翻转课堂的实施步骤范文1
关键词：翻转课堂 教学模式 实施方式
一、背景
这几年来，大家都在说翻转，不论是大学、高职、高中、职高、初中、小学，或是任何的领域翻转变成一种风潮。一般人J为翻转课堂的定义是，学生在家里看教学微视频，而在课堂上完成典型的家庭作业。我们把这种版本称为翻转课堂的1.0版。把单向教学从团体的学习空间搬到个人的学习空间，是展开学习的好起点，但不是终点。
翻转课堂的概念是：通过微视频，或其他可以让学生在上课前个别使用的学习资源，完成单向教学。这种时间对调让老师可以运用课堂时间，进行适合共同参与的活动，或指导需要个别关注的学生。总之，翻转课堂就是单向教学在课堂以外进行，而课堂上，则以更策略的方式，运用在团体活动及个别关注上。
二、翻转教学的实施步骤
翻转教学的步骤是：课前预习、始前检测、进阶作业、协作探究、成果展示、教师总结。除第一个步骤由学生在家完成，其余五个步骤则在课堂上进行。
1.课前预习
学生在利用蓝墨云班课平台做课前预习，教师在平台后端掌握进度。
2.课始检测
检测学生在家自主学习成效。
3.进阶作业
在检测基础上的进阶学习，是内化知识的重要环节。
4.协作探究
将学生分组，进行实验、实训、小组讨论、分组竞赛、闯关游戏等活动。
5.成果展示
给予适当压力、鼓励上台发言、训练学生归纳整合及口语表达能力。
6.教师总结
引导全班进行讨论，澄清学生的模糊概念。
三、课前预习的实施方式
课前预习是翻转教学能否成功的关键，但是并非所有技校学生都有能力从课本中整理出学习重点，即便做了预习，成效也有限，而教师的做法很简单：教师让学生在家看微视频。
首先，笔者在网络上找到许多和数控课程相关的微视频，融入自己的想法，整合成属于自己的教学资料库，并随时更新。在这个阶段，笔者采用的是蓝墨云班课平台，让学生在家可以先进行课程预习。教学微视频主要来源包括浙江省职业教育资源网、腾讯教育以及本校数控名师、骨干教师、浙江省技术能手自己录制的视频。
利用蓝墨云班课平台的优点是：每位学生的程度不同，能有不同的学习进度，蓝墨云班课学习平台可记录学生的学习历程；教师可以由蓝墨云班课学习平台得知学生观看微视频的状况。
四、课始检测
课始检测的主要目的不是查漏补缺，而是进一步让学生体验学习成就感。检测的难度不超过自主学习任务单给出的任务的难度，确保学生体验自主学习的成就感。成就感的体验会使学生对学习产生兴趣，对于促进学生学习的作用不容忽视。
五、进阶作业
翻转课堂的重要特征之一，就是学生到课堂里完成作业。可以说没有作业就没有“翻转”。对于数控等学科来说，作业还应包括实训探究。让学生通过实训更好地内化知识，拓展能力，这是帮助他们完成顺应、形成新的认知结构的重要手段。
作业的进阶性，是教师设计课堂作业时第一要考虑的问题。如果作业不具有“进阶”的性质，那么，学生的学习就得不到深化，只能局限于“同化”，达不到形成新的认知结构的“顺应”的高度。这就是作业进阶的重要意义之所在。
六、协作探究
当学生完成了课前预习，就成了教室里的主角。想要培养学生的思考能力，就应该给他们更多的探索时间，而不是教师一直在台上讲。由于学生已经先做好预习工作，教师不用重述同样的知识，课堂上就能进行更有意义的学习活动。课堂活动设计重点如下：提供更多动手做学习内容，加深学习印象；培养沟通、合作的社交能力（分组合作学习）；培养自学、思考、表达的能力（学思达教学法）。
七、成果展示
此外，在课堂上的所有活动都是让学生以小组合作的模式进行，将每组3～4名学生座位并在一起，方便随时进行讨论。
但是对平时坐不住的技校学生怎么可能乖乖讨论？笔者精心规划了成果展示，在每个学习主题告一段落，便进行抽查让学生上台编写零件的加工程序以及展示零件加工的成果。学生必须一手拿着麦克风一手拿着粉笔或零件，站在台上对全班同学做口头报告。学生投入会超出你的想象！老师上课时，必须在各小组间来回走动，看着学生认真讨论、合力完成一个零件的数控加工程序的编制与加工，以及互相讨论最优的数控加工工艺方案。要让学生成为课堂的主人，教师得先学会闭上嘴巴，才能够用心去倾听并挖掘学生的优点。
八、教师总结
教师总结是翻转教学的最后一个步骤。学生在上台发言时，难免会有些语言表达不清楚或是概念模糊。但教师不能当场打断学生的讲话，而是等到发言完毕后，再提出有疑问的地方让全班同学进行思考、辩论，利用一步步引导的方式，由学生自己思考出正确的答案，最后再给予大大的鼓励。如果教学现场的教师总是急于纠正学生的错误，直接告诉他们正确的答案，这种方式虽然可以加快上课进度，却也扼杀了学生培养自信和主动思考的机会。
九、结论与建议
在教学中灵活运用网络信息资源、善用蓝墨云班课教学平台，同时利用多元的教学方式，给予学生不同的学习策略，再观察学生的学习状况，进一步完善教学方式。在翻转教学过程中，教师少讲一点，学生才能主动多学一点。当教师从知识传授者转换成学习引导者，再将讲台让给学生，在课堂上一定会看见截然不同的美丽风景！
参考文献：
[1]黄国祯等.翻转教室理论、策略与实务[M].台北：高等教育出版社，2016.
[2]林佳蓉.探讨数位学习下的翻转教室迷思与新素养的“良心品德”翻转案例[J].国民教育，2015（55）.
翻转课堂的实施步骤范文2
1现有的人机工程学教学方法
人机工程学是一门理论性和实践性都较强的学科，不少教师在该课程的教学方法上进行了有益的探索。郭红光等人针对教学对象的培养目标，展现学科发展前沿，适当增加教学案例与实践，以提高学生的实践能力。适当加大课堂综合表现的比重，充分发挥学生的积极性、主动性，实现课堂教学的高效开展。宋海草等人针对人机工程学课程传统教学模式中存在的问题，提出了基于FC教学方法，通过师生角色转变，提升学生自主学习的主动性和积极性，激发学生的创新能力。杜妍洁根据产品设计趋势，分析用户体验与人机工程学的关联性，提出了注重用户体验研究的人机工程学教学内容、教学方法和实践教学步骤，探索以学生实践为主，讲练结合的方式，进一步引导实践指导设计。陈亦仁等运用调研、实验以及文献研究的方法，详细剖析了传统教学中人机工程学课程所存在的问题，并针对这些问题，提出在教学内容、教学模式和教学手段等方面的改革措施。各方法的特点如表1所示。上述这些方法都在不同的方面提高了学生的学习兴趣，但老师仍然作为演员在教学中承担了大量的知识讲授任务，学生的自主学习能力没有得到有效激发。因此，该文根据人机工程学的特点提出基于翻转课堂的教学方法。
2基于翻转课堂的人机工程学教学方法
翻转课堂教学法强调学生的课前自主学习和教师的课堂活动组织，因此，在人机工程学的教学过程中，必须做好以下四个步骤。
2.1布置课前自主学习
翻转课堂教学法主要目标是培养学生的自主学习能力，因此，课前学习任务的布置是必不可少的环节，课前学习内容包含观看相关课程章节的PPT和知识拓展视频，以激发学生的兴趣，了解基本概念和设计方法。
2.2制作优质教学视频
除了提供学生一些拓展知识的视频外，自制教学视频也是必须的，优质教学视频可结合教学内容和所用教材，通过视频形式将教学PPT呈现给学生，以便于学生多次观看和学习。
2.3组织课堂学习活动
翻转课堂教学法强调学生课前自主学习，课堂通过完成各种练习了解学生对所学的基本知识和方法的掌握程度。因此，在课堂上老师所做的更多工作是答疑解惑，组织有序的课堂学习活动可起到事半功倍的效果。
2.4实施翻转课堂教学
在实施翻转课堂的教学活动中，需要对各主要步骤的效果进行评价，以便及时改进教学方法，更好地实现课堂翻转。
3应用实例
人机工程学是一门研究人、机与环境的相互关系的学科，主要包括人体因素、人机界面、作业环境和人机系统设计等内容，主要探讨应用人机工程学的原理和方法,进行人机系统的设计与分析评价的方法。进行翻转课堂教学是人体测量章节，通过该章节的学习，可了解人体测量方法，测量数据的标准化，理解和掌握测量数据标准化的计算过程；了解手握式工具设计、工作座椅设计的生理学基础和基本原则，懂得座椅设计的过程，熟练掌握座椅的设计原则。
3.1布置课前自主学习
3.1.1对象分析
在进行翻转课堂设计时，必须考虑学生的知识结构及所学专业。这里所授课学生为机械电子专业的大四学生，电工电子方面的课程学习较多，机械设计及制造方面的课程相对了解较少，已学过理论力学、材料力学、机械设计、机械制造工艺学、计算机辅助设计等内容，但掌握情况良莠不齐，教学时应遵循以应用为目的。因此，有必要在课前任务中布置更多激发兴趣的视频或PPT。
3.1.2课前学习资料
(1)本科《人机工程学》教材，人体测量的配套PPT、动画；(2)产品的设计原则（视频）；(3)习题：测量本人身体的各种尺寸。通过课前学习安排，可使学生观看视频，了解生活中常见的人体测量基本术语，吸引学生对人体测量的注意力；学习人体测量基本术语及测量方法，掌握座椅设计的相关知识；利用案例分析，通过观看座椅的经典设计案例，分析座椅的设计原则；根据课前任务完成的反馈情况，通过小组讨论或学生上课讲解等形式，鼓励学生自己归纳、总结产品的设计原则。
3.2制作优质教学视频
优质教学视频可供学生反复观看,加深知识的理解。视频录制的方法有很多，最常用的方法是利用CamtasiaStudio软件进行录制，该软件是一款专门捕捉屏幕音影的软件，能记录影像、音效、鼠标移动的轨迹和解说声音等屏幕动作，另外，还具有及时播放和编辑压缩的功能，可对视频片段进行剪接，输出AVI及GIF等常用格式。使用时，需先安装CamtasiaStudio软件，再打开MicrosoftPowerpoint，可发现增加了一个名为“加载项”的菜单，如图1所示。点开后可看到有五个图标，先点击“麦克风”和“话筒”图标，开启设备，然后点击“预览”图标查看声音和图像效果，调整结束后，即可点击“录制”图标开始录制，图2为录制的效果图。
3.3组织课堂学习活动
在翻转课堂教学法中，课堂学习主要是为了检验学生课前学习的效果，有针对性地归纳总结所授章节的知识点，以评价学生的学习成果。组织课堂学习活动时，需进行以下几项工作。(1)了解学习内容：在人体测量章节中，工作座椅的人机工程学设计方法，相关的人体测量方法,工作座椅设计的生理学基础和基本原则已布置为课前学习任务。(2)制定学习目标：在人体测量章节中，学生需了解座椅设计的过程，熟练掌握座椅的设计原则，学生需设计出新型的座椅。（3）设计课堂活动：在进行课堂活动设计时，需分步骤、分形式和分时间安排不同阶段的活动，具体活动安排如表2所示。设计良好的课堂活动可检查课前任务的完成情况，应用理论知识于设计实践，培养学生的自主动手能力，获得较好的课堂教学效果。
3.4实施翻转课堂教学
经过以上三个主要步骤后，翻转课堂教学已基本完成，但还需进行评价，这种评价通常通过学生所完成的学习任务进行。该章节的学习任务是设计出个性化的座椅，大部分学生都可通过课堂实践在规定的时间内完成，因此，该章节的翻转课堂教学是可行的。详细的翻转课堂设计如表3所示。
4结语
翻转课堂的实施步骤范文3
关键词：翻转课堂；网页设计；制作应用方法
1翻转课堂概述
1．1内涵理解翻转课堂的内涵为，在信息技术的基础上，将传统的课堂教学和课外学习的过程进行转换的一种新型的教学模式，又叫做颠倒课堂。在这种教学模式下，教师要将原本的课堂教学内容和学习资料以视频的方式展开，学生则需要在课下提前观看视频，然后在课堂上共同交流，讨论并解决之前学习过程中遇到的问题。1．2应用优势通过和传统教学模式的比较，我们可以对翻转课堂的应用优势进行如下归纳:第一，翻转学习方式。在翻转课堂中，学生可以从被动学习转变为主动学习。因为课程内容以视频的方式呈现，可以永久性保存，便于学生随时观看。这样部分基础较差的学生可以结合自身的实际情况进行反复学习，获得教师的个别指导，能满足个性化教学的需求。另外，通过课前学习、课堂讨论和课后复习的过程，还能对教学的内容进行整合，提高课堂教学的效率。第二，翻转课堂活动。在翻转课堂中，学生在课下就可以初步完成知识的学习，节省了课堂讲解的时间，教师和学生有充足的时间开展讨论、实验探究、互动交流等对知识的内化活动，对课下学习中的问题进行解答和指导，增加课堂教学的活跃程度，有助于激发学生的学习兴趣。第三，转换师生角色。在翻转课堂中，充分体现了学生在学习活动中的主体地位，他们能够根据自己的实际情况，自由选择教学资源。同时，在课堂讨论中，不再是由教师主导，而是根据学生感兴趣的问题进行针对性的指导教学，符合因材施教的要求。
2网页设计与制作课程教学存在的问题
网页设计与制作是计算机类专业的一门基础课程，具有较强的实践性和操作性，其课堂教学主要采用的是案例教学法，就是通过对案例进行分析，讲解其中的知识，进行实验步骤的演示之后，让学生当堂完成练习。这种教学方法虽然优于传统教学方法，也取得了一定的成效，但是在具体的实施中仍然存在如下问题。2．1学生缺乏主动思考在网页设计与制作的练习中，学生基本上会完全根据教师演示的步骤来完成练习，所以大部分的时间和精力都集中在回忆实验步骤中，没有主动思考，。实验过程是否合理，甚至根本不明白实验的目的。当面对类似的案例或者实际的项目时，就无法灵活应用所学的知识，导致学生的思维存在严重的依赖性，不利于开发其自主学习能力。2．2教学质量较低网页设计与制作课程的教学内容较多，包括了平面设计的技术、HTML、XML、CSS、Javascript、动画技术、服务器配置等，但是课时设置却较少。例如，我校对该课程安排了60个课时，其中教师的课堂讲解和步骤演示课时约占50%，学生学习知识点和上机实践操作的实践只有一半，很难完成教学大纲的要求。为了完成教学任务，很多内容都是一带而过，导致教学质量较低。
3翻转课堂在网页设计与制作课程中的应用方法
本文以网页设计与制作中，个人主页这一内容的教学为例，对翻转课堂在课程教学中的应用方法进行了如下分析:
3．1做好课前准备教师可以采用相关的视频录制软件，例如“屏幕录制专家”，录制2个长度约5min的微视频，并根据视频讲解的内容，设计导学案，并将资料在班级QQ裙或者微信朋友圈共享，学生利用手机终端下载视频，利用课余时间观看视频，查看导学案，提出自己的问题，在QQ群或微信群中讨论。教师则需要对学生的反馈意见和问题进行统计和归纳，便于在课堂中集中解决。做好课前准备，能让学生初步了解和理解个人主页的制作方法。3．2合理安排课中教学在学生完成对个人主页制作教学内容的预习之后，教师可以结合具体的实例来解答课前学生提出的问题，并进行案例的演示操作。这一环节的时间应控制在20min左右。在翻转课堂中，由于学生在上课前已经进行了比较深入的学习，。对教学内容有了一定的理解，所以教师在确认学生基本掌握个人主页的布局之后，就可以布置任务，将学生平均分成若干个小组，采用小组合作的方式完成个人主页的设计，让每一个学生都能参与其中。在学生练习的过程中，教师要积极发挥自身引导者的作用，对遇到问题的小组及时进行指导。设计完成之后，教师可以让各小组展示作品，并对作品进行评价。其中评价分为自我评价、小组互评和教师评价，对课前微视频学习情况、独立学习、问题讨论、合作表现、创意你表达和成果展比等内容进行综合评价。3．3完善课后复习课堂教学完成后，教师可以将评价表的原始数据进行整理，然后放入各个小组创建的网络学习档案中。同时，教师还需要对课堂中遇到的问题进行整理和总结，并提出对应的解决方法和应对策略，将其制作成动态的学习资源，发送到共享平台，长期存放，方便学生能随时观看。对于因为各种原因无法参与课堂学习的学生，教师也可以利用这些资源帮助他们补课。同时，对于在学习上存在一定困难的学生，或者是不敢大胆提问的学生，也可以利用教师提供的资源，在课后进行反复观看。这样既可以进行补救性学习，又可以节省课堂的公共时间，提高课堂教学的整体效率。
4结语
综合上述分析可知，翻转课堂和传统课堂教学方式存在较大的差别，在网页设计与制作的教学中，应该充分发挥出自身的优势，针对当前教学存在的问题，积极进行改革和创新。
参考文献:
［1］柏翠，程巍．浅谈翻转课堂教学模式在《Dreamweaver网页设计与制作》课程中的应用［J］．科技资讯，2015，10(29):164～165．
［2］罗金玲．基于世界大学城云平台的高职翻转课堂教学模式探究———以《Dreamweaver网页制作》课程为例［J］．电脑知识与技术，2016，32(19):108～110．
［3］何敏华．“翻转课堂”在《网页制作》课程教学中的应用［J］．信息与电脑(理论版)，2014，27(11):242．
翻转课堂的实施步骤范文4
1.外语教学现状及翻转课堂教学模式简介
1.1高职外语教学现状
在当下，高职生的外语能力不仅得不到提高，甚至还出现了下滑的现象，造成这一现象的原因有很多，但是最为重要的还是学习过程中存在的问题。首先，学生已经慢慢丧失了学习外语的兴趣；其次，外语毕竟不如母语般容易学习，很多学生在学习语言上存在一定的障碍；最后，教师面临着一群没有学习兴趣的学生，其教学效果可想而知，甚至一些教师不思改变教育方式以提高学生的学习兴趣，而是患上教师综合忧虑症，整日苦恼又不作出改变。在高职外语教学面临这一严肃问题时，翻转课堂教学模式的运用将激发教师和学生更多的热情，形成良性循环。
1.2翻转课堂教学模式
翻转课堂（FlippedClassModel）教学模式（以下简称FIC）起源于美国，在相对成熟之后被引进国内。这一教学模式从字面上理解就是要将传统的教学模式进行翻转，学生成为学习的主体，教师成为学生学习的辅助者和帮助者。学生利用先进的数字化设备在课前进行自主预习，对知识点事先有个了解，从而在课堂上，能够就自己的疑问寻求教师的帮助，让课堂变成师生间交流互动的场所，从而达到更好的学习效果。
2.高职外语教学中采用FIC模式的可行性
2.1学习主体条件
在高职外语教学中，学习的主体是一群已经具备了一定量的软件操作技术及设备的高职生。在硬件条件方面，在校生中超过八成的学生拥有自己的电脑，百分之一百的学生都有智能手机，这为FIC模式的开展提供了基础设备支持。在软件方面，高职学生经过多年的学习，其操作技术水平相对来说还是不错的，其对信息技术的处理能力也已经能够满足FIC模式的需要。不论是从硬件上还是从软件上，高职生都已经具备了实施FIC模式的条件。
2.2Tutor素养
翻转课堂的实施还有赖于教师的专业知识和信息素养。在FIC模式中，制作微课视频是经常要做的事情，这就要求教师有足够的技术能力，结合自身丰富的教学经验，不断将微课视频的质量提高。
3.翻转课堂区别于传统课堂的特点
FIC的教学模式注重学生自我学习，传统课堂则注重教师传授知识，两者在师生关系、教学主体、组织形式等多方面存在本质上的差异，FIC与传统课堂的区别具体情况如表1所示。从表1可以看出，FIC注重的是学生先学，而后教师再教，学生已经从知识的被动接受者转变为主动参与者，而教师则从内容的呈现者转变成学习的教练。教学模式上更注重课前学生的自主学习，将传统课堂中的课后练习部分舍去，更准确的应该是将这一部分融入到了课堂研究之中，边提问，边学习，边巩固。在教学课堂上，一改紧张安静的教学氛围，将交流互动、协作讨论上升为教学的主要形式。在最后的学生学习效果的考评部分，更是不再局限于纸质测试这一“分数定终身”的模式，而是从多方面加以考核，即包括知识接受能力的考核，也包括知识运用能力的考核等等。
4.高职公共外语翻转课堂实施模式
FIC模式已经被应用于越来越多的中小学教育，其实施模式及具体的实施步骤也越来越规范。FIC实施的具体步骤包括以下几点：首先，教师根据教学内容制作教学视频；其次，学生在学习一章内容之前观看本章教学视频；接着，教师组织课堂活动，安排交流形式和交流地点；最后，采取多样化考察方式进行考察。在FIC教学模式中，对学生计算机含有量的要求非常高。一些学校的学生可能没有能力自备电脑，那就需要学校配备足够的机房供学生使用，这对学校的基础设备又是一大压力，学校前期需要投入大量资金新建机房并配备电脑，同时还要设立专门的自主学习中心，有些学校可以利用图书馆这一安静的环境设立自主学习中心，如若没有，则又将是一大笔支出。考虑到上述问题，技术开发人员研究发现，学生使用智能手机的人数要远远超过使用电脑的人数，有些学校甚至是每一位学生都有智能手机，这样以来，如若开发出能在手机上观看教学视频的软件，将大大节省学校基础设备采购的资金。结合高职院校学生的特点及其外语学习情况，构建了新学期公共外语翻转课堂的教学模式，如图1所示。FIC模式划分为两个部分，一是课前，另一个是课后。课前模式包含三段内容，第一，手机软件，学校根据已有的手机学习软件，配以学习视频，让学生得以观看和学习；第二，网络讨论，学生可以在班级群里自由讨论，学生之间可以相互提点相互提问；第三，课前练习，学生根据自主学习所掌握的知识，完成教师在软件里安排的作业，检查自己对知识的掌握程度，发现薄弱环节和不理解的知识点。课堂模式也包含三段内容，第一，协作学习，将自己在学习过程中遇到的不懂的问题提出来，交由小组讨论，将自己理解的知识点共享，在帮助其他同学理解的同时也发现自己理解上的漏洞和不足点；第二，成果交流，如果之前是分小组进行讨论的话，那么这里就是每个小组派一位代表做成果汇报，小组成员可以在代表汇报结束之后进行补充；第三，反馈评价，教师在听过学生的汇报之后，对其作出评价，并就一些大家理解错误或是不理解的知识点进行讲解，最后对学生的总体表现和知识点的理解能力进行综合打分。这种注重学生自我学习的教学模式不仅提高了学生的学习兴趣，更是提高了他们的实践能力和表达能力，让语言学习不再局限于接受，而是转化为表达。
5.翻转课堂实施过程中应该注意的问题
在教师准备阶段需要注意以下几点：第一，教师需要全面了解教学目标，根据教学要求以及学生普遍的接受能力，整理出完整的教学内容；第二，根据整理出的教学内容，结合网络搜集的资料及案例制作教学微视频；第三，在微视频下配上重点标记，并对一些难点作出详细的分析；第四，根据本章内容，布置相关练习。学生讨论阶段，要事先建立网络交流平台，可以是QQ群或是微信群，或者是局域网上的交流平台，从而有利于学生在自主学习的过程中随时都可以询问，在线讨论便于学生及时解决问题。视频上传之后，教师需要对视频进行有效管理，不仅需要关注学生观看视频的时间和数量，还需要时时监督作业的完成量，不能让良好的学习方式流于形式，浪费前期那么多时间和经历的投入。
6.结语
翻转课堂的实施步骤范文5
关键词：翻转课堂；瓶颈；解决
翻转课堂（flipped classroom），又称“颠倒课堂”（inverted class
room），是将传统“课堂学习新知识，回家做作业”的步骤颠倒过来而形成的“在家学习新知识，来到课堂上消化巩固”的新教学模式，是近几年来全球教育界关注的新教育理念。翻转课堂的重点不在“翻”字上面，不仅仅是指传统的教学模式，它所强调的是“转”字，实现教师、学生和教学内容三要素在课堂教学中的全方位转变。转换课堂主角、转变教学方式、转移学习场所，树立新的教师观、教学观、学生观、课堂观，从而在根本上实现真正“翻转”的高效课堂。但由于“翻转课堂”是“舶来品”，目前在国内的发展并不成熟，本文将从发展瓶颈和解决方法两个方面对其进行简要探讨。
一、发展瓶颈
1.文科课堂教学如何实现翻转
由于翻转课堂本身具有开放性、自主性、专业性等特点，同时，视频时长一般控制在10分钟左右，目前，国内外开展的翻转课堂实践多数都集中在理科。理科知识点明确，逻辑性强，只要将概念、公式，推导讲清即可。然而，诸如语文课等理论性强的文科课程，一般不能通过简短的视频，系统地推理和论证进行讲解，它需要师生课堂互动，借助眼神和情感的交流，产生共鸣，达成共情。那么，如何将翻转课堂有效应用到语文等文科领域，是一个值得探讨的问题。
2.学生的学习观念如何转变
如果学生的学习观念没有转变，学生还以为是老师讲授，自己被动接受。学生自主性学习能力差，课前不看教师准备的教学视频，容易造成课堂交流跟不上，学习成绩下降等问题。课上，教师不会再像传统课堂一样，向学生系统地重复课前学习的内容和应掌握的基本理论知识，只是根据学生课前学习中遇到的困难予以解答、拓展或者布置新的教学任务。这就会使一些没有看视频的学生脱离教学情境，从而导致学习成绩跟不上。
3.对教师的综合素质提出更高的要求
学生课下学习的教学知识视频，由任课教师提供。视频内容方面，教师要设计得亲切、生动、有趣，吸引学生关注，同时要具备一定的交互功能，和学生很好地实现互动。视频长度上，不应过长，最好以一个知识点为单位的微课形式呈现，这些都对已经适应传统教学方式的教师提出了新的挑战。
二、解决方法
1.文科课程视频教学内容安排方面，应注意整体感知
以语文课程为例，由于语文课程本身具有的主体性、言语性、思维性、知识性的特征，这些决定了运用传统语文课堂的教学模式，将更有利于提升学生的语文素质和人文修养。建议在实施翻转课堂教学的过程中，语文教师给学生发的视频内容可以是一些启发式的学习片段，或者是课文中涉及的人物背景故事，还可以是影视作品中的视频片段、名家朗读等，教学内容注重学生的整体感知，这样可以吸引学生的注意力，激发好奇心，达到更好的课堂教学效果。
2.把握教学内容难易程度，不应简单以为把学生的课内学习内容移到课外就是翻转课堂
在教学视频内容设计的过程中，应该对学生课下学习的内容进行合理的建构、适当的取舍。过简不能有效地实现教学目标，提高学习能力；过难容易打击学生自学积极性，造成学生产生厌学心理。只有知识难易程度得当，教师与家长多多合作交流，才更加有助于激发学生的学习兴趣，实现真正的翻转课堂。
3.加强师师互动，交流合作过程中促进翻转课堂实施
一方面，每个教师个人精力有限，从备课准备到知识讲授再到视频录制剪辑等，会花费大量时间。另一方面，如果教师讲授水平有限，也会影响教学质量，从而达不到教学效果。提倡同一门学科的教师进行交流与合作，每个教师讲授自己最擅长部分的知识，这样可以节省个人时间，也弥补了教师水平欠缺的问题。
综上所述，“翻转课堂”颠覆了传统教学模式，顺应了信息时代的发展，能满足个性化的学习需求。但是“翻转课堂”的有效实施还面临诸多问题，需要广大教师结合具体的国情、校情、学情，才能将翻转的理念、翻转的教学模式、翻转的教学方法融入我国的教育改革，为教育的发展注入新的活力。
参考文献：
[1]秦建华，何高大.翻转课堂：理据、优势和挑战[J].现代中小学教育，2014（05）.
翻转课堂的实施步骤范文6
关键词：网络营销 项目教学 翻转课堂 制作商品描述
项目教学法是将专业理论知识与实践操作结合起来，以项目为导向组织课堂教学，能够让学生更好地掌握专业知识与提高职业技能。不过，在项目教学法实施过程中，教师要花费很长时间用来讲授基础知识，在讲授完基础知识的基础上再组织项目操作，一个学期下来会发现很多项目来不及实施。因此，笔者建议将基础知识传授放在课外完成，课堂上直接进行项目操作实践。在现代化信息时代下，学生能够非常熟练操作智能手机等现代化工具，预测在课外学习理论知识是可行的，而在课堂教学里集中于项目操作实践，有助于学生更好地将知识内化，提高职业技能。
一、翻转课堂的定义
翻转课堂指的是在信息化时代条件下，教师在教学中提供微视频等学习资源，学生通过观看微视频的方法进行学习，师生在网络平台上交互沟通，完成作业布置与批改、疑难问题的解答以及问题讨论等。这种教学模式实现了三个层面的改变：第一，翻转了教学方式，实现了以学生为主体的教学方式翻转；第二，翻转了教学组织方式，理论知识能够在课外传授学习；第三，翻转了师生之间的关系，学生成为了教学的主角。
二、翻转课堂在网络营销课程项目教学中的应用
网络营销课程是高职高专院校电子商务以及市场营销专业的核心课程。本门课程教学目标是让学生掌握网络营销专业知识以及提高网络营销能力。
1.学习对象分析
网络营销课程一般在大学二年级第二学期开设，学生已经学习了电子商务概论、西方经济学、管理学、photoshop、网页设计、市场营销学等课程。这个时段学生具备一定的营销能力，使用网络工具进行学习已经不成问题。
2.课堂教学准备
（1）准备教学资源。网络营销课程资源库是实施翻转课堂以及项目教学的重要保障。网络营销课程资源库可以是文件资料、视频资源、课件题库等。这些教学资源可以由教师自行录制完成，也可以从国家精品课程教育网站等处下载收集完成，还可以从企业获取教学资源等。
（2）课前学习任务单。网络营销课程课前制定学习任务单，明确学习目标、学习内容以及重难点等。在网络营销课程课前学习任务单中，明确项目内容、学习目标、学习资料来源、学习方法、学习任务、学习难点等。课前学习任务单由学生完成，这样才能使得项目学习有的放矢。
3.教学活动实施过程设计
翻转课堂在网络营销课程项目教学中的运用，可以将教学活动划分为课前、课中以及课后三个阶段。下面结合网络营销课程中“制作商品描述”任务来阐述翻转课堂教学过程。
（1）课前知识传递。教师将制作的视频资源或者教育资源平台下载的资源上传到学习平台上，学生根据课前学习任务单完成理论知识学习，并且在自学过程中利用学习平台与教师互动，突破学习难点，顺利完成理论知识的学习。比如“制作商品描述”项目教学中，教师可以制作时长不超过十分钟的视频，内容主要是商品描述的定义、意义以及描述方法等。
（2）课中吸收内化。课中吸收内化主要任务是增强学生对专业知识的理解以及知识应用能力，从而实现教学目标。课中吸收内化可以分成两种形式：增强学生对专业知识理解能力的实践操作和增强学生对知识运用能力的实践操作。比如在“制作商品描述”项目中，课中增强学生专业知识的理解能力的实践操作可以安排探讨问题训练，如要求学生思考制作商品描述的过程包括哪些步骤，商品信息的来源有哪些途径，怎样对商品进行充分展示和描述等。课中增强学生对知识运用能力的实践操作可以对学生进行分组，每组独立完成一种商品的描述，教师巡回指导学生制作商品描述。
（3）课后总结反思。学生将课中完成的作品上传到学习平台上，并且以工作日志的形式与其他同学以及教师进行分享。另外，教师也可以在课后对项目教学存在的问题进行反思总结，不断提升翻转课堂在课程项目教学中运用水平和质量。比如在“制作商品描述”项目中，收集学生的作品，对作品进行学生互评与教师点评，并且要求学生撰写实训报告上传到学习平台上。
三、小结
技工院校人才培养目标是培养实践型综合人才，翻转课堂运用于项目课堂教学，有助于节省课堂理论知识讲授时间，使得能够留下更多时间让学生集中于实践操作训练，提高学生的实践操作能力。
参考文献：
[1]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013（1）.
