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机械制图的一般知识范文1
【关键词】DACUM职业分析法 中职教学 机械制图
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）11-0235-02
随着现代各门学科之间的相互渗透，机械制图课程不仅要锻炼学生在工程上的设计和表达能力，还要培养学生的计算机绘图能力、工程实践能力以及创新设计能力，机械制图教学面的广泛也让其中的问题层出不穷。目前，大多学校并没有将AutoCAD制图软件想要达到的意图体现出来，教学内容限制了学生的自主创新思维，且教学方式始终延续传统的以理论授课为主，忽视了实践的重要性，那么构建基于DACUM职业分析的中职机械制图课程教学体系能够让中职教师提供很好的教学范本。
一、基于DACUM职业分析的中职机械制图课程教学体系的含义
基于DACUM职业分析的中职机械制图课程教学体系的建立是以能力培养为中心的教学体系为基本理论依据的，机械制图DACUM图表的形成首先要分析模具行业从业人员所需的职业能力，再来确定绘图能力是这一课程需要培养的职业岗位能力。这一教学体系将一门课程转变为整体的知识模块，使学科知识和职业素养之间的关联最大化，把一般性知识变为职位需求的实际操作性知识，使中职学生的综合能力有所提高。
二、基于DACUM职业分析的中职机械制图课程教学的目的
绘图能力在数控技术专业和模具制造技术专业的职业能力构成中只需要达到一般水平即可，因而中职机械制图课程的目的就是让学生能够形成绘图能力就行。而社会分工越来越明细，机械制图这一课程要学习的内容也涉及到方方面面，要达到教学目标就要让学生在认知基本理论的前提下多动手试验。本课程教学的岗位能力培养目标（绘图能力）内涵由基本绘图能力、综合绘图能力和职业创新能力构成，如下表所示：
三、基于DACUM职业分析的中职机械制图课程教学体系的结构
基于DACUM职业分析的中职机械制图课程教学体系包含课程体系、教学策略和教学评价三大结构。
（一）构建课程体系
教师使用传统教学模式的观念迟迟未改导致机械制图与计算机的教学情况都不太乐观，而基于DACUM职业分析的中职机械制图课程教学体系的课程框架体系（如下图所示）则没有以传统学科的教授为主，而是把培养中职生的职业能力为教学目标，对学生分模块进行教学，重视让学生形成工程意识和创新意识。以培养模具岗位要求的能力为主线，努力实现从形成基本制图能力到掌握综合制图能力再到创新职业能力的三大目标，将课程划分为基础模块、投影制图模块、专业制图模块和测绘模块四大模块。学校在编写教材时可以根据具体情况和实际需求注意将理论教学和实践教学相结合，同时要考虑学生对知识的接受能力，不要编写超出学生理解和掌握范围之外的内容。
（二）教学策略
虽然基于DACUM职业分析的中职机械制图教学的课程体系为教师提供了课程教授的总体线路，但是没有教学策略是难以具体操作的。教师的教学策略能够为教学体系的运行提供相应的操作指南，那么怎么在实施机械制图课程过程中抓住学生岗位能力培养这条主线呢？一般，将对知识的学习转化为实际应用能力是知识的应用，为了促进学生应用能力的形成，必须将理论教学和实践教学相结合，先让学生掌握基础知识，再通过实际操作或动手试验帮助学生提高思维能力。例如，在进行投影制图模块的教学中，教师可以应用“问题探究”的方法以提高学生的想象能力、锻炼思维能力；而在专业制图模块的教学过程中，教师可以应用“综合活动教学法”，而“项目活动教学法”则可以应用在测绘模块的教学上，这些丰富多样的教学方法能够为教师的教学活动起到导向作用，也为学生的学习指明了具体的方向和道路。
（三）教学评价
教学评价是教学活动中必不可少的环节，它可以检验机械制图课程是否达到了职业岗位要求的标准以及教学的有效程度。将评价考核分为理论和实验两个方面，考核制度如下表所示：
四、基于DACUM职业分析的中职机械制图课程教学体系的优点
将DACUM职业分析法应用到中职机械制图课程中，不仅能够更加详细明确地将模具职业岗位的具体要求描述清楚，还让学校能更加便捷地获取准确的基础信息、为教学课程和教师的教学策略等提供优良的范本，使学校的教学工作效率更高更具针对性，加强了学校与企业之间的练习。基于DACUM职业分析的中职机械制图课程教学体系有四大特点：理论与实践统一化、课程体系综合化、考试方法职业标准化、教师综合能力提高化，这些特点都凸显了该教学体系的使用为中职教育事业带来的巨大突破。
五、总结
总而言之，基于DACUM职业分析的中职机械制图课程教学体系的应用从根本上解决了中职机械制图课程原本杂乱、低效等问题，为我国模具行业培养了更多实用型人才，也为教师提供了教学范本。
参考文献：
机械制图的一般知识范文2
关键词：机械制图 测绘技能 教学
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）05（A）-0000-00
《机械制图》是机械专业的一门专业基础课程，是进行专业知识学习的基础，每个学生都是从机械制图课开始进行本专业课程的学习的。而且识图读图又是每个学生在今后学习与工作中所必需熟练掌握的一项基本技能。而现在的许多职校学生，对操作技能的学习兴趣要远高于专业理论知识的学习。机械制图虽说有一定的作图训练，但如按照教学大纲，按照练习册上的作图训练而言大都是比较单一的点、线、面练习，学生的学习兴趣往往不浓，重视程度往往不高，造成本课程的学习阻碍。从对近几届学生的了解反馈情况来看，学生对《机械制图》的学习是达不到教学要求的，一是理论上学而不足，二是学而不能应用，举几个简单的例子，在学校测绘比赛中，学生不管零件复杂程度如何，都画成了三视图；大二学生在测绘齿轮时，用描轮廓的方法作图；在画钳工平口钳装配图时，不知从何下手；在理解车刀的几何角度时，部面图学生不会应用…等等。这些都是因为没有很好地学会、针对实际去运用《机械制图》的相关知识的结果。下面从本人的工作体会及对《机械制图》的理解角度来谈谈《机械制图》的重要性及相关教学的几点思考。
1 《机械制图》的重要性分析
《机械制图》课程研究的是机械图样，是学习识读和绘制机械图样的原理和方法的一门主干技术基础课。图样是工程界的语言，在机械工程中主要的图样主要有两种，零件图与装配图。不管是操作工人或工程技术人员，都会有所接触与应用，只是由于工作性质、工作内容的不同可能各有侧重，对操作工人来说主要在于读图、识图及简单的草图绘制。而对于工程技术人员来说，主要是设计、绘制图样。从机械图样的内容来看，图样不是简单的一组视图就能表达设计的意图与要求。一张图样主要有四块内容组成，零件图的标题栏及装配图上的明细栏涉及零件的材料、比例、数量，相关的设计人员、审核人员。一组视图要求明确图样的表达方法及表达的内容。尺寸要求上零件图要求标注完整的尺寸，而装配图只需标注一些必要的尺寸（如总长、总宽、总高，重要的配合尺寸，规格尺寸等），尺寸标注上涉及表面加工的精度及光洁程度要求，涉及到公差与配合的知识。而技术要求上则涉及到零件的加工工艺或装配的工艺。所以《机械制图》是专业知识融合程度最多的课程。不光涉及一些基础的知识，还涉及了一些后续专业课程的知识，如螺纹的画法、齿轮的画法等就需要有机械联接与传动的相关知识。在应用中，实训课上要求学生会读图、识图。在毕业时企业进行面试时，也较多的让学生分析本单位的图纸来考核学生的学习情况。而且现阶段许多企业都在进行小改小革的试验。通过内部员工的小发明小创造来进行成本的降低与质量的提升，这就要求有一定的草图绘制能力。所以学好、学会《机械制图》的重要性就不言而喻了。
2 测绘技能训练所能引起的学习效果分析
从前面所知，《机械制图》其实涉及到的内容是很多的，这些内容仅仅靠在《机械制图》课中去进行理论学习肯定有不足。而且对于职校的学生来说他们也不太愿意在课堂上只进行枯燥的理论知识学习，他们更愿意接受通过实践的动手来认知所学的内容。所以通过实训的操作来加深对理论的理解是比较有效的方法。我们学校的校训中就有“在做中学”的理念。现阶段许多的课程改革中都把理论的知识穿插于实践的模块中。在以往《机械制图》课程教学的研究中为了进行有效性教学，常把制图知识与制图软件进行结合教学，也取得明显的效果。但对机械制图的实际应用而言，本人觉得进行一定的测绘技能训练对制图的学习与运用会更有效果。
测绘过程主要由测和绘两部分构成，测是测量，检测的统称，这一过程不仅仅只是简单测量，还应运用已有的知识去检验、分析测量的结果。如表面的加工超差是什么问题引起的，表面磨损了是什么原因，它的实际尺寸是多少？在测量的过程中对所测结果的分析与解答，加深了基础知识的理解，运用了所学的知识，起到学以致用的效果。而绘是绘制、整理、标准化图样的过程，这一过程包括草图的绘制，图样中视图、尺寸的整理，查阅相关标准要求以使图样规范化、标准化。所以在测绘这一过程中，体现了做与学的结合。既锻炼的动手的能力，又加深巩固了知识，提高了分析问题、解决问题的能力，能真真起到学以致用的效果。记得以前刚进企业时，有经验的师傅就经常教导我们，有空的时候多去描描图，去画画图，这对提升专业知识是很有好处的（那时工厂中还有专门的描图员作图纸标准化的工作）。也确实是这样，通过对产品测与绘的过程，一方面可提高对产品的了解，另一方面也加深巩固了专业的知识。测绘过程中通过手、脑、眼的共同作用，可以最大限度的激发兴趣，锻炼技能，巩固知识。所以在学校开展一定的机械测绘技能训练我觉得是很有必要的。
3 《机械制图》与测绘技能训练的教学现状分析
《机械制图》与测绘技能训练的教学应该来说许多学校已开展多年。也取得一定的成效。但从反馈的情况来看《机械制图》在应用中不足的是在实际中进行运用。记得有一《机械制图》已全部学完的学生，因为寝室一档板的塑料直角固定块断裂了，虽然与他说明怎样用薄板折弯加工的方法去进行修理，让他画出直角形状及测量固定的孔位。他竟说不知道怎样画。究其原因我认为是：一是没有经过测绘的训练，不知如何下手。二是基础知识掌握得并不好，运用所学知识的场合少，接触的实际问题少，照书言书会，但涉及具体问题不会解决。
现阶段《机械制图》与测绘技能训练教学的形式主要有以下几种，一是系统讲解《机械制图》后利用一到二周时间进行零件的测绘训练。这种方法的不足是训练时间与理论讲解分开，对学生理解知识，运用知识不是很有利。二是《机械制图》与零件测绘是分开教学，《机械制图》有专业课老师讲解，而零件测绘训练由实训老师负责。这样的好处是学生乐于实训的训练而缺少基础知识的学习热情。易形成为了实践而实践，实际应用能力不足。由于缺少理论的支撑，分析问题，解决问题的能力会受到一定的限制。三是工学结合的模式，学与做结合，学校与企业互通，以企业的实际工况来促进学生对知识的理解。应该说这种方法对学习是最有效的，在许多的西欧国家也证明是有成效的。但这需要国家，学校，企业共同参与，要有完善的制度，要有的一定的的资金保障，我国的现状还不能达到这种要求。为此，有必要针对我国的现状与教学实际要求开展一定的教学研究，探求有效性教学的途径。制图教学中，把《机械制图》与测绘技能训练进行组合教学是一种很好的有效的方法。
4 《机械制图》与测绘技能训练结合教学的思考
那对《机械制图》如何进行有效的教学？在现阶段与测绘技能训练如何进行有效的结合教学？从企业工作现状与教学上本人认为《机械制图》的学习配以一定量的测绘技能训练更有利于知识的提升。而两者要进行有效的结合教学要做好以下几个方面的认识。
4.1 结合教学时间安排
由于职校学生在校只有两年时间，所以现阶段《机械制图》的学习一般在新生就开始接触，作为一门重要的基础课程，这是必要的，不然后续的专业课程将无法进行，许多学校该课程是两学期的学习，按照课程结构从简到繁，由点线面的投影到几何体形状的表达，再到零件图和装配图。由于大都是纯理论的教学，学生的抽象思绪能力的高低直接影响学习的水平与能力。《机械制图》与测绘训练进行结合教学，最好是进行三至四个学期的教学。第一学期以识图教学为主，不必讲太多的制图内容，以国标要求及投影规律为主，但一定要配以简单的模型或实物进行教学，对《机械制图》的内容先过一遍，观其大略。第二学期以绘图的内容为主，通过一定量的测绘作图模块训练，加深对知识的理解与运用。第三至四学期可考虑以整机测绘，仿形设计去锻炼学生的运用能力。本人觉得，制图知识的学习要重在温故而知新。要能提供给学生这一途径，能有机会经常去翻阅学习、运用这种知识。通过“学-用-学”的过程使知识深入于思维中。这就要与其他的教学内容相结合。如果是一本书重讲二遍三遍，学生就也会没有学习的兴趣。4.2 结合教学的内容选择
前面说过，其实机械制图教材的内容涵盖了公差与配合，材料，机械传动等相关的知识，这些内容应该循序渐进地进行讲解。在第一学期的识图过程中，重要的是让学生进行视图的分析，如视图的表达方法及表达目的，视图的分析方法及运用。能较熟练地运用形体分析，点线面分析视图。由于一般的教学安排上，公差与配合一般也会放在第一学期进行教学，所以在视图学习时要结合两种课程的知识，要会分析尺寸的含义。在第二学期进行模块作图时，运用了第一阶段的学习内容，一方面会巩固基础知识，另一方面，也能促进专业课的学习，模块的内容可取设备或装置进行零件测绘，有条件的可选择同一种零件的两种状态进行：合格件与不合格件（或磨损件）。从简单的轴到复杂的主轴，从盘类到叉架类再到箱盖类。根据学习情况与学生的能力素质，因材施教，因才（学生）选材（教学内容）。第三学期可配合课程设计进行总装图的测绘或仿形设计。在这一阶段，学生已学了机械设计、机械制造的相关课程，通过总装图的绘制来加深对机械传动的学习，加深对机械原理的理解与运用。当然，如按照这种三学期的教学要求去做，现在的教科书就不能适用了，就有必要对传统的教材进行修订。
4.2 结合教学的方式、方法的考虑
结合教学必须实施理实一体化教学。理论与实践教学既要有分散又要有一定的融合，在教学理论阶段采用班级授课，实物观察，企业观摩等形式进行，在测绘技能训练阶段采用模块分解，小组攻关，项目任务等方式进行，但一定要为统一的目标而进行，那就是识，绘及运用《机械制图》的知识。毕竟教学的最终目标是为了学生掌握、运用知识。有条件采用工学结合也是一种很好的方法，但现阶段采用这一方式还是有一定的难度，师资、资金投入都是瓶颈问题，需要学校去寻求企业的配合与支持。
4.3 结合教学对教师要求
在现阶段的教学中，理论老师与实训老师的教学基本是各自分开进行的，虽然有许多内容是相关的，但由于教学的环境与资源的局限性，特别是一体化教材的不足，对教学的理解各自有各自的想法。造成教学的连贯性与系统性不足。这一方面使学生感到教学的杂乱，难以适应学习。另一方面也常让教师感到现在的学生难教，感慨学生基础知识太差，学的知识不能融合应用。所以在教学过程中教师要充分发挥主导作用，要理实结合，而要做到这一点教师要做好以下几方面的工作，一是要做好教材的选用或编排。二是要做好理实内容的衔接与知识的实际运用。三是完善考核与评价机制。这就要求教师本身不仅要有系统的理论知识，还要有一定的实践工作经验，理论与实践老师要能经常一起备课，上课，互相交流，最好能经常下企业，能把知识应用与实际工况相结合进行事例教学。当然这方面单靠老师的努力是不够的，也需要学校、企业的能提供协助配合。
以上只是笔者在工作及教学中对《机械制图》的学习与教学的一点浅薄之见，有许多的认识还不是很深刻，对一些认识还有较多不到位的地方。《机械制图》作为一门最重要的基础课，一门综合性强的基础课程，在职校学生的学习中学生是不够重视的，掌握得也不是很好。本人觉得有必要让学生加强对这一方面的认识与学习。也希望这点浅薄之见能引起各位同仁的关注与交流，共同为提高《机械制图》的有效性教学而努力。
参考文献
《机械制图》钱可强主编――5版――北京：中国劳动社会保障出版社，2007
机械制图的一般知识范文3
【关键词】机械制图；一体化教学；实践
在机械制图的教学中，老师应该在理论知识传授的基础上，让学生通过亲自的实践发现学习中的问题。学校应该对相关的企业进行调研的基础上，让学生去工厂实践，在实践中发挥他们的想象力和动手能力，使学生在毕业后尽快的适应工作岗位。
一、机械制图教学的问题
（1）教学内容制定的问题。在机械制图的教学内容制定中，其内容是比较繁琐的，学生在学习中不能整理出头绪。老师在通读教材后，没有对知识进行梳理就讲解给学生，学生在学习这些理论知识后貌似对知识都掌握了，但是在工作后，发现学过的很多理论知识根本就不实用。
（2）教学方法的问题。在传统的机械制图教学中，老师都是运用模型、黑板和粉笔进行教学的，这样的教学是很不形象的，学生不能感受到图画的立体感。随着科学技术的进步，老师开始借助多媒体来进行机械制图的教学，但是时间长了，学生的积极性和主动性还是不能充分发挥出来，在学习中是比较被动的，学生的收获不大。
（3）实践技能的问题。在传统的机械制图教学中，老师一般都是比较重视理论教学的，在技能教学上是比较忽视的，学生进行实践的机会不多，学习的知识是脱离实际的，在工作后不能适应企业的需求。
（4）考核评价的问题。在进行机械制图的考核中，一般都是采用笔试的方式，对一些理论知识进行考核，学生在考试前通过对理论知识的记忆就可以取得高分。但是这种单一的评价方式不能考核学生的实践能力，学生的学习能力也不能通过考核展现出来，即使学生在考核中取得了好成绩，也不能说明其能力高。
二、一体化课改的开发原则
在进行机械制图教学中，在学习理论知识的基础上，进行工作实践，在教学中实现工学结合的方式。在工学结合的模式下，借助项目教学法，让学生在真实的情境下学习，在实践环节应该明确教学的任务，制定出详细的教学环节，然后对教学计划实施，通过检查和控制的方式，通过学生对教学效果的反馈，老师不断总结教学的经验，在今后的教学中使教学更加具有实效性。
三、机械制图教学的创新
（1）教学内容的创新。在机械制图教学中，老师应该先讲授理论知识。在对点、线、面知识讲解中，很多理论知识都是比较抽象的，学生只是通过概念的阅读很难掌握这些知识，在学习中学生甚至会产生逃避的心理。所以，老师应该通过实践教学的方式，带学生在模型实验室先熟悉一些基本的图形，然后再分析投影原理等，在学生对一些组合体的切割、叠加有充分了解后，再让学生深化理论知识，学生在学习理论知识中，在头脑中就能呈现出画面，提高了教学的效率。
（2）教学方法的创新。在传统的机械制图教学中，老师只是采用单向传输的方法教学，学生在学习中是被动的，在学习中不能独立思考，在这种教学方法中学生的创新能力被扼杀。在一体化的教学模式中，老师让学生成为课堂的主人，让学生进行分组，然后讨论问题，老师在旁边起到引导的作用，在学生发表自己的看法后，老师进行总结。例如在绘制阶梯轴的过程中，老师将学生分成不同的小组，然后让学生对模型的视图和结构进行分析，将模型的尺寸计算出来。在这种教学方法中，学生的主动性提高，学生在学习中提高了自主性，而且在小组的学习中，学生的合作能力和沟通能力得到了充分的发挥，提高了学生的团队合作意识。
（3）教学场景多样化的创新。在传统的机械制图教学中，教学的场景一般都是在课堂内，稍微好一点的教学环境是在多媒体教室，这样的教学环境导致学生不能激发求知的欲望。所以，在一体化的教学中，学校应该根据学生的情况，让学生去实验室和工厂学习，定期去企业的生产车间参观，在模型实验室绘图，这样学生在学习中可以将抽象的理论知识转化为具体的实践。
（4）教学评价的完善。在一体化教学中，在对学生进行考核中，应该确保全面的评价，分析学生的综合能力，不仅仅要分析学生的理论知识掌握情况，还要考核学生的实践能力，不仅仅分析学生的学习能力，还要考核学生的合作能力和沟通能力等，在考核中充分考核学生的综合能力。在教学中应该结合评价，在一个环节的教学结束后，应该进行评价，这样可以让老师及时发现教学中存在的问题，及时的改正。在教学评价中，可以参照企业的标准进行，重视学生学习过程和学习态度的评价，采取循环评价的方式。
四、结语
由于机械制图课程的实践性是很强的，在教学中不能只进行理论教学，应该采用一体化教学的方式，在理论中强化实践，在实践中深化理论。
参考文献：
[1]张莹，周胜飞，娄玉印.浅谈《机械制图》与计算机二维、三维绘图“三位一体化”教学改革[J].轻工科技，2015，04：177-178.
机械制图的一般知识范文4
关键词：机械制图；空间想象力；培养
《机械制图》是一门专业基础课，也可以说是一门专业课，因为图样不仅是工程技术人员构思、构形和技术要求的具体表达，也是工程技术人员之间以及工程技术人员与生产者交流的技术语言，所以《机械制图》这门课掌握的好坏直接影响其它专业课的学习和学生毕业后能否胜任本专业的工作。对我们职业学校来讲，主要培养的是第一线操作型人才，我认为对制图的落脚点应在综合“识图”能力上，而识图的关键就是要有较强的空间想象力。那么怎样通过制图课来培养学生的空间想象力呢？我认为主要从以下三个方面来培养：
一、化难为易，循序渐进，夯实制图基础知识
人们对问题的认识都有一个从简单到复杂，由特殊到一般的过程。制图课的教学也要遵循由浅入深的原则。一方面应从内容整体结构上做到循序渐进，逐步深入地进行施教；另一方面在每一问题的讲解中也应从简单入手，步步深入地培养提高学生的空间想象力。
《机械制图》这门课程的基本理论是正投影理论。任何空间几何体都是有点、线、面等几何元素构成的。因此，空间几何体投影可转化为点、线、面的投影。为此，教学时应在明确正投影基本知识的基础上，由浅入深，先从空间点的投影讲起，通过反复举例练习，让学生先建立起空间点的概念，再讲空间直线及平面的投影，最后过渡到基本几何体的三视图的学习。其中讲点的投影时，可先讲点在投影面上的特殊点的投影，再讲一般位置空间点的投影。讲直线的投影时，可先特殊位置直线的投影，再讲一般位置直线的投影。同样，讲平面投影时，也先讲特殊位置平面的投影，再讲一般位置平面的投影。基本几何体的投影是重点讲授的。可先讲基本几何体的三视图，再讲基本几何体上特殊位置点的投影，最后到基本几何体上一般位置点的投影，并且还应增加设置基本几何体的各种截切、挖切部分的投影，为以后讲组合体打下坚实的基础。这样，通过对点、线、面、基本几何体由特殊到一般的讲解，实施由浅入深，由简单到复杂地多看、多画、多想的教学策略，就能使学生对空间形体与平面图形的转换有更加深入的认识，从而就逐步提高学生的空间想象力。
二、采用直观教学，培养学生的空间想象力
采用直观的教学方式，可使学生从简单的观察中去明白深刻的原理。直观教学就是利用一些教具、实物、模型、挂图、多媒体技术及制图软件来启发学生思维的一种方法。感性认识是空间想象力形成和发展的基础，课堂中通过对实物、模型的观察、分析，使学生头脑中建立空间的感性认识，形成空间形状，进而再抽象为空间形体的平面图形。在看图时，由“图”想到“体”，从而形成“一图为一体”的概念。在练习由两视图补画第三视图，及补画视图缺线练习中，可让学生根据已给视图特征，自己利用橡皮泥或萝卜，进行模型的切制，以增强直观性，培养学生的动手能力和空间想象力。如此反复地进行空间形状和平面图形的相互转换，学生在思维中储存的立体信息多了，空间思维能力也随之提高。
二、精选例题习题、强化练习，培养和锻炼学生的空间想象力
为使学生建立较强的空间概念，在教学中应注意精选例题、一题多解、举一反三，以开拓学生的思维，培养其创新学习能力。因为我们在直观教学中所用的实物、模型是有限的，因此有条件的话，可买一些带立体图的机械图例练习册，以帮助学生练习、验证所想的物体形状是否正确。在讲组合视图时，可以根据具体情况，在不违背主视图选择原则的前提下，从几个方面选择主视方向，画出同一物体的三视图，使学生从表面看起来相差甚远的三视图表达的却是同一物体的过程中得到启示、思考、培养其空间想象力。或是从相同的主俯视图想象出多个物体的形状；或是从相同的主左视图想象出多个物体的形状。经过这样一题多变、一题多解的训练，可以开阔学生的思维，强化锻炼学生的空间想象力。
总之，空间想象力的培养不是一朝一夕的事，这需要教师在教学过程中精心准备教学内容的同时，恰当选择提高空间想象力的教学方法和手段，而学生应在理解掌握正投影理论知识的基础上多看、多画、多想、多练，在头脑中树立起组合体的空间形状，逐步增强自己的空间想象力。
参考文献：
[1]《机械制图》（第四版）大连理工大学工程画教研室 编.高等教育出版社
[2]王幼龙 主编.《机械制图》全国中等职业学校机械专业教材编写组 编.高等教育出版社
机械制图的一般知识范文5
关键词 机械制图 教学目标 教学内容 教学手段
一、引言
《机械制图》是机械专业的一门既注重理论又注重实践的专业技术基础课程。它研究的对象是机械图样。学生在学习专业课和从事生产实践中，时时要涉及到机械制图知识，要与各种图样打交道。学生掌握的情况和熟练程度，不仅关系到后续专业课程学习，而且反映学生的理论水平和职业技术素质。根据“高等职业教育基本学制逐步以两年制为主”及计算机的三维设计迅猛发展，必将引发机械制图教学的变革。结合课程特点，改革教学目标、教学内容、教学方法和手段。培养实用型职业技术人才。
二、目标调整，注重能力的培养。
考虑专业培养目标、教学学时、高职生源质量等因素。职业能力培养的目的，使学生具备高素质实用型职业技术专门人才所必需的机械制图的基本知识和基本技能，初步形成运用制图知识解决工程实际问题的能力，为学习专业知识和职业技能打下基础。
1、掌握用正投影法图示空间物体的基本理论和方法。培养空间立体概念、形象思维能力和构思创新能力。
2、掌握绘制和阅读零件图、装配图的方法和国家标准的有关规定。培养识读中等复杂程度的零件图和装配图的基本能力，绘制一般零件图和装配图的基本能力（包括使用计算机绘制），并具有查阅有关标准及手册的能力。
3、了解仪器绘图和掌握计算机绘图的方法。提高动手能力，培养徒手绘图、计算机绘图能力。
4、在教学过程中必须重视培养自学能力、分析问题和解决实际问题的能力。具备运用制图知识解决工程实际问题的初步能力。培养爱岗敬业的良好职业道德和科学严谨，求真务实的职业能力。
三、内容改革，满足能力培养的需要
1、精选教学内容，培养学生应用能力。结合学生专业特点，从培养应用能力的需要出发，把教学任务重点放在图形表达上，让学生掌握好画图与读图的方法和尺寸标注的方法。正投影规律、基本体三视图、截交线、相贯线、组合体的画图等是机械制图的基础，应该系统讲解，全面掌握，逐步培养学生的分析能力、构思能力和空间想象能力。机件表达方法是机械制图的主要内容之一，它是贯彻国家标准中的图样画法的规定，教师在授课时多举例多提问题让学生积极思考，引导学生正确应用这些表达方法解决各种不同的问题，培养学生的理解能力、表达能力和应用能力。
2、组合课程内容，注重计算机绘图技术融合，适应科技发展和社会需要。随着计算机技术的迅速发展，计算机辅助设计（CAD）、计算机辅助制造（CAM）与计算机应用技术已得到快速发展，计算机绘图已是企业需要的一种技能。工矿企业很多技术图样（新产品的设计，老设备的改造，旧的技术图样的磁盘保存等等）都需要在计算机上完成，因此计算机绘图能力的培养是机械制图课程改革的必然趋势。增加计算机绘图内容，应重点放在CAD软件的二维绘图系统学习，学会用正投影法来绘制机械图样，能够绘制一般的零件图、装配图。加上轴测图的画法和一些简单的三维造型设计，提高学生学习的兴趣。具体操作时，可在讲完正投影法后，先集中几堂课学习CAD软件，重点讲绘图命令和编辑命令，然后逐步引入CAD软件其它内容。同时把CAD作为一种工具来使用，教师把它作为辅助教学手段来处理，可使图示图解变得精确简便快解。
3、加强徒手绘图和计算机绘图的训练，培养学生岗位能力。高职学生就业岗位主要是面向生产，工程第一线，在工作中会遇到很多零件、机器设备的测绘，其中很重要的一步工作就是徒手绘制零、部件的草图，学生必须要有徒手绘图的能力。而且计算机绘图技术的日益普及，依据草图直接运用计算机技术绘制图样，而无须通过尺规仪器绘图，计算机绘图技术替代尺规仪器绘图是必然趋势。因此，强化徒手绘图和计算机绘图的训练，是课程改革的一方面。通过机械制图课的学习，学生必须具有较高的徒手绘图能力和利用计算机熟练绘制零件图和装配图的能力，以达到一般企业对制图人才的要求。
四、改进教学方法与手段提高教学质量
1、打破“满堂灌”教学方法，建立以学生为中心，以教师为主导的新教学方式。采用讲练结合和讨论式、自主式的教学方法，注重学生思路的引导和启发，以提高学生的学习兴趣和学习积极性。上课根据教学内容决定教学方式，对于难理解和掌握的内容，采用边讲边练，精讲多练和课堂讨论的教学方式，对于多解问题、方案选择采用思路引导或课堂讨论的教学方式，对于非重点、难点及描述性内容采用老师指点学生自学的教学方式，灵活多样的教学方法充分调动学生学习的主动性，提高教学质量。
2、运用现代教育技术，提高教学质量。把计算机技术、网络技术、多媒体技术引入课堂教学是现代教育技术，使用多媒体、计算机网络等现代化教学手段，降低机械制图课的学习难度，提高学生的学习兴趣，提高教学质量。多媒体教学是课堂授课的主要形式，计算机、投影仪、多媒体课件和绘图软件的灵活使用，能够吸引学生的注意力，帮助学习，提高教学效率。同时，使教学内容更加形象、直观，把抽象问题具体化，复杂问题简单化，有助于学生抽象思维，构造空间模型，帮助学生对知识的理解和掌握，从而达到课程改革的目的。在老师的指导下，利用网络教学有助于学生自我学习，如在网上建立三维立体电子模型库、机械制图电子习题库可由学生自己阅览学习，也可将教学课件直接放在网上供学生课前预习和课后复习。
3、结合生产实际进行一定的现场教学，注重理论教学与生产实践紧密结合。在《机械制图》课堂教学过程中，要与生产实际紧密联系，使学生能尽快将所学知识和生产实际相结合，同时能在一定程度上提高教学效果和教学效率，特别是标准件、常用件和零件上的一些工艺结构在课堂上不易讲清楚，在现场讲解可一目了然。也可利用课外时间带领学生到工厂去参观，对学生进行生产认识教育，使学生不仅会画图还要知道它真正的零部件是什么。
机械制图的一般知识范文6
1.机械制图与auto CAD之间的关系
机械制图和auto CAD两学科在培养学生的能力上拥有共同的目标，这两门学科主要培养学生四种基本能力。第一种，培养学生空间想象和思维想象；第二种，培养学生将空间物体转化平面图形的能力；第三种，培养学生独立创建机械模型的能力；第四种，培养学生将零件转化成工程图的能力。机械制图主要传授学生绘图和阅读图形的原理与技巧。制图主要的内容包括对中心投影法、正投影法以及三视图的讲解，这些内容的讲解主要的目的在于提高学生的绘图技能，让学生在掌握基本的绘图技巧以后，可以顺利的完成绘图。AUTO CAD教学方法是一种将计算机作为辅助工具一种画图工具，AUTO CAD的出现极大的提高了绘图效率和绘图质量，所以AUTO CAD的出现，可以将机械制图较为抽象的理论转变成较为具体的实体操作。
2.机械制图与auto CAD现代教学存在的问题
在机械制图和AUTO CAD的开展中，很多学校仍然延续着传统的教学方法，将这两门学科分开开课，一般都是在学完机械制图以后再学习AUTO CAD，所以在机械制图的学习过程中，学生只是单纯的掌握制图技巧等一些理论性的知识，由于缺乏实践学生对机械实际的模型绘制缺乏想象力，因为一些理论知识较为抽象难以理解，导致学生学习兴趣下降。而在学完机械制图以后学生又开始学习AUTO CAD因此两者很难被结合到一起，导致学生在学习AUTO CAD需要机械制图的专业知识时常出现遗忘的情况，并且学生不能正确的对机械制图相似的机械制图原理进行辨认，这种分离式教学致使教学方式较为落后且缺乏直观性，这样的后果导致教学质量严重下降。
3.如何实现机械制图auto CAD互补教学
3.1机械制图中滚动轴承如何用 CAD来互补教学
制图中的滚动轴承的基本规定是通过画法、特征画法以及画法中各种符号、矩形线框和轮廓的粗实线情况来对滚动轴承进行表示。在绘制轴承时对矩形线框的外形轮廓的要求就是，必须和滚动轴承外形保持一致。机械制图中滚动轴承的学习中，学生对滚动轴承的基本要求很难想像，但是这些要点的掌握却是画好滚动轴承的不可忽视的要点，所以要想搭建起学生对滚动轴承的空间想象，采用auto CAD教学方法最为关键。学习机械制图中的滚动轴承，可以用auto CAD进行深化。例如，滚动轴承通用画法不需要对轴承的外形轮廓、载荷特性可以用矩形线框以及正立的十字形符合来表示，这句话很难理解，但是用auto CAD就可以绘出相关图，为学生进行直观的展示。
3.2机械制图中平面制图如何用 auto CAD来互补教学
机械制图平面制图主要的要求就是，在掌握国标绘图的基本规定以后，熟练的运用绘图工具，对平面制图进行绘画。所以在平面制图的过程中学生很难掌握国标绘图基本规定，因此的auto CAD的出现解决了这一难题。auto CAD用一个较为直观的手段，对几何图涉及到的尺寸、线段、绘图过程等要点进行展示，并且CAD绘图流程比传统的绘图更为简单。平面制图的主要教学目的就是要求学生可以完成平面制图，而auto CAD就可以用一种简单的方法帮助教师实现这一目标。
3.3如何用互补教学来培养学生实践能力
如何用互补教学来培养学生实践能力，主要有两种方法。第一种，可以让两学科的教学内容变得较为灵活，在对机械制图和auto CAD这两门学科进行讲授的时候，可以采用穿插式的教学方法，在机械制图中制图的每一部分都要求学生利用auto CAD绘制出来，在学生绘制完以后教师对其作品中出现的读图和绘图等问题进行点评，让学生在实践中掌握绘图技巧，从而提高自己的动手能力。第二种方法就是提高学生的创新能力，培养学生创新能力是提高学生实践能力另一重要的手段。这种教学方法主要是通过任务驱动教学来实现的，任务驱动教学可以让学生切实的感受到绘图的重要性，在不断实践过程中掌握绘图技巧。
3.4如何用互补教学对应用能力的培养
机械制图在考试的过程中，很多院校都采用试卷出题的方式，这样导致很多学生偏重于理论知识，而忽略了对学生实践能力的培训，所以要想改变这一现状转变考核方法最为重要，将机械制图和计算机有机结合，建立以提高学生实践能力为核心的考核机制，让互补教学发挥积极作用。
