摘要：在我国职业教育发展过程中，中职院校的教学方式存在较大差异，中职机械专业学生的基础知识水平比较薄弱，其培养方案并不适应当前社会人才需求模式。优化中职学校的机械制图课程教学方法，需要充分挖掘当前中职学生在学习过程中存在的多样化问题，并从多元化设计层面深入分析机械制图课程的教学方法。本文将对中职机械制图教学方法的优化进行深入探讨。
关键词：中职;机械制图;教学方法
1引言
以学生为核心的职业教育模式需正确定位教学目标，需要优化教学内容和方法，并以提升学生学习兴趣为出发点，合例安排教材章节并整合多学科交叉教学等。但是当前中等职业学校在机械制图教学中普遍存在教学手段单一、教材内容缺乏创新、学生的主体性教学地位得不到有效提升，学生的实践能力培养体系不够完善等核心问题，严重影响学生掌握机械制图技能。
2中职机械制图教学过程中存在的问题
2.1教学手段比较单一
由于中职院校的教学资源比较匮乏，机械专业教师的教学手段比较单一，无法根据中职学生的实际学习情况选择针对性的教学方法。有些中职学生对机械制图的教学内容认知与理解能力不均衡，缺乏针对性的教学实践活动，无法及时掌握机械制图技巧和规范操作等技能[1]。教学手段比较单一的具体体现为在课堂中只能利用教材和多媒体演示设备，展示与教材内容并无较大差异的教学内容，学生在观看较长时间课件之后会产生疲劳感，降低对机械制图教学内容的学习兴趣。很多中职机械专业教师并不能充分利用网络教学资源，仍然采用传统教学方式，导致学生学习兴趣不浓，不能积极参加课堂活动。教学手段比较单一，与中职机械教师对新时期教学模式认知不够深刻有关系，也与当前机械行业的发展模式有关。对于中职学生而言，机械制图课程的部分教学内容相对比较抽象，并且任课教师的教学手段相对比较单一，因此很容易间接影响到学生的自主学习兴趣，还会对机械制图的相关实践操作内容产生抵触情绪。尤其对于低年级的中职学生，不能够被传统的教学方法所吸引，从而产生厌学等不良情绪，此时任课教师也并不关注学生的课堂表现和心理活动变化特征，还会引发更多教学活动组织难题，直接影响到师生之间的沟通互动频率。
2.2学生的主体性地位得不到提升
中职学生的主体性教学地位得不到有效提升，从学校教师和学生三个维度分析，是未执行新型职业教育模式人才培养孵化模式的具体表现。很多中职院校的机械专业教师教学经验比较丰富，但是无法精准对接学生的实际需求，很容易让学生形成被动学习的思维模式[2]，不利于机械专业实践任务的展开与落实。学生的主体性教学地位得不到有效提升，与学校硬软件环境息息相关，理工科专业需要深化巩固专业技能型人才培养模式的重要性，不能从单一的理论教学入手，需要充分激发学生的潜在学习动力。很多中职学生比较反感教师主导的课堂教学模式，但是对项目实践环节比较感兴趣，在互动讨论的学习氛围中能够汲取更多知识和技能。学生的主体性教学地位得不到提升，与职业教育存在的缺陷有关。很多中职院校的学生并不能快速识别和定位自身角色，对各项教学活动的认知理解水平普遍不高，但是很多教师会将学生视为成年人，教授过于成熟的机械制图理论和实践技能，很容易存在揠苗助长等情况。学生的主体性教学地位并不突出，与较多中职学校教师的教学观念比较滞后有关，并且不能够从学生的视角认知和理解机械制图方法和技术规范等内容，也容易引发较多争议和矛盾问题。
2.3教材内容比较枯燥
教材内容比较枯燥，是中职学校专业教学过程中很容易出现的问题之一，也是降低学生学习兴趣和积极性的关键原因之一。新时期的中职院校学生对生动直观的教学内容比较感兴趣，机械制图课程的教材版本比较落后，无法根据当前新时期机械行业的发展趋势进行教材选择[3]。教材内容的理论性较强，与生活练习较少导致内容枯燥，会降低学生的课堂学习兴趣，减少项目实践环节的参与度。教材内容比较枯燥的问题，不仅导致人才培养模式的效能降低，而且影响教学目标的制定。很多学生会反映机械制图教材内容晦涩难懂，并不能丰富学生的视野，也不能提升三维空间想象能力，在学习过程中时常感觉到吃力，逐渐失去学习和实践操作的兴趣，也不能及时掌握机械制图的构造技巧等。尤其对于低年级的中职学生而言，机械制图的部分教学内容非常枯燥，识图和作图过程不能够有效衔接，也非常考验中职学生的逻辑思维能力以及联想创造能力。并且很多学生在与教师进行沟通交流的过程中，也会逐步暴露出基础知识理论体系不完整等问题，但是很多教师并不能发现学生潜在的逻辑思维漏洞，会间接影响到机械制图课程教学活动的综合设计和应用成效。
2.4学生实践能力较弱
很多中职学校会将项目实践环节与理论课程相关联，在学习基础理论知识之后，才可以开启项目实践内容，学生的自主性变弱，实践能力水平一般，会严重影响机械专业学生的操作技能水平[4]。学生的机械制图实践能力较弱，取决于新时期机械制图课程的教学模式设置，以及教学方法。很多中职机械专业教师，不能根据中职学生的实际学习情况，有针对性地开展项目实践教学活动，学生在实践过程中的收获并不丰富，也不能学习更多机械制图技能和构造模型技巧。中职机械专业学生的实践能力较弱，是教与学之间存在矛盾的具体表现，也会影响学生认知和理解教学目标的能力，在项目实践过程中会存在比较茫然的情况。此外，中职机械专业学生在学习机械制图课程内容的过程中，并不会关注实践结果与教学评价结果之间的关联性。对于中职学生而言，不仅需要掌握相应的专业基础知识，更需要对各项实践应用内容进行全面理解和掌握，才能够达到机械制图课程教学活动的设计目标。但是很多学生从主观层面上逃避实践环节，不自信的现象非常普遍，并且很多教师并不能合理运用鼓励式教学方法，很容易打击学生的自信心。中职学生的实践能力相对较弱，与其主观层面不自信有关，也与教师的教学设计不全面以及不深入问题有关。
3基于项目实践的中职机械制图教学方法研究
3.1前期准备
在前期准备阶段，中职机械专业课教师需要引导学生小组成员对某项实践项目的具体实施任务进行有效分析与理解，将某个机械零件的二维绘图和三维建模过程进行系统化构建，从实施细节中发现可能存在的问题。前期准备阶段是引导学生独立思考的过程[5]，激发学生对机械制图实践项目的实操学习兴趣，将相关理论知识点与实践项目相结合，在前期准备阶段初步完成可行性调研部分的工作任务。在前期准备阶段，中职机械教师还需要引导学生观看机械制图绘图软件的操作方法，并将其应用在后续实践项目实施阶段。中职学生可以通过观看生动直观的演示视频等方法，反复了解需要掌握的操作技能，在后续实施阶段会事半功倍。前期准备阶段需要教师和学生充分配合，构建良好的沟通交流渠道。
3.2任务布置和实施
在中职机械制图课程的实践项目任务布置和实施阶段，需要将学生预习的内容和实际操作内容进行比对，引导学生在小组中发表自己的看法，将机械零件的制作过程进行模块化拆解，并根据金工操作的结果，选择绘图制图的方法。在任务布置和实施阶段，是考验中职学生实践能力的关键过程，也是激发学生对实践操作活动学习兴趣的关键阶段，在此阶段中，学生对机械制图方法的不同理解，能够有效激发创新创造能力。在任务布置和实施过程中，教师和学生之间需要建立良好的沟通渠道以及配合默契，将小组实践任务和操作过程方法相结合，与教师共同商量绘图过程中的相关标准与规范。教师和学生在共同讨论的过程中，能够进一步深化对机械制图过程的认知与理解能力，达到共同进步的教学目标。在应用小组合作教学方法的过程中，教师和学生需要通力配合才能够达到指定的教学目标，因此任课教师需要及时鼓励学生们挑战看似不可能的任务，并且合理设置不同的挑战关卡，引导学生们获得成就感和自信心。
3.3实践成果汇报
在实践成果汇报阶段，教师可以鼓励学生将项目实践过程中的心得体会表述出来，在成果演示的过程中，将自己的想法融入其中，并不以同一个标准要求左右的学生，引导学生对项目实践过程产生深刻印象。在实践成果汇报阶段，学生小组能够将具有代表性的实践作品展示在课堂上，并将具有创意和个性的实践成果进行详细阐述和分析讨论。中职机械教师需要引导和鼓励学生完成具有想象力的创作过程，并从机械制图的基本理论技术层面征求学生们的意见。实践成果的汇报阶段，教师和学生需要紧密配合，并将成果展示方式进行创新设计，学生和教师都可以采用第一第二以及第三视角的方法，描述在机械零件制图绘图以及完善的项目实践过程，并从中得到了多少收获和独特体验感等。
3.4反思与总结
反思与总结，是中职教师与学生之间构建良好沟通渠道的关键教学环节，也是影响机械主图教学效率的核心要素之一。有些中职机械专业教师过分关注教学活动的过程，对项目实践的后续反思总结教学环节并不重视，因此很多中职学生并未形成完善的机械制图学习模式，缺乏高效和高质量的反思与总结。在反思与总结阶段，中职机械专业教师需要将相关评价指标进行量化处理，评估每个学生在实践项目中的参与程度以及存在不足的地方，学生可以选择查看评价结果，并反馈意见。在反思与总结的过程中，若存在较多歧义内容，教师和学生可以采取针对性的教学措施，协同进步，逐步完善机械制图课程的项目实践教学模式。
4基于信息技术的中职机械制图教学方法研究
4.1微课新知识导入
基于信息技术的中职机械制图教学方法，可以充分利用微课资源，实现新知识导入和预习教学过程。利用丰富的信息化教学资源，能够充分激发学生的学习兴趣，还能够拓展多维度的思维训练模式，将微课短视频作为新知识导入的教学方法，能够改善机械制图课堂静态化的问题。很多中职院校存在机械制图与计算机辅助绘图教学脱节的问题，在利用微课教学资源实现机械制图新知识导入的过程中，需要将动画视频作为主要教学手段，协同多媒体教学模式，完成新知识导入阶段的教学任务。中职院校的机械制图专业课教师可以引导学生小组完成相关知识章节的微课视频制作过程，充分发挥学生的学习潜力，将新知识与已掌握的旧知识进行有效关联，训练中职学生的机械制图知识预习能力。
4.2思维导图构建知识模型
利用思维导图构建机械制图课程的知识模型，能够有效协助中职学生完成系统化知识结构的构建与完善过程。中职机械教师需要充分利用思维导图在强化记忆和知识体系构建方面的独特优势，在打造立体化课堂的过程中，引入思维导图，将重难知识点进行关联性分析，协助学生完成生动直观地图像化知识记忆过程。利用思维导图构建机械制图的知识模型，教师和学生需要进行深度沟通和交流，发掘教学潜力的同时，还能够协同进步，及时发现在教学过程中存留的疑难问题，并将其进行等比例放大，在思维导图主题样式中选择树模型，构建对应的知识结构。针对机械制图课程的相关重难知识点，需要充分利用思维导图的可拓展性特征，引导学生完成相关机械绘图的实践项目任务，思维导图可以协助学生理解任务的具体实施思路。
4.3机械制图过程分析
利用信息技术手段完成机械制图的过程分析，是新时期中职机械教师和学生共同完成教学创新设计的关键教学手段之一。很多中职机械教师会利用CAD等相关计算机辅助绘图软件进行教学过程分析，并针对学生在实际操作过程中可能存在的问题和疑惑进行针对性实践教学。机械制图目标内容的过程分析，需要充分利用计算机辅助绘图软件，利用项目驱动教学设计方法，强化学生对机械零件构造绘制的认知与理解能力。在信息化教学模式中，对机械制图的过程分析，需要从系统工程相关理论技术出发，将绘制图像和三维数据建模之间的关系进行深入分析，强调顶层设计和深化设计的重要意义，并从学生比较擅长的机械零件构造开始讲解，将机械制图的过程分析内容拆解为各个系统模块功能。
5结语
当前中职院校的机械制图课程教学普遍存在教学手段单一、教材内容缺乏归纳性、学生的主体性教学地位得不到有效提升，学生的实践能力培养体系不够完善等核心问题，严重影响学生掌握机械制图技能。优化中职阶段的机械制图教学，充分分析学生学情，发现当前中职学生在学习过程中存在的多样化问题，从多元化设计角度分析机械制图课程的教学方法。充分利用计算机辅助绘图软件，利用项目驱动教学设计方法，强化学生对机械零件构造绘制的认知与理解能力。
作者：王宁宁 单位：平凉信息工程学校平凉技师学院
