媒体课件辅助教学，采用不同的线索思路达到的效果都很好，从讲课结构上来看都各有所长。两位教师都利用PPT，采用视频、图片、材料和柱状图标，教会学生掌握历史的基本方法，在总结历史经验的基础上由感性认识上升到理性认识。之后，笔者对这次观摩研修有如下反思：
一、教师之间个体差异
不同教师之间存在个体差异，一位教师的教学设计其实就是该教师凭借自己对课程的理解，对教学内容的再开发过程。而教师对课程地挖掘到教学策略地选择，更多体现了教师的教学思想、文化底蕴和教学素养。这种底蕴与教师的教育思想、专业知识、计算机水平、课堂管理能力甚至教师个性特征都有密不可分的关系。目前，我校刚配了多媒体教学设备。面对新的教学模式，广大教师在加强专业知识学习的同时，对课件培训也非常积极，对多媒体辅助有了新的认识。而且很多老师现在已经采用多媒体上课，笔者认为，这些积极现象都有利于我们教师在同课异构中发挥正面作用。
二、存异与求异的关系
同课异构活动中对教学的不同设计是一种客观存在，“异构”的目的是要求教师根据学生和教学的实际开展课堂教学，提高课堂教学的有效性，而不是简单地为求异而求异。学校开展这样的活动可以促使教师去学习、思考和探究。在教学中，我们经常观察到有些教师单纯地照搬网上下载的教案或者教师教参，照搬教学设计，不去思考学生的知识水平和能力实际。但是好的教学设计我们不反对异构中求同，也就是说，我们不反对教师使用相同的教学资源，使用相同的教学方法。所以，笔者认为，我们二高要加大备课组集体备课、集体听课评课。只有不断交流探讨，我们教师才会在比较对比中进步，找出适合二高教学的方法。
三、同课异构的必要性
