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关于计算机的专业知识范文1
职业教育正面临一场重大全面的改革，从中央到地方已全面行动起来了，原有的职教培养模式已远远不适应社会快速变化的用人需求。2005年《国务院关于大力发展职业教育的决定》:明确了职业教育改革发展的目标。坚持“以服务为宗旨、以就业为导向”的职业教育办学方针，根据市场和社会需要，不断更新教学内容，改进教学方法。职业教育，实质上就是“就业培训”，一个合格的技术工人的培养任务就由职业学校来完成，让“无业者有业，有业者乐业”，并且培养学生“学会做人，学会求知、学会生存”!成为一个全面发展适应社会应用及时展需求的中等技术工人。但反观分析现有的计算机网络管理与应用专业学生的培养，主要存在问题:专业定位不准、教学计划和课程的设置不合理，专业方向与社会需求结合不紧，教学方法与手段落后，学生技能水平不高，无一技之长等等，直接的后果是:学生在工作单位上手慢，适应社会的能力差，就业困难。中职计算机网络管理与应用专业的课程改革，应确立以就业为导向，拓展能力本位教育为基本原则，培养技能型的计算机行业蓝领，具备计算机领域一专多能的人才，提高社会竞争力。现就中职计算机网络管理与应用专业来表述自己的课改思路。
1课程改革的指导理论与理论借鉴
培养计算机网络管理与应用专业能适应社会市场需求的学生，需要有一套完整的理论指导为依据。我们主张建立以“能力本位”的课程观;以“建构主义”理论实施课堂教学;以“多元智能”理论建立学生评价体系;并综合以学生的可持续发展来统筹教育。
1. 1建立以“能力本位”的课程观“能力本位”指的是把能力作为教学中心的教学模式，这符合职业教育的目标及指导思想。能力本位，大致有三种能力观:①任务本位能力即操作技能;②一般素质，能适应生活及处理事情的能力;③整合的能力观即为综合素质，包括以上两点。计算机网络管理与应用专业依据此所建立的课程，为多元化的课程结构模式，即原分为文化课、专业基础课、专业课的三者之间，实际上在突出操作技能能力基础上也要注视培养一般素质，从而使学生的综合素质能力提高。比如，文化课开设书法、公共礼仪、心理健康、就业指导等，多元化的课程模式，虽然表面上分为三大类课程，但实际教学中都是相互融合的，比如文化课中有专业知识，专业课中也讲究理论相辅。
1.2以“建构主义”理论实施课堂教学“建构主义”理论强调以学生为中心，不仅要求学生由知识学习的被动接受者，知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识技能的主动建构者，它要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动学习的帮助者、促进者。这种关于学习过程的理论，有助于我们按照职业教育的特点，探索形成新型的教学与训练方法，从而取得更好的学习效果。在计算机专业教学中，综合采用“任务驱动法”、“项目教学法”、“案例教学法”，这些方法都是以学生为主体，教师起导向组织作用，并作为一个发现者和中介者参与，学生在问题解决中自主学习。从而也培养学生探究与创新的能力，对学生的可持续性发展非常有益。
1.3依据“多元智能”理论，建立新的学生评价体系“多元智能”理论认为人的智能是多元的，教育领域中传统的书面考试，只是考察学生的“数理逻辑智能”与“言语语言智能”，而无视于其它几种独立于这两种智能之外的智能。对于职业教育，以上“能力本位”论述，即使学生在操作技能不是很好，但如果一般素质的培养良好，同样也能适应社会的需求，这就要求我们在评价职教学生时，要加以多方面综合考量与评测。因此，这种理论，有助于我们正确的认识我们的学生，从而形成新的更加符合实际，同时也更加能够激励学生，单元的突出可以进行激励从而获得多元的发展。在计算机教学中，善于发现学生的其它优点进行肯定，正确的评价和引导，在学科成绩认定上以多方式来综合，如考核、竞赛、作品、实习、态度等。
2专业培养目标与岗位任务能力定位及其相应的课程结构
2. 1网络管理与应用专业的培养目标本专业培养主要面向计算机产业(公司)、和国家机关企事业单位，在生产、服务第一线能从事计算机系统软硬件安装、小型局域网络组建、维护与管理并能胜任网络初级应用等工作，具有职业生涯发展基础的中等应用型技能人才。
2. 2网络管理与应用专业的岗位任务与能力分析在就业导向的思路引导下，为了提高该专业学生的就业竞争力，课改前，必须对本专业的就业岗位以及相应的岗位任务能力进行明确定位，以更好地组织新课程结构和拟定新的技能训练方案。为此，邀请了行业专家和第一线技术员进行了分析论证，拟出符合本地区实际就业岗位的基本情况。
2. 2. 1电脑维护员
2. 2. 1. 1工作任务①硬件整机配置与安装;②软件系统安装;③系统优化维护;④系统故障处理;⑤外围设备安装维护
2.2.1.2职业能力①能识别各类板卡及配件;②能识别主流硬件产品和厂家品牌;③能检测配件产品的质量好坏;④能独立完成单机组装任务;⑤会安装各种板卡驱动;⑥能安装配置windows等操作系统;⑦能熟练使用常用工具软件;⑧能判断常见故障和处理故障;⑨掌握系统优化方法;⑩能完成基本软件的安装;⑧能安装维护打印机等常用外围设备;⑩会使用常用的检测仪器。
2. 2. 2网络管理员
2. 2. 2. 1工作任务①网络布线;②网络安装;③服务器安装调试;④互联网设备安装与调试;⑤局域网安装;⑥局域网故障判断;⑦数据备份与恢复;⑧网络安全;⑨日志分析。
2.2.2.2职业能力①有综合布线常识;②会整体网络布线与网络设备连接;③会布置现场工人布线;④掌握交换机的安装与调试与配置;⑤掌握路由表的设置;⑥会使用常用的网络测试仪器;⑦能识别网络软硬件品牌;⑧掌握服务器的安装与设置;⑨会安装常用的网络软件;⑩能熟练进行系统数据备份与恢复;⑧有网络安全管理意识;⑩能进行常见的网络故障判断与处理;⑩会使用windows自带的事件查看器了解服务器状况;⑩会使用网络分析命令。
2. 2. 3网页设计员
2. 2. 3. 1工作任务①使用三剑客;②应用JavaScript与CSS;③美工;④使用网页编辑工具。
2.2.3.2职业能力①有良好的美工素养;②会进行版面的合理布局设计;③掌握图形图像处理技术;④掌握网页编辑软件;⑤会使用网页特效功能;⑥具有信息采集和分类能力;⑦熟悉动漫制作方法;⑧熟悉和更新网页的方法;⑨掌握网页设计的其它相关常识。
2.2.4网络施工技术员
2. 2. 4. 1工作任务①综合布线;②网络设备的安装调试;③局域网组建;④弱电施工。
2.2. 4. 2职业能力①能读懂现场施工图纸;②会进行传输介质端接制作;③会安装机柜线架等;④能进行网络介质连通性的测试;⑤具备一定网络互连知识;⑥掌握网络互连中的一些主要设备的使用;⑦会正确使用综合布线中常用的测试仪，能完成弱电系统常见子系统的安装配置。
3教材的选用开发与教学模式
3. 1教材的选用与开发
3.1.1教材的选用职业教育是以能力为本位，就业为导向，计算机网络管理与应用专业的技能学习以通过国家劳动高新技术职业鉴定中级为准，因此很多重点技能课的教材选择可采用ATA统一的培训教材。如:办公软件、硬件组装、图形图像处理、局域网管理、网页设计等等。其它可选用各出版社根据当前最新的职业教育改革要求所出版的适用教材。尽管如此，现各教材的编写均以系统性为原则，而这并不一定适用现职业教育以能力为本位的模块教学方式，因此在教学中，应改造现有教材，将现有教材中原来按学科系统组织的内容，重新按岗位工作过程组织到课程模块中，即按技能训练的要求重新取舍或补充。所以，教材的开发就显得非常有必要。
3. 1. 2校本教材的开发基于以上原因，每学科都应具备有自已的校本教材。校本教材并不一定要马上重新编写教材，而是先按课程要求，取舍现有教材，修改课程内容教学顺序、补充新的资料、除了一些文本资料外，还可以用实物、课件、影像等资料，建立资源库，实现资源共享。在取得丰富经验的基础上，组织教师与行业专家，按照新的课程体系，结合教学实践经验共同编写校本教材。
3. 2教学模式的选择
3. 2. 1新的课程体系结构，必然要配套以新型的的教学方式与学习过程原有以知识点讲授形式的教学模式也要加以改革，以“建构主义”理论实施课堂教学。教师应当在教学过程中采用全新的教学模式、教学方法和全新的教学设计思想。对总体课程的教学方法把握上主要有以下几种:
3.2.1.1支架式教学“支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架。这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深人。”
3.2.1.2抛锚式教学这种教学要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上。确定这类真实事件或问题被形象地比喻为“抛锚”，因为一旦这类事件或问题被确定了，整个教学内容和教学进程也就被确定了。
3. 2. 1. 3随机进人教学在教学中对同一教学内容，要在不同的时间、不同的情境下、为不同的教学目的、用不同的方式加以呈现。换句话说，学习者可以随意通过不同途径、不同方式进人同样教学内容的学习，从而获得对同一事物或同一问题的多方面的认识与理解。
3.2.2某一技能的训练的教学法计算机类专业是一门实践性很强的课程体系，因此具体到某一技能的训练可以采用以下几种教学法:
3. 2. 2. 1任务驱动教学这是一种非常适合技能知识点掌握的方法，主要是综合模块技能和掌握知识点创设一个学习任务，从任务的解决中掌握相关技能知识。
3.2.2.2案例教学与任务教学法有相类似的地方，但又有别于任务驱动法，主要是采取真实实践技能中的案例来布置学习内容，在仿照完成案例中掌握相关综合的技能知识，一般适合较大知识面时采用。
3.2.2.3项目教学比之上述两个不同的地方是:更进一步训练学生的创新能力，根据掌握的技能加以综合应用的方法。具体是给出一个项目，学生进行设计、综合采取所学过的技能加以完成项目要求，一般用在技能的模块综合训练上。如:给出一个网站总体开发的要求，学生能综合利用所学的网页设计知识进行设计制作。
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关键词：护理专业 计算机教学 实践能力
随着信息技术的飞速发展，计算机的应用也在各行各业不断深入，熟练使用计算机已逐渐成为新时代人们必须掌握的项基本技能。为此，在注重培养学生实践能力的中职教育中，护理专业的计算机教学必须以面向就业为主体，着重计算机实践能力的培养，提高学生应用知识和解决问题的能力，使中职护理专业的计算机教学面向现代面向未来。
一、护理手段的提高要求增强计算机应用水平
1、现代化的护理管理手段
目前，国内已有较多医院应用计算机来开展与护理有关的行政和事务上的管理，并有效地通过计算机对医院护理工作进行组织、指挥、监督、调节，充分发挥了人力物力的作用，提高了护理科学管理水平。在整体护理工作的实施中，通过计算机完成护理计划的制定、书写，使护理计划更规范，既能确实反映病人的病情，又可使护理表格书写、修改、启用更方便，减少了书写时间，使护理人员有更多的精力与实践对病人采取更合理有效的护理措施。
2、医疗仪器高科技含量的增高
随着计算机技术在医疗领域的渗透，护理人员使用的许多现代化仪器均有计算机自动监控，如心电监护仪、呼吸机等监护仪器，使危重病人得到严密的监护与及时的救治，为医疗、科研提供了现代化的服务。
因此，提高中职护理专业的计算机应用水平势在必行。
二、护理专业计算机教学改革方法和手段的实施
1、明确培养目标，完善学生的知识和能力结构
学校的计算机课程教学是为社会培养具备计算机应用型及复合型卫生人才服务的。它首先是一门文化基础课，其次才是技术应用课。因此，它既要求学生具备必须的计算机知识结构，又要求学生具备一定的计算机能力结构，这两方面的综合是对学生在计算机应用能力方面的基本素质要求。
根据学校的实际情况，计算机教育可分为两个层次：第一个是计算机基础课程。能在不同的操作系统下熟练应用计算机，包括WINDOWS 98、WINDOWS XP、WINDOWS VISTA 等操作，和熟练运用OFFICE 办公系列软件，对文字和数据进行适当的处理。
第二个是计算机在医院护理工作的应用能力课程。现代化护理手段的不断提高，对计算机应用能力的要求也在不断提高。
因此要依据护理专业的特点，对学生开展全程计算机教育，这就要求专业教师通过计算机辅助教学等方式介绍护理管理、整体护理、ICU 护理等计算机管理在医院护理工作的应用，让学生了解医院计算机网络化的特点，护士工作站的进程等。
2、注重基础能力，培养创新精神
计算机技术的发展日新月异，教师不可能在课堂中教会学生所有的知识，如何使学生工作后仍能得到益于学校所学的计算机知识与技能，这是职校从事计算机教学的教师一直努力追求的目标。为此，保持教学内容的先进性显得尤为重要。但要把教材编写成为成熟、稳定的基础理论知识需要一定的周期，而此时教材内容往往早已过时，所以最好的办法就是抓住基础不放，着重学生实际操作能力和创新精神的培养。
在课堂教学中应该侧重于计算机的基本概念、原理和方法的介绍，可根据各校实际情况编写一些校本教材，而在上机实践时，则可采用较新的操作系统和应用软件。教师应着重讲授基本理论和操作技巧，更多的细节问题和更复杂的操作，则让学生上机实践时去联系和体会。以此培养学生的分析、解决问题的能力和创新精神。
3、改革教学方法和手段，提高教学质量和学生的实践能力
学护理专业的学生基本都是女生，她们做事细腻，学习认真，但是个别学生在某些问题上理解较慢，操作速度也较慢。因此，教师在授课过程中，不应只追求进度，要给学生充足的时间实践，边讲边练，讲练结合。整个教学过程最好在机房内进行，针对授课的重点和难点，采取双向教学的方式，让学生能看到具体的操作环境、各种操作规定的具体应用、操作过程中的各种变化信息、操作结果的方式等，使学生能灵活运用各种操作信息、掌握操作过程中出现问题时的解决方法等。在教学中正确实例教和学的关系，是提高教学质量的重要.
因此。首先，变注入式、封闭型的教学为启发式、开放型的教学，可以充分调动学生的学习积极性和主动性，以利于学生对教学内容的理解和掌握；其次，要教给学生正确的学习方法，知道学生如何去学习；再次，对以学生鼓励为主，学生都希望体现自我价值，自尊心较强，希望受人尊重。因此，教师在教学中应及时鼓励学生，调动学生的学习积极性。
三、提高教师护理方面的知识，配合计算机教学
目前，计算机技术已逐渐成为开展护理工作的主要工具，因此讲授的内容也要围绕护理技术水平的发展来进行，这就要求承担计算机课程的教师不但要主动学习一些护理专业课的相关知识，还要定期走访医院，了解医院所采取的现今护理手段与管理手段，提高自身素质，这样才能在计算机的实践教学中理论联系实际，才能在讲授与护理专业相关的网络知识、图案编制等内容，以及带教实习时给学生做更为切题、直观的讲解与辅导，使学习更为有趣。
总之，护理专业的计算机教学，不但要符合普通中职院校对计算机教学的基本要求，还要符合其专业的特点，在强化理论学习的同时，更要加强实践课的教学，尤其是在中职教育中，更要体现出实践教学的重要性，实践教学要紧跟形势，顺应时展，这样才能更好地为学生、为社会服务。
参考文献
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随着计算机技术的发展，人们越来越离不开网络和网站，人们通过网站可以进行信息的获取，消费品的购买等这些活动的出现使得越来越多的消费网站的涌现。或者个人通过网站进行交流或信息推广等也成为现代社会个人必备的技能，网站开发也因此成为计算机信息管理专业必修的一门专业课。《网站开发》是一门综合性和实践性很强的课程，通过对《网站开发》学习，我们不仅可以制作和修改网站，而且要实现网站的后期维护等技能。如何在教学中如何能是学生接受的方式进行教学，在教学过程中以讲授纯理论知识，学生在学习过程中会出现厌学情绪。如何更好地解决这一问题是课程教师必须思考的问题。本文结合笔者多年的教学实践经验，谈谈高职计算机信息管理专业网站开发项目的教学改革与实践。
1.课程现状
1.1传统教学模式现状分析
传统教学模式是按照教材章节从前至后顺序进行的一种教学方法.通过传统的教学方法
学生也能掌握其中的知识和技能，但是综合运用能力不强，学期结束时，学生也只能设计出简单的网站，而能设计和制作出要求比较规范和技术含量比较高的网站的学生可谓是凤毛麟角。
1.2项目教学模式分析
基于项目教学不同于传统的教学方式，学生根据企业开发网站的标准流程制作出标准网站。我们把一个完整的网站作为一个项目，在制作过程中我们通过学生的制作网站的过程和解决问题的过程，从而使学生进一步学到网站开发过程中所涉及到的相关知识点。突破了传统教学方法，先讲解知识点后制作网站，知识点和网站之间没有联系性的缺陷。在教学过程中采用项目教学模式的学习的优势表现在以下几方面：
(1)调动了学生开发网站的积极性和制动性
(2)提高学生分析问题和解决问题的能力
(3)促进学生团队合作精神
2.课程改革思路
在《网站开发》教学课程中，首先要确立以学生为主体、教师为主导的教学理念。通过调整课程开设内容、加入科学的教学方法、采用合理的考核方式，面向项目应用，重视实践操作。通过校企合作，以企业开发网站模式为思路，培养学生与企业开发网站思路相结合，提高学生的综合技能，培养学生较强身心素质。并且在学习过程中培养学生学习的主动性、积极性;培养学生的创新能力和团队合作精神，从而提高个人的综合竞争力和适应力。为实现职业教育奠定基础。
3.教学内容
3.1教学项目的设计、选取
为解决以上使用传统教学方法所出现的一系列问题，因此在教学改革过程中将采用项目教学法，应用于《网站开发》课程。在采用项目教学法实践过程中，由于制作一个完整的网站项目，其实施周期较长，涉及到的应用软件较多，而且一个项目所涉及到的知识点比较多和散，因此在项目的选取时一定要慎重。因此，在项目的选择上我们采用由简入难的原则。分为以下六个阶段：
第一阶段：在学生入门期间将选取简单的静态页面，如典型的个人网站的制作。
第二阶段：在第二阶段选取稍有难度的新闻网站，为动态网站奠定基础。在本项目中重点在进一步熟悉静态页面的制作。为下一步的制作动态页面奠定一定基础。
第三阶段：在本阶段重点是制作动态页面，在第二阶段制作新闻网站的基础上我们要制作有数据库的新闻网站。
第四阶段：在本阶段重点是要制作新闻网站的后台。
第五阶段：在本阶段要进行关于购物网站的制作，要求要制作出有管理后台的购物网站。
第六阶段：对网站进行，包括申请域名、网站上传、网站及管理。
3.2教学项目的分割、整合
通过项目的选取，老师要带领学生要分析项目。根据项目的大小、所涵盖的知识点，将其项目分成若干任务。在实施刚入门项目时，教师首先要对任务进行讲解和操作演示，要求学生重点是模仿任务为主，并且自主完成任务的制作。在进一步的项目中，还需对项目进行分割成任务，学生可以通过分组来分工合作，通过分组每组来领取任务，完成任务后需要把所有任务整合成一个完整的项目，最终实现网站的完美呈现。
4.教学方法
为了提高《网站开发》课程的教学效果，在多年的教学过程中，我们从传统的理论教学、实践教学环节进行探索，将课程的理论性、技能性、应用性、审美性结合起来，并且以企业开发流程为标准，规范学生开发网站的流程，为职业教育奠定基础。在教学的各环节中，精心准备各个项目，采用多媒体教学，使学生能够更好更直观的进行网站制作与开发。
(1)理论、实践教学：在理论教学过程中，我们不会单独设立理论教学模块，我们把理论教学融入实践操作中，使得学生更能通俗易懂，易于掌握。在实践教学中重点采用项目驱动方式，以项目开发为主线，培养学生项目开发的能力、解决实际问题的能力和自主学习的能力。
(2)自主学习的培养：在实施项目过程中除了要培养学生专业能力以外，还要培养学生自主学习能力。首先要引导学生发现问题，在发现问题中提出如何解决问题?
(3)团队合作的培养：实施项目过程中培养了学生的协作能力、合作探究的工作能力，使学生拧成一股绳，形成了较强的团队意识。
5.项目教学法取得的成果
通过教学项目的实施和探索，项目教学法的应用取得了良好的成效，与传统的教学方法相比，项目教学法具有不可替代性。
(1)通过项目教学法的实施，提高了学生学习的主动性，提高学生的兴趣。
(2)通过有利于开拓学生的思维。在设计和制作网站时要求学生设计和制作出新颖、独特的网站，充分发挥学生的创造能力。学生必须运用已有的知识经验对遇到的各类问题做出判断并解决。因此能够帮助他们开拓思维、提高解决问题的能力。
(3)项目教学不但重视知识的传授，而且重视知识的应用，项目教学体现了学生为主体，教师为导向，强调学生在教学中的主观能动性，注重调动学生的积极性和主动性。
(4)项目教学法信息传递是双向的。教师是讲课、演示和指导，学生是听课、操作和活动，教师可根据项目的成功与否了解学生获得其所学知识点的多少。教师还可以对那些掌握信息较少和较浅的同学采取措施，帮助他们，直至他们获得完成工作项目所需要的信息。
6 .总结
对高职计算机信息管理专业网站开发项目的教学改革与实践的模式的探索性改革和教学方法的改进以及教学手段的完善， 有力地提高了《网站开发》课程的教学效果和水平， 增强了学生学习的主动性，使具体教学过程充满生机。
《网站开发》教学中以学生为主体，教师为主导。教师要善于引导、调动学生积极思考主动探索，发现学生的思维闪光点，及时给予肯定和鼓励，并激发学生的创新意识，把握整个教学过程的内容、进度与方向。实践证明项目教学法在课程教学中效果突出。
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现将财政部（92）财预字第100号文《关于事业行政单位住房资金会计核算问题具体规定的通知》转发给你们。结合本市实际，补充规定如下，请一并按照执行。
一、实行借贷记帐法进行会计核算的事业单位，比照本通知中相应的会计科目进行帐务处理。
二、单位按上一年度预算外收入的2％、5％比例提取划转的资金在资金来源类“住房基金收入”的二级科目“其他收入”科目核算。
三、单位按规定资助职工参加住宅合作社、危旧房改造和康居工程的支出，在资金运用类“住房基金支出”的二级科目“其他支出”科目核算。
附件：财政部关于事业行政单位住房资金会计核算问题具体规定的通知 （92）财预字第100号各省、自治区、直辖市、计划单列市财政厅（局），国务院各部委、各直属机构：
自1991年国务院办公厅转发国务院住房制度改革领导小组“关于全面推进城镇住房制度改革的意见”以来，各地区、各部门的事业行政单位陆续参加了住房制度的改革，并相应建立了住房基金。为了加强事业行政单位的住房资金的核算与管理，保证和促进住房制度改革的顺利进行，根据国务院住房制度改革领导小组、财政部、建设部（92）财综字第31号印发的“关于住房资金筹集、使用和管理的暂行规定”和财政部（92）财综字第114号印发的“关于住房资金的财务管理试行办法”的有关规定，对我部1988年制定的《事业行政单位预算会计制度》做如下补充规定：
一、会计科目
（一）在资金来源类增设“住房基金收入”总帐科目，科目编号1151（2151、3151）。本科目用于核算单位的各项住房基金收入。总帐科目下设“上级单位（财政）拨款”、“租金收入”、“转入维修、管理费”、“转入房租补贴”、“住房折旧费”、“住房修理费”、“售房收入”、“利息收入”、“其他收入”等九个二级科目。
（二）在资金运用类增设“住房基金支出”总帐科目，科目编号1251（2251、3251）。本科目用于核算单位的各项住房基金支出。总帐科目下设置“购房支出”、“建房支出”、“公积金支出”、“维修管理支出”、“补助支出”和“其他支出”等二级科目。
（三）在资金来源类增设“住房基金结余”总帐科目，科目编号1152（2152、3152）。本科目用于反映单位住房基金的收支结果。年终，单位当年“住房基金收入”与“住房基金支出”的收、付方余额全部转入“住房基金结余”科目。本科目年终为收方余额时，归入资金来源类；出现付方余额时，归入资金运用类。
（四）在资金来源类增设“个人住房资金”总帐科目，科目编号“1153（2153、3153）”。下设“租赁保证金”和“住房公积金”两个二级科目。“租赁保证金”用于核算事业行政单位职工个人租用单位公房预付保证金的缴退情况。“住房公积金”用于核算单位职工个人住房公积金的缴纳、使用、余存情况。
本科目应按人设明细户。并定期与开户银行对帐。
（五）在资金结存类增设“缴存公积金”总帐科目。科目编号1353（2353、3353）。本科目用于核算单位公积金的缴存情况。
二、会计帐务处理
（一）住房基金收入的会计核算
1.收到上级单位（财政机关）拨补的提租补贴及其他住房资金，或收到城市住房基金中拨入的资金时，收记：住房基金收入上级单位（财政）拨款；收记：银行存款（全额单位通过经费存款核算，下同）。
2.单位原来用于自管住房维修管理的资金转入住房基金时，收记：住房基金收入转入维修、管理费；付记：预算外支出（业务支出、事业支出）。
3.单位收到出售住房收入时，收记：住房基金收入售房收入；收记：银行存款。
按标准价、成本价及各种优惠价格出售住房的，单位固定资产帐暂不作调整。待国家正式规定下发后，另行处理。
4.单位收到其他各项住房资金收入时，收记：住房基金收入（按住房基金收入的具体项目填列二级明细科目，下同）；收记：银行存款（或付：预算外支出、结余、收益等）。
5.收到由城市住房资金中借入或其他渠道借入的住房资金时，收记：借入款；收记：银行存款，还款时，作相反的会计分录。
（二）住房基金支出的会计核算
1.单位用住房基金购入职工住房时，付记：住房基金支出购房支出；付记：银行存款。
同时收记：固定资产基金；收记：固定资产。
2.单位用住房基金自建住房：
（1）预付工程款时，付记：暂付款预付基建工程款；付记：银行存款。
（2）工程竣工验收结算时，收记：暂付款预付基建工程款；付记：住房基金支出建房支出。
同时收记：固定资产基金；收记：固定资产。
3.单位用借入资金购建职工住房，其支出资金通过住房基金支出核算。发生支出时，付记：住房基金支出支出；付记：银行存款。
增加单位固定资产的，还应登记固定资产帐。
4.办理公积金支出。
（1）按规定标准计算单位应交住房公积金时，收记：个人住房资金住房公积金；付记：住房基金支出公积金支出。
（2）交纳公积金时：收记：缴存公积金；付记：银行存款。
5.发放提租补贴、支出自管住房维修、管理费及办理其他各项支出时，付记：住房基金支出（按支出具体内容列明细科目）；付记：银行存款（或库存材料）。
（三）年终结转当年住房基金收支的核算结转住房基金收入时，收记：住房基金结余；付记：住房基金收入。
结转住房基金支出时，收记：住房基金支出；付记：住房基金结余。
（四）职工个人缴纳住房资金的核算
1.单位在工资中代扣职工个人住房公积金：
全额预算单位：付记：经费支出工资；付记：经费存款（或经费限额）；收记：个人住房资金住房公积金；收记：其他存款。
差额预算单位和自收自支单位：收记：个人住房资金住房公积金；付记：业务支出（事业支出）工资。
2.收到职工交来的保证金时，收记：个人住房资金租赁保证金；收记：库存现金。
3.单位缴存个人公积金时：收记：缴存公积金；付记：银行存款。返还缴存资金时，付记：缴存公积金；收记：银行存款。
4.结算公积金利息时，收记“个人住房资金住房公积金”；收记：缴存公积金。
5.职工使用住房资金或返还个人住房资金时，付记：个人住房资金（住房公积金、租赁保证金）；付记：库存现金。
关于计算机的专业知识范文5
关键词 计算机 知识 学习 软件工程 学科交叉
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2013）24-0036-03
随着信息技术的飞速发展，计算机技术已经广泛应用到生产制造、产品设计、家庭生活、医疗保健、教育、科研、经济、军事等各个领域之中。计算机应用的普及化以及信息产业的规模化都推动了计算机技术人才市场的发展，特别是我国加入WTO之后，随着软件外包的发展，需求的加大，计算机应用人才更是供不应求。从目前我国高等院校人才培养状况上看，几乎所有的高等院校都开设有计算机专业，有的高校对计算机专业的研究进行细化，成立有专门的软件学院，专门培养软件人才。
令人痛惜的是，据《2010年大学生就业蓝皮书》中反映，计算机专业在中国失业率中排在所有专业的首位。计算机相关专业被列为高职失业率第一、本科失业率第二专业。从这一侧面反映出高校在培养计算机人才过程中存在不少问题。这些问题涉及到教学机制、教学方法，专业学习方法等诸多领域。计算机专业人才培养水平的提高，不仅需要高校教育体制的改革创新，教师教学方法的改进，而且更需要作为学习主体的学生在专业学习过程中学习态度和方法的纠正和改进。本文就关于学生在计算机专业中的学习方法等问题上进行讨论，试图找出学生在专业学习过程中的误区及纠正方法，从而引导学生能在自己的专业领域学好更好更扎实的专业知识和专业技能。
一、计算机专业知识类型及学习特点
（一）计算机专业对学生有更高的素质要求
在高等院校中的其它同类专业中，笔者认为计算机专业对学生有着更高的素质要求，计算机专业的在校学生必须要付出更多的努力才能真正达到市场对信息化人才的需求。简单地讲可以有以下三个原因：
首先，专业知识内容非常丰富。计算机专业内容涵盖计算机网络、计算机应用、软件工程、人工智能、嵌入式计算、计算机图形图像、计算机设计自动化等方面。每一个发展方向都是一门博大精深的学问，这就使得计算机专业的学生专业课较多，学习任务较为繁重。然而，在中学教育阶段，大量学生迫于升学压力对计算机相关知识的学习重视不够，与其它专业相比计算机专业的学生的专业底子较薄。这就更加加剧了学生对大量专业知识的消化程度。
其次，专业知识更新速度快。摩尔定律揭示了信息技术的进步速度。实际上整个信息领域的知识都在以飞快的速度向前发展，新的知识接踵而至，旧的知识被快速淘汰。这就要求计算机专业的学生有较强的学习能力。
再次，复合型知识结构的要求。计算机专业知识不是孤立存在的，它与数学、工程学、物理学等相关专业学科知识相互交叉，联系密切。学生要学好专业知识必须要精通其它工学专业的相关知识。
（二）计算机专业知识常见类型
计算机专业的知识内容十分丰富，学生必须要投入更多的时间和精力才能完成学习任务。但总的来说专业知识类型最常见的有三种。
1.理解记忆型知识
理解记忆知识包括计算机专业中的基本概念、原理、方法。这种类型的知识贯穿整个计算机专业知识。这种类型的知识属于计算机专业理论知识，学生需要摄取大量相关理论知识，知其然，知其所以然。对这种知识的学习是学习整个计算机专业知识的前提，对提高学习的整体计算机素养有着重要的作用。这种类型的知识又可以分为三个方面：第一，记忆型。诸如专业的基本概念，原理等。第二，理解型。诸如专业复杂的理论和算法等。第三，推理型。如算法分析中根据已知算法和初始数据，推算在该算法下的最终输出结果等，或离散数学中逻辑推理分析等。
2.流程操作型知识
流程操作型知识指的是在专业理论知识的引导下，遵循一定的规律，按照一定的程序流程操作，可以实现一定功能的技能知识。这类知识在计算机专业中十分普遍，诸如计算机硬件设备的维护、网络系统的建设、自动化系统的操作和应用、程序的编写和执行等等领域。学生必须要掌握这些流程操作的每一步，其中任何一步出错就可能会造成最终操作的失败。
3.设计开发型知识
设计开发型的知识是在计算机基本理论、方法、操作熟练掌握的情况下创造性地设计或开发产品的学问。这类知识本身没有标准答案或者参照答案，检验操作的正确与否或者合理与否是要看最终的产品能否良好地在现实社会中得到应用。
二、计算机专业知识学习常见的误区
计算机专业知识自身的特点决定学生在学习专业知识过程中不能照搬过去的学习方法。必须得有一套与专业知识特别相适应的学习方法。但是令人遗憾的是，受传统学习方法的影响，很多学生在计算机学习过程中存在很多误区，这些误区直接影响着学生的专业学习过程和最终学习效果，如果不及时加以纠正，会影响计算机专业学习的培养效果，直接加剧目前计算机专业学生在市场上的就业窘况。其中常见的误区有如下几个方面：
（一）试图通过记忆来代替理解。记忆的目的是实现知识的再现，而理解的目的是搞清楚知识的原理、深化对知识本质的认识。显而易见理解是知识学习中更深层次的过程，理解不是记忆所能取代的。在文科学习中记忆往往发挥着重要的作用，然后在理科学习中更多地依靠学生对知识的理解和应用。笔者在与学生交流过程中发现，有的学生居然可以轻易地把某个算法程序在电脑中“实现”，然而却说不清程序中算法的具体涵义，经调查得知，有一部分同学为了应付教师的考核居然能够把算法程序熟记于心，在考核时期再在计算机上“默写”下来，从而出现前面所讲的怪象。这种怪象不仅要求教师对考核方式进行反思，更重要的是它反映一部分学生宁愿把精力放在记忆也不愿用来理解知识的具体涵义。记忆给学生带来的认知痛苦远小于理解复杂算法，单纯对理解性知识的记忆同时还会给学生一种心理安慰，降低学生对知识认知的标准，这一点务必要引起计算机专业教师重视。
（二）理解表层内容，而没有把理论与实际结合起来。计算机专业知识是一种应用性很强的学问，它最终目的是提高社会生产率，为我们的生活带来方便。然而笔者在跟学生交流过程中发现很多学生过程中很少用应用性的眼光来看待我们的计算机学习。学习常常只停留在教材表面，很多教材里面所讲的知识都是一种引导性的知识和例子，很多学生满足于对这些表层知识的学习，从而造成学了一堆知识仍然不能解决现实中的实际问题，或者遇到实现问题仍然茫然不知所措。
（三）混淆知识和技能的界限。知识代表着我们对自然的认识，而技能则代表着我们对自然的改造能力，拥有知识是拥有技能的前提，但知识并不等同于技能，技能需要人们在知识的引导下反复地进行操作和实践才能真正拥有。有不少学生拿起课本什么都懂，放下课本几乎什么也做不了。或者有的学生在教师的引导下能够完成一定功能的操作，并且能够知道每一步操作的涵义，然而一旦离开教师的引导，自己基本无法完成独立操作。或者有的学生某一步的操作错误被老师指出之后，不以为然，认为自己虽然做错了，但内心却是知道应该怎么做，下次一定会操作正确，甚至认为教师的纠正是小题大做，然而事实证明对操作错误没有认真纠正的同学下次很有可能会犯同样的错误。
（四）设计与开发的盲目性较强。软件工程理论是指导学生进行系统设计和开发的理论基础，每一个系统开发都应以软件工程的思想为依据。然而遗憾的是很多同学对软件工程的重视程度不够，对软件工程的学习流于形式，在实际系统开发过程中，抛开软件工程思想使得系统开发充满随意性，甚至先开发系统，然后再伪造开发前需求规格说明书和设计文档来应付教师的检查或考核，最终造成开发的系统的功能前后矛盾、重复严重。
（五）自学能力较低。学生对教师手把手讲授方式过分依赖。这种依赖之心主要表现在三个方面：第一，满足对老师课堂简单操作示例的掌握。第二，对课堂之外更深层次的专业知识不够关注。第三，对教师考核时分配的具有一定挑战性的任务处于被动求助的状态。甚至怨恨老师不够“仁慈”。
（六）单一学习计算机相关知识，而对交叉学科的知识关注不够。计算机专业与数学专业，物理专业，生物专业等都有一定的专业交叉，尤其是数学专业，计算机专业上很多问题重大的问题的解决都需要借助于数学专业知识。然而不少计算机专业的学生对高等数学、概率统计以及线性代数的相关知识的掌握程度令人担扰。班级数学相关课程的年终考试不及格的学生比例居高不下，这也必将影响计算机专业的发展后劲。
三、常见纠正方法
鉴于计算机专业学生客观存在的这些学习误区，作为老师必须与学生一道共同探讨出一条可行的纠正道路。笔者在跟学生授课、完成实验以及学习讨论过程中发现，要纠正学生的学习误区必须要从思想、技巧、习惯等多方面共同努力才能达到目的。在此笔者列举一些可行的纠正方法。
（一）掌握教育学和心理学的基础知识。尽管很多学生并非师范专业方向，但是作为计算机专业学生，在学习自己专业知识之余还应阅读《教育学》《教育心理学》等相关书籍。在阅读这些书籍的过程中可以把不同专业的学习特性进行有效区分，对常用的学习方法能够有效了解，对于学习过程中可能存在的一般心理状态有一定的估量，宏观纠正学生学习过程中普通存在问题。
（二）对于难以理解的理论要结合实例反复阅读。计算机很多知识非常抽象，很多同学感到看不明白，这时不应该放弃努力，更不应以死记硬背来应付考核。学生学习时应尝试将理论知识套进具体的例子来进行反复印证，从而理解理论中的涵义。
（三）对困难不能望而生畏，要相信熟能生巧。很多学生在学习单独的、简单的操作实例时，觉得比较容易上手，而对于复杂的、综合的实例则感到力不从心，所以就认为自己无法达到甚至将来也难以达到实验的最终目的，甚至会觉得自己不适合学习这个专业。实际情况是当学生首次接触某类知识时会觉得非常困难，知识在实践中应用时需要耗费较多的精力去消化和加工，当学生对知识熟悉到一定程度时，人脑对知识的加工和消化将会大大缩短，当学生对知识非常熟悉时，大脑对知识的反馈将会成为一种条件反射。因此学生应当树立自信心，对简单的实验要反复练习，这样当遇到较为复杂的案例时大脑就会快速地反馈以前所学到的知识，若这样逐步增加实验难度，最后学生也完全有能力解决这些比较复杂的综合问题。因此学生应该相信熟能生巧，要对基础知识打好基础，最终必定会能解决原本自己认为不能解决的问题。
（四）高度重视实验过程中遇到的错误。很多学生认为自己虽然实验过程中出了一点错误，但自己心里却知道应该怎么做，所以这个错误不会对自己以后带来什么影响。这种思想是严重错误的，必须立即纠正。学生要想拥有一定的专业技能必须要不容出错地反复练习，以至于使正确的操作步骤几乎成为一种习惯。那些认为自己这次出错只是大意，内心是清楚的学生更倾向于下一次犯同样的错误。所以这些学生应该进行一些必要学习训练才能走出这种反复错误的困境中。这些学习训练包括重复做与错误操作相反的正确操作流程，以此来克服错误的惯性。或者通过书面的方式来记录正确的程序流程，从而增强正确的操作流程在思维中的刺激程度，降低错误的操作流程在思维中的刺激程度。
（五）使用软件工程思想解决项目设计开发问题。学生在真正使用软件工程思维解决实际问题的时候，常常会出现不适应的心理状态，这种心理状态对于初学者来说很常见，学生应该试着适应新的知识内容和思维方法，努力克服不适应的心理状态，在项目开发前要深入进行需求分析，减少设计与开发的盲目性，在设计与开发过程中严格遵守一般的原理和逻辑，在投入市场之前要仔细验证产品的可用性。
（六）将自学作为生活习惯。计算机专业的学生必须明白信息行业知识量非常庞大，而且知识更新速度非常快，老师在课堂上有限的时间内所讲授的知识不能完全满足专业知识要求。学生必须要自觉地将老师课堂所授的知识进行有效地扩展，并且积极学习新的知识。努力克服被动和等待的消极心理状态，善于利用学校图书馆里面的优秀资源，不仅要多在图书馆借书，而且要保证借来的书都能够很好地研读。在专业学习过程中遇到的问题要善于钻研，敢于创新，不要期待着他人给自己提供参考答案，要以积极的心态去寻找问题的答案。
（七）高度重视数学在计算机专业中的应用，并积极拓展其它学科的知识。对于离散数学、高等数学、工程代数以及概率论等课程一定要下功夫学好它们。对于自己的不懂的内容务必要向老师和同学们虚心求教，积极解决相关问题。我们应该明白没有数学知识的支撑，自己的计算机专业知识也不可能会有长久的发展。计算机专业的学生要多去参加跨学科讲座，要认真地学习选修课的知识内容，培养广泛的兴趣，积极阅读跟科普相关的书籍，只有这样才能为学生长远发展带来正面的影响。
计算机专业的学生站在信息技术的前沿地带，承担着振兴我国信息产业的重大历史责任。因此做计算机专业的学生必须要认清自己本专业的知识特点，克服常见的学习误区，养成自学的良好习惯，不断提高自身的专业技能，努力将自己培养成合格的信息技术人才。
参考文献：
[1]黄莉.关于课堂互动中纠错行为的调查分析[J].语文学刊，2009，（8）.
关于计算机的专业知识范文6
关键词：实践能力；大学计算机；计算机教学
实践能力是当下计算机专业人才适应知识经济时代的重要保障，更是计算机专业老师培养学生专业能力的重要指标。让学生拥有成熟的信息实践能力，是计算机专业老师紧跟社会对人才需求的步伐，对学生负责的表现。教师不仅要尊重学生的发展需求，更应在实际的教学过程中给予学生必要的引导和鼓励，将学生的学习需求和专业知识特点融合进教学设计中，并实践于具体的教学环节，本文也是从此方面对大学计算机基础专业教学进行研究。
一、丰富教辅资料，激发学生学习动力
对于大学生来说，对于看似简单的计算机基础专业课程，难免会产生眼高手低的现象，这影响学生的学习动力。而学生对于计算机基础专业知识的学习动力，决定着学生的实践能力发展水平。因此，教师应当让学生从兴趣产生开始，进行知识的学习与实践。教师可以通过丰富课堂上的教辅资料，以及丰富资料的展示形式，让学生在兴趣推动作用下，产生学习动力。例如，教师在教学“数制与数制间的转换”一课时，为了激发学生钻研的兴趣和实践的动力，为学生展示了进制转换形式的密码游戏资料。学生对利用数制转换方式设置密码的做法非常感兴趣，就对集中注意力学习了“二进制”、“八进制”、“十六进制”以及“十进制”之间互相转换的方法。在学习进行数制转换学习时，教师利用多媒体信息展示工具为学生展示了“算式计算方法”和“竖式计算方法”等。学生有了丰富的例子作为参考，并有密码设置游戏作为练习题目，学习动力得到彻底的激发，对数制转换方法进行了高效的学习，并以密码设置游戏角度出发，进行了有效的实践，其实践能力得到发展。
二、任务驱动教学，促使学生积极实践
不少大学生对于计算机基础专业知识的态度，是喜欢上课，却不喜欢学习知识。追根究底，是学生没有具体的学习目标，哪怕是课堂上的学习目标。这对学生的课堂实践效率提升不利。教师应从学生的心理状态入手，采用科学的任务驱动教学法，让学生带着兴趣和目标，提升积极主动实践学习的效率。例如，教师在教学关于演示文稿制作的知识时，为了避免学生“眼高于顶”，在课堂上进行高效实践，运用了任务驱动教法。首先，教师为学生展示了教师自身自作的演示文稿成品，让学生看到演示文稿中图文混排、动画等多个方面的知识。学生的学习兴趣得到激发。此时，教师课堂学习任务。学生带着兴趣和目标，积极进行了课堂实践学习。教师对于任务驱动教学方法的灵活应用，实现了促进学生实践能力提升的目的。
三、拓展教学途径，满足学生学习需求
在当下信息时代，信息工具出现在师生们的学习和生活的众多方面，这不仅仅改变了大学生们的娱乐方式，更为他们的自主学习方式提供了更多选择。同学生感兴趣的理论知识的了解和学习一样，学生对计算机专业知识的学习，也需要教师创设更多的教学方式，拥有更多的学习空间。因此，利用信息工具，拓展教学途径，满足学生的学习方式需求和学习资源需求，对学生的实践能力发展也至为重要。例如，教师通过和学生交流发现，不少学生在闲暇时间，更愿意自己躲在角落，通过各种软件、网站进行自主学习，实现自我提升。因此，教师在进行新课知识教学前，就为学生制作和发放微课视频，来为学生提供必要的预习资料，同时满足学生的预习预习方式需求。在课堂教学过程中，教师利用多媒体信息展示工具为学生展示必要的、丰富的图文资料，除了可以激发学生兴趣外，还可以为学生提供更多可以参考的思路。不仅如此，教师还将微课和课堂教学录制后剪辑的视频，作为学生的复习资源上传到校园网站中的计算机专业交流平台上、慕课学习网站上，以及发送到学生的邮箱中，学生可以通过各种方式满足自己的复习实践需求，这为学生的实践学习提供了必要的保障，学生的实践能力得以快速提升。
