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对于职业规划的看法范文1
[关键词]职业规划 高等教育 作用
[作者简介]冯涛（1979- ），女，新疆库尔勒人，清远职业技术学院，讲师，硕士，研究方向为大学生心理健康教育与咨询。（广东 清远 511510）
[中图分类号]G647 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）36-0101-02
随着大学扩招政策的推行，我国高等教育已由精英式培养转为大众化培养，加之近几年国际金融危机的影响，高校毕业生就业难成为社会广为关注的问题。为此，国家采取了系列促就业措施。而从国际经验看，职业规划教育对大学生职业发展相当重要，能有效提升学生的就业能力。
对此，许多高等院校业已意识到这一点，并把职业规划教育作为重要一课，从人力、财力以及政策制度上予以支持。职业规划教育无论对大学生个人发展，还是在后金融危机时代高等教育中，扮演的角色越来越重要，发挥的作用越来越突出，这也是有待我们进一步研究的问题。
一、职业规划教育的价值
职业规划就是个人综合自身各方面的因素，经过衡量比较，确定自己的职业目标，制定相应的行动规划，并通过实施规划，实现个人的就业期望。职业规划理论发展已有一百多年，它的提出以弗兰克・帕森斯（F.Parsons）在1908年出版的《选择职业》（Choosing a Vocation）一书为标志。这是一个纯西方的理论，发展到今天，在西方教育发达国家已相当成熟。随着社会的不断发展，我国的职业规划教育也越来越受到企业、学校的重视。职业规划到底在高校教育中起到什么作用，对学生、学校乃至社会有什么意义，以下将从不同的角度予以解读。
1.从学生的角度来看。首先，职业规划使学生更好地认识自我。刚入大学的莘莘学子，对什么都充满好奇，同时对未来又感到迷茫。对于这些困惑，职业规划给出了解答，那就是学生入学最重要的一件事就是认识自我，只有找到和自己性格爱好相契合的职业，才能工作高效，身心愉快。其次，职业规划使学生明确职业目标。职业规划教育会帮助学生了解本专业的培养方案和未来就职情况，通过一系列教育学生会逐步明确适合自己的职业目标。最后，职业规划使毕业生大大提升就业竞争力。通过职业规划教育，毕业生已经客观全面地认识了自我，找到了适合自己的职业目标，这就使他们在择业就业时有计划、有针对性，不至于四处盲目求职。职业规划还训练了学生的客观分析能力、各种技术能力和实践能力，这都大大有利于学生在未来的择业就业中提高个人竞争优势。
2.从学校的角度来看。高校教育对一个国家的发展起着至关重要的作用，因为它为国家的建设发展提供着源源不断的人才支撑。21世纪的今天，科学技术日新月异，社会发展迅速加快，职业分工越来越精细，每年都有新的职业出现，同时也有旧的职业因不适应社会发展需求而消失。在这样的背景下，高等教育的职业规划会促进人才市场的规范化和科学化，使高校毕业生就业市场的“盲目择业”“高就业成本”“高违约率”等现象得到有效控制，扭转人才市场秩序混乱的局面。当前的社会建设又急需大量的技术实践型人才、创新型人才等，这不是传统教育模式就可以培养出来的，因此源于西方的职业规划将在新型人才的培养上发挥重要作用。
3.从社会的角度来看。高等教育的职业规划，乍一看完全是为高校学生毕业后的就业服务的，因此很多人简单地认为职业规划对个人意义非常重大。只能说这是很肤浅的看法，其实，职业规划小到个人意义非凡，大到社会也是意义重大。比如中国目前是世界上人口最多的国家，是名副其实的人力资源大国，却称不上人力资源强国，而像英、法、德、日等这样的国家，虽然人口不多，却称得上人力资源强国。什么原因促成这样的结果？很大一个因素就是这些国家的职业规划教育做得非常好，有利于每一个人做到人尽其才，从而产生最大的社会价值。
二、职业规划教育存在的问题
相对于西方发展百年的职业规划教育，我国的职业规划教育虽然起步晚，但发展迅速。当然，在这种高速发展的同时，也伴随着很多问题。
1.职业规划意识薄弱，具体行动缺乏。相比于西方发达国家，我国高等院校师生的职业规划意识还比较薄弱。例如，在欧美发达国家中，中学生都有强烈的职业规划意识。他们在中学阶段就有自己的职业规划，到了大学职业规划也随着个人的成长和变化进行调整，以达到更适合自己的职业目标。一些人甚至还请专业的职业规划师根据自己的实际情况制定职业规划，有些国家甚至立法支持职业规划教育。反观我国，许多学生根本就没意识到职业规划对自己就业和职业生涯的重要性。一项调查显示：本科生中仅有8.88%的学生有详细的职业规划，其余基本没有规划或只是了解一点而已。
2.学生自我认识和综合素质不足，职业目标模糊。高校学生正处在自我认知的关键时期，虽说这一阶段他们的知识和能力都有明显增长，对自己也有清醒的认识，世界观、价值观、人生观也在初步形成，但是，因为他们的年轻和不成熟以及社会各方面的诱惑和影响，导致他们对自己的认识不够全面和客观，对一些事物的看法缺乏理性。因此，一些学生可能对自己的性格、爱好、能力等还不清晰，职业目标定位难免偏颇。市场经济下，一些学生还陷入拜金主义、个人主义，一味追求金钱利益，不顾个人兴趣爱好，甚至不惜放弃自己的专业特长。这些情况都无不在提醒我们：学生对自己的认识还不够，综合素质也需要进一步提高，这样才能在职业规划中准确定位适合自己的职业目标。
3.职业规划教育专业化程度低，教育效果欠缺。西方教育发达国家的职业规划教育在发展百年的基础上，已经形成了家庭、学校、社会和政府相互配合且非常专业化的教育体系。而我国职业规划教育的专业化则相当低，无论是师资力量、制度建设还是指导方法上，都不够专业化。目前高等院校的职业规划教育课程基本都是思想政治、心理健康方面的教师兼任，严重缺乏专业性特征，也没有法律法规以及系统连续的制度保证职业规划教育的连贯实施。在指导方法上，基本上还停留在传统生硬落后的授课模式上，即教师纯理论地灌输，学生被动地接受，缺乏职业规划的专业化指导，教育效果可想而知。
三、加强大学职业规划教育的建议
开展职业规划不仅可优化人才配置、促进社会稳定，还能最大限度发挥个人才华，这自然而然会带来巨大的社会效益，促进经济社会全面蓬勃发展。为了学生、学校以及社会的长远发展，急需改变当前高等教育职业规划的现状。基于对职业规划教育现状的思考，以及借鉴西方教育发达国家开展职业规划教育的经验，笔者提出以下几点建议：
1.制订切实可行的职业规划教育方案，提高职业规划意识。这一点最重要，也最基础，因为意识是行动的先导。目前，家庭、学校、社会和政府各方对职业规划教育的重要性认识普遍不够，导致学生职业规划意识淡薄，而且在认知上存在偏差，很多人将职业规划简单地理解为职业辅导，开几次讲座就以为进行了职业规划教育。应该积极学习和借鉴西方发达国家的经验，从多方着手增强学生和社会各界的职业规划意识。
从根本上讲，学生职业规划意识的提高，需要建立科学的、系统的、操作性强的职业规划教育方案。这样的方案不但应该贯穿高等教育的始终，甚至应该贯穿于学校教育的每个阶段，只是在不同的阶段根据学生年龄特点进行不同的设计。当然，职业规划教育作为教育的一部分，需要依赖教育改革的整体推进。因此，从现实的角度看，可以先从高等教育阶段开始，因为高校学生毕业后就将踏入社会，开展职业规划教育对他们有着现实的意义。
高校毕业生要想在就业大军中取得优势，就必须发挥他们在学校接受职业规划教育的益处。所以，在职业规划教育方案制订、实施过程中，需要相关部门、行业的专家学者进行科学的研究、论证，制订的方案要跟上时代、贴合实际，让学生乐于接受，从而规避当下职业规划教育中走形式、走过场的尴尬。
2.培养大学生综合素养，科学定位职业发展目标。毋庸置疑，开展职业规划教育的落脚点在于大学生本身，而衡量职业规划教育是否有效的一个重要标准就是大学生对自己的职业是否能够进行科学的规划、准确的定位。当前，毕业生在就业时有时会感到盲目，没有明确的方向感和目标，不知道自己该从事什么职业，对自己没有一个准确的定位。有些学生因为一点成绩可能沾沾自喜，忽略自己的短处；有些则一味只看到自己的缺点，缺乏信心；有的学生好高骛远，追求与自己能力不相符的职业或职位；有的即便有不错的就业机会，也不去积极争取，而是被动等待人家的选择。显然，这是大学生职业规划素养较低的表现。
要改变现状，需要在高等教育中注入职业规划教育要素，从而提升学生职业素养，通过职业规划，做到知己、知彼和决策三个核心。在此基础上，还需要大学生提高自身综合素养，因为找准职业发展方向是一方面，如何驾驭自身的职业发展是另一方面。具体说来，就是学生要在学好自己专业课的同时，积极涉猎其他方面的知识，丰富自己的知识结构。因为通过涉猎其他知识，拓展个人的知识面，从而提高自身的修养和综合素质，这更加有利于学生认清自己，认识到什么职业更适合自己，最终能够最大化实现个人的人生价值。
3.健全相关规章制度，提高职业规划教育专业化水平。开展职业规划教育不是一校一地的问题，而是高等教育乃至整个教育系统待解的难题。我国高等教育的职业规划要想彻底改变现状，就必须从制度上着手，做出改变，达到职业规划教育的专业化。从国家制度层面进行顶层设计，健全相关规章制度，这也是西方教育发达国家开展职业规划教育的关键经验。这就要求教育主管部门、人力资源部门根据我国实际，进行科学的规划，从而制订科学的方案。如此，职业规划教育才会有正确的导向。
具体到高等院校来说，也需要健全具体相关规章制度，完善职业规划教育教学方式。比如，职业规划的教育不能再依附于高等教育的思政教育，而要将其单列出来，予以专业的教师进行专业的指导和教育。在师资方面，也需要对任教教师进行定期的专业培训，还要和国外同行经常交流，学习他们在职业规划方面的优势。
总之，职业规划无论是对学生个人的发展，还是院校自身的长远发展，以及社会经济建设的作用，都是效果显著。因此，职业规划教育在我国的高等教育中会越来越重要，越来越受重视。目前我国高等教育的职业规划还不够专业和完善，存在诸多问题。这就需要社会各方面齐心合力，积极出谋划策，为高等教育职业规划的专业化和完善出一份力，从而使得职业规划教育能够在我国高等教育中发挥更大的作用。
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对于职业规划的看法范文2
然而，近日一项关于职场人跳槽意愿的调查中，50%以上的HR表示在2012有跳槽倾向，超过40%表示对自己的职业未来感到迷茫。由此可见，被众人称为“职场人精”的HR们并不神通广大，同样有着“朝不保夕”的担忧。
HR职业现状堪忧
有人认为，相对企业其他岗位，因要面对形形的人，以及应对各种可能的突发状况，因此HR的工作挑战性更高，也会在处理各种事物的过程中得到锻炼，这就为他们走上企业中高层岗位提供了更大的可能。那些所谓的得不到认可和支持，在他们看来，都只是HR的个人感受。
然而，一组调查数据却让人大跌眼镜。数据显示，认为人力资源部的工作对公司战略影响不大的高达71.3%；45%的受访者认为人力资源部主要还是以行政工作为主。更让人气馁的是，54.3%的受访者认为，HR的工作很难得到同事的积极配合，45.9%的受访者更认为自己得到上司的认同与支持颇为困难。
由此可见，HR的职业现状并不如外界所想象的那样乐观，而是处于一种“夹心”状态。而且，也正是由于HR需要面对各色人等，所以其压力也要比其他岗位的员工大得多。
北大纵横管理咨询公司高级副总裁陈江曾说过，随着企业对人力资源工作要求的提高，人力资源管理者的压力变得越来越大。这种压力主要表现在几个方面：一是工作本身的内容扩大，职责与智能日益丰富化；二是工作的不确定性增加，以往的人事管理基本恒定，但如今的HR管理需要跟随公司的战略变化而变化；三是HR的工作难度加大，企业要求HR在质量和成本、效率间进行权衡；四是人力资源的工具和方法繁多，变化也大，对如何在其中进行取舍提出了较高的要求。
“我们很难预知员工会有什么样的心理变化，每天都可能出现各种涉及员工管理的难题。”某珠宝企业人力资源经理表示，相对其他部门经理，人力资源经理承受的压力是每天的、时常性的。其他部门的管理者面对的可能是较为明确的业绩指标，而HR的工作是动态的，不可预测的。因为，很难预知今天会不会有员工出现纠纷，明天会不会有核心员工提出离职。这些HR都无法预知，也因此只能一上班甚至是24小时都将自己工作的这根“弦”绷紧。
此外，让HR感到对自己职业规划“纠结”不已的，不只是不被认可、压力大，还有自己的薪酬水平。根据对HR薪酬水平的调研情况来看，各层级HR的薪酬水平差距较大，尤其是HR经理这一层级，高者25000元/月，低者3500元/月。针对该项调查，受访HR用“悲催”、“伤不起”来表示对自己薪酬的看法。只不到1/4的HR认为工作的付出和收获是平衡合理的；只有20%的HR对自己的薪酬福利感到满意。
从以上所描述的情况看，在激烈的竞争环境以及巨大的生活压力下，身为上下“不讨好”的角色，HR对自己职业前景的“担忧”不无道理。虽然，人力资源部并不像营销、生产、科研部门那样受到企业老板的重视，但作为企业发展的战略伙伴，面对如此的工作环境和生存境况，产生迷茫感在所难免，尤其是对一些入行时间不长，职位又不是很高的从业人员来说。
职业规划陷盲区
由于特殊的岗位及职责，指导并帮助员工制定职业规划是HR的重要工作内容。但是当提到自己的职业规划该如何制定时，不少HR却是“当局者迷”。即便有些人认为自己已经有了规划目标，却也只是一些颇具理想的概括性规划。在调查中，80%的HR对50岁时的职业状态都没有明确的预期，而是用诸如“应该做到副总的职位”，或是“想做自己喜欢做的事情”等作为答案。
职场专家认为，在人力资源行业，职业规划不清晰的分为两类人：一类是在入行时没有任何想法，在选择职业时也较迷茫，根本没有目标；另一类人是入行后，在工作中发现乐趣，从而喜欢上这份工作。但随着自己工作阅历的增加，也容易出现职业规划上的纠结，如对自身的优劣势不明，感觉自己什么都能做，或是发展前途不明朗等等。
之所以HR也会陷入职业规划盲区，主要是受社会浮躁气息的影响。在奉行利益至上的社会中，通常入行1-5年的HR都薪资较低，且工作也会比较繁杂，因此，不少人就会认为HR在企业不具备管理的技能，无法达到初入行时的个人预期，从而不是选择跳槽，就是放弃该职业另谋出路。
迈好职业规划第一步
若想真正做好自己的职业规划，获得真正的职业发展，可从两个方面来清晰规划自己的职业：一是走“专家”之路，二是成为具备综合能力的人力资源管理者。人力资源管理分为培训、绩效、招聘、薪酬、员工关系、人力资源规划等六大模块，对于真心热爱这份职业，并希望在此行业发展下去的HR，首先要做的就是认清自己的优劣势。思索自己是擅长逻辑思考还是与人沟通，是想成为六大模块中之一的专家，还是想成为一名具备综合能力的人力资源管理者。
若是认为自己不善于或是不具备综合管理的能力，则可专攻HR六大模块中的一门，如招聘，并在招聘模块扎实走好每一步，掌握与招聘有关的方法和工具，从招聘专员到主管，再到带领专业的团队，成为这一模块真正的专家。
若是认为自己具备综合管理的能力，希望接触六大模块的各个模块内容，则可通过分阶段来制定自己的职业规划。如先打好专业基础，逐步熟悉各个模块的知识和管理。要做到这点，可通过外在学习，如参与业务培训、沙龙活动等来提升自己的专业知识；然后是培养自己带领团队的能力、管理能力、沟通能力、问题决策的能力等，以提升自己的综合素质。只有不断累积专业知识、职场经验，注重了解行业知识及企业的运营模式，为未来的领导力、管理技能打好基础，才能使自己逐步接近作为人力资源高级管理者的职业期望。
对于职业规划的看法范文3
一、职业生涯规划教育存在的问题
（1）缺乏职业生涯规划教育的意识和理念。
（2）职业生涯规划教育师资的匮乏。
（3）中职生缺乏对自身正确的认知。
（4）中职生职业生涯教育机制不完善。
二、提高中职生职业生涯规划教育有效性的对策
（一）多元化提高职业生涯规划辅导层次
中职学校职业生涯规划指导在内容上较为表浅，在形式上比较单一，导致生涯辅导水平不高，生涯规划指导层次较低，因而难以达到良好的辅导效果。因此，中职学校职业生涯规划指导要融合多样化的生涯辅导形式，提高中职生职业生涯辅导的针对性和实效性，首先，要开展学生需求调查，提高生涯辅导内容的针对性，通过开展学生需求调查，征求学生意见，在此基础上加强校本生涯辅导课程的开发与建设，使生涯辅导不单停留在对就业技巧，就业政策等的介绍上，更要从促进学生终身发展的角度提供指导和帮助。其次，要融合多元化的辅导形式，提高生涯辅导的实效性，对学生生涯辅导方式包括辅导课程就业讲座等。
（二）职业生涯规划教育要形成系统化体系
中职阶段的职业生涯规划指导主要是结合社会对人才需求的动向、学生专业培养目标、知识技能、专业特长以及学生个人能力特长与个性心理特征、学业规划、自我评估、生涯机会评估、职业生涯路线和目标设计、行动计划与措施等内容进行指导，因此，从新生入学适应期随着对于专业的了解进行专业相关方面就业形势与职业生涯的认识教育，在中间阶段结合社会就业方向要求的专业知识技能进行教育，注重培养学生的专业特长和技能，在中职生毕业求职阶段侧重就业形势，政策方针的宣传和择业技巧的指导，做好就业前心理调适，积极投身职场。
（三）进行优化职业生涯教育课程体系建设
学校要加强中职生职业生涯课程体系建设，优化职业生涯教育。第一，对于职业生涯规划的课程设置结合各专业特点与社会对专业知识技能的要求设置包括职业生涯规划理论课程、文化素质课程在内的教育课程，可以使中职生确立在校期间的学习目标、学会有目的地构建知识、能力、素质结构，强化中职生发展的目的性与计划性。第二，学校可以在与社会合作的过程中、通过社会实践环节、实习实训、委托培养、合作办学等过程，更新社会对于职业生涯教育的内容、设置实践活动课程、模拟实战课程使职业生涯教育更具实践性、可操作性、可以结合情景教学、案例教学、社会实践等方法进行职业生涯教育。第三，为了使中职生更加地了解自己、正确地认识自身的个性特质和现有的资源优势，设置职业生涯规划课程，帮助学生在专业学习与实践过程中加强自我分析与自我管理能力的培养与锻炼。
（四）职业生涯规划教育师资形成专职化
目前我国中职学校职业生涯规划指导的工作多是由就业指导中心承担，但是职业生涯规划的理论性和实践性都很强，随着社会的发展，对理论和技术的要求越来越高，学校职业咨询机构首先需要补充具备广博的人力资源开发和管理理论，并精通各种职业测评手段的专业教师，为学生提供符合个性发展需要的职业规划，要加强对就业指导中心教师的专业技能培训，通过职业咨询专业技术水平认证，不断提高队伍的专业水平，由就业工作人员、职业发展专职辅导员、职业发展专职教师同步开展职业生涯规划教育工作；其次，发挥中职学校职业咨询机构的专业指导功能将宏观指导和个别辅导相结合、通过组织学生群体参加职业能力倾向测评进行宏观指导、帮助学生个体制定职业生涯规划、为其存在的疑惑提供解决方案，引导学生加强角色认知，做好上岗前的各项准备，顺利地实现角色转换充分发挥个别辅导的作用。
（五）职业生涯规划活动实践化
开展职业规划生涯实践活动是职业生涯教育的重要环节，也是培养与提升中职生核心竞争力的重要途径，学校职业生涯规划活动的开展，首先，通过职业生涯规划讲座，以社会成功人士的职业发展经历作为职业规划的范例，为学生提供参照的对象，真实地感受并学习职业规划与管理；其次，组织学生通过专业相关的暑期实践、学期实践环节、企业实地参观考察，在实践中认识自己理想职业的社会需求，职业要求及行业发展基本状况，同时找出自己在知识、能力等方面的不足之处，进而合理调整自己的职业生涯规划，从而加强在校期间的学习准备。
参考文献：
[1]钱文忠．也谈中职学生的职业生涯规划[J].教师2010（32）
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对于职业规划的看法范文4
一、高中阶段设置职业规划教育课程的必要性
1.国际课程改革的趋势
全球许多国家及地区进行了教育改革，并将职业教育纳入改革范围之内。美国于2001年10月了以《放远我们的目光，不让一个高中生掉队》为主题的报告，报告提出了面向21世纪的美国高中教育的目标和以“不让一个高中生掉队”为目标提出的各种新举措，其中尤以提高成绩（raiseachievemeni）、加强衔接（imProvealign-ment）、提供更多的选择（providemorealtemative）三大要求为代表，简称“三A计划”。澳大利亚政府非常重视在高中阶段培养和提升学生的就业意识与职业技能，在关于21世纪初国家教育战略中也涉及到推行职业教育等方面的计划。我国香港地区于2009年9月开始正式实施的高中新课程，着重“发展学生的基础技能、思考能力、人际关系、价值观和态度以及与工作相关的能力，为他们将来升学、就业和终身学习做好准备”[2]，并在课程构架与设计理念中提到“应用学习课程为职业导向课程，涵盖了应用科学、商业、管理及法律、创意学习、工程及生产、媒体及传意、服务等6个范畴”[2]。而我国大陆地区的高中学校却未真正实现职业规划教育。
2.学生适应社会的需要
为了使学生能应对快速变化的社会需求和在竞争激烈的劳动力市场取得成功，在高中设置职业规划课程显得尤为重要。高燕定先生在美国担任升学顾问的工作当中，对于我国的职业规划教育问题提到：“目前，很多中国学生没有理想，不知道今后做什么。因为中国的基础教育中缺少职业发展教育，没有在孩子的童年、少年时代对他们理性、科学、‘超前’地进行长远的职业指导。”[3]正因为这样，我国教育中缺乏规范、系统的职业规划教育，最终导致学生无法承受学业和工作的压力。
3.学生自身全面发展的要求
学生的高中阶段正是人生发展的关键环节，是人生观、世界观和价值观形成的关键时期，也是终身教育的基础阶段。职业规划教育能有效地把基础教育、职业教育、高等教育以及终身教育融为一体，并且能将社会上相关的机构与人员也召唤到参与学生教育的一个大的环境中来，既整合了社会的教育资源，又丰富了教育的内涵。因此，在基础教育阶段对学生实施职业规划教育，可以帮助学生了解职业在人生发展过程中的意义与作用，理清人生发展与生活、学习、劳动、职业和创业之间的关系，对学生树立明确的学习目标和崇高的人生追求，形成初步的人生规划与设计能力等，都具有非常重要的意义。与此同时，在遵循学生的心理和生理发展规律的基础上，对学生进行有步骤、有计划、阶段性的、连贯性的职业生涯教育，能培养学生认识并掌握就业、创业的基本知识、基本技能和相关素养，逐渐形成基本的职业向往、就业意识、职业素质与创业精神，真正学会做人、学会求知、学会做事、学会生存。
4.我国新课程改革的应有之义
《普通中学职业指导纲要（试行）》中明确提出：“高中阶段的职业指导是加深有关知识传授，属职业指导的提高阶段。指导重点是引导学生广泛了解专业或职业，进一步了解和剖析自己，正确处理选择专业或职业的主客观因素，提高选择志愿的决策能力。”[4]具体内容为：广泛了解专业或职业（社会进步与职业演变、社会主义市场经济与职业、人才交流市场动态与职业竞争、职业分类介绍、高等学校各专业情况介绍）；进一步了解自己，发展潜能（职业与人的发展、提高职业认识、培养职业兴趣增强职业能力、优化职业品质、提高决策能力）；正确处理选择志愿的主客观因素（升学和就业形势和政策、社会需要各级类人才、认真评价，剖析自身条件、根据国家需要与自身条件选择专业或职业、正确对待竞争）。纲要还对开展职业教育的目的进行了说明：“在教育目的和教育内容上除了使学生学会读、写、算和日常生活的技能外，还要培养学生学会解决问题和学会实践。目前我们必须考虑，怎样使学生认识到学习是为今后做长期的准备，而不是为了应付考大学。这就需要对学生进行职业指导，使学生在知识的学习与个体自我察觉、社会、工作之间建立起积极的联系，在丰富知识学习和塑造完美个性的同时增加未来进入社会的适应能力。”[4]
二、高中职业规划教育课程存在的问题
在国际课改趋势的引导下，我国部分学校逐渐开设类似的课程，但是仍存在较多的问题：
1.学生缺乏职业意识，对自身职业生涯规划不清晰
职业意识是指个体对不同职业的看法和认识，职业意识的程度直接影响到学生的未来。而高中生对社会和职业的认识是陌生的，但是又充满好奇。现今高中阶段学生比以前心智更加早熟、个性更加鲜明，自身的潜在兴趣已逐渐形成，但在面临着未来专业选择、未来前途命运的问题上存在社会经验比较欠缺，人生观、价值观尚未成熟等诸多困难，所以在考虑专业选择和就业去向时很难做出满意的决定，很多学生必然会产生盲目跟风或无从下手的境况。具体表现在以下几方面：其一，对自我了解程度不够，包括了解自己的兴趣、性格、能力与特长等。其二，学生对职业的熟悉程度不够，包括对职业的具体内容、职业前景、职业所要求的能力、素质方面的了解。其三，对社会的认识程度不够，包括对社会经济现状、目前就业形势、人才需要等情况的认识和了解。
2.专业教师数量少，专业化程度不高
由于我国普通高中职业教育还处于起步阶段，很多软硬件设施配备还不够完善，国家资金投入不足，导致很多学校连专门的职业指导教师编制都很难落实。具体表现在以下方面：其一，在高中阶段，专业的教师总体数量少；其二，专业化程度不够，没有专业的学科背景；其三，咨询师理论不完善，实际操作技能欠佳。大多数学校开展职业规划教育课程是由各个学科老师兼任，其专业性的职业分析指导和心理咨询技能上难以达到标准。例如：在上海的高中职业指导与咨询工作就多数是由班主任同时兼任，其他老师协助参与。但是作为班主任除本来就担负有学校正常的教学任务外，还要关注班上学生的学习、生活、思想等状况，根本没有充足的时间和精力来对学生进行职业指导，与职业指导的要求差距越来越大。
3.学校领导与组织不到位
学校的教育活动仍偏重课本知识的学习，教育的目的仅为更高层次的学校输送成绩优异的学生。目前已有部分高校认识到大学生职业规划教育的重要性，并开始实施大学生职业规划教育，但仍处于探索阶段，存在问题较多，举步维艰。具体表现为以下几方面：其一，实施时间与对象有限；其二，教学内容浅显；其三，高中学校与高中后教育衔接不上，造成教育脱节；其四，学校没有统一开设课程并进行管理。
4.缺乏职业规划的课程
由于我国职业规划教育研究起步晚，高中阶段开设职业规划教育课程几乎缺失，与之相应的课程呈现无系统性、课时少、专业教师缺乏等特征。学校对于如何开展职业规划教育、课程应有的内容、达到的目标、教学的方式等都成为难题。随着新课程改革不断深入，我国部分学校已实施类似的课程，但在实施过程中存在不少问题。例如：在我国西宁市中学开展职业规划教育时，学校设置的职业课程被上成兴趣课或课外活动，学生根本没有得到真正意义上的锻炼。且课程随意性大，或上或不上，好好上或敷衍上都不影响高中教师的评价考核，对即将从事或正在从事这项工作的教师积极性造成负面的影响。课程的实施草草了事，导致学生临阵磨枪、仓促应战。
三、推动高中生职业规划主要建议
高中阶段是一个人自我概念形成的关键期，也是开始职业规划的最佳时期。笔者针对以上问题，提出下面建议以推动高中生进行职业规划。
1.学生应树立职业规划意识
“高中生职业生涯规划是高中生根据对自身的主观因素和客观环境的分析、总结和测定，确定自己的职业生涯发展目标，制定相应的工作、培训和教育计划，并按照一定的时间安排，采取必要的行动实现职业生涯目标的过程。这种职业规划的教育应该是在高中阶段来完成的。”[5]高中生首先应对职业规划有明确的认识，引起自我重视，在未来选择专业和职业时就不会盲目随波逐流，在职业生涯发展道路上少走很多弯路。让高中学生尽早对人生有个规划，可以使学习目的更明确。
2.提高对职业指导教师的要求
由于职业指导对中学生实现从学校向就业或更高层次学校的顺利过渡起着重要的作用，因此，提高教师的个人素质显得更加重要。首先，教师任教前须获得相应的资格证书或文凭。在1963年颁布的联合国第56号建议书《教育和职业指导的组织》中对指导人员提出了具体的要求：“在教育和职业指导中采用心理技术时，负责测试的人应是使用这些技术的合格人员并己获得过高级培训。”其次，在教师个人素质方面也应有所要求，教师应该具有广博的知识，如有关学校教育、高中学生身心发展、教育事业发展及职业结构、职业训练和职业发展等方面的专业知识，还必须有高超的人际交往能力、较强的口头表达能力、合理高效的利用时间的能力等。再次，学校专业的指导教师还应根据自己所在学校的实际情况，通过自我指导学习、校本工作、咨询、辅助网络、开设学习班和学习指导，以及短期课程和长期课程等多种途径，努力学习确定职业指导的需求、制定职业指导计划、进行职业指导、评估并不断改进职业指导工作等方面的知识和技能。最后，职业指导人员还必须根据校内高中学生的职业选择兴趣、价值观、家庭环境及社会关系等方面情况，与校外劳动力市场信息和就业趋势两大方面结合，同学生共同制定职业生涯计划。
3.学校统一组织与管理
（1）开展年级计划
借鉴英国在普通中学的指导计划，在我国的高中可以实行相应的职业教育和指导计划。英国普通中学的职业指导工作具有明确、具体的目的。职业指导的年级计划根据发展个人的教育、发展教育和职业机会的意识、发展教育和职业的决策技能、发展一种顺利从学校到社会转变的技能这四部分目的加以实现。在我国学生高中阶段，可以根据学生的身心发展特点和各年级的任务将职业指导计划分为三阶段。第一阶段：高中一年级的职业教育和指导计划。内容包括：帮助学生了解个人兴趣、技能、能力和个性；帮助学生了解高考信息和职业的课程；获得信息的技能（怎样使用职业图书馆、了解职业分类系统，哪里可以获得职业信息）；指导学生填写个人职业生涯规划表；新课程改革后高中课程必修课程与选修课程的选择指导。第二阶段：高中二年级的职业教育和指导计划。帮助学生了解个人的兴趣、爱好、能力和相应的工作活动以及相应的工作类型；帮助学生认识到影响选择职业所具备的因素，包括个人的兴趣、能力和技能，工作所要求的资历，可能的工作机会等；根据学校安排制定可能的工作实习；帮助学生意识到高中毕业及升学或就业的出路。第三阶段：高中三年级的职业教育和指导计划。帮助学生制定学业和职业目标；帮助学生认识个人发展的需要；帮助学生识别职业教育和职业指导的需要；完善个人的职业生涯计划表；了解雇佣者的雇佣要求和人员选拔过程；增强收集和使用全面的职业信息的能力。
（2）学校开展职业教育与培训
效仿澳大利亚1996年开展的VET（Vocational Education and Training in Schools，简称VET）计划，在我国高中广泛开展职业培训。“开展学校VET计划的主要目的在于让学生：①拓展相关行业所需的专属技能；②获得全国范围内皆认可的职业教育与培训资格证书，同时所修课程也为高中毕业文凭所认可；③拓展就业技能并对各类工作有一定的了解；④对各类职业有一定的了解以帮助其今后职业生涯的规划与发展。”[6]根据我国的具体情况，在我国高中实施以上职业教育与培训模式时应当考虑培训内容的呈现方式；培训时间的选择，可以多以学生的课余时间为主；开展培训所涉及的行业，可以主要集中在零售、快餐、个人服务、商业及初级加工等行业。
4.开设选修课
新课程改革在课程结构、学分等方面对高中开设选修课程作出明确的规定：“学校根据当地社会、经济、科技、文化发展的需要和学生的兴趣，开设若干选修模块，供学生选择。”[7]选修课程的的开设可以多以活动实践课程为主，专业教师应为选修课做好充分准备，充分挖掘资源与必要信息，以满足高中学生的群体需求。学生选择该门课程后应获取必要的学分和相应的评价。
参考文献
[1] 张明亮，方绍英.中小学职业规划教育探析.鲁东大学学报，2010（5）.
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[3] 张丽.论普通中学职业指导.山东师范大学，2002.
[4] 普通中学职业指导纲要（试行）.人民教育，1995（1）.
[5] 王荣发.职业发展导论：从起步走向成功.上海：华东理工大学出版社，2004.
对于职业规划的看法范文5
关键词：职业生涯 规划 指导
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2017）02（c）-0194-02
近年来航海类毕业生的就业问题一直成为学校和航运界普遍关注的焦点，越来越多的航海类院校开始重视航海类学生的职业生涯规划问题，航海类学生职业生涯规划是高校毕业生就业管理的一个重要的组成部分，而且职业生涯规划在指导学生就业方面起到一个很好导向作用。那么对航海类学生的职业生涯规划如何给以正确指导？这就对航海类院校的教学和管理部门提出了更高的要求。
1 职业生涯规划与指导的内涵
我们对职业生涯规划的理解不能仅停留在抽象概念上，而且要落实在具体规划上。需要在自我认识的基础上对未来所从事的职业做一种准备，这种准备包含的内容包括多个方面， 首先要对职业环境有一定的了解，其次对自我认识也要有一定的掌控，同时也要有一份未来所从事职业发展的一份计划和方案。由此可见，职业生涯规划所包含的内容相当广泛。所以要求在校大学生在进行设计自己的职业生涯规划时要结合当下就业环境及自身条件进行合理规划，这份职业规划的设计为将来自己所从事的职业奠定良好的基础。
2 航海类学生职业调查规划分析
为开展职业规划研究的合理性，笔者于2015年12月对XX学院航海类专业学生发放了800份调查问卷，调查对象涉及两个年级（大一和大三）的大部分航海类学生。其中，一年级学生和三年级学生各400份。大一年级回收问卷375份，回收百分率为93.75%；大三年级回收问卷361份，回收百分率90.25%。从回收率来看，问卷回收比例较高，同时有效问卷均是100%，从问卷的回收比例和有效性来看，问卷具备相当的真实性，对于这次职业规划调查分析具有实际的意义，基本能反映出航海类专业学生存在的一些共性问题。
基于论文研究的目的，笔者通过研究发现航海类学生所存在的一些共性问题如下。
2.1 低年级航海类学生职业规划问卷抽样统计
（1）选择航海类专业的原因及所占比例：渴望高工资的占 48.8%；热爱航海职业占27.73%；家庭原因占11.47%。
由此可以看出，低年级学生选择航海专业的主要原因：认为航海类行业是一份高薪水的 职业，职业薪水高是其选择专业的重要动机，从数据来看而真正热爱航海职业的学生不到1/3。
（2）你认为职业规划在自己心目中的重要程度：重要占52.53%；一般占29.07%；不重要占9.87%，从数据来看，认为职业规划的重要性占到一半以上，从这一点来看在航海类 学生中开展职业生涯规划研究很有必要的。
（3）自我感觉本人条件（性格、兴趣、能力等）是否符合航海职业的要求，统计分析： 基本符合占42.13%；难以判断占26.67%；很符合占20.53%；其他占10.67%，由此可以看出大多低学认为自身特点能满足航海职业的要求，有近三成的同学对自己定位很模糊。
2.2 高年级航海类学生职业规划问卷抽样统计
（1）选择航海类专业的原因及所占比例：薪水高占48.44%；热爱航海职业占25.52%；家长意愿占22.14%；其他原因占3.91%， 从调查数据来看，对于大多数临近毕业的学生而言，有近半数的学生是因为专业具备高薪水才选择航海类专业的。随着毕业时间的临近，大家填写调查问卷的理由和结果是很理智的，从航海类学生的调查数据来看。目前，XX学院大多数航海类学生选择就读该专业的理由是为了以后有一个高薪水的工作。但实际情况，我们的学生在毕业后有多大比例留在穿上从事这一职业，又有多大比例的学生最后获取高薪水的工作，但事实情况并非如学生所想上了船以后就会有高薪水的工作。
（2）毕业后是否愿意当船员：调差显示愿意的占76.39%；不愿意的占23.61%，由此说明航海类专业学生在上船的态度上主流是好的，近八成的学生是愿意当船员的。
不愿意当船员的原因排在前三位的依次是：船员四处漂泊、工作缺乏稳定性，船员社会地位较低，船员收入水平与实际付出不成正比。可以看出，不愿意当船员的首要原因是由船员本身的工作性质造成的。
（3）就业的关键因素是什么，就业关键因素所占比例统计分析如下：专业知识水平占68.42%；口才与交际能力占58.45%；个人修养占44.32%；英语水平占37.4%；专业技能证书占33.52%，调查结果显示，专业知识水平在就业中占有关键因素的占到将近七成，这一点大家都普遍认可，同时也进一步说明学生对专业的学习认可度较高，也间接反映了航海类专业的特殊性。排在专业知识水平之后的因素是口才和交际能力，从这一点来看，学生对就业求职等外在能力的重视度越来越高。
（4）认为当前航海类专业学生的就业形势是否严峻，就业形势在学生心目中的程度统计分析如下：比较严峻占76.39%；比较好占23.61%；没有关注占23.69%；非常好占2.15%；非常严峻占7.69%，根据数据显示，在对就业形势的看法上，航海类专业学生基本上呈现出两种极端的对立性意见，除了对就业形势没关注的以外，基本上认为形势严峻和形势较好的各占一半，从中可以看出航海类专业学生在对未来就业形势的预见上各有主张。
（5）关于职业规划与培训希望能获得的帮助，通过职业规划和培训的收获：综合素质占54.29%；工作能力占44.88%；求职技巧占42.94%，由数据说明航海类专业高年级学生对职业规划与培训的需求非常迫切。
3 航海类专业学生的职业生涯发展对策
3.1 强化航海类专业学生思想教育的有效性
从调查问卷分析结果来看，以从事航海类专业为荣并以此作为自己一生热爱的职业理想的学生占比相当少， 而以此职业作为跳板、赚钱的学生战相当大的比重，经过对比，说明我国航海类专业学生在思想教育方面有待进一步加强。
3.2 借助海事企事业单位的力量，建设专兼职的职业指导教师队伍
大学生职业生涯规划涉及的学科门类较多，专业知识相当广泛，学生在进行职业生涯规划设计方面还需要辅导多引导、多了解社会需求、熟知市场变化，同时必须了解学生、关心爱护学生，有强烈的责任感，这就对职业生涯规划辅导老师提出了更高的要求，学校只有建设一支专业化的辅导团队，才能保证职业生涯规划教育顺利开展。
总之，大学生职业生涯规划是一项系统工程，需要全面系统了解社会需求和市场需求，引导学生正确认识自我、合理定位，结合自身特点选择一份和自身相适合的专业。 因此，应以航海类专业大学生的思想实际和成才需求为切入点，以教育导向性和学生主体性为结合点，充分挖掘航海类专业学生的潜力，调动航海类学生的学习积极性、主动性和创造性。同时，在未来的工作中不断发掘和创新思路，逐渐完善航海类专业大学生职业生涯规划的各项措施，从而进一步加强和提升航海类专业大学生职业规划与指导的针对性和实效性。
参考文献
对于职业规划的看法范文6
关键词:大学生;就业认知;综合素质;职业规划;求职心态
中图分类号:G647.38
文献标识码:A
文章编号:16723198(2009)20011402
1引言
1.1调查研究的背景和意义
自1998年高校批准扩招以来,中国高等教育的发展以前所未有的速度扩大,高校毕业生人数逐年大幅度增加,按国际标准我国已进入高等教育“大众化”阶段。与高校大规模的扩招相对应的,在校大学生人数急剧上升,毕业生人数也逐年增加,毕业生就业问题面临着严峻的挑战。
本调查旨在全面了解目前大学生就业认知的现状,分析大学生就业认知的优势及不足,能够及时为毕业生择业、企业用人、学校培育人才提供相关有价值的信息,并为在校大学生大学期间自身学习生活与工作提出相关针对性的建议与意见,从而积极促进大学生就业,为创新大学生培养模式打下基础,能更好地满足社会对高等教育的要求。
1.2调查研究的对象和方法
本调查研究采用问卷调查法,根据调查目的设计了《***大学大学生就业认知调查问卷》,对该大学2005级、2006级本科生进行随机抽样问卷调查,当场发卷填写,当场收回。此次调查共发出问卷400份,回收361份,回收率90.25%,其中有效问卷349份。样本覆盖全校14个学院,48个专业,分布均匀,样本容量、样本代表性都能满足统计分析要求。
2调查信息分析
2.1大学生就业认知的总体分析
2.1.1对综合素质的认知
(1)个性素质。
本调查显示,约有72.78% 的大学生认为“社会交往能力”是用人单位最看重的个性素质。再次是“主动性”(62.32%)和“处理应激事件的能力”(56.45%),这些都对大学生的综合能力要求较高。“承受挫折与失败的能力”作为一种心理方面的素质,也占到了53.30%的比例。“学习的意愿”(45.27%)和“正直、诚实”(44.13%)的品质也占有相当的比例。然而,“理解、宽容他人”(17.48%)的个性素质却受到忽视,只有不到20%的人选择,位居最后一位。
这说明大学生一方面希望自己具备良好的社会交往能力,获得和谐的人际关系,赢得用人单位的青睐;另一方面却又忽视他人的感受,不愿意理解和宽容他人,缺乏人际沟通的主动性。
(2)学术素质。
多数大学生认为“沟通能力”,也就是听与说的能力,会被用人单位认为是最重要的学术素质,高居第一位,达77.36%的比例。“批判性和分析性思维”(49.86%)、“数学与逻辑”(44.99%)和“科学与技术”(40.97%)也被认为是比较重要的学术素质。而“写作”(24.07%)、“阅读”(21.20%)和“基本的计算机技能”(21.20%)等素质被选择的比率却不高。
从调查数据可以看出,大学生偏重于内在素质,而轻看实际操作的技能。实际上,越是不可直接观察到的素质越是需要长时间的培养而逐步内化,越是看似简单是实际操作越是能在短时间内培训以达到效果:内在素质是要靠外在素质长期训练堆积而成的。
(3)业务素质。
“解决实际问题和决策能力”(64.18%)、“适应性和灵活性”(57.59%)、“团队意识”(53.30%)三项成为大学生认为用人单位最看重的前三项业务素质。“创新、科研能力”(46.31%)、“组织能力”(41.26%)、“商务活动能力”(35.24%)、“计划的安排和调整能力”(29.80%)“工具和技术的应用”(24.07%)、“以服务对象为中心的意识”(15.19%)紧随其后。
不难发现,大学生更看重能够马上实现就业的业务素质,相比之下,长期工作中所应具备的素质却备受冷落。在目前大学生的学习当中呈现出一种“有为而学”的功利倾向,注重成绩而不注重知识,注重证书而不注重能力,认为用人单位需要什么就学习什么,忽略了学习的本质是获取知识。
2.1.2对职业规划的认知
在今天这个人才竞争的时代,职业生涯规划开始成为在人争夺战中的另一重要利器。在当前,大学生就业比较困难的情况下,做好职业生涯规划,打有准备的仗已经成为多数学生的首选。有16.62%的学生表示“有明确的规划,并认真执行”。更多的大学生表示“有职业目标以及大概的职业规划,不够具体”,占总人数的69.05%。仍有9.74%的大学生选择了到毕业时再做规划,他们认为计划赶不上变化快,现在做了职业规划也没有用。另外有4.58%的学生表示“没有明确的职业目标,更谈不上规划”。
2.1.3对求职心态的认知
在问及求职过程中的心态如何时,有68.48%的大学生认为“虽然压力较大,但只是把工作当成必经的过程,总会找到工作的”,也有19.48%的大学生表示“自信,找到工作不成问题”;仍然有10.60%的同学感到就业压力大,担心找不到工作。其中,“缺乏工作和实践经验”(65.33%)成为大学生就业压力最主要的来源,与整个社会大学生就业压力来源一致;另一方面,随着大学生毕业人数的增多,加上经济危机的影响,“社会竞争激烈”(63.61%)是造成大学生就业压力的另一主要因素。另外,也有一部分大学生受到“缺乏求职技巧”(29.80%)、“专业就业前景不乐观”(28.94%)、“自我认识不清”(24.93%)、“专业知识和技能掌握不牢”(23.50%)和“家庭需要”(18.34)的影响,感觉就业压力大。
大学生求职过程中的心态呈现出如下特点:受外界多方面因素的影响感觉到就业压力大,特别是来自于缺乏工作经验、社会竞争强烈的压力。然而在多方面的压力下,多数人却显得乐观自信,坚信能找到工作。
2.2大学生就业认知的对比分析
2.2.1大学生与企业对综合素质的不同侧重
大学生最看重的个性素质、学术素质、业务素质分别为“社会交往能力”(72.78%)、“沟通――听与说”(77.36%)、“ 解决实际问题和决策能力”(64.18%),而企业最看重的个性素质、学术素质、业务素质分别是“正直、诚实”(74.29%)、“沟通――听与说”(71.43%)、“解决实际问题和决策能力”(65.71%)。
通过对比不难发现大学生和企业在对学术素质和业务素质的看法上达成一致,均看重沟通能力和解决实际问题和决策的能力。存在差别的主要在个性素质方面,企业更看重“德”,而大学生更看重“才”。
不言而喻,大学生所看重的人际关系对于企业来说非常重要,它这会给企业带来直接或者间接的经济利益。然而当德与才相遇,更会体现出“才者,德之资也;德者,才之帅也”的道理。
2.2.2不同年级大学生对职业规划的不同认识
职业生涯规划对于大学生来说很重要,生涯设计的目的绝不仅是帮助个人按照自己的资历条件找到一份合适的工作,达到与实现个人目标,更重要的是帮助个人真正了解自己,为自己定下事业大计,筹划未来,拟定一生的发展方向,根据主客观条件设计出合理且可行的职业生涯发展方向。在问及也没有明确的职业规划时,2005级和2006级有了不同的倾向:2006级的大学生有职业生涯规划的相对于2005级毕业生较少,但是有明确规划并认真执行的较2005级毕业生多。这说明职业生涯规划在大学生当中还没有引起足够的重视,但却有越来越多的同学注意到了职业生涯规划的重要意义,并且严格执行,且随着年级的降低呈现出递增的趋势。
2.2.3不同年级大学生的不同求职心态
在对比分析2005级和2006级的求职心态之后可以发现,虽然大部分人表示“虽然压力较大,只是把找工作当成必经的过程,总会找到工作的”,但由2006级到2005级的变化更多地呈现出一种“曲线变化”:2006级学生感到就业压力大,心中充满焦虑,而已步入求职大军的2005级学生却自信可以找到工作。经过一段时间的求职经历,更多的大学生趋于理性,恢复平和,慢慢沉着地应对求职的过程,比起与的2006级学生更加成熟稳健。
3结论与建议
3.1加强综合素质
(1)提高道德修养。大学生应自身加强政治理论学习,树立正确的世界观、人生观、价值观,提高思想觉悟。懂得理解和宽容他人,提高社会交往能力;自强自律,在困难面前不低头,培养坚强的性格;诚实守信,公正明理,增强责任感和事业心;积极自信,乐于奉献。
(2)加强理论学习。为了适应社会发展的需要,在激烈的市场竞争中球的发展和生存,大学生首先要由宽厚扎实的基础知识,为将来从事的工作奠定良好的基础;其次要有广博精深的专业知识,这就要求大学生除了要对自己所学专业知识掌握好外,还要了解相近领域的知识,能够触类旁通;最后才是将这些知识在社会生产实践活动中加以应用,提高应用能力。
3.2提早职业规划
首先,要进行自我评估,更好地认识自我、了解自我。借助科学的方法对自己的兴趣、爱好、特长、个性、能力等进行全方位认识,清楚自己的优势与劣势,弄清楚自己想干什么,能干什么。
其次,要了解和分析外部环境。大到宏观的经济状况、国家政策,小到微观的行业发展、企业信息,都需要有一定比较深入的了解。
最后,确定职业目标。结合自我的分析和对外部环境的分析,找出适合自己发展的职业定位。所谓“有志者立长志,无志者常立志”,清晰的目标可以成为成功的动力。虽然计划赶不上变化,但可以在确定职业目标的过程中不断地完善和调整,进而适应形势的变化。
3.3平衡求职心态
