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机械制图实践心得体会范文1
机械制图是机械专业的工程语言，是设计与制造之间的桥梁媒介。设计师通过绘制标准机械图样来表达设计意图；制造者通过对图样识读，加工出符合设计要求的产品。为了很好的适应技术交流的需求，不做行业的盲人和哑巴，技工院校毕业的学生必须掌握好这门技术语言。传统重理论轻实践的教学模式只能使学生了解相关知识点，实际应用能力得不到锻炼。要培养适应企业岗位需求的合格技能人才，我们要认真考虑教学对象、分析课程特点、创新教学模式，加强实践教学。
一、学习目标
技工院校是为企业培养专业技术人才的摇篮，为适应行业的需求，机械专业的学生机械制图课程的学习必须掌握如下技能：1.掌握机械制图正投影的基本理论，具有空间想象和思维能力，能识读机械图样。2.熟练地掌握基础的手工绘图和多种先进的计算机绘图技能，并能够测绘中等复杂程度的机械零部件。3.熟悉并贯彻执行最新的《机械制图》国家标准，培养学生查阅使用工具手册的能力。以便在今后的岗位上既能识读图样进行加工、检验和装配，又能按照国家标准应用手工绘图或计算机绘图技能进行零件测绘和设计。使他们真正成为名副其实的应用型技能人才。
二、教学现状
1、教学对象
生源总体素质的下降是目前技工院校不可回避的问题，入学的新生除了个体差异较大外，还有学习目的不明确、态度不端正、文化基础差、厌学情绪严重等缺点。抽象、枯燥的纯理论课堂使制图的教学效果不但达不到预期，还进一步增加了学习的抵触心理，完全散失了制图学习的自信心。从而进一步影响其它专业课程的学习。
2、教学侧重
国内大多数技工院校由于对教育目的价值取向的偏差，注重理论知识的讲解。老师教（知识讲解——画图示范——总结提高），学生学（被动理解——完成作业）。仍然把学生当作教育的客体。以填鸭的方式进行灌输教学。观念的束缚、条件的限制忽视实践教学环节。学生的自主意识、创新精神、应用能力得不到培养。
通过企业走访调查发现技工院校毕业的学生机械零件的测绘和设计能力几乎为零，识图能力有待进一步加强，这就说明学生只掌握了机械制图的基本知识点，无法将理论知识贯穿于实际应用。职业适应能力较差。为了改变这一现状，我们制图老师需加强实践教学环节，努力提高学生制图实际应用能力。
二、加强实践教学
教学对象整体素质随着生源大环境的影响而急剧下降，我们传统的制图教学模式已经无法适应，为了培养企业合格的技能人才，加强实践教学环节激发学生学习兴趣是有效途径。具体方法如下：
1、设计项目课题
教师根据章节的内容设计新颖、趣味的项目课题。上课时通过多媒体课件向学生讲解完成项目任务的具体要求。学生分成4-5人一组，在组长的带领下自主分析——实施——总结。整个过程中学生是教学的主体，教师担当穿针引线的引导作用，辅助学生分析问题、解决问题。而解决问题的首要任务就要够获取相关知识点。在任务实施成就感的驱动下小组协作、自主学习。相关知识点由原来的被动接受转变为主动求索，这样学生不光能很好的掌握知识点还使制图综合应用的能力得到了锻炼。在这样主动求知的氛围下开展教与学的双边活动，效果不言而喻。
2、重视课程设计
课程设计是培养学生运用所学知识解决实际问题，锻炼实践应用的重要环节，对学生的职业素养有很大提高。对于增强事业心和责任感，提高学生制图综合素质具有重要意义。一般安排在制图教学结束之后，设计时间为二周，内容多为分组测绘机器零部件。学生的设计报告主要以图样的形式表达，主要目的通过对线型、字体、图幅、标题栏、比例和尺寸标注等制图知识点的巩固，来加强测绘方法、工具使用、图面布局、计算机绘图等综合能力的培养。整个实施过程以学生为主体，教师只需分阶段督察和引导。给予学生及时地指导和启发，让学生自己应用所学的知识点来分析问题、解决问题。从而提高学生机械制图的综合应用水平，成为行业发展所需的技能人才。
三、结语
总而言之，教学是一种“求索”，而不是一种“给予”，学生是知识探索的“主体”，而不是被动装载知识的“容器”。我们今后的《机械制图》的教学中要以辅助学生自主学习为核心，根据教学的对象和课程特点来设计新颖、典型的项目课题，让任务驱动求知，让知识贯穿实践。以行业需求为导向，将我们的学生培养成行业需求的应用型技术人才，为将来就业打下坚实的基础。
参考文献：
机械制图实践心得体会范文2
in Secondary Vocational School
Tian Zexing
（河南省农业经济学校，洛阳 471000）
（Henan Agricultural Economic School，Luoyang 471000，China）
摘要： 《机械制图》与《极限配合与技术测量基础》两门课程是实践性和应用性很强的专业技术基础课，教学内容是密切相关、紧密配合的，对学生动手能力、专业能力及综合素质的形成具有非常重要的作用。结合《机械制图》教材的编写实践，谈谈是如何对《机械制图》与《极限配合与技术测量技术》这两门课进行整合的。
Abstract： "Mechanical Drawing" and "Basic Limit Cooperation and Technical Measurement" is the practical and applied professional technology basic course, teaching content of which is close, coupled with each other, which is significant to the students' cultivation of hand working ability, professional ability and comprehensive quality. Combining with the compiling practice of "Mechanical Drawing", this paper discussed how to integrate the two courses of "Mechanical Drawing" and "Basic Limit Cooperation and Technical Measurement".
关键词： 机械制图 极限配合 课程整合
Key words： mechanical drawing; limit cooperation; curriculum integration
中图分类号：G71文献标识码：A文章编号：1006-4311（2011）15-0204-02
0引言
中等职业学校在以服务为宗旨，以就业为导向的办学思想指导下，不断深化教学改革，使教学内容适应社会对人才需求的要求。在长期的教学实践中，本人对工科专业教学内容的改革做过一些尝试，收到一定的效果，但那只是单门科程的，非综合的。通过为中国农业出版社编写《机械制图》担任主编后，对教学内容改革的实践、认识达到了一个新的高度。《机械制图》与《极限配合与技术测量技术》这两门课程的整合，对中等职业学校而言是必要的，是可行的。结合《机械制图》教材的编写，谈谈是如何对《机械制图》与《极限配合与技术测量技术》这两门课程进行整合的，与同仁商榷。
1整合的必要性
1.1 课程的任务和性质机械制图课程的任务是，培养学生具有一定的空间想象能力和基本的绘图能力，具有一定的识读机械图样能力和初步的图示表达能力，能够绘制简单的图形。具体要求有三个方面，一是能识读中等复杂程度的零件图，其中内容有技术要求，极限配合、表面粗糙度、形位公差的符号及代号，这些内容正是《极限配合与技术测量技术》中的教学内容。二是能识读中等复杂程度的部件装配图，其中内容有零件之间的相对位置、配合性质、连接形式，配合性质仍然是《极限配合与技术测量技术》中的教学内容。三是绘制简单的图形。
极限配合与技术测量技术课程的任务是，熟悉极限配合标准，了解形位公差基本内容，了解表面粗糙度概念及内容。具体要求有：一是掌握极限配合的计算方法及代号的标注和识读。二是掌握形位公差代号的含义和标注方法。三是掌握表面粗糙度符号、代号的标注方法。四是掌握计量器具的使用方法。
这两门课程都是实践性和应用性很强的专业技术基础课，教学内容是密切相关、紧密配合的，对学生动手能力、专业能力及综合素质的形成具有非常重要的作用。课程内容虽然不可相互替代，但是具有强烈的互补性。教学目的是让学生既能看懂机械图样，又能准确把握技术要求，两者缺一不可。
1.2 学生及课程设置现状毫不讳言的讲，中等职业学校的生源数量在骤减，同时学生的知识基础也大幅度降低，升学无望不得已进入中职校，学校也降低门槛招收一部分初中没毕业的学生，给教学造成很大的困难。而机械制图课的学习需要空间想象能力，极限配合与技术测量技术课的学习需要具有实践能力，并且极限配合与技术测量技术课又是的机械制图课基础，学生在学习时非常吃力，因绝大多数学生没有接触过工业生产，树立不起来尺寸公差、配合等概念，感到难学。任课老师想尽千方百计改进教学方法，以提高教学效果。但有一个障碍任课老师不好逾越，那就是这两门课是单独开设，教学内容相互独立，就像是火车路上的两条钢轨，并行而进，任课老师各教各的。知识的融会贯通，能力的迁移，多数是靠学生自己去实现。事实上，效果是不太好的。如果我们把这两门课整合在一起，学习内容互相渗透，融会贯通，那么就大大降低难度，便于老师教，便于学生学，对提高教学效果，达到教学目的是行之有效的途径。
1.3 人才市场对中职学生的需求现状中等职业学校的培养目标是培养技能型人才，这是由其学校性质和办学层次决定而区别于大专、大学。中职机械类专业的学生毕业后多数是进企业工作，随着现代企业对人才需求的变化，企业不缺少大学毕业的工程技术人员，而大量需求的是技能型人才。中职学生在企业中更多的从事产品的制造、装配、设备维修等一线工作，这就需要在中等职业学校学习期间，一定要学习好机械制图、极限配合等专业基础知识，而且具备一定的专业技能，并具备解决实际问题的灵活性与独立工作能力。
2具体做法
整合时遵循以下几个原则：一是把《机械制图》与《极限配合与技术测量技术》这两门课整合为一门课，以机械制图为主，名称仍为《机械制图》。二是以使用为主，够用为度对教学内容进行有效取舍。三是降低难度。四是减少课时数。
整合方案：第一章制图基本知识（12学时）。第一节 制图国家标准的基本规定（2学时），图线、图纸的幅面及格式、比例。第二节 尺寸标注（2学时），基本规则、尺寸要素、常用尺寸标注方法。第三节 几何作图（8学时），绘图工具、斜度与锥度、圆的等分与圆弧连接、平面图形的画法。第二章投影制图 （32学时），第一节正投影法与三视图（2学时），正投影法、三视图的形成与投影规律。第二节点、线、面的投影（8学时），点的投影、直线的投影、平面的投影。第三节几何体的投影（6学时），基本几何体及投影、基本几何体的尺寸标注。第四节截交线与相贯线（8学时），平面截切棱锥、平面截割圆柱、平面截切球、两圆柱相贯。第五节组合体的投影（8学时），组合体的类型、组合体的画法、组合体的识读。第三章 轴测图（4学时），第一节 正等测图（2学时），第二节 斜二测图（2学时）。第四章机件的表达方法（14学时），第一节 视图（2学时），基本视图、向视图、局部视图。第二节剖视图（8学时），剖视图的形成、剖视图的画法与标注、剖视图的种类。第三节断面图（2学时），移出断面图、重合断面图。第四节其他表达方法（2学时），局部放大图、简化画法。第五章标准件与常用件（14学时），第一节螺纹连接件（6学时），螺纹、螺纹连接的画法。第二节齿轮（4学时），齿轮的种类、直齿圆柱齿轮的几何要素、直齿圆柱齿轮的画法。第三节键、销连接（2学时），键连接、销连接。第四节滚动轴承（1学时），滚动轴承的结构、滚动轴承的画法。第五节弹簧（1学时），弹簧的画法。第六章 孔、轴尺寸的极限与配合（10学时），第一节 极限与配合（4学时）尺寸的术语及定义、偏差的术语及定义、公差、尺寸的标注。第二节 形状和位置公差（6学时），形位公差的基本概念，内容含零件的几何要素、形状和位置公差、形位公差的项目及符号；形位公差的标注，内容含形位公差的代号和基准符号、被测要素的标注、基准要素的标注、形位公差标注示例。第三节表面粗糙度（2学时），基本术语、表面粗糙度标注。第七章紧固件与装配图的识读（14学时），第一节、零件图（8学时），零件图的基本内容、识读零件图。第二节、装配图（6学时），配合的术语及定义、基准制、配合的标注、装配图的基本内容、识读装配图。
3心得体会
3.1 规定了每一章节的教学内容和学时数，两门课的总学时由240学时降为102学时。删掉了大量的理论性过强，对中等职业学生不使用的内容，解决了《极限配合与技术测量基础》教材的学科本位思想，理论体系较深，与学生就业岗位有较大距离，学用不一致，极不适应中等职业教育的培养目标的问题。
3.2 极限配合与测量技术基础课的内容穿插在机械制图课的内容中间，两者紧密结合，浑然一体，学习了极限配合与测量技术基础课的内容，紧接着就能为学习机械制图内容所用，做到学以致用。
3.3 新编《机械制图》总体难度降低，易于学习。制图课以识读图样为主，课程难度大大降低，极限配合与测量技术基础课程克服了概念多，名词术语多，原则规定多，使学生感到枯糙、乏味，兴趣不高，造成“理论一套套，实际难做到”的问题。
机械制图实践心得体会范文3
(1)实习时间：
(2)实习地点：
(3)实习性质：毕业实习
二、实习单位简介
xx公司(elec-tech international co., ltd)成立于1996年，是一家专业从事智能化家用电器产品开发、设计、制造和销售的企业。公司的产品全部销往美国、加拿大和欧洲等发达国家和地区，是珠海市最重要的出口创汇企业之一。
我们的目标是“成为全球最具竞争力的智能型家用品供应商”。
三、实习环境
实习期间，我在实习工厂的注塑车间(部门)工作，注塑部门主要从事于在生产第一线生产并简单加工产品。我被安排在该部门的一个小组工作，该部门有经理1名，主管1名，拉长2名。车间的各个生产小组有组长1名，技术员1名，加料员1名。每个生产小组有生产员工10多名左右。
四、实习过程
(1)了解过程
起初，刚进入车间的时候，车间里的一切对我来说都是陌生的。……
(2)摸索过程
对车间里的环境有所了解熟悉后，开始有些紧张的心开始慢慢平静下来，工作期间每天按时到厂上班，上班工作之前先到指定地点等待小组组长集合员工开会强调工作中的有关事项，同时给我们分配工作任……
(3)实际操作
经过一段时间开机生产、加工包装产品的学习，我对车间产品的生产、加工包装的整个流程已有了一个较详细的了解与熟悉。对有些常加工的产品也比较熟悉了，对不良产品的识别力也有所提高了，生产、加工产品的效率也在不断提高。上班期间，听从小组长的安排，接受小组长分配的工作任务，在自己的工作区认真地进行作业。……
五、实习期工作总结和收获 实习期间，我对实习工厂的注塑车间(部门)生产、加工包装产品的整个操作流程有了一个较完整的了解和熟悉。……
六、致谢
感谢xx公司珠海制造中心给了我这样一个实习的机会，能让我到社会上接触学校书本知识外的东西，也让我增长了见识开拓眼界。……
毕业生实习报告范文：
文章《大学生实习报告》
毕业实习心得体会(最新范文)
个人情况:本人xx年至xx年年就读于山东南山学院机电工程学院.在校期间曾任班长,团支书等职，并多次被评为优秀班干部和三好学生.xx年12月至今,实习并就职于昆山中发六和机械有限公司.实习期间任生产技术,现任生产技术担当.主要负责本公司和设备维护与管理,新产品的投产准备工作和产品品质问题的分析与解决.
公司规模:本公司位于江苏昆山出口加工区.公司成立于xx年9月.占地23750平方米.从业人员约400人.本公司是由日本中央发条株式会社(80%)和昆山六三机械工业有限公司(20%)共同投资900万usd兴办.本公司主要产品为汽车用控制线缆:包括门锁线缆,开启线缆,窗户控制器线缆,停车制动器线缆.本公司生产线主要分dl线(短线)和openner线(长线).dl线又分open线和lock线.公司已由最初的1条dl线(包括1条open线和1条lock线),发展到今天的4条dl线和2条openner线.二期工程正在筹建中.
工作业绩:本人从事工作以来,除了日常设备维护与管理,保证生产线的正常运行外,主要负责了第三、四条dl线和openner2线的投产准备工作(主要是设备的安装与调试,投产新产品的试生产)并分别于xx年6月和12月顺利投产.
工作心得:本人从开始工作到现在已有一年半的时间，在这期间，我学到了许多，也悟到了许多。主要有以下几点：
1.不但有良好的工作态度,而且要有很好的表现力.中国有句俗语:踏踏实实做人,老老实实做事.在今天,只是老老实实,勤勤恳恳做事是不够的,你还要学会适时地,恰当地表现自己.让老板知道你做了什么,让老板知道你的存在是必要的!这样你才有发展的的可能,别人才会认可你,承认你!
2.团结协作,善于沟通.团结协作指的是部门内部.你这个部门肯定不止你一个人,作为部门担当,你若想把本部门的事做的出色,那你必须把部门成员团结起来,发挥集体的力量,那样才能事半功倍!善于沟通是指部门之间.任何一个公司都是由众多部门组成的.部门之间的沟通是必要的也是必须的.像我们公司,工场包括制造课,生产技术课,质量课和生管课.我们生技课是为制造课提供技术指导和设备维护的服务的;我们做的初品(试生产品)又要经过质量课检验合格后才能量产;生管发行新产品看板时又要委托我们先做初品等等.和任何一个部门沟通不好都会遇到不必要的麻烦.所以,团结、沟通是非常必要的!总之，用知识武装起自己来，学会做人，学会做事。你才能成功! 3.扎实的专业知识是你提高工作水平的坚实基础.在学校学习专业知识时,可能感觉枯燥无味,但当你工作以后,你才会发现专业知识是多么的重要.如我学的机电一体化.机械原理,机械制图,电气知识这些是必须知道的,因为在日常工作中要处处用到.但我要想提高我的工作效率,工作质量,这些知识只是知道是远远不行的,而是要精通.做为生产技术,在我们公司来说就是设备方面的权威,若没有扎实的机械知识,在这方面你怎能服人那?遇到设备问题怎能快速有效的解决呢?
4.学好一门外语是你增加工资的资本.学我们机电这一行的,也就是理科生,不注重外语的学习,只要是考试能通过就可以了,而没有想到在以后的工作中会用到.你在一外资企业工作,不会一门外语是行不通的,不会外语,你就无法和老板交流,沟通.你只能闷着头的干(和一个哑巴没有什么区别).干了什么?干的怎么样?老板根本不知道，那他怎么认可你呢?你在这个公司又怎么发展那?
机械制图实践心得体会范文4
关键词：机械拆装与测绘；行动导向教学法；理实一体化
中图分类号：G40 文献标识码：A
《机械拆装与测绘》课程是一门理实一体化课程，它的培养目标是教会学生综合运用《机械制图》、《机械设计基础》、《机械工程材料》、《公差配合与技术测量》、《机修钳工》等多学科知识，同时以教会学生“学会学习、学会工作”为教学目标而开展教学活动。该课程在实施过程中采用行动导向教学法，教师在“做中教”，学生在“做中学”，融“教、学、做”为一体，学生是教学活动的实施者，学生在教师的组织和协调下，在自己动手操作的实践过程中从做中悟出相关原理，掌握相关专业知识和技能。从而提高学生的综合素质，特别是能力素质，使学生学会学习、学会应用、学会创新、以促进学生可持续发展的能力。
1 巧用教学手段、感知教材
《机械拆装与测绘》课程实践性强，传统教学模式教师授课难度大，理论知识晦涩难懂，教师讲解没激情，而且更是让从未接触过机械设备的学生无所适从，学生听不懂，没兴趣。教师和学生间不能互动沟通，使教学陷入困境。
为了更好的进行《机械拆装与测绘》课程教学，在对典型零部件的讲解时，我将废弃车床的零部件拿到课堂上进行必要知识的讲解，使学生对机器零部件有更深的感性认识，由对零件图的认识走向真实零件的认识。另外对CA6140型车床传动链及机床结构进行讲解时，我利用网上下载的动画进行演示讲解，将静态的传动过程转变为动态演示过程，使教学更直观、生动，从而使学生更好的感知和理解教材内容，教学效果好。
2 激活思路、理解教材
采用行动导向教学法的根本目的是实现理论教学与实践教学的有机融合，因此理论联系实际、实践带动理论的交互式教学必须成为贯穿整个教学过程。
第一步：任务布置
学生学习内容以引导问题形式通过任务书给出。每个学习项目都有相关教学内容的任务书，教师通过任务书，首先讲清楚要完成的工作任务的内容，工作任务由哪几个子任务构成，教学准备和能力目标，并通过对工作任务的描述，激发学生对《机械拆装与测绘》课程的学习兴趣和探究欲望。
第二步：演示
演示的过程是为了为增加学生的感性认识，激发学生探究的过程。教师针对布置的任务播放录制好的在课前由团队教师亲自动手进行拆装演示的光盘，采用边演示边讲解的教学方法，排除学生理解上的误区，教学更直观，激发了学生的好奇心和求知欲，学生在观看演示录像过程中思路更加开阔，强烈的激发了学生的学习热情，从而更好的理解教材内容。
3 精讲多练、巩固教材
第一步：精讲
在教学过程中，针对学生在学习中遇到的知识难点进行适当的反馈，对于学生学习过程中较难理解、难掌握以及理解过程中容易出现偏差的教学内容教师要进行针对性、详细讲解。容易理解和掌握的教学内容学生通过自学，以小组讨论的形式找出问题解决方案，教师适当指导，让学生尝试完成任务。在学生尝试完成任务过程中会遇到许多问题，学生在解决问题过程中会对所学知识有新的理解和提升。另外，学生可以通过学院课程网站对所学的课程内容进行系统的复习和理论知识训练。通过这种网络化的教学资源，学生可以随时复习所学的知识，这样可以加深学生对新知识的理解和掌握，对学习中遇到的疑难问题及时向老师请教，以便更好的掌握学习内容。
行动导向教学法授课模式同传统教学模式相比，学生学习的知识不是系统性的，而是根据每个学习项目的需要，将原有学科体系的知识进行解构，根据每个学习项目所涵盖的知识点、技能点，将原有的学科体系的知识进行重新序化与分配，学生根据每个项目所学的知识进行重新组织，将知识进行重新构建，教师对疑难、重点知识进行针对性精讲。另外学生在实践操作过程中对遇到的实际问题通过认真分析，尝试解决问题、在完成任务的过程中，使原有的知识、经验和技能得到进一步的充实、丰富、提升，从而达到巩固和创新的目的。
第二步：制定拆装方案
通过识读装配图，根据零件的摆放位置，制定拆装方案，合理选择拆装工具。
第三步：教师提出问题
针对具体的任务，学生在观看教师演示拆装过程中，要求学生带着问题认真观察教师在拆装过程中使用的工具、零部件的拆装顺序，各部分结构名称，各部件作用及传动原理，常用拆装工具的使用方法，以及零部件拆装操作方法，拆装要求等。学生以小组合作的形式寻求解决问题的方法。《机械拆装与测绘》课程是采用行动导向教学法的理实一体化课程，教学内容是以实践活动来展开，围绕工作任务的实施来展开学习。由于该模式改变以往的传统教学模式，学生接受需要一个过程，因此开始时学生很难独立完成任务，教师设计的问题要有利于所提出问题的解决，引导问题尽量由易到难，问题的解决过程也就是相应的理论知识和实践技能获取的过程。通过这样由易到难、循序渐进的学习过程才能树立学生的自信心和求知欲。
第四步：实践
学生根据制定的拆装方案进行拆装与测绘，在拆装过程中记录拆装过程，并与小组制定的拆装方案进行对比，找到差距和不足，以达到理论与实践的完美结合。
第五步：评价
分为自评、他评和教师评价，对学生制定方案的情况，拆卸、检查、安装、调整、测绘等工作是否按照标准规范进行，是否遵守安全操作规程及5S的工作要求进行，根据上述结果进行分析，综合给出每个学生的项目所得成绩。
学生完成任务后，各组学生根据自己团队在资讯过程和拆装过程中所遇到的问题和困难，谋求的解决方法，所需要的理论知识、工具、量具，制定的拆装方案，存在问题及改进措施，小组合作的过程中心得体会等，必须将本组成果以PPT形式向教师和全体同学进行展示汇报，每个学生都有展示的机会。通过汇报可以让学生更加了解自己，同学间相互学习，取长补短，更有助于树立自信心。而且教师也可以了解到学生对知识的理解、掌握程度，以便采取相应的措施。通过这样一种“学习――实践――反馈――再学习”的过程，学生不仅可以更快、更深入地理解和掌握课程的内容，而且自己独立解决实际问题的能力也就此得到培养和锻炼。
学生通过对每个项目的拆装方案制定、实际动手拆装、测绘过程的训练，学生对教材有了更深刻的理解和掌握，从而才能运用自如。
4 案例分析、应用教材
采用行动导向教学法，教学活动的开展是围绕某一典型工作任务展开，以教会学生“学会学习、学会工作”为目标而开展教学活动,学生参与整个教学过程。因此在教学过程中，为了使学生更快的适应这种教学模式，教师要先通过具体的教学案例来进行分析、讲解，整个教学过程包括六步骤：资讯-计划-决策-实施-检查-评价。通过这样学习过程，学生不仅可以更快、更深入地理解和掌握教材内容，而且自己独立解决实际问题的能力也就此得到培养和锻炼。
机械制图实践心得体会范文5
【关键词】 趣味课题 激发兴趣 课题设置 技能标准掌握 创新思维
近年来，随着我国国民经济的飞速发展，高技能人才成为企业发展的主力军，特别是2008年的金融危机之后，企业大规模投入生产，一线的技术工人特别是掌握高级技能的人才成为人力资源市场竞相追捧的香饽饽。但由于各地职教资源短缺，学而优则仕的传统观念以及就业准入制度的不完善等多方面的原因成为制约高技能人才的培养发展的瓶颈。职业类院校的生源质量和数量日趋下降，学生带着因领会知识困难造成反复失败消极的心理和即将摆在面前的就业问题不情愿的来到学校完成就业前的培训学习，本来已经丧失自信心和学习积极性的学生再遇到我们恨铁不成钢的老师，简单粗暴的方法无疑给割开的伤口上撒上了一把盐。怎样让我们的学生在愉悦中学习知识，掌握技能，是我们亟待解决的问题。在多年的生产实习教学中我们发现，很多理论成绩较差的学生动手能力非常强，但缺乏系统的训练和必要文化知识，而文化课得高分的学生动手能力往往不及“差生”。这样我们能不能让这两部分学生进行互补，让所谓的“差生”在实训课堂上实现自己的成功，树立他们的自信心。
一、激发学习兴趣是前提
众所周知，娴熟的技能技巧并不仅仅靠树立自信心和先天动手能力就能掌握的，需要长期系统且艰苦的训练才能够运用自如。而学生在某项新的实训课题开始时，表现了极大的兴趣，往往是老师没有讲完就跃跃欲试，一个小时甚至半个小时以后，就对这个枯燥无味、反复进行的课题失去了兴趣。利用这一特点，我们不单独对学生进行基本功操作训练，而是以制作某些生活用品的形式将部分需要反复练习且枯燥无味的基础技能训练内容融入到设计的趣味课题里面，取得了一定的效果。基本技能训练课题的设计首先要贴近生活，只有贴近生活才能体现“趣”的所在，其次做这样的课题要比较相对集中的体现此项基本技能操作的反复性。日常生活用品是每个人每天都要接触到的，但是它的结构、原理以及制作方法和加工过程不是每个人都知道的，我们在实习前的授课阶段不向学生说出加工目的，只是简单讲述它的制作方法和加工过程，甚至可以使用夸张的词语吊起学生的胃口，进一步刺激他们的好奇心，让他们跃跃欲试。例如：在进行钳工实训锯削基本操作课题时，我们选择了制作日常生活中不可缺少的梳子来进行锯削练习，让学生自己用钢板来制作一把“铁梳子”，制作过程中若干梳齿的加工肯定要通过锯削来完成，并且每个梳齿都要求是直线且相互平行，通过梳子的制作学生在不知不觉中反复多次的进行锯削，从而达到基本功训练的目的。简单的梳齿加工和以前在带钢上进行的锯削基本功操作效果相同，但是让它穿上生活用品的外衣，对激发学生的学习兴趣无疑起到了很大的帮助。
二、课题设置的逐步深入是途径
操作技能形成的规律一般分为认知定向阶段，掌握操作技能阶段和动作协调完善阶段。在先期的基本功训练中，学生通过好奇心只对此项基本操作有朦胧的认识，各项操作动作不够规范协调，肢体之间暂时结合不够紧密，相距操作的动作准确性、技术要求等标准还有很远的距离，要想达到掌握操作技能阶段还需要在基本技能的“量”上下工夫。实践经验证明，技能的形成一般是随着训练次数的增加而逐步形成的。初期的训练，由于浓厚的兴趣和很高期望值促使学生训练比较努力，但随着时间延长和身体疲劳等因素会降低训练效果。这时我们将课题故意增添加工步骤，即原来可以通过更好的加工方法快速完成零件加工的方法改成另外一种本专业加工精度高但效率较低的加工方法，同时将完成次数增加。例如：为强化锉削基本功训练，让学生制作日常工具“錾口锤”，本来这个课题是一项综合性很强的课题，但是可以把它融入到基本功训练中，首先我们采用比成品錾口锤大的多的φ32mm的圆钢，不让学生采用其它加工方法，只允许使用锉刀将φ32mm的圆钢逐步加工成外形与锤子毛坯接近的方钢条，然后再完成后续工艺。这种加大实习零件的毛坯尺寸，增加加工余量，逐步接近成品的趣味课题不仅巩固了操作技能，也使学生对零件加工的工艺过程有了初步的了解。
三、达到技能标准的掌握是目标
要使学生全面的熟练掌握本专业的各项操作技能，要在培养的综合性和独立性上动脑筋。可以借鉴生产实习教学的特点之一是“手脑并用”原则，理论联系实际的劳动与脑力相结合促使学生运用已掌握的知识和技能独立的完成一些工艺较为复杂的零件加工制作及装配。商场里销售的塑料材质或木质的智力拼装玩具成为锻炼学生独立完成综合课题最好的试验品。根据钳工专业训练需要，我们买来几套以板类零件拼装的玩具，让学生分组用钢板通过测绘、划线、下料及粗精加工到最后的拼装、粘接完成，复制一套全金属玩具。在基本功训练方面，可以借鉴起源于中国古代土木建筑中的建筑固定用的榫卯结构，将六根钢条交叉固定，用钢条凹凸部分（即榫卯结构）通过内部啮合的方式把三组木条垂直相交固定，组合成严丝合缝的三维十字立方体，鲁班锁。这种拼插益智玩具，制作和拼装时需要分析其内部结构，仔细观察、认真思考，一般都是易拆难装，十分巧妙。学生在复制金属玩具的同时，锻炼了基本操作能力，促进了理论与实践的有机结合，培养了团体协作能力，真正做到了玩中学、学中玩。
四、开发创新思维是希望
机械制图实践心得体会范文6
岑溪市职业教育中心现有在校生6000人，专任教师265人，是该校职教攻坚三年以来的重大突破，学生人数暴涨，教师需求增加，但学校师资现状令人担忧，总体表现为以下四大方面。
（一）教师紧缺
目前，县级职业教育中心教师缺口大，特别是专业教师缺口更大。现就岑溪市职业教育中心成立初期和职教攻坚三年（2008-2010年）到目前的数据作统计分析，具体情况见表1。
从表1看，随着职业教育中心招生规模的日益扩大，师生比系数上升，教师紧缺情况越来越严重。2010年7月教育部出台新的《中等职业学校设置标准》（以下简称新设置标准）规定，中职学校的师生比是1∶20（原标准为1∶17），从2008年，中职扩招以来，师生比均高出新设置标准，说明职业教育中心教师紧缺的严重性。
从表2看，参照“专业教师数不低于本校专业教师总数的50%”的新设置标准，岑溪市职业教育中心专业教师数还不达标，而其中部分专业教师还是通过文化课教师的临时培训转型而来。专业教师紧缺也是职业教育中心面临的一大难题。
（二）教师专业素质不高
教师专业素质不高，主要从职教中心教师的学历、职称结构、“双师型”教师三方面进行分析。
1.教师学历分布。岑溪市职业教育中心教师总人数265人，本科学历153人，占57%；专科94人，占35%；中专12人，占4%；高中6人占2%。按国家规定标准，中职教师学历要求达本科以上，特殊技能人才即有高级证书的教师至少要有专科以上学历。就上文看，岑溪市职业教育中心教师达标人数只占总人数的一半，专科学历占的比例还很大，而中专以下学历的还有18人（中专、高中），占6%，学历层次还相当低。
2.职称分布情况。具体情况见表3。
根据新设置标准规定，具有高级专业技术职务人数不低于20%，而岑溪市职业教育中心此类教师的比例仅为3%；初级职称的占了大多数，达六成多，其中“双师型”教师28%，比规定标准30%略低。总体来看，岑溪市职业教育中心教师多为入行不久、素质不高的新教师，专业发展的空间极其大。
（三）教师来源较杂
职业教育中心教师由多类教师组成，如岑溪市职业教育中心有原职业技术学校的老教师，有从各乡镇抽调来的文化课教师，有新近几年从高校或理工学院毕业生中录用的新教师，有资源整合后来自其他职业培训机构的教师如原技工学校、农机学校教师等，还有来自企业的实习指导教师和兼职的行业精英、种养能手等。
（四）教师的观念、知识体系陈旧
县级职业教育中心教师的观念知识体系陈旧。很多教师还保留原来的教学观念，没有真正认识到职业教育中心的办学模式和新时期的职业教育定位，教学思维、方式和技巧等都仍是老一套，他们在黑板上“种田”，在讲台里“养鸡”，照本宣科，不重实践。而且一大部分教师的知识体系还是老一套，如机电专业的一些老教师，现在还教黑白电视机的维修，而目前社会大多都是使用液晶电视了。
二、县级职业教育中心教师专业发展对策
（一）打造教师专业发展的团队环境
1.培养教师的职业认同。所谓“职业认同”，是指一个人对所从事的职业在内心里认为它有价值、有意义，并能够从中找到乐趣。职业认同是教师能否实现自我成长的内在动力。学者研究发现，教师的职业认同感与教师本人的专业发展、对本职工作的认可和热爱的程度有关。职业教育中心教师职业认同感的培养有以下两种途径。
（1）设立“一心一德”师德论坛。所谓“一心”，是指教师要捧着一颗教育的心来，全心全意做一名教师，用心去经营好自己人生的这份专业，而不单是一种职业；而“一德”则是要求教师要秉承优良的职业道德，用为人师表的风范与人格待人处事，关爱学生。如在学校网站开设此论坛，健全稿件征集、、评比、奖励机制，将师德典型例子、职业教育动人故事上帖，教师网上讨论分享。
（2）铸就中心的“攻坚精神”，让精神薪火相传。弘扬开拓进取、大胆改革的攻坚创业精神和不畏艰难、乐于奉献的攻坚克难精神，把“攻坚精神”写进学校发展史，作为中心教师手册里的卷首语、新教师入职培训必修课。
2.强化团队意识。职业教育中心教师的来源渠道众多，有专职的教师、企业行业的技术精英，还有种养能手。从教师结构层次上看，有新入职的大学毕业生、青年志愿者，也有资深老教师、老师傅，还有一大部分岑溪市职业教育中心前身——市中等职业学校、技工学校、其他培训机构合并过来的元老或退休返聘教师等。临时“拼凑”起来的教师队伍，从区域上充其量也只能算是一个整体，或者只能惯称为“同事”的集体，还不是一个团队。
教师之间，尤其是新、老教师之间，各不同行业不同部门教师之间的融合亟待改善，否则就会出现学校运作混乱或工作低效甚至内耗现象。教师专业发展首先得从组建教师团队开始，其中的关键就是团队氛围和团队文化的营造。方法有三：
（1）组建“职教家园”。开展“一个职教一个家”主题活动，组建职教家园。首先，统一旗帜，营造归属感。可通过设计校徽、统一校服，甚至可制作教师统一使用的雨伞、水杯等团队标志，定期组织活动，规范标志使用章程。其次，确立中心愿景、规划蓝图，学理念、教师价值观和学生观。再次，建立“家”的观念。成立职工互助会（设立互助基金，职工自愿参加，每月扣1%的薪金筹集基金，由工会组建基金管理委员会），实施“教师关怀计划”（配置校园教师康乐设施，设教工俱乐部，实行新教师安家资助、教师分年龄实施不同级别的健康体检补助、教师生日配送蛋糕、教师家庭成员变故慰问金、直系子女升学奖励等）。
（2）设立教师社团。以学校工会牵头，组建职工之家，大家园下设小家，如“机电职工小家”（机电专业）、“模具职工小家”（模具专业）；还可设立各种教工业余团体，如羽毛球协会、钓鱼协会、书法协会、专业沙龙、学术沙龙或车友会等。
（3）举办拓展活动。拓展活动是快速增进团队协作精神、提升团队 凝聚力的途径。职业教育中心目前的状况，教师来源的杂与广，适当时机开展有针对性的拓展活动或拓展游戏有很重要的意义。就岑溪市职业教育中心的课程安排情况来看，在每年的一月初，放寒假之前，组织全校教师开展一次拓展活动。活动可借助本地的风景名胜区或学校的农业实习基地进行，今后条件成熟还可以成立中心自己的拓展基地。
3.观念更新。教师属于专业人员，就有不同于其他行业的职业行为规范，同时其也是一名知识分子，应该以追求知识为其个人的发展目标，而不是为追求物质生活利益而从事这一门职业。
目前流行的职业教育教师专业发展理念、模式，有新加坡“教学工厂”、“专能发展平台”、“经验积累与分享知识库”和“项目教学”等。
4.时间松绑。县级职业教育中心教师少，课时多，特别是专业课教师，一般每星期都在23节以上（标准课时12节），是中心教师专业发展的一大瓶颈，要有所突破，必须想方设法给教师的时间“松绑”。一是请兼职教师（已占一定比例）和教学辅导员（新加坡经验）；二是进行课程设置改革，依托国家统一规划的中职教材，开发适合当地企业用工标准的校本教材，避免教师被教材牵着鼻子走的尴尬；三是灵活坐班时间、给教师学习、讨论或写教学反思腾出时间；四是实施市区见习计划或农业技术体验计划，把见习和体验纳入课程设置当中，作为实践的一部分，利用社会优秀技术和师傅资源给学生更真实的学习环境，学生参加“见习计划”和“体验计划”的同时给教师腾出更多的时间学习，促进教师专业发展。
（二）教师专业发展的主要途径
县级职业教育中心教师专业发展的主要途径由“引、本、牵、联”四个方面组成。
1.引：引进人才、理念、模式等。“引”能保持学校教师队伍“常青”，只有源头活水来，才不会落后。引进理念、人才、技术、方法、模式。立足中心实际，根据学校发展需求，按目前中心发展规模，在校生人数达到6000人，按国家标准师生比1∶18计算，专任教师人数不少于332人，缺口68人。
缺额教师主要通过人才引进的方法解决，人才引进主要依靠高校毕业生吸收录用，以及企业或行业技能精英的招聘。教师招聘要严把“入口”关，通过入职考核把真正适合当教师，愿意从事教师职业并具备教师素质的人挑选进入教师队伍中。近年来，职业教育中心大批量招录大学毕业，尤其要把好教师选拔的第一道关口。
建立人才储备库，挖掘各行业技术精英，如酒店高管、农艺师、畜牧兽医师、种养能手等，备案在册，如有短期培训项目可聘为客座讲师。
引进新理念、新技术、新模式和新方法。凡有教师外出参观学习或下企业参加一线生产实践，回来后要上交一份参观学习或生产实践的心得体会，其中的内容要求就有一项是专门介绍本人学到的新理念、技术、模式和方法，由学校教师培训中心负责整理收集，形成一个知识库，供全体教师分享，如经论证可行的加以推广。
在引进教师方面要做好的后续工作是新入职教师的职前的培训。近几年来，新教师一般都在每年的六月份到校报到，学校可组织新教师在七月暑假结束前，先在学校感受职教生活一个月，然后依托高职师范院校，参加教育理论及教学方法等知识的学习，为期三个月，九月底回校，安排跟班实习，跟踪期一年，在第二年八月，组织新入职的专业教师参加教师资格证考试，合格者签约聘用。
2.本：校本培训。校本培训指的是源于学校课程和整体规划的需要，由学校争起组织，旨在满足每个教师工作需求的校内培训活动。Evans（1993）对校本培训的界定有以下四个方面：以学校为基本单位，从学校实际出发，解决学校和教师面临的问题；以专家为引领，以本校教师为教学资源和教学对象的培训活动；学校拥有充分的自主权。学校是培训的主体，教育行政部门和教师培训机构是指导与合作关系；与学校和教师的教育教学实践活动紧密联系。
结合岑溪市中等职业技术学校实际，依据职业教师素质发展理论和马斯洛成长周期理论。坚持“走出去、请进来、上附高校、下靠企业”的原则，主要从三个领域和四个层面着手开展校本培训。
（1）三个领域，即培训的三方面内容：一是职业道德，指师心师德、教师精神、职教精神方面；二是指专业知识，指各专业领域的学科知识，专业技能；三是教育教学技能，指班级管理、课堂组织、备课授课的技巧等。诸如众多职教工作者提到“教学、科研、培训”三位一体的校本研修或者“学术性、师范性、专业性”三合一的职教教师专业发展模式，会是我们今后发展的方向，但就目前来看，岑溪市职业教育中心还没达到这样的水准，只能立足现实，从眼前做起，紧扣“校本培训”中“以学校为基本单位，从学校实际出发，解决学校和教师面临的问题”这一要义，达到提高学校教育教学质量又促进教师专业发展一举两得的目的。
（2）四个层面，是指从组织开展培训的范围与对象方面区分，有全校、专业部、学科小组和个人四个层面。
全校层面的主要集中在教师职业道德建设，职教精神熏陶和行为作风规范或者全校性的教师专业技能大赛或教育教学技能竞赛等的培训上，主要可通过专家讲座、先进事迹分享会、校园网上论坛（“一心一德”论坛）、师德师风建设主题活动（论文评比、“职教风范奖”）等形式进行；同时还要指导各专业部实施推进本专业部的教师培养计划。
专业部层面的主要集中在教育教学技能、专业性的知识和实践技能方面的培训。例如，专业部内文化课教师多是来自普通中学一线的骨干教师，他们都是师范院校“科班”出身，教育教学理论基础扎实，教学经验丰富，对于没有经过师范教育的专业课教师，他们是最富有实战经验的导师，对专业课教师教学方法及班级管理方面的指导有很大的帮助。同时，专业教师也可以利用其专业的优势，与文化课教师共同分享专业的发展前景、技术发展动向、对口企业用工标准或者产品研发等信息。所以在专业组内开展不分“文、专”的示范课观摩、教学研讨、知识经验分享等活动，并且组织“文、专结对&rdq uo;、“传、帮、带”行动，有利于教师的专业发展及学校的“双师型”教师队伍实力的提升。
学科小组层面，相当于普教中的学科教研组，在职业学校来说可称之为专业模块小组，如机电专业中的“电子电路”、“电工基础”；模具专业中的“机械制图”等都属于各专业内的单元模块小组，即学科小组。学科小组是专业教师专业成长发展的沃土，小组一般由技术基础深厚，教学经验丰富的专业老教师和掌握着新技术、新理念的年轻大学毕业生以及企业一线技师等人员组成。学科小组层面的校本培训重点放在教师专业技能的提升和项目研发上，促进“产教研”的有机结合。可借鉴新加坡“教学工厂”理念，实施项目教学法，每一个学科小组就是一个项目小组，项目小组实行“产教研”捆帮发展模式，具体做法如下：产，指专业技术的产出，即教师能设置出适合市场用工标准的课程教材；教，就是教师能传授符合当前或今后企业用工标准的专业技能给学生，新加坡标准是“用明日的科技培养今天的人才”；研，指科研、研发，即教师能解决企业生产中的困难，开发新技术、新产品，三者是互为作用，相互促进的过程。学科小组“产教研”捆绑发展模式是一个促进职教中心教师专业发展的重要途径。
教师个人层面的校本培训，主要是在前面三个层面的基础上，发挥个人的主观能动性，积极自觉地提升个人的专业水平，主动参与到学校、专业部和学科小组的培训中来，在不同的培训平台上发挥自己特点，发表言论、见解。把自己融合到整个团队中来，并且树立终身学习的理念，注重个人师德的修炼，专业技术和教学技能的不断提升。如在论坛上写教学反思，发表文章，分享个人的教学心得等。
3.牵：牵线搭桥。牵线搭桥指的是为中心的每位教师创设一个专业发展的平台。职业教育中心的教师来源渠道繁多，层次不同，单纯依靠校本培训或者教师自身的努力只能是闭门造车，要让每一位教师得到专业发展的机会，关键在于学校能为不同层次的教师找到发展的平台。学校的作用就在于牵线拾桥，遵循的原则是“创设平台，各尽其能、共同提高”，做法有：
（1）设专题讲座。学校行政领导（校长、副校长）或外出学习进修教师，每学年内开出一到两个专题讲座，由学校教师培训中心协调统筹后，在每学期教师制订个人专业发展方案前向全校公布，供教师选择参加。
（2）组织外出考察。根据不同专业部年度建设重点，组织各专业组长、骨干教师到同类或更高层次院校参观学习，如2013年春季期，计算机专业重点工作是实训设备改造，可组织该专业部分人员到区内实训设备先进，教学水平高的学校考察学习。由学校或通过上级部门了解并联系到要考察的目标学校，双方沟通确定考察方案后，由该专业组织派教师前往，避免考察无目的或流于形式，甚至去看看就罢了。
（3）广泛建立专业学术联盟。为教师提供专业领域的精英人才库，如广西南宁工业学校的模具专业是全区的示范专业，有全区最权威的专业精英，作为县级职业学校就要主动寻求与此类学校建立良好关系，期望通过对口专业信息互通、学术共享，形成联盟；也可以通过学校间的沟通，为教师创设与别校同专业学校教师组织专业学术论坛的机会，以促进教师的专业发展。
4.联：联合办学。联合办学指校校联合和校企联合。在这里所讲的“联合办学”着眼点不是在学生的输送与培养方面，而是指教师的培养提高方面。
（1）校校联合。校校联合是指与高等学府联合办学，一类是高等师范院校，一类是高职院校。这是“上附高校”原则的体现，目的是借助高等学府的学术权威与技术力量，提高教师的专业水平。
（2）校企联合。校企联合，即职业学校与企业建立合作关系，形式有两种：一是战略伙伴关系，学校与企业[dYlw.Net专业提供写作和的服务，欢迎光临wwW. DYlw.NEt]合作设置专业或课程，企业为学校提供设备和专业技术人员，利益分成；二是企业不参与办学的合作伙伴关系，学校的学生到企业实习或就业，而企业员工的培训也通过学校完成。
职业教育中心校企合作的走向应是介乎以上两种形式之间，既不是校企联合办学的战略伙伴关系，也不只是简单的伙伴合作，而是“产教研”一体的合作模式，教师深入企业，学习一线生产技术，同时参与企业技术改进的研发工作，为企业解决生产技术上的实际困难，而企业也会在信赖与合作的基础上为学校提供实训的设施设备。教师的专业化水平得到了发展，企业也得到了减少开发成本的收益，达到双赢互利的校企深度合作关系。
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