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微生物学学科评估范文1
[关键词] 微生物学 教学改革 理论教学 实验教学 考核方式
21世纪是生命科学快速发展的世纪,微生物学作为生命科学的主要基础学科之一,其基本理论和应用研究一直是非常活跃的领域。微生物学是以展示微生物的形态、结构、生理代谢以及复杂的实验技术为主要内容的学科。由于微生物技术广泛地用于工业发酵、生物工程、环境保护和医药卫生等实践领域,所以微生物学又是一门交叉性强、应用性广的学科。当今科技进步的速度前所未有,要适应学科的发展,微生物学教学改革势在必行。微生物学本身是一门理论性和实验性并重的生物学科,笔者通过探究对微生物理论、实验等教学方法和教学手段进行改进,提高微生物学的教学质量,从而培养出具有综合素质的创新性人才。
一、理论教学改革的几点方法
微生物是一群形体微小的生物,有着特殊的生活环境和生活规律,它的直观性不强,必须借助各种显微镜才能观察到,初学者往往难以理解,而且微生物学所涉及的知识比较多、比较杂,部分的内容较抽象、枯燥,给教师的教学和学生的学习理解带来很多困难。为了很好地克服以上微生物学理论教学中的难点,激发学生对微生物学学习的兴趣,必须采用新意,以便学生容易接受理论教学。
1.多媒体教学与传统的粉笔+黑板式教学相结合
传统黑板粉笔式的教学,主要是教师在黑板上把学习内容的知识要点通过粉笔写在黑板上,这样既影响了教学的进度,而且对微生物的很多结构难以形象地展现给学生。而多媒体由于具有直观性强,容量大,融洽课堂氛围,便于对知识的概括和总结等优点,在微生物教学中大量应用。基于多媒体的以上优点,多媒体教学能够大大提高微生物课堂教学的效率。但是,多媒体并不是万能的,多媒体不可能完全取代传统的教学方式。如多媒体信息量大,学生不易接受,无法记录笔记。如果在教学中完全依赖多媒体,所有的知识要点,都通过视屏、动画、PPT等格式进行教学,会使学生感觉像是在看电影,容易产生视觉疲劳,不利于学生对课堂知识的记忆和理解。只有适当地把传统的粉笔黑板式教学和多媒体教学相结合,适当地协调,互补,才能使学生所接受的知识最大化,课堂理论教学达到最佳效果。
2.课前教师准备的方法和课堂教学方式的改进
微生物学的教学质量受诸多因素的影响,而教师的授课质量直接影响学生的接受能力。要提高教师自身的授课质量做好课前准备十分重要,要完善课前准备,必须强调备课中应注意的方法。首先,教师理应在授课前对即将讲授章节的教材知识进行通读、理解、吃透,在自己心中建立知识框架,并根据教材整理出章节的知识要点,把重点的内容牢记于心;其次,适当地收集一些教材以外的教学资料,如把一些热点、有趣的知识穿插授课中,可以提高学生的学习兴趣;最后,在上课前,应督促鼓励学生对即将学习的课程进行预习,可以通过课前留一些要讲章节的简单作业和简单问题,并在上课前进行提问,在一定程度上加强了学生自主学习的能力。
在课前教师备课方面,应以上课教材为中心,在课本占主导地位的前提下进行相关教学资料的收集。通过对学生的调查和总结,过去不少课程的授课教师,在课堂理论教学中,完全脱离教材,很多知识点在书本中很难找到,章节间教学的跨度比较大。又由于采用了多媒体教学一个课时的教学内容比较多,学生听课的思维跟不上老师的教学节奏,以至于学生听不懂而失去听课的热情和兴趣。而且教学内容不按照教材授课,课后学生复习会找不到方向,不清楚该本教材中哪些知识点重要。因此,在教学中应紧密结合教材进行授课,适当添加教材外的知识材料,最大程度地使学生收获比较多的知识。
传统的课堂理论教学模式是以书本为中心,以教师为主体。教师在课堂上只注重对已有的知识传授和讲解,忽视了对新知识的探求,学生只是机械地接受书本知识,对知识的把握十分不牢靠,这对学生的创新能力的培养极为不利。培养学生的自主学习能力和创新能力应以学生为主体,以教师为主导,采用启发式、互动式的教学方法。教师在传授书本知识时,对一些较为简单的问题,进行提问式教学,开发学生分析问题、解决问题的能力。同时,引导学生对未知进行探索,学会查阅资料、对相关问题进行讨论和分析,进而得到自己的答案。比如,在学习巴斯德的瓶颈实验时,要求学生对每个实验步骤设计的必要性进行探讨分析,从该步骤所得出的实验结论等,让学生体会分析问题的严谨性。
3.加强督促学生课后自主复习的主动性
在大学学生学习的过程中,存在一个较为普遍的问题:很多学生复习所学知识的主动性严重缺乏,完全就如“猴子拌玉米”一样,上次课程所学的知识,在下次的课堂中就遗忘了大部分。主要原因是学生没有对所学的知识进行复习和巩固,归根结底很多学生习惯于初中、高中那种课后老师布置作业的学习方式,如果老师不布置作业,就不知道从什么地方进行复习。因此,为了提高培养学生复习的主动性,更牢靠地掌握好所学知识,教师理应在每次课结束后,布置一定数量相关的习题作业,并让学习委员等相关负责人收集统计作为期末成绩考核的一方面,这样既培养了学生复习的主动性和管理自己的能力,而且巩固了学生所学习的知识。
4.合理安排微生物学课程教授时间
微生物学作为生命科学的基础学科之一,其很多理论知识和实验方法是细胞生物学、分子生物学等生物工程专业课程学习的基础,掌握微生物学的相关知识会使学生学习相关专业课的知识达到事半功倍的效果。因此作为基础学科的微生物学理应安排在较低年级学习其他专业课之前,如我校生物工程专业成立之初,微生物学课程安排有不尽合理之处,如微生物学安排于大三上学期和分子生物学等课程一起讲授,这样便忽略了微生物学作为基础学科的特点。
二、实验教学改革的几点方法
实验教学可以帮助学生加深对理论知识的理解,实验是培养、训练学生的操作能力及独立分析解决问题能力的重要环节,教学中突出实验课的重要地位,是我们教学改革的主要思路之一。
1.利用先进的电化教学手段辅助实验教学
微生物学实验课前,可以考虑先让学生观看本次实验视频,加深学生对实验步骤和原理的理解。如在细菌革兰氏染色的基本实验中,在操作前,先让学生理解革兰氏染色的机制,然后观看实验相关的视频。视频内容包括G+细菌和G-细菌基本形态和构造、革兰氏染色的具体操作流程及实验中的关键步骤等。这样直观明了,大大地提高了学生对实验步骤的理解,加强学生在实验中步骤的规范性和准确性。
2.注重培养学生实验设计能力
在高等学校中微生物学实验教学的传统做法是教师课前准备实验的所有内容,这样导致学生在做实验中,总是过分依赖教师,实验前不关心实验的内容,实验的时候,按照实验指导中的实验方法步骤按部就班地进行操作,实验后对实验中操作的原理,实验操作步骤先后安排的原因和实验中应注意的操作细节理解模糊,只是凭记忆被动地完成实验内容,教学效果很不理想。针对上述情况,在微生物的试验中采取引导启发式的实验教学模式,即让学生根据自己所学的理论知识,在教师的指导下,设计实验方案,分析实验中可能出现的问题和解决的方法。这一实验教学模式在很大程度上能启发学生的思维,促进学生主动探究思考的能力,使学生深刻理解实验安排的必要性。
3.合理安排实验,加强学生独立动手能力的培养
实验课程是微生物学教学中重要的组成部分,然而我校实验室的空间相对狭小,实验课上很多学生聚集在一起做实验,实际动手的学生较少,很多学生成为观众,教学效果可想而知。随后我们对学生进行分组,一次只安排少数几组实验,注重培养学生的独立动手和思考能力,绝不允许“一人动手大家看”这种“放羊式”现象出现。对此,最根本的还是需要得到学校及学院相关部门对实验条件和设施进行改进和提高。
三、复合式考核方式的建立
考试是一条无形的鞭子,督促学生全面、系统复习所学课程的重要手段,也是教师评定学生成绩、进行教学诊断、取得教学反馈信息的主要方法。随着社会对人才培养要求的提高,传统的以考试为主的成绩评价模式越来越不适合人才的培养和学生能力的评估,必须建立一套适合当代大学生的考核机制,正确评价学生成绩。对此,根据当前高校普遍采用的复合式考核方式进行考核,行之有效、屡试不爽、效果明显。复合式考核方式的具体措施是:把理论考试与实验操作考试有机地结合起来,成绩按比例共同计入总分。其中理论成绩占70%,实验成绩占20%,平时成绩占10%。理论考试的形式以期末闭卷笔试为主,主要考核学生知识深度、广度与应变能力。实验成绩主要参考学生做实验时的表现和试验后实验报告完成的情况进行评分。而平时成绩主要取决于完成作业、到勤、上课认真等情况。这种成绩复合式考核模式不但可促使学生重视平时学习,严守校纪校规,而且有利于调动学生学习的主动性,有利于学生素质和能力的全面提高。
四、结语
微生物学课程作为一门生命科学基础性的学科,是生物研究技术人员必备的知识。理论知识的掌握和实验的探究是其学习的基本方法,理论和实验相辅相成,互为补充。为了跟上高等教育的改革步伐,培养适合21世纪社会需要的复合型人才,提高微生物学的教学质量和效果,微生物学必须在理论教学、实验教学和学习考核方式等方面进行改进革新。
微生物学教学质量的提高,需要老师和学生的共同努力,也需要学校、学院相关负责部门给与教学设备和实验条件的支持和帮助。只有这样“三位一体”齐心协力地以求发展,才能更快更好地推动微生物学教学改革的快速进步。
参考文献:
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微生物学学科评估范文2
关键词：水产微生物学；PBL教学法；理论教学
中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）35-0091-03
水产微生物学是水产养殖专业必修的专业基础课，具有较强的理论性和实践性，在基础课与专业课（如水产动物疾病学、水产品加工概论等）之间起着桥梁作用，主要授课内容包括微生物的总论部分和细菌、真菌、病毒的各论部分，所涉及的知识点繁多、琐碎，学生难以记忆掌握，尤其是病原细菌、病原真菌、病原病毒的生物学特性、致病力和鉴定技术容易混淆。传统的“以授课为基础的学习”（lecture based learning，LBL）一直是主导高等院校的教学模式，虽然有利于学科知识的系统完整性传授，学生容易掌握课程内容，但学生普遍缺乏学习积极性和创造性思维，教学效果不甚理想。“以问题为基础的学习”（problem based learning，PBL）是由美国神经病学教授Barrows于1969年在加拿大的麦克马斯特大学首创的，20世纪70年代后被迅速推广应用，成为国际上较流行的一种教学法，具有以学生为中心的自我导向学习、学习小组的形式、以问题为焦点刺激学习、教师作为促进者和引导者角色等四项特征，教学过程大致为：提出问题—自学解疑—重点讲授—总结归纳[1-2]。本研究在LBL教学法的基础上，引入PBL教学法，针对水产微生物学的理论教学模式进行初步探索改革，旨在增强学生的学习兴趣，培养学生的创新意识，提高学生驾驭知识技能的能力，改善教学效果。
一、教学方法与过程
1.教学对象。以水产养殖专业2008级本科班38名学生为对象，随机分成6个学习小组，每组6～7人。由于只有1个班，故未设定实验组/班与对照组/班进行比较，而是在进行同类教学内容时分别采用LBL与PBL教学法，整个教学过程均由同一名教师授课指导。
2.教学内容。选择水产微生物学理论课程中的第七章——水产动物的病原微生物作为比较研究内容，在前期已讲授的细菌学、真菌学和病毒学基础上，针对容易混淆的病原细菌、病原真菌、病原病毒的生物学特性、致病力和鉴定技术，分别采用LBL和PBL两种方法，例如致水产动物肤霉病的真菌采用LBL教学模式，致水产动物内脏真菌病的真菌采用PBL教学模式。
3.PBL教学过程。（1）提出问题，根据教学大纲的要求，教师针对所学习的内容提出若干问题，在教学开始前2周交予学习小组。（2）课前准备，每个学习小组根据教师所提出的问题，利用教材、图书馆、网络等方式查阅资料，小组内先讨论，统一观点，并制作PPT，为课堂讨论做好准备。（3）课堂讨论，每个学习小组推荐一名学生代表小组陈述观点，时间限定在20分钟，组内学生在规定时间内可帮助进行补充或修正；陈述完毕后，班上其他同学可以提问，由该组学生回答，若提出的问题比较难，学生自己解决不了，教师可作适当启发和引导，如果仍然不能解决，则由教师解答。（4）教师总结，根据课堂讨论结果以及学生陈述观点与回答提问时存在的问题，利用20分钟的时间，教师按照教学大纲的要求，系统地梳理教学内容，强化理解与掌握重点及难点部分，引导学生有意识地反思问题解决的过程和思路。（5）教师评分，根据学生在课堂讨论中的发言和表现，教师当场客观地给每组学生进行评分，分数占期末考试成绩的20％。
二、教学效果评价
1.问卷调查信息反馈。在问卷调查表中，设置的内容包括了学生的自我评价、学生对教师的评价、教师对学生的评价。信息反馈结果显示：86.8%的学生赞同实施PBL教学法，而课堂上学生们明显增强的积极互动也是一个佐证，尤其是其中95%的学生认为，PBL教学法在培养自学能力、培养团队协作能力、培养发现问题、分析问题及解决问题的能力方面，具有良好的促进作用。
2.期末考试成绩分析。在期末的理论考试中，依据PBL和LBL两种教学模式针对同类的教学内容，设置了综合分析题，例如上述的致水产动物肤霉病的真菌采用LBL教学模式，致水产动物内脏真菌病的真菌采用PBL教学模式，在设置分析题时均按照真菌的生物学特性、致病力等主线，延伸至相应真菌病的防治方法及要点的总结。结果显示：采用PBL教学模式的内容考试成绩显著高于采用LBL教学模式的内容考试成绩，PBL教学法能更好地促进学生主动学习相关知识，提高学生分析、总结的综合能力。
三、分析与讨论
在水产微生物学的理论教学中，所涉及的知识点多，内容繁杂。传统的LBL教学法以教师课堂讲授为中心，“填鸭式”的灌输方式，降低了学生学习兴趣和学习效率。PBL教学法则注重启发式和讨论式教学，变被动学习为主动学习，学生学会使用多种途径更新知识，锻炼了包括归纳总结、口头表达、自觉学习等多方面的能力，提高了学习积极性，增强了创新意识[3-4]。然而，在水产微生物学理论课程的部分章节实施PBL教学模式的过程中，深刻体会到，PBL教学法虽然有LBL教学法不可比拟的优点，但是每门课程的性质不同，同一门课程不同章节的内容差异大，全盘套用PBL教学法则不足以收到良好的效果[5]，同时PBL教学法的实施尚面临着一些问题，有待于我们思考和解决。
1.教师方面。（1）个性。面对性格温和、行为儒雅、风趣幽默的教师，学生会感觉轻松，课堂气氛就会活泼热烈，思维自然而然活跃发散，有利于语言表达和交流。反之，教师过于严厉与冷漠，缺乏亲和力，学生则在心理上会产生一种畏惧感，不愿积极主动地发言，阻碍了课堂讨论与交流，因而难以达到理想的教学效果。（2）技能。在PBL教学模式中，虽然学生是积极主动的学习者，但教师作为资源提供者、促进者和评价者，则要求具有很高的教学技能，这与PBL的教学效果的好坏密切相关。当然，教师的教学技能与其受到的教育方式、专业知识水平、社会阅历、所参加的教学方法和质量的培训等有关。因此，在开展PBL教学法时，教师首先要深刻认识PBL的理念，提前做好充足的准备工作：一是对于PBL教学模式应用的教案要重新准备，规划好课堂时间的利用和进度安排；二是精心查阅大量资料，慎重选择合适案例，要求案例既要具备客观性、真实性、完整性，又要具备适当的难度；三是设计出有一定水准的问题，不能太简单、也不能太复杂，要具有真实性和立体性，否则不利于激发学生主动性探索资源获取知识的积极性，不利于学生发展高水平思维和解决实际问题能力的培养；四是为能正确引导学生解决问题的思路，还必须掌握问题的相关知识，并准备学生可能提出的更多问题。从而才能良好地驾驭教学全过程，引导学生主动发现问题、解决问题，达到“授人以渔”的目的[6-7]。（3）经验。因PBL是一种新的教学方法，没有统一的、完整的教材和教学大纲，无法完全进行课程体系的整合，教师只能根据学校、学生以及教师自身情况，独立开展PBL教学课程。因此，PBL教学法的教学内容设计难易程度不易把握，教案内容编写存在较多不足之处。解决这些问题需要一定的时间，需要有大量的教学实践经验作为基础，这恰是教师在实践PBL教学法中的一种磨炼。
2.学生方面。长期以来，我国的各级教育多采用以教师为主体，以讲课为中心的“填鸭式”教学模式，学生在学习上形成了依赖教师的习惯。在使用PBL教学模式之初，学生有些不适应，不知该做些什么、怎样去做，尤其是一些适应能力较差的学生，现象更为明显。虽然经过教师及时地与学生沟通，了解问题所在并尽快解决，但有部分学生依然缺乏自主学习的能力和积极性，这可能因经济、文化、性别、发展等方面的差异，导致学生的个性、学习能力、学习风格存在差异，从而显现出不同学习小组的学生在课堂讨论中的发言和表现存在一定差异。如果学习小组成员中性格内向，学习风格独立，学习能力弱的学生偏多时，相互之间的交流和协作就会显得很差，则难以达到PBL教学法的期望效果[8-9]。
3.管理方面。在现行的教育体制中，教师没有权力任意改革教学的评价方法。相较于传统的LBL教学法，PBL教学法对系统课程知识的传授确有影响，教学课时更是一个突出问题，当前对教师严格的定量监督和评估体系也不适合于PBL教学模式[5，10]。因此，PBL教学法目前仍难以获得管理层的支持，这在一定程度上也阻碍了PBL教学法的深入与推广。
通过在水产微生物学理论课程的部分章节中引入PBL教学模式，初步实践的结果表明，PBL教学法的教学效果有效性较强，尤其是在培养学生的自主学习能力、培养学生的团队协作能力、培养学生发现、分析和解决问题的能力方面，更具有一定的积极意义。但是要实现PBL教学法在水产微生物学课程中的推广应用，仍需要我们不断地深入实践、总结经验、发现不足，最终探索出一整套适合水产微生物学的教学模式。
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微生物学学科评估范文3
【摘要】 为适应学院教学改革和发展，基础医学部以本科教学评估为契机，以“夯实医学基础，培养优秀医学人才”为工作目标，以提高教学质量为中心任务，强化教学管理，不断研究和探索基础医学部管理新模式，提高了基础医学部的教学、科研及管理水平，促进了各项工作的开展，取得了显著成效。
【关键词】 本科;教学;管理;水平
基础医学部是我院规模最大、人员最多、教学任务最重的教学部门，在整个学校的工作中占有举足轻重的地位。教学管理是高校管理的一个重要环节，具有独特的复杂性、繁琐性和重复性，是高校管理科学化的一个重要课题，关系到教学的各个环节，也直接影响到教学质量的高低。要真正提高教育质量、深化教学改革，教学管理改革一定要先行[1]。为适应学院改革发展，近几年来我们以本科教学评估为契机，不断研究和探索基础医学部管理新模式，促进了各项工作的开展。2005年，基础医学部正式将迎评工作纳入议事日程，按迎评促建的要求，确定了基础医学部基本工作思路：面向学院各专业，研究、实施、改革和创新基础医学教学。抓住一个契机，做到四个促进，即以评促建、深化改革、规范管理、提高质量、加快发展为有利契机，促进教学思想、教育观念的更新，促进教学改革、建设、管理、质量的提高，促进教学条件的改善，促进师资队伍建设和教师精力向教学的投入。几年来主要做了以下几方面的工作，收到了良好的效果。
1 强化教学中心地位，不断提高教学质量
基础医学部以“夯实医学基础，培养优秀医学人才”为工作目标，以提高教学质量为中心任务，通过加强师资队伍建设、学科建设、课程建设、实验室建设、教学基地建设，强化教学管理，深化教学改革，使教学质量不断提高。为达到此目标，我们加强了以下4个方面的工作。
1.1 领导重视确保教学工作为中心 教学工作是基础医学部的中心工作，为确保其中心地位，首先领导十分重视教学工作，由部主任主要负责教学管理，并指导分管副主任做好学科建设、专业建设、课程建设及实验室建设，确保教学高效率高质量的顺利运行[1]。近3年召开专题教学工作会48余次。每周召开部领导例会，研究、布置、总结近期工作。定期召开教学工作会议;每学期到教研室、实验室调研;巡视考场，参加教学研讨会。从思想到行动真正把教学工作作为重中之重。近几年获自治区教学成果二等奖2项，学院优秀教学成果一等奖3项，学院优秀教学成果二等奖1项。
1.2 制度健全强化管理 (1)为了保证管理水平上层次，首先确保有一支得力的管理队伍。通过竞聘上岗选聘了教研室主任、实验室主任等各级教学管理人员，其结构合理、学历层次和整体素质高，服务意识强。分管教学的副主任为医学博士，实验中心主任为医学硕士，均为高级职称。通过举办教研室主任、实验室主任培训班和经验交流会，聘请有丰富管理经验的高年资教研室主任介绍管理经验，使教学管理队伍更加明确自身的管理职责，提高了管理艺术和水平。(2)教学、科研、思政、学生管理各项工作实行目标责任制管理，制定了详细的科学合理的目标管理指标体系和奖惩措施。工作业绩作为职称评聘、考核评优的主要依据，并实行教学事故一票否决。(3)健全完善各种管理制度和监控机制。每学期进行教学检查3次;期末领导巡视考场;实行各级听课制度：部领导听课>4次/每学期，专家组成员听课>3次/每学期，教研室主任、教师相互听课>3次/每学期;组织学生对教师课堂教学效果评价;各教研室之间交叉进行试卷评阅、成绩录入的全面检查，确保差错率低于1 %。
1.3 加强培养确保师资水平 (1)高学历、高职称教师承担本科教学工作。教授和副教授为本科生授课年均90%，并保证授课质量。以教学评估对教师授课的要求，严格训练教师的授课过程，以教学名师的观摩教学带动教学水平的提高;(2)采取多种措施加强青年教师培养。集中培训和个别指导相结合。每年基础医学部对新进青年教师举办岗前培训班：进行专题讲座，请相关专家教授分别开设专业思想和职业道德教育、如何书写规范的教案、如何备好课、如何讲好课、多媒体课件制作、网络课程及网页制作、医学论文写作的基本知识等课程，安排观摩教学等。各教研室对青年教师实行指导教师负责制，指定副教授以上的高年资教师对其进行理论和实验的专门培养。1～2年内主岗位在实验室，兼顾专业的学习。定期进行专业理论闭卷考试、实验技能考核。提供外出进修学习、培训机会，并鼓励报考博士、硕士研究生。鼓励指导青年教师参加授课比赛、教案比赛等。要求青年教师尽快进入角色，适应教学岗位。近几年青年教师获国家课件比赛优秀奖2人，授课及课件比赛一等奖2人、二等奖4人、优秀奖3人，学院授课比赛一等奖5人、二等奖6人、三等奖12人，学院教案比赛一等奖2人、二等奖3人、三等奖5人。
2 加强课程体系改革与课程建设
2.1 学科重组调整与更名 多年以来微生物学和免疫学同在一个教研室，微生物学教学占优势，而免疫学从教学时数到师资配备等各方面均处于弱势地位。然而，免疫学是基础医学、临床医学、预防医学各学科的交叉渗透学科，是新知识、新理论发展迅速的前沿学科，必须予以加强。另外，寄生虫学从国内外的发展趋势看则是相对萎缩学科。为此，2005年将微生物学、免疫学、寄生虫学教研室进行调整，成立了免疫学教研室，由4名免疫学硕士组成，提高了免疫学师资力量，强化了学科特点，提高了教学水平。微生物学与寄生虫学教研室合并为病原生物学教研室。寄生虫学教师兼任微生物学课程，弥补了课时不足，改变了教师资源闲置的现象。达到了优势互补、合理利用教学资源、充分发挥三个学科师资积极性的目的。为顺应国际国内潮流及分子生物学的迅猛发展，2004年将生物化学学科更名为生物化学与分子生物学。为加强实验室管理，做到资源共享，充分利用基础医学实验室和实验设备，特别是大型、较贵重仪器，成立了基础医学实验中心，将原来附属于各教研室的实验室合并为5大实验室，由实验中心统一管理，收到了良好的效果。2006年该中心被内蒙古教育厅评为基础医学实验教学示范中心。
2.2 课程建设与教材建设 积极进行课程建设并推进课程负责人制。2005年进行的首批精品课程评选，在上报的全部3门医学课程中，基础医学部的生理学和人体解剖学两门课程入选;2006-2008年又有生物化学与分子生物学、药理学、病理解剖学三门课程入选自治区精品课程;人体解剖学为自治区示范课程。近三年基础医学部主编或参编各级各类教材、参考书83部，其中十一五规划教材16部;基础医学部自己组织主编了实验教材《基础医学实验教程》和《基础医学课程双语教材(选编)》，均由人民军医出版社出版。这些工作大大提高了包头医学院的知名度。
3 深化教学改革，促进学科发展
基础医学部重视开展教学研究，近五年完成自治区和学院教育教学研究立项课题13项;发表教学研究及管理论文20余篇。获教学成果一等奖2项、二等奖3项;全区首届教育科学研究优秀成果三等奖2项;包头医学院教学成果一、二、三等奖共18项。
3.1 加强教学方法、教学内容和教学手段改革 药理学开展PBL、SGD教学法;病理生理学开展病例教学;生理学积极进行教学改革，组织了四届生理学知识竞赛，开设实验设计等，其中“利用多媒体技术改革教学模式和考核方法”的课题在教育厅立项，并获教学成果二等奖;病原生物学开展大学生蠕形螨感染调查、实验技能竞赛。多数教研室都开设了综合性或设计性实验。
3.2 积极开展多媒体课件教学 基础医学部率先使用多媒体课件教学并不断总结经验，举办课件制作培训班，举行课件教学研讨会。现在基础医学部所有教师均有自制的多媒体教学课件，并积极参加课件竞赛。“生理学互动辞典式多媒体课件研发”课题在教育厅立项，获首届课件竞赛一等奖，主持人被授予“五一”劳动奖章，并获全国课件竞赛优秀奖、教学成果一等奖，并上报教育部参加国家教学成果奖评选。
3.3 积极推进双语教学 从2005年开始，在医学主干课程部分章节中开展了双语教学，共计开出12门课程，以后每年都逐步增加开课数量和开课学时。召开了双语教学研讨会，总结利弊，取长补短。2008年组织编写了《基础医学课程双语教材(选编)》(人民军医出版社出版)，并在本科生教学中使用，由听课组、学生反馈意见对双语教学进行质量监控，收到了较好的效果，多数同学对双语教学给予肯定，认为对他们学习专业外语有一定的促进作用。更重要的是，通过双语授课和编写教材，对授课教师外语水平的提高起到了很好的督促作用。
3.4 探索考试方法改革 病理生理学连续两年开展了无人监考考试，经过严密组织，收到了良好效果，重要的是加强了对学生诚信考试的教育;生理学开展人机对话考试、口试等，有效地遏制了考试作弊的恶习;其他学科也开展了形式多样的考核方法的改革。
4 科研促进教学
4.1 异常Hb筛查 生物化学血红蛋白研究室的研究工作在国际、国内都有很大影响。为了将科研应用于教学，达到科研促教学的目的，自1985年起，生物化学教研室将异常血红蛋白筛查的研究课题应用于本科生实验，在国际上首次发现了4例异常血红蛋白，并正式编入本科实验教材中。目前，学生实验已筛查近2万人次，检出异常血红蛋白4例。该课题荣获优秀教学成果一、二等奖各1项。
4.2 血栓形成仪的应用 由药理教研室研发的血栓形成仪，1998年获国家发明专利(专利号ZL88103071.6)。该仪器成为医药学领域研制止血药、抗凝血药及抗血栓药必不可少的仪器。2002年至今，在我院本科各专业药理学实验课中应用，开出了“药物对实验性体内血栓形成的影响”的实验。已发表3篇论文;2004年正式编入本科实验教材中;2005年度获包头医学院教学成果奖一等奖。2006年获全区首届教育科学研究优秀成果三等奖。
4.3 开展创新性实验 为了鼓励各学科积极探索新实验及学生参与科研实验，基础医学部设立了“创新性实验教学研究奖励基金”，近三年有14项创新性实验得到资助，学生参与4篇。
5 加强学风建设
采取教师评学、学生评学，教授、副教授硕导、博士联系学生班级，成立学风检查组，不定期深入课堂检查学习情况。发出倡议书，开展签定“诚信考试、杜绝作弊”承诺书，举办“无人监考”考试等各项措施，以加强学风建设，倡导优良学风。
总之，近几年通过迎评促建，基础医学部以本科教学评估为契机，经过基础医学部全体教职工的辛勤努力，提升了基础医学部管理水平，基本实现了管理的科学化、规范化、合理化;教学质量得到有效的监督和保障，教学条件得到明显的改善，师资队伍建设和培养成效显著，教学改革不断深入，教学质量稳步提高。
然而，也存在一些困扰我们的问题：(1)没有完全建立起教学型大学的学科体系;(2)部分学科缺乏与教学型大学相适应的高水平的带头人。今后还需在现有学科的基础上，发展优势与特色学科，加强硕士点和重点学科建设，提升学科建设的层次和水平;通过引进和培养，建立一支高素质、高层次、结构合理的师资队伍，重点培养一批素质好、后劲足的中青年学术骨干和学科带头人，实现学科队伍整体水平的跨越，力争使基础医学部的各项工作再上新台阶。
参考文献
[1] 姚海英.论以科学发展观认识和指导高等医学教育[J].中国医学论理学，2004，(17):55-56.
3.1 加强教学方法、教学内容和教学手段改革 药理学开展PBL、SGD教学法;病理生理学开展病例教学;生理学积极进行教学改革，组织了四届生理学知识竞赛，开设实验设计等，其中“利用多媒体技术改革教学模式和考核方法”的课题在教育厅立项，并获教学成果二等奖;病原生物学开展大学生蠕形螨感染调查、实验技能竞赛。多数教研室都开设了综合性或设计性实验。
3.2 积极开展多媒体课件教学 基础医学部率先使用多媒体课件教学并不断总结经验，举办课件制作培训班，举行课件教学研讨会。现在基础医学部所有教师均有自制的多媒体教学课件，并积极参加课件竞赛。“生理学互动辞典式多媒体课件研发”课题在教育厅立项，获首届课件竞赛一等奖，主持人被授予“五一”劳动奖章，并获全国课件竞赛优秀奖、教学成果一等奖，并上报教育部参加国家教学成果奖评选。
3.3 积极推进双语教学 从2005年开始，在医学主干课程部分章节中开展了双语教学，共计开出12门课程，以后每年都逐步增加开课数量和开课学时。召开了双语教学研讨会，总结利弊，取长补短。2008年组织编写了《基础医学课程双语教材(选编)》(人民军医出版社出版)，并在本科生教学中使用，由听课组、学生反馈意见对双语教学进行质量监控，收到了较好的效果，多数同学对双语教学给予肯定，认为对他们学习专业外语有一定的促进作用。更重要的是，通过双语授课和编写教材，对授课教师外语水平的提高起到了很好的督促作用。
3.4 探索考试方法改革 病理生理学连续两年开展了无人监考考试，经过严密组织，收到了良好效果，重要的是加强了对学生诚信考试的教育;生理学开展人机对话考试、口试等，有效地遏制了考试作弊的恶习;其他学科也开展了形式多样的考核方法的改革。
4 科研促进教学
4.1 异常Hb筛查 生物化学血红蛋白研究室的研究工作在国际、国内都有很大影响。为了将科研应用于教学，达到科研促教学的目的，自1985年起，生物化学教研室将异常血红蛋白筛查的研究课题应用于本科生实验，在国际上首次发现了4例异常血红蛋白，并正式编入本科实验教材中。目前，学生实验已筛查近2万人次，检出异常血红蛋白4例。该课题荣获优秀教学成果一、二等奖各1项。
4.2 血栓形成仪的应用 由药理教研室研发的血栓形成仪，1998年获国家发明专利(专利号ZL88103071.6)。该仪器成为医药学领域研制止血药、抗凝血药及抗血栓药必不可少的仪器。2002年至今，在我院本科各专业药理学实验课中应用，开出了“药物对实验性体内血栓形成的影响”的实验。已发表3篇论文;2004年正式编入本科实验教材中;2005年度获包头医学院教学成果奖一等奖。2006年获全区首届教育科学研究优秀成果三等奖。
4.3 开展创新性实验 为了鼓励各学科积极探索新实验及学生参与科研实验，基础医学部设立了“创新性实验教学研究奖励基金”，近三年有14项创新性实验得到资助，学生参与4篇。
5 加强学风建设
采取教师评学、学生评学，教授、副教授硕导、博士联系学生班级，成立学风检查组，不定期深入课堂检查学习情况。发出倡议书，开展签定“诚信考试、杜绝作弊”承诺书，举办“无人监考”考试等各项措施，以加强学风建设，倡导优良学风。
总之，近几年通过迎评促建，基础医学部以本科教学评估为契机，经过基础医学部全体教职工的辛勤努力，提升了基础医学部管理水平，基本实现了管理的科学化、规范化、合理化;教学质量得到有效的监督和保障，教学条件得到明显的改善，师资队伍建设和培养成效显著，教学改革不断深入，教学质量稳步提高。
然而，也存在一些困扰我们的问题：(1)没有完全建立起教学型大学的学科体系;(2)部分学科缺乏与教学型大学相适应的高水平的带头人。今后还需在现有学科的基础上，发展优势与特色学科，加强硕士点和重点学科建设，提升学科建设的层次和水平;通过引进和培养，建立一支高素质、高层次、结构合理的师资队伍，重点培养一批素质好、后劲足的中青年学术骨干和学科带头人，实现学科队伍整体水平的跨越，力争使基础医学部的各项工作再上新台阶。
微生物学学科评估范文4
论文摘要:针对地方性高校实验经费使用中突出存在着实验设备、用具重复购置，使用率严重偏低，不重视低值易耗品经费的管理等问题，提出了实验教学管理者需要了解整个学校的设备用具需要和经费使用的详细情况，建立校、院级实验中心，构建科学的实验课程体系，运用网络管理常用设备和低值易耗品，协调资源共享，从而达到合理配置资源、提高实验经费使用效率的目的。
实验经费是保障高校进行正常的实验教学、科学研究和实验室建设的经济基础。作为以教学为主的地方性高校，学科设置较多 ，专业分得过细且彼此间的内在联系较少，严重缺乏资源共享，加上地方政府下拨 的教育经费有限，因此常规 的实验经费不足一直 困扰着地方高校。扩招后学生人数成倍增加，而物价又快速上涨，导致许多实验室感到有限的低 值易耗 品经费难以完成正常的实验教学。合理安排使用实验经费，是目前地方性高校亟待解决的课题 。
1 地方性高校实验经费使用中存在的问题
1．1 实验经费紧张
随着高等教育的发展，大量大中专学校升格为本科院校 ，虽然地方政府对高校的经费投入有 了长足的增加，但每所高校的办学 经费还是有很大的缺口。近些年来，在教育部对高校本科教学水平评估的鞭策下，地方性高校开设 的综合性、设计性实验项目骤然增多，实验室实行 了开放管理，大学生课外科技活动(如 “挑战杯”)也蓬勃开展 ，这进一步加剧了实验经费 的紧张程度。同时，学校往往对实验室体制架构与建设方法、教学和科研与实验室建设的关系等缺乏详尽的统筹规划，导致“有 了一顿充，没有敲米桶”的现象普遍 。相对于扩招后学生数成倍增 长和各种材料 价格的飞速上涨，实验经费的增长却较为缓慢，使实验教学 中低值易耗品经费严重不足的矛盾更加突出。目前我国新建的大学城多远离市区，购置实验教学用 的低值易耗品，特别是鲜活材料时 ，增加了运输费和差旅费，导致采购成本增加 ，资金使用效益降低 。
1．2 实验设备、用具重复购置。使用率严重偏低
地方性高校长期以来以课程为单位设置的实验室带来的弊端，在短时期 内还难 以从根本上解决 。这些功能单一的实验室 ，一般都是相对独立，自成体系 ，各种实验资源存在着“小而全”的状况 ，即使是 同一个学院(系)下属的各实验室 ，设备 、用具也严重重复。各实验室均以 自己为 中心，只考虑 自己方便，怕麻 烦 ，相互借用设备用具都很不情愿，这样就不利于资源共享，而不 同学院之间 的设备、用具就更加难以资源共享了。如我校实验室 ，局部仍存在重复建设 、“小 而全”的现象 ，资源配置没有达到最 优：体育学 院的人体解 剖实验 ，以往 由生命科学学 院开设 ，现在体育学院也建设 了自己的实验室 ；生命科学学院为了开设生物化学实验建设有生物化学实验室，但化学化工学 院、环境科学与工程学院、土木工程学院的实验 室也开设 了食 品生物化学实验、生物化学实验 ，添置 了相应 的仪器、用具和试剂；化学化工学院和生命科学学院实验室都购置 了气相色谱 、液相色谱等大型仪器；化学化工学院、生命科学学院、物理与电子工程学院 、土木工程学院都有原子吸收光谱 。蒸馏水器在生命科学学院和化学化工学院的几乎每个实验室都有，不少实验室还不止一 台，若建立一个纯净水中心就可 以节省几十台蒸馏 水器 ，既可降低设备经费投入又可减少管理成本。生命科学学院的可见分光光度计也是生物化学实验室、植物生理实验室、分子生物学实验室等必备的设备 ，但使用率都很低。小到剪刀镊 子 ，植物学实验室、动物学实验室、植物生理学实验室、动物生理学实验室 、遗传学与细胞生物学实验室、微生物学实验室等都有配套。由于一些实验课程一学年中只有一个学期开设 ，导致这些实验室的设备 、用具每年仅使用一两次 ，使用率非常低 。
1．3 部分有保质期的药品和实验材料浪费严重
部分易挥发、易变质的药品 ，市场上是固定份量包装 ，而某个 实验室用 量甚至不到其，因为不 能共享 ，造成剩余药品浪费，同时还要增加保管和以后废弃处理的费用 。对于生命学科实验而言，每学年需购买大量的植物、动物、微生物等鲜活实验材料，一方面品种多、规格杂，实物管理难度大，另一方面 ，实验材料浪费较大 ，例如一批学生做动物学 实验时每人需一 只青蛙做解剖实验 ，另外一批学生做 细胞生物学实验时每人需一只蛙 的胸骨做活体染色 ，还有遗传学实验每人需用一只蛙的股骨做染色体观察 ，倘协调使用 ，就可以将 1元钱当 3元来用 了。
1．4 部分实验经费管理混乱
由于实验室管理的工作重心放在仪器设备的采购和维护使用上 ，往往不重视低值易耗品经费的管理，致使低值易耗品的采购和使用的监管力度不大。个别实验室办公材料、维修 、开发创收等 占用 了部分 实验经费。此外，地方性高校对本科生实验教学、毕业论文 、师生 的科研活动等方面的实验经费投入并没有严格的区分和相应的拨款 ，造成部分实验经费的非正常流失 。
2 合理安排使用实验经费的方法与对策
2．1 成立全校性或学院级实验中心，统一协调安排
地方性高校将现有的实验室整合成跨学科、跨学院(系)的实验教学中心，是提高实验经费使用率的有效途径。南开大学建立了统一的实验大楼 ，全校所有的专职实验人员和中心管理人员集中在一个大楼内上班 ，人员和资产 也是 由中心统一管理 、安排 、调配、使用 ，而不是院系管理 。其中，资产使用以功能划分，实验人员随设备资产而配备 。这样所有的人员和设备资产都是在为全校服务 ，极大地提高了设备、用具的使用率，减少了设备、用具的重复购置 。厦门大学实行教学实验室中心化管理，每个学院建一个实验教学中心，下设若干功能实验室，面向整个学院的本科教学、研究生培养乃至科 学研究。我们也成立 了学 院实验教学 中心 ，但还有待于对实验室的布局 和功能进行实质性的整合，如将植物学实验室与植物 生理学实验室整合为植物生物学实验室，将 动物学实验室与动物生理学实验室整合为动物生物学实验室等。
2．2 构建科学合理的实验课程体系和实验内容
地方性高校应该巩固本科教学水平评估 的成果 ，进一步深化实验教学改革 ，切实将基础实验课和专业实验课有机融合，按照生命科学 的整体思路来设计 实验教学体系 ，并以实验技术 和方法为主线构建实验课程体系，避免实验内容的重复，并通过开设综合性 、设计性实验来代替部分验证性实验 ，从而减少根据课程设置实验室和实验内容的弊端。随着地方性高校高水平人才的引入和科研氛围的浓厚 ，应该把科学研究的过程和成果引进实验教学 ，开发体现地方性高校优势和特色的实验 内容。
2．3 普通设备管理以集中管理为主，分散管理为辅
普通设备应由实验中心根据全校或学院现有情况统筹购置，主要采用集 中放置、集 中管理、集 中使用的模式 。对 于像电冰箱、培养箱等使用频率特别高 的设备 ，可采用集 中管理与分散管理相结合 的方法 ，以方便正常的实验运作。
2．4 常用实验用具应细化管理
生命科学学院学生使用 的剪刀 、镊子 、解剖针、放大镜等常用工具 ，可借鉴华南师范大学的经验 ：由学生本人 向实验 中心凭学生证每人借领一套 ，待实验课程结束后返还，如有损坏按章赔偿。建筑设计学科的有机玻璃尺等用具也可按类似情况安排 ，没必要让每个相关专业课实验室都重复配置 ，增加实验经费压力 。
2．5 小型设备和用具集中管理。实施网络化管理
实验中心设设备存取中心 。设备存取中心就像学校的图书馆一样 ，将部分共用 的小型设备和用具根据学校所需的数量进行集中管理 。各单位和个人可以在网上查询，然后根据相关规定和权限借用。各单位和个人应按规定提前通过网络上传 自己最近所需借用的设备、用具的名称 、型号、数量、借用时间等信息 ，设备存取中心根据库存的情况，做好合理分配并及时回复。这可以大大节省小型设备、用具的购置，提高使用率。有 了设备存取中心 ，各分实验室除存放极少量常备 的设备 、用具外 ，不允许再“小而全”地拥有大量存 货 ，既节省了实验室的空问又节省了管理的成本 。
对于有保质期，易挥发、易变质、可以重复使用的药 品和材料，要按规定通过网络提前 向设备存取 中心申请使用，以便中心统筹安排 ，最大限度地提高使用率。
3 加强与之相适应的管理
3．1 加强经费使用的计划性管理
实验经费的使用要严格遵循计划审批制度。各使用单位要按有关规定提前做好 年度采 购计划，经相关部门审批后统一采购 ，不能采用“大锅饭”的做法，先到先得，也不能采用“撒胡椒粉”的做法，大家都 “吃”得到，又都“吃”不饱，影响正常的实验教学和科研。
3．2 加强实验人员的素质和责任感
充分利用目前硕士、博士充裕的人才市场，加大人才引进力度，不断提高实验教学队伍的学历层次，形成合理的队伍结构。要对相关实验人员加强规章制度学习，让节能减排深入人心。人人争做责任心强、熟悉业务、懂管理、乐于服务的主人翁，充分调动实验人员的积极性和主动性，力争达到人尽其才，各司其职，减少不必要的人力浪费 。
3．3 加强管理人员的责任感
地方性高校的设备处、实验中心等有关管理单位要认真负起管理职责，深入基层调查，走出去考察和学习，力争对自己业务范围内的实验等状况有一个基本的专业了解，对实验室运行经费、投入机制进行改革，保证实验教学经费投入，评估实验经费使用效益和效率，加大实验室的资源调配权限，重组资源 ，避免使用率低 、重复购置等现象出现。
参考文献 (References)：
[1]赵青，王骝．本科生教学实验设备经费的量化分配 及管理 [J]．实验技术与管理 ，2004，21(4)：137 139．
[2]张坚亦．高校实验经 费合理分 配的设计 与实现 [J]．实验技术 与管理 ，2000，1 7(3)：136 139．
[3]张桂英，胡秋娈．浅论高校实验经费的使用和管理[J]．河南大学学报 ，1995，35(5)：101—105．
[4]张思群．建立综合实验室是缓解经费紧缺的有效途径 [J]．实验室技术与探索，I991(4)：34 35．
[5]张洪飞，衡耀富．管好用好实验经费 [J]．天中学刊，2000，15(5)：49 5O．
微生物学学科评估范文5
目的探讨项目式教学法在预防医学专业课程中应用的可行性。方法以“卫生理化检验和微生物学检验”课程为例，从确定项目任务、制定计划、组织实施、评估总结几个阶段进行项目构建，并对实施项目式教学法和传统教学法的学生从考核成绩、教学单位的综合评价两个方面进行效果评定。结果项目式教学法和传统教学法相比，学生的理论学习成绩、实践技能成绩、综合成绩均有统计学差异(P＜0．05)，教学实习单位对学生的综合评价有统计学差异(P＜0．05)。结论项目式教学法能够提升学生学习兴趣，提高对学生综合能力的培养，值得在预防医学专业课程中进一步推广应用。
关键词:
项目式教学法;教学设计;效果评价
随着社会的飞速发展和卫生改革的不断深化，特别是我国卫生监督体制的改革和卫生防疫工作职能的转变，对预防医学人才的类型、知识结构的需求也发生了变化。现在的社会对预防医学人才的需求，除了要体现自然科学与社会科学的相互渗透，医学专业知识与人文社会学科知识的相互融合，更注重学生的专业工作能力。传统教学中以教材为中心，强调以“知识为本位”，虽然能够完成知识的传授，却忽视了对学生职业能力和创造性的培养，已很难适应社会发展的需要，所以教学方法改革势在必行。团队项目教学法是一种以学生为中心的教学方法，它以建构主义学习理论、情境学习理论和杜威的实用主义教育理论为基础，以团队学习为核心，以能力培养为目标，以课程项目为驱动，强调对学生知识、素质与能力的三维培养，能有效培养学生的团队合作与综合实践能力［1］。它是将传统的学科体系中的知识内容转化为若干个教学项目，围绕着项目组织和展开教学，使学生直接参与项目全过程的一种教学方法，它是以学生为中心，充分发挥教师的协助作用，以学生完成项目的情况来评价学生的学习效果［2］。我们将“团队项目式教学法”应用在预防医学专业教学中，以“卫生理化检验和微生物学检验”为例进行项目式教学法的构建与评价，初探其效果。
1方法
1．1项目选定根据课程具体教学内容，以考查学生实践操作能力和理论联系实际能力为目标，选取符合公共卫生工作要求的核心内容作为团队项目，具体选定研究项目包括空气理化检验、水质理化检验、食品理化检验和生物材料理化检验。
1．2项目式教学法的实施随机抽取一个班级进行项目式教学法。其余班级进行传统教学法教学。项目式教学法具体过程如下:
(1)布置任务:将学生分为四个小组，每组6－8人，每个小组布置一个研究项目，并细化每个项目的具体任务和量化标准。
(2)制定计划:每个小组领到项目任务后查阅相关文献，讨论制定具体实施方案，包括确定项目任务、工作计划、实施计划、预期结果等。
(3)任务实施:周末或课余时间每个小组携带采样仪器，深入现场进行布点、采样，指导老师一同深入现场，对于学生现场实践过程出现问题给予及时指导。
(4)成果展示:在课程教学过程中，每个小组随机指定1－2名学生，针对本项目讲解具体实施过程，样品采集过程中注意事项，成果展示，并解答其它同学提出的问题。
1．3项目式教学法评价指标的选定采用自制的调查表进行问卷调查，包括学生自填式问卷、教师评价问卷、实习工作单位调查问卷等，相关内容如下:学生态度，如学习兴趣、学习参与度、课外学习时间等;学生的自我评价与互相评价，如同学交流互动情况、项目的策划与团队管理、资料收集、成果制作与展示等;学生对教师的评价，如所选项目是否合理、教师态度、教师的指导作用等;学生对本课程的期望，如是否期望改变传统的教学方法等;教师对学生的评价，如学生学习积极性、知识掌握程度、实验技能考核等。教学实习单位的信息反馈，如学生动手能力、思辨能力、探究能力、创新能力、合作能力等。
1．4数据分析使用SPSS17．0统计软件进行分析，计量资料以均数±标准差(x－±s)表示，采用t进行分析，等级资料采用秩和检验进行分析，P＜0．05有统计学意义。
2结果
2．1基本情况在采用项目式教学法的30名学生中进行调查，对这种教学方法感兴趣并能积极参与的占86．67%，兴趣一般的占10．00%，不感兴趣的占3．33%。学生每天课外学习时间超过2小时的占26．67%，1－2小时的占56．67%，少于1小时的占16．67%。在项目的策划、资料收集、成果展示等过程中能和同学交流积极探讨的达到90%。在学生对教师评价中，学生认为教师所选项目合理的占90%，比较合理的占10%;在项目实施过程中，能做到和老师及时交流的占83．33%，没有进行交流的占16．67%;认为教师能起到有效指导作用的占96．67%，认为教师没有起到指导作用的占3．33%;93．33%的学生希望可以改变传统的教学方法。
2．2教师对学生的评价结果项目式教学法和传统教学法相比，学生的理论学习成绩、实践技能成绩、综合成绩均有统计学意义(P＜0．05)，项目式教学法高于传统教学法，具体结果见表1。
2．3教学实习单位对学生评价结果教学实习单位根据学生在动手能力、合作能力等方面的综合表现给出具体评价，两组差异有统计学意义(P＜0.05)，项目式教学法优于传统教学法。具体结果见表2.
3讨论
目前我国对预防医学专业学生教育强调培养应用型人才，社会对预防医学专业人才的综合能力、实践能力、应对突发性公共卫生事件的能力提出了更高的要求［3］。对预防医学专业进行教学内容和教学方法改革，以加强学生公共卫生现场工作能力的培养是至关重要的。团队项目教学法在其它领域教学中都取得了很好的效果，虽然在医学教育中应用不多，但朱舜［4］、张月珍等［5］进行的研究，也证实了项目式教学法在一些医学课程中应用的可行性。本学院预防医学专业课程是小班授课，很适合开展此种教学方法，预防医学专业课程前期已经进行了教学内容上的改革，将各专业的实验课程进行了整合，在此基础上进行教学方法的改革，能进一步优化课程改革效果。项目式教学法由确定项目任务、制定工作计划、实施计划、成果展示与评估几部分构成，其能否成功实施受很多因素的影响。
(1)项目的选定:项目选定是否合理是整个教学改革能否成功的关键。首先项目要包含全部教学内容，尽可能自然、有机地结合多项知识点，并将理论知识与实际应用能紧密结合;其次项目的难易度要针对学生的实际水平来确定，要被大多数学生喜爱，并可以用某一标准公平准确地给予评价;再者每个项目都应该有具体的学习目标、内容说明、项目任务、时间要求、评价标准等内容。
(2)教师的角色定位:在项目式教学中，学生转变为主体角色，教师也要在教学的不同阶段扮演不同角色，教师的角色定位的准确性关系到整个教学的成效。在收集相关信息过程中，教师应该作为知识和信息的引导者，尤其在学生碰到困难时，教师要协助他们获得相关知识。在成果展示阶段，教师起到控制学生演讲时间、调节现场气氛和协调可能出现的矛盾的作用。教师要在每一个项目教学完成后对项目设置、教学环节、教学效果和教学资料进行梳理与总结。认真反思教学中的得与失，最好形成书面记录，为今后的教学工作提供参考。
(3)学生的团队协作能力:项目式教学法可以培养学生的团队合作和交流沟通能力，反过来学生的团队协作能力也是项目能否顺利实施的保障。团队中的每名同学都要有团队意识，在项目实施阶段不仅要完成自己的工作任务，更要和其他同学密切合作，交流协商，保证整个项目协调有序进行。在成果展示阶段，不能简单的将每个人的研究结果简单堆砌在一起，应该从整体角度去解读任务，每个组员都要掌握团队成果的全部内容，才能提高整个团队的竞争力。项目式教学法突破传统的教学模式，通过任务驱动的方式调动学生主动获取知识和解决问题的主动性;通过学生之间、师生之间交流、讨论、评价等多种方式激发学生的学习热情，拓展获得知识的途径，提高掌握知识的效率，增进理论与实践的联系，增强学生的动手能力、思辨能力、探究能力和创新能力，提高学生合作能力，强化学生的团队意识;注意学生社会能力及综合职业能力的培养，为他们走出校门，快速融入社会奠定坚实的基础。综上所述，项目式教学法在“卫生理化检验和微生物学检验”的教学中取得了一定的效果，值得在预防医学专业课程中进一步推广应用。
参考文献
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［2］宋朝霞，俞启定．基于翻转课堂的项目式教学模式研究［J］．远程教育杂志，2014(1):96－104．
［3］周健，李鸿成，张亚娟，等．创新项目对公共卫生与预防医学专业“教”和“学”的促进和启示［J］．教育教学论坛，2016(1):116－117．
［4］朱舜，张昊，汪小玉．团队项目教学法在全科医学概论教学中的应用与探讨［J］．中国全科医学，2012，15(7A):2196－2199．
微生物学学科评估范文6
关键词： 普通生物学 教学内容 教学手段 实践教学 课程考核
《普通生物学》是河南科技大学食品与生物工程学院生物工程、食品科学与工程和食品营养与安全三个本科专业开设的主要专业基础课程。它是一门研究生命的现象与本质及活动规律的科学，它包括了生命的各个方面，从生命的化学组成、细胞的结构与功能、个体生物学、生物的多样性，到生物的遗传、进化及生态、现代生物技术等方面的系统知识体系，是生物学的一个缩影和通论［1］。该课程主要是让学生了解生物界的概貌和普遍规律，拓宽知识面，打下扎实的生物学基础，提高整体素质，为今后专业基础课和专业课学习奠定良好的基础。根据近几年来的教学体会，结合学院实际情况，我们对教学实践中应把握的一些重点问题进行思考，并提出了自己的建议和看法。
一、根据不同专业培养方案，优化教学内容
我们结合专业方向及后续的专业课程来安排教学内容，为今后学生学习打好基础。由于专业基础课涉及面广，很难做到面面俱到地讲解，而讲得太多又容易与后续专业课“撞车”，我们根据学科专业的设置和专业后续的课程对重点要讲解的内容进行合理安排。如食品与生物工程学院《普通生物学》教学面向食品科学与工程、食品安全与营养及生物工程三个专业的学生，三个专业培养方案又各不相同，后续开设的专业课程又有所不同，因此针对不同专业对内容进行调整。生物工程专业后续还将开设像《细胞生物学》、《生物化学》、《植物生理学》、《动物生理学》、《遗传学》和《基因工程》等专业基础课和专业课，而有关细胞的结构和功能、生物的营养方式、能量和物质代谢、遗传变异和基因表达调控等方面的内容会陆续在这些课程中做更详细、更系统的讲授。因此，在保证《普通生物学》课程体系合理、科学，教学内容全面、系统、不发生大的跳跃的前提下，内容宜广不宜精，相关内容可由相应学科系统地讲授。而食品科学与工程、食品安全与营养这两个专业后续课程与生物工程专业课程不同，因此像细胞的结构和功能、能量和物质代谢、遗传变异和基因表达调控等内容在高中知识基础上还要深入展开讲解。不仅如此，我们还增加了微生物及其代谢部分的内容，为学生进一步学习《食品微生物学》和《食品酶学》等课程打下了坚实的基础。
此外，在大学里面普遍实施学分制后，专业基础课的课时相应受到压缩。因此，在课程中对于这些高中已经讲过的基础知识，如生命的物质基础和结构基础、人的消化系统及其功能、人的呼吸系统及其功能、人的骨骼和肌肉系统等方面的内容不再做过多解释，而是遵循循序渐进的原则，采取以提问和布置作业的形式进行回顾。在考试题目中也适当加入基础知识点的考点，保证学生能有比较良好的学习效果。
二、多媒体教学与传统教学相结合，增强教学效果
教学方法是实现教学目的和教学任务的有效保证，教学方法适当与否，直接关系到教学效果的好坏，决定教学的成败［2］。《普通生物学》中的有些概念或理论过于抽象，单凭老师口头讲授难以理解透彻，因而易使学生产生厌学情绪。而利用现代多媒体技术可以将各种文本、图形、图像、动画、视频、音频信息自由表达，从不同角度、不同层面上对教学内容做细致、深入、透彻的讲解，以便把知识生动形象、直观具体地展现给学生，有效地激发学生学习的积极性，提高教学质量，取得事半功倍的教学效果。如讲细胞的有丝分裂和减数分裂过程、蛋白质的合成、光合作用和呼吸作用、受精作用、血液循环系统、尿的形成过程、条件反射、重组DNA技术等知识时，我们为学生提供形象逼真的画面，化静为动、化抽象为直观，有效激发了学生的学习兴趣，提高了学习效率，强化了教学效果。另外，多媒体教学还节约了教学时间，缓解了教学内容多而课时少的矛盾，而且有利于教师讲清难点，突出重点，减少笔误和口误。
多媒体教学虽然有以上优点，但并非用得越多效果就越好。多媒体教学也存在一些缺陷，如师生课堂互动难以把握、信息量大、学生记笔记困难等。现代技术手段和传统教学方式的选择必须综合考虑实际课程和教学内容，取长补短，优化课堂教学，达到增强教学效果的目的。因此，在教学过程中运用多媒体技术并结合传统板书会收到更佳的教学效果。
三、加强实践环节，促使学生理论联系实际
生命科学是实验科学，创造及完善实践教学条件，让学生进入实验室做生物学实验是必要的。借助实验可有效地提高学生对生命科学基本原理和方法的进一步理解，使实验教学与理论教学之间能合理衔接［3］。过去《普通生物学》实验内容基本集中在一些简单的验证性实验，如细胞形态的观察、细胞及细胞器大小的测量等。该类实验只注重学生基础知识的培养，不利于激发学生的创新性，因此需要进一步提升普通生物学实验的教学水平，建立比较完善的内容体系。但目前我院受到多方面的限制。一是资金问题。要加强学生的技能培训就必须加大对实验室建设的投入，增加实验室面积和实验仪器的台套数。目前学院利用国家与地方高校共建项目资金，补充购买了一批仪器，如PCR仪，酶标仪，紫外可见分光光度计，以及一些电泳、层析设备，现已经陆续到位，为开展综合性实验和探究性实验奠定了基础。二是《普通生物学》实验教学内容体系还需不断完善。作为基础课程的《普通生物学》如何与后继课程的教学目标相辅相成还需要不断进行探讨，这需要多门课程的共同协调。
在教育实践中，“产学研”合作教育，将理论教育与实践教育及创业教育有机结合，使培养的学生更具全面素质、综合能力，在就业上更具竞争力［4］。为此，我们鼓励学生根据教学内容提出自己的问题和想法，在教师指导下申报学校大学生创新项目或实验基金项目，进而培养学生进行科学研究的兴趣，训练学生理论与实践相结合的技能。如我们学院建有开放性研究实验室的平台，为学生在课余时间独自设计和进行科学实验创造了很好的条件。另外，我们还鼓励学生参加我院大学生创业中心的各种创业活动，比如酸奶的制作，各种饮料、果酒等中高档产品的生产，以及参与调研食品厂的工作，从而达到学以致用的目的。
四、改革考核方式，全面评价学生学习效果
课程考核作为教学活动中的重要环节，不仅是检验和评估教学质量的重要手段，而且是给学生提供改进学习的信息，激励学生主动学习、认识不足、确定能力锻炼方向的重要途径，更是教师收集反馈信息，分析教学得失，确定能力培养方向，改进提高的重要途径［5］。然而以往该课程的教学考核基本以“试卷+分数”的方式为主，即闭卷考试多，开卷考试少；理论考试多，实践能力考查少；“一卷定论”评价多，数次考核综合评价少。在成绩评价时，总评成绩完全按照期末考试成绩给出或者仅加入平时考勤作业成绩按比例计算得出，没有考虑学生能力发展、个体差异等重要因素，简单武断。这种传统、单一的考核方式，导致学生考前要求老师划范围，考试作弊的现象屡禁不止，而老师学生只关注考核结果，忽视考核过程，极大地限制了学生自主探索学习的积极性，不利于学生技能的提高与创新素质的培养。
鉴于此，教研组决定将成绩考核方式改革作为教学改革的重要组成部分来抓，实现考核方式灵活、恰当，考核方法开放、多样，评价模式合理、公正，最大限度发挥考核的反馈与激励导向作用。主要采取以下策略：第一，建立试题库，实行教考分离。也就是说，《普通生物学》考试试题由教研室根据教学大纲统一组织出题，而任课老师只是参与一部分，考试时，由教研室从试题库中随机抽取，这样可以避免学生考前强求划定范围的现象发生。第二，加强过程考核，增加平时成绩占课程总成绩的比重。课程成绩将由平时成绩（含期中考试、课堂讨论、实验成绩、出勤等）和期末考试综合确定，而不再是原来的“一次考试定成绩”，从而在一定程度上杜绝学生平时不努力、考前抱佛脚的现象产生。第三，闭卷考试要实行集体流水阅卷，统一标准评分。考核方式的优化可以从根本上培养学生的创新思维能力，使学生既掌握基本知识又提高实践能力，真正做到与专业培养目标相一致。也可以使教师及时改进教学方法、改革教学内容，切实发挥考核的评定、诊断和反馈、预测、激励、调节、引导等作用，达到以考促提高教学质量的效果。
《普通生物学》作为一门专业基础课程，其教学改革是一项系统的改革，目前我们还处于摸索和实践阶段。近几年的实践表明，《普通生物学》的教学质量得到一定程度的提高，也受到了广大学生的普遍欢迎。但是，教学改革的探索是无止境的，只有不断探索、不断求新、不断实践、不断总结，才能达到提高教学质量，全面提高学生综合素质的目的。
参考文献：
［1］邓维安，韦仕珍.普通生物学课程实践教学的改革与探索［J］.河池学院学报，2009，29，（2）：52-54.
［2］宋玉芝.浅谈生物学教学方法［J］.气象教育与科技，2005，27，（1）：7-10.
［3］陈传红，周亚平，金卫根.非生物学类专业生物基础课程教学改革实践与探讨［J］.东华理工大学学报（社会科学版），2010，29，（2）：178-181.
