翻转课堂的优点范文1
关键词：翻转课堂；专业英语；成效；问卷调查
油气储运工程是研究石油与天然气的储存、运输及管理的一门交叉性工程学科，其专业知识包含油气集输、油气长输、油库设计与管理等。而专业英语作为衔接基础英语和专业知识的重要纽带，对于拓展学生的国际化视野，提高学生的综合素质和能力具有十分重要的作用。采用课文阅读的方式，逐步教授学生专业单词以及专业知识的英语表达，是目前油气储运工程专业英语较为常用的教学方式。但是，相较于通识英语，专业英语教材中的课文要求学生具备足够的专业素养才能准确地理解和接受。因此，常常发生教师与学生间对于学习难点的理解偏差，降低了教学效果。针对这一问题，以学生课前自主学习、课堂集中答疑为主要形式的翻转课堂（FlippedClassroom）教育方法，发挥和调动了学生的自主需求和内化学习能力，成为解决师生教学重点偏差的手段，在油气储运工程专业英语的教育中进行了改革试点。为了明确翻转课堂在专业英语教学中的作用，在学生中开展了问卷调查，通过分析调查结果，为油气储运工程专业英语的教学方法改革提供参考。
一、翻转课堂教学成效问卷调查基本情况
（一）调查对象
本次问卷调查依托网络调研平台，从油气储运工程大三学生中随机抽取一个教学班共51名学生完成调查问卷填写。51名受调查学生中男生15人，女生36人，分别占比29.4%与70.6%。由于专业英语的学习情况与学生的基本英语水平相关，因此在调研之前也对学生的四级考试成绩进行了统计。在调查对象中，通过四级的人数为38人，占总人数的74.5%。在后续的调查结果分析中，需要考虑学生之间英语基础的差异对于学习效果的影响。
（二）调查问题设置
本次调查问卷一共分为五个部分共23个问题，见表1。设置内容除基本情况调查外，首先设置5个问题摸清调查对象在常规课堂中的学习情况；其次围绕翻转课堂教学的不同环节设置了两个部分共9个问题，分阶段地了解调查对象对于该教学方法的接受程度；最后是总体情况调查，设置了7个问题，主要用于掌握调查对象对于翻转课堂的评价、认可度以及对教学方式推广的支持度。
二、翻转课堂教学成效问卷调查结果分析
（一）基础学习能力对翻转课堂教学成效的影响
本次问卷调查通过对常规课堂学习情况的调研，掌握了被调查学生的英语基础学习能力。在常规的专业英语教学过程中，偶尔注意力不集中或听不懂老师讲解的学生占比47.06%，另有近50%的学生会发生更加频繁的注意力不集中或存在听不懂的现象，具体人数与分布见表2。而对于翻转课堂上自己的具体表现，认为自己完成“很好”和“较好”的同学占比约为47%，认为完成“一般”的学生占比约为51%，认为自己完成“较差”的学生仅为1.96%，见表3。一方面，可以认为，在常规教学中从没有发生过注意力不集中或听不懂讲解情况的同学，是英语基础学习能力较好的学生，其翻转课堂的表现应当为“很好”。调查结果显示，翻转课堂中表现“很好”的同学的占比达到了9.80%，几乎是自认英语基础学习能力较好学生的3倍（3.92%）。可见翻转课堂这一教学模式对于基础较好的学生有一定的促进作用。另一方面，在常规教学中经常存在注意力不集中或听不懂讲解情况的同学，是英语基础学习能力较差的学生，其翻转课堂的表现预期在“较差”状态。调查结果显示，认为自己在翻转课堂中表现“较差”的同学仅为1.96%，远低于常规学习中经常不能跟上进度同学的比例（13.73%）。可见翻转课堂这一教学模式，对于英语基础较差的同学也具有较好的学习效果。综合上述数据分析可知，翻转课堂的教学效果在优生和差生中均要优于常规的专业英语教学方式，英语基础学习能力上的差异，不会改变翻转课堂教学的成效体现。
（二）课前学习环节对翻转课堂教学成效的影响
专业英语课程的课前学习内容以课本知识为主，补充了中文教材、学术论文和网络视频资源。对于学生完成课前学习的效果进行了调查，调查结果见表4根据调查情况来看，超过六成（66.67%）的学生认为课前学习的内容量适中，在余下的学生中，认为课前学习内容掌握较差的学生仅有1位，占比为1.96%，其余学生认为自己的课前学习效果较好或很好，自评价为“一般”“较好”“很好”的学生总人数占比超过了98%。这一比例与表3中认为自己在翻转课堂上表现很好、较好及一般的学生总数是一致的。表明专业英语课前学习环节与翻转课堂的教学成效之间具有十分显著的关联性，课前学习环节做得较好的学生，预期在翻转课堂中应取得较好的教学成效。此外，将课前学习评价与翻转课堂表现评价进行详细对比可进一步发现，对自己在翻转课堂上的表现评价为“很好”的学生比对课前学习内容掌握自评为“很好”的学生多2名；而评价等级为“较好”的学生在翻转课堂自评中又比课前学习内容掌握情况多3名，见表5。表明通过翻转课堂的课上活动，有5名（占比9.80%）学生提升了自己对于学习状况的评价等级，说明通过良好的翻转课堂课上活动，能进一步提高学生的学习效果。
（三）学生对翻转课堂的评价
在本次调查问卷中，设置了“总体情况调查”环节，要求学生对于翻转课堂做出总体评价。首先，与传统课堂教学相比，有90.20%的学生认为翻转课堂提高了翻译能力，另有86.27%的学生认为提高了对于油气储运基础知识的掌握。而其他三个潜在的能力提升范畴“阅读能力”“专业英语写作”“口语交流能力”的被选择率仅分别为52.94%、43.14%和35.29%，见表6。这些薄弱环节为未来专业英语翻转课堂的课上活动设计，提供了改进方向。相比于传统教学模式，有超过一半的同学（50.98%）更加喜欢翻转课堂，仅有2人（3.92%）明确表示更加喜欢常规教学，另有45.10%的同学表示自己难以做出偏好选择，见表7。可见，翻转课堂相比于常规教学而言，其吸引力优势是显著的。但是，在受调查的学生中，有近一半无法在翻转课堂和常规课堂之间做出明确选择，说明需要进一步改进现有的专业英语翻转课堂设计，来提高学生们对于该教学模式的认可度。
三、油气储运工程专业英语翻转课堂改进建议
（一）在课堂环节中增加教辅材料和趣味阅读
针对学生认为翻转课堂对“阅读能力”提升不足的问题，可以通过增加阅读材料和提高阅读量来解决。目前，超过六成（66.67%）的学生认为课前学习的内容量适中。因此，增加的阅读量和阅读材料不应纳入课前学习环节，而需设置在课堂环节中。阅读的内容应当与课文内容相关且具有一定的趣味性，其篇幅应保证班级同学能够在10min之内完成阅读并消化篇幅内容。对于阅读效果的考察可以是多方面的，一类是按照传统的方式课上布置5~10道阅读理解题；另一类则是结合口语交流能力培养来设置，这类具体内容参见第三点改进建议。
（二）增加专业英语写作练习
针对学生认为翻转课堂对“专业英语写作”提升不足的问题，分别在课前学习环节和课堂环节增加专业英语写作的相关内容。可适当将部分课前学习中的专业英语阅读材料替换为专业英语写作内容，此外在课堂环节再辅助部分写作内容，两者可以联动。例如在课前环节设置的专业英语写作内容，可以在课上进一步延伸，将文字转换为思维导图、流程框图等，更加多样灵活地掌握专业英语的写作方式、类型和内容。
（三）在课堂环节增加英语口语交流内容
针对学生认为翻转课堂对“口语交流能力”提升不足的问题，在课堂环节中增加英语口语交流内容。为保证课堂教学的连续性，建议与课堂环节中增加的趣味阅读联动。具体做法是，将班级中的同学分为2组以上，安排不同的教辅阅读材料。之后留出5~10min的准备时间，让不同组的同学之间用英语相互交流，向对方说明阅读材料内容大意。
（四）提升学生对于翻转课堂的认可度
针对翻转课堂认可度仅为50.98%的问题，从增加学生获得感入手来提升学生对于翻转课堂的接受比例。首先是保证以上三点改进内容的落实，补齐翻转课堂的能力培养效果。其次可以适当增加课堂环节在课上演讲、口语交流的点评和评优，以及课上小测试的评优环节，量化体现学生的所学所得，突出明确翻转课堂的教学成果，从而提升学生的认可度。
四、结束语
为明确翻转课堂在专业英语教学中的作用，从油气储运工程学生中随机抽取一个教学班共51名学生完成了问卷调查。通过分析调查发现翻转课堂的教学效果在优生和差生中均要优于常规的专业英语教学方式，学生对翻转课堂的学习过程及结果也普遍较为满意。但是，学生对于翻转课堂在“阅读能力”“专业英语写作”和“口语交流能力”三方面在能力提升上的作用的认可度不高，有接近一半的学生表示无法在常规教学和翻转课堂教学中选出更喜欢的教学方式。针对上述问题，提出了四点翻转课堂的改进建议，增加学生的获得感，提高其对于翻转课堂的认可度。研究成果为油气储运工程专业英语的教学方法改革提供参考。
参考文献：
[1]张金亮.“新工科”背景下应用型本科高校油气储运工程专业人才培养模式改革研究[J].产业创新研究，2020（9）：157-158.
[2]李洁，王黎，孙鹤旭.应用为导向的专业英语教材建设研究———以河北工业大学版《新能源科学与工程专业英语》为例[J].黑龙江教育（理论与实践），2020（6）：89-90.
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[5]吴瑕，贾文龙.翻转课堂在油气储运工程专业英语课堂中的实践与思考[J].教育现代化，2018，5（29）：219-220，226.
翻转课堂的优点范文2
关键词：翻转课堂;搜索引擎优化;课程教学
随着技术和教学理念的不断更新，信息技术与课堂教学不断融合，翻转课堂就是在这种背景下形成的。翻转课堂，是指教师通过创建相关学习视频，让学生在家中或者课下观看视频讲解，当学生回到课堂时，师生可以面对面交流，由学生提出相关问题，教师进行解答的一种教学模式。这种新的教学模式，完全颠覆了过去的传统教学模式，完全改变了过去仅仅依靠教师在课堂上进行讲解，学生课后进行练习的传统模式，是对传统课堂的翻转，所以被称作翻转课堂教学模式。在搜索引擎优化课程中应用翻转课堂教学模式，能够提升学生学习的积极性，有助于教师教学内容的展开，更有利于达到理想的教学效果。
一、翻转课堂的相关内涵
1.翻转课堂所翻转的是什么
“翻转课堂”这一概念最早起源于美国，是由英语Flopped Class Model翻译过来，一般被称为“反转课堂式教学模式”。与传统教学模式不同的是，在翻转课堂的教学模式下，学生通过教师课前制作的相关教学视频或者教学课件，在家中或者是课下完成教学内容的学习，在学习的过程中，学生记录遇到的问题，回到课堂上时，学生提出问题与教师互动，这样提高了学生的自主学习能力。翻转课堂实际上翻转的是传统的教学模式，是对传统教学思维的一种翻转，它彻底地改变了过去传统的教学思维，使过去教师主动学生被动的教学模式翻转过来，变成学生主动学习，教师答疑解惑，这样更能增加学生学习的积极性，有利于达到更好的教学成果。总而言之，翻转教学是当前素质教育下一种重要的教学方式，是提高教学效果的重要方法，更是当前教师应当掌握的必要手段。
2.翻转课堂教学模式对教师提出的具体要求
这种新的教学模式对教师提出了新的要求。它要求教师要完全地转变过去的角色，变成教学内容的设计者，要具备设计能力，对相关的教学内容要设计出理性、系统的教学视频供学生学习。运用信息技术将教学内容编排成各种实际的挑战活动，增强学生学习的积极性。还要求教师具备较强的教学实施能力，能够根据学生的个体差异进行不同程度的教学指导。因此，教师一定要以搜索引擎优化课程为基础，不断提高翻转课程实施过程中方法的有效性，提升自身授课能力和素质，能够准确把握好问题的难易程度，从根本上保证进一步提高学生学习积极性的同时提高课堂授课效果。
二、翻转课堂教学模式在搜索引擎优化课程中的具体应用
1.课程资源开发阶段
为了进一步保证学生课外自主学习活动的有效开展，教师需要通过信息技术构建完整的学习支持体系，此体系主要包含两个部分，即视频制作和网络学习平台的开发。教师设计相关教学视频，介绍搜索引擎优化技术。教学视频可以从介绍搜索引擎理论知识入手，先从整体上介绍一下什么是搜索引擎技术，运用搜索引擎技术可以做到什么。然后在视频中介绍相关概念与技术，比如可以介绍什么是关键词，什么是长尾关键词，百度指数如何进行分析，关键词密度如何控制，用户兴趣度算法在搜索引擎优化中的应用，基于CDIO的搜索引擎技术，基于用户行为的搜索引擎优化，介绍什么是白帽与黑帽技术，在这一点上尽量简单地介绍黑帽技术即可，着重介绍白帽技术，并尽可能地通过视频，让学生运用白帽技术进行搜索引擎优化，并且强调黑帽技术的危害，避免学生从一开始就误入歧途。最后布置相关的作业，让学生看完视频后进行操作练习，可以设置几个关键词，让学生在课后练习写长尾关键词，并通过这些关键词写一些软文，提高学生对知识的掌握程度。学生通过视频等学习资料可以掌握更多的学习内容，通过使用网络学习平台的则可以有效实现随时、随地地学习、沟通和交流，教师也可以对学生进行监控和管理。
2.翻转课堂教学模式的实施阶段
在实施翻转教学活动前，教师要利用网络学习平台任务，引导学生最大程度地进行课外自主学习。教师要为学生准备好与搜索引擎优化相关的学习素材和导读内容，不断引导学生明确知识点、步骤等环节，通过提问问题和激发求知欲不断引导学生投入到自主探究式学习过程中去。
在采用翻转教学的课堂中，教师和学生要加强师生交流与协作，使学生不断内化课堂知识内容。教师可以通过自主探究式的学习方式组织课外学习活动，设置小组，充分发挥学生的特长，将学生设置成多个小组，为每个小组布置一个网站，将任务分配给小组内的每个学生，充分发挥学生的特长。让学生从网站的设计、推广、搜索引擎的优化等多个方面深刻领会搜索引擎优化的每一步，同时使教师了解到学生的个体差异。学生在家中或者课外以小组形式进行搜索引擎优化的过程中，势必会遇到很多问题，教师在课堂上可以让学生提出这些问题，先让学生自主讨论，尽可能地让学生自己找出问题的答案，对于一些学生解决不了的问题，教师在课堂上要予以充分与详细的解答，因为这些都是学生在实际操作中遇到的问题，这些问题更具有实际的参考价值，对于各个小组所遇到的共同问题要给以足够的重视，深入分析并且详细地进行解答。
3.翻转课堂的测评和总结阶段
翻转课堂模式的使用需要教师对学生进行系统的分析。项目实施效果评价主要通过定量和定性相结合的方法实现，可以通过对学生的阶段性测试、期中考试、课堂调查问卷等多种方式方法实现。在此基础上，教师和学生要对通过翻转课堂教学模式取得的成绩和产生的问题进行分析，要系统地总结出在搜索引擎优化课堂中还存在的问题，找出改善方法，这是实现更好的教学的必然渠道。最后，在课堂上，可以引导学生分享学习过程，让学生分享在学习过程中的相关感悟，说说每一个小组在关键词选择、网站内部结构设计、网站内部优化与外链上所遇到的相关问题与解决途径，通过分享，更能巩固学生对于知识的理解，使得教学效果达到最大化。
翻转课堂作为一种全新的教学模式被应用到搜索引擎优化课程上，更能发挥出其巨大的作用，搜索引擎优化课程本身就对操作能力有着很高的要求，这种教学模式正好完全符合课程对、学生的要求，学生可以通过这种教学模式进行充分的学习，自己发现问题，并通过自身努力解决问题，培养了学生自主学习的能力，增加了学生的学习兴趣，使得教学效果达到了预期，所以今后要尽可能地在课堂上，尤其是搜索引擎优化课堂上多多运用翻转课堂教学模式。
参考文献：
[1]黄燕青.翻转课堂中微课程教学设计模式研究[J].软件导刊，2013，12（6）：1-4.
翻转课堂的优点范文3
关键词：翻转课堂；英语；技工学校；兴趣
中图分类号：G718.1；G712 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）06-0051-01
翻转课堂是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。本文根据技工学校学生的学习特点，研究翻转课堂的优缺点。
一、技工学校学生的特点
技工学校的部分学生学习热情不高，缺乏吃苦耐劳的精神，缺乏积极的学习动机，学习效率也低。有的学生沉溺于网络游戏，有的学生晚上不睡觉、白天课堂打瞌睡，根本无心学习。但是学生们平时的课外生活很活跃，他们参加各种活动，校园生活丰富又充实。学生们的思维敏捷，动手能力较强，对新事物容易接受，适应性强。因此，采用传统的教学模式已经不能适应当代技工学校教育教学的要求，教必须根据学生的特点发掘他们的潜力，采用翻转课堂模式进行教学。
二、翻转课堂的优点
1. 适合学习困难的学生
翻转课堂利用视频教学，学生能根据自己的情况来安排和控制自己的学习。同时，学生可以在假期提前学习或课后看老师分享的视频讲解复习巩固。观看视频的节奏快慢学生自己可以随意掌握，会的知识可以快进或跳过，比较难理解的可以倒退或反复观看，直到弄明白为止。在这一过程中，学生如果想要思考或记笔记的话都可以随时停下来。同时，学生如果有不明白的难题还可以通过网络和老师、同学讨论或求得他们帮助。这样的学习形式会让学生更加轻松，不需要像传统的课堂那样紧绷神经，担心自己会错过什么知识点。这不仅有助于提高学生学习的效率，而且能实现学生学习的个性化。这样，教师和学生在课堂上可以更好地开展互动。
2. 帮助繁忙的学生
如今的技校生虽然进校成绩不是很理想，但是他们的各方面能力很强，每天都忙忙碌碌的。在英语课上，一些学生不喜欢学习英语，这时翻转课堂正好适合他们。翻转课堂中，学习资料的分享可以让学生进行个性化学习，学生也可以提前学习或事后补课，学习速度由自己掌控。同时，学生既可以安排忙碌的时间，又可以学到知识，做到学习和活动两不误。传统教学是统一时间学习的，不会因为某个学生的学习能力差或请假而放慢节奏。而技工学校的学生，有的即将踏上工作岗位，有的已经在外面开始创业，有的开始学习另一专业等，翻转课堂很适合他们，可以让他们更好地学习。
3. 增加师生互动
翻转课堂最大的优势就是课堂上教师有更多的时间与学生互动，同学之间也可以有更多的交流，如小组形式、搭档形式等。如在教学“May I Help You”这一课时，教师要求学生们找搭档进行角色扮演，他们有的扮演问路，有的扮演营业员和顾客。表演结束后，同学之间的点评也很精彩，而且有助于大家相互学习和督促。辩论会、即兴演讲等都能让学生边学边用、边玩边学，课堂效果非常好。而在传统的教学中，整节课都是填鸭式教学，一些不喜欢英语或英语不好的学生会感觉很无聊，出现玩手机、睡觉等扰乱课堂的行为。而通过翻转之后，学生在课堂上很活跃，效果非常好。如在学习“天气预报”这一课时，教师要求学生们课前学习单词和天气预报的表达方式，并在课堂上让各学习小组画出天气预报的有关内容，然后派出代表模仿预报天气。学生们的参与热情高涨，效果很好。
三、翻转课堂的缺点
1. 教师能力问题
翻转课堂对教师的教育理念和专业能力要求很高，既要求教师有足够的专业知识和经验去引导学生学习，还要能很快发现大多数学生存在的困惑，并及时解决。同时，要求教师能熟练掌握计算机操作技能，会录制、编辑视频，并能够利用高科技技术工具制作视频以供学生参考学习。除此之外，时间也是最大的问题。现在的大多数年轻教师都是班主任，他们必须处理很多学生的问题，而且大量的搜索信息和视频录音也需要牺牲很多的休息时间，因此教师要付出大量的时间和精力。还有就是教师把握课堂的能力，在传统教学中课堂纪律不是很大的问题，但在翻转课堂中对教师的管理能力要求则很高。
2. 学生自律性问题
翻转课堂要求学生要有一定的自律性和意志力，并且对学生的学习方式要求也很高。而学生习惯了传授式的课堂教学流程，思维不够灵活，有的甚至都不会学习，即使给了他们自己学习的空间也会出现有一系列的问题。学生是否会自己学习、他们自主学习的效率怎样，这些都不能保证。可以说，学生的这种自觉性和能力不是一两天就能够培养出来的，一些在课堂上、在老师监督下表现都不好的学生就很难训练。因此，教师要提高学生的自律性。
四、结束语
总之，技校教师在英语教学中要认识到翻转课堂的优缺点，充分利用好翻转课堂，让学生不断自主学习，成为国家和社会需要的有用人才。
参考文献：
翻转课堂的优点范文4
2011年秋，在美国开始了一种新的教学模式，代替传统的“教师每天在讲台上讲课+学生回家做作业”的教学模式，表现形式为：教师每天准备7～12分钟的在线视频，学生必需提前在家看完这些教学视频;回到课堂上，学生在教师和同伴的帮助下完成作业并开展讨论。这就是后来在美国日渐流行的“翻转课堂（The Flipped Classroom）”的新的教学模式。它颠覆了以往以教师为主导的教学模式，在目前的教育改革中，我国高职高专院校正在大力推广应用于课堂。本文从翻转课堂的定义及作用出发，重点探讨我国高职高专院校目前的教学模式及高职高专院校应用翻转课堂教学模式的优势、问题和效果方面。
一、翻转课堂的定义及作用
（一）翻转课堂的定义
翻转课堂是指重新调整学生课堂内外的时间，学习的主动权和决定权由教师转移给学生。传统的教学模式是教师在课堂上授课，布置课后作业或家庭作业，学生课后回家做练习。翻转课堂则是借助信息技术或网络学习者提前学习知识，课堂上通过教师和同学的帮助完成知识内化。
（二）翻转课堂的作用
翻转课堂体现在两方面：首先，能培养学习者的独立学习意识和能力，发现学习中的难点;其次，在翻转课堂中，学习者可以通过小组合作的形式，允许和鼓励学习者有意义的、有针对性地参与课堂讨论，也为学习者提供了与同伴交流的机会，提供多种解决问题的策略和想法，培养自己协作学习的能力。
二、我国高职高专院校目前的教学模式
目前，我国传统的课堂教学难以摆脱“以教师为中心”的模式，学生在课堂上的表现和行为方式受到了教师较为严格的控制，学习成绩就成了最终的教学效果评价机制。教师注重的是学生是否按要求完成作业或任务，很少倡导学生的创新意识和主观能动精神，自主学习和个性化学习很难实现，换言之，学生的学习主动性差。正因如此，教师和学习者之间的距离越来越远，学习者学习兴趣日趋低下，教师上课被动性增大。
由于高职高专的教育归属于高等教育范畴，是一种将知识转化为能力的特殊教育，以实际操作为主，培养的是毕业后工作就能顺利适应工作岗位的应用型人才。因此，高职高专教育应面向社会、面向市场，及时调整和完善人才培养模式，为社会提供第一线所需要的高技能人才。
三、高职高专院校翻转课堂教学模式的探索
翻转课堂是教育改革运动的一部分，与混合式学习、探究式学习等其他教学方法和工具在含义上有相同部分，都是为了让学生更加灵活主动地参与学习。在当今大数据背景下，学生不一定要到学校接受教师授课，反而可以在任何地方、任何时间，通过互联网学习丰富的在线课堂。下面我们简单分析一下翻转课堂的优势、问题及效果。
（一）优势
1.短小精悍的教学视频。一般情况下，翻转课堂的教学视频只有几分钟，比较长的也只有十几分钟，每一个视频都是针对一个特定的问题，有很强的针对性，通过网络，具有视频播放的功能，有利于学生进行暂停、回放等自我控制，便于学生举一反三，自主学习。
2.明确清晰的教学信息。翻转课堂的教学视频中，教师把思维过程用图形或列表等形式展现出来，对知识进行讲解。所以很多微视频都是直接教学法，学生能很好地体会教师的教学思路，让学到的知识更为立体。
3.学习流程的重构。翻转课堂把记忆、理解这些难度相对较小的环境放在课下，让学习者通过网络视频学习，而将应用、分析、创造等难度较大的环节放在课堂上进行，知识能内化吸收，这就将课堂、家庭的功能和顺序进行倒置，体现了翻转课堂的优势。
（二）翻转课堂也有它本身的问题存在
第一，翻转课堂的教学模式使得学习的掌控权从教师转移到学生身上，我国高职高专院校的学生不善于提问和思考，主动学习性差，这就直接影响了翻转课堂的教学效果。
第二，我国高职高专院校的教师能否具备引导学生学习的职业素养，这是翻转课堂中很重要的一点。在翻转课堂中，教师的角色看上去似乎被淡化，实则有所加强，翻转课堂要求教师能通过设问、讨论和答疑来检查学生的学习效果，教师从主动变被动，从主导变引导，这对教师自身职业素质有着更高的要求。对习惯了传统教育模式的学生和教师这两个群体，能够在翻转课堂中完成自身的转变在短时间内很难完成。
第三，在传统课堂中，通过学生的成绩可以量化教师的教学效果和学生的学习情况，但翻转课堂中，要翻转的除了教学过程的顺序，还要有最终的效果评估机制，这恐怕在短时间内体现不出来。
（三）效果
首先，相对于传统课堂，翻转课堂中的学习者可以根据自身情况来安排学习，自己控制视频观看的速度，没懂的地方可以反复观看，可以暂停仔细思考或记录难点，然后可以通过互联网查询资料，也可以留到课堂上向教师和同学寻求帮助，大部分学生可以做到举一反三，正确率相对较高。
翻转课堂的优点范文5
【关键词】翻转课堂 高中作文教学 优化
翻转课堂相对于传统的教学方式来说是一种全新的教学形式，这种教学模式把学生作为课堂教学的主体，一切以学生的学习为中心，不但创新了学生的学习方式，而且为学生的作文写作提供了广阔的前景，提高了学生的作文写作能力，拓展了写作的思路，可以充分地展现学生个人作文的独特魅力。因此，语文教师应积极主动利用翻转课堂辅助高中的作文教学。
一、优化作文教学模式
翻转课堂的教学形式是由美国人提出的，后被引进中国，并逐渐被教师和学生所喜爱。翻转课堂之所以被“翻转”是因为课堂的教学顺序被调整了，无论是美国的还是中国的传统教学都是以先进行课堂传授知识为主，课后学生学习为辅助；而翻转课堂首先做的是把事先做好的课堂讲授的内容制作成PPT或微视频，然后上传到网络下载平台，学生在业余时间下载或在线观看视频教学内容，学生进行了学习后，在课堂上老师不在进行讲授，而是利用课堂时间解决课下学习中的遇到问题，课堂教学因此成为师生交流、互动、答疑的平台。这样的教学方式完全打破了传统的授课方式，改变了教学中老师为中心的授课模式，学生掌握了学习的主动权，对学生的自学能力提出了更高地要求，同时也培养了学生的自学意识，锻炼了学生独立自主学习的能力，强化了老师和学生的沟通与交流，从而使得教学更加具备专业性与针对性。
高中的作文教学模式也可以借鉴翻转课堂的教学形式，从而对传统的高中作文教学模式进行优化，以提高作文教学的效率。开展翻转课堂形式的作文教学，可先让学生在课下搜集写作主题的相关材料，然后严格按照作文的写作主题进行写作，等作文写作完成后，总结自我作文的写作中运用到了那些材料、观点、名言警句、写作手法等，然后对自己的作文进行自我修改和点评。作文课堂上，语文老师不再让学生进行作文的写作，而是对学生的作文进行点评，让学生进行写作经验的交流，这就要求语文老师在课下做好对学生的作文进行批阅、点评、总结的工作。这样的翻转课堂能够使学生更多地M行写作经验的交流，还能够帮助学生掌握更多的写作技巧，从而提高学生的作文写作水平。
二、优化作文课堂教学
1.节约课堂教学时间
在传统的高中作文教学中，作文教学的课时是比较少的。翻转课堂的作文教学模式中，让学生利用课外时间学习课内知识，不但完成了课堂上的教学任务，而且节约了课堂的教学时间。这就节省出了传统课堂中的讲授时间，缓解了作文教学课时少的矛盾。
2.强化学生自主学习能力
翻转课堂教学模式与传统教学模式相比，更注重学习者个体在学习中的作用，使老师不再成为知识讲授的“圣人”，而是成为学生学习的帮手和指导者。具体来说就是，让学生通过对视频教学内容的学习，引导学生掌握写作的方法和写作的技巧，并能根据自己的写作经验把学到的写作知识进行运用和内化。在这样的教学方式和学习方式的促进中，学生能更好地发挥自我学习的能动性，使自己自动地、自我地构建作文的写作知识体系，以保证自主学习能力的提高，从而为提高作文写作水平打下基础。
3.扭转主客体的颠倒形式
学生是课堂作文教学的主体，也是作文的主人，学生的作文应该让学生进行修改和点评，这样学生就会从点评和修改中提高作文的写作能力。但是在传统的作文教学中，学生作文的批改权和点评权完全被老师掌握着。这样的批改颠倒了写作和评价主客体的位置，从而使得学生只能被动地接受老师对作文的评价，忽视了学生在对作文的评和改中的客观存在，造成师生之间交流与互动的缺少，降低了学生对自己写作水平深刻认识的机会，更使得学生缺少了对写作的反思与总结，使语文老师在评改上付出的劳动白白浪费。
三、优化作文写作方式
传统的作文教学中，都是让学生连续两堂课进行写作，这样短的写作时间，使的学生有了很大的写作压力，往往在短时间内无法恰当自如地运用学到的写作方法和技巧进行快速的写作。这样短的时间内能快速写完，并且写出高水平作文的学生，都是那些作文思维非常活跃或写作能力很强的学生。而这些优秀学生的作文在后面课堂上的讲解和点评中，也是被作为示优的对象，这就使得优秀的学生越来越优秀，而广大的普通学生的作文被忽视掉了，有些学生的作文甚至被当成了反面教材，倍受耻辱与打击。
而利用翻转课堂的形式进行作文的写作，不但给了学生充分的写作时间，也可以让那些对写作技巧和方法掌握不熟练的学生有时间和机会翻看以前学过的教学视频。从而使得思维活跃程度一般的学生有更多的时间、更宽松的环境和心态促进他们进行扎实的写作。
总之，在高中的作文课堂教学中，应用翻转课堂进行作文教学，不但可以提高学生对作文的写作兴趣，更能促进高中作文课堂教学效率的提高，节省课堂上的教学时间，提高学生的写作能力。这就要求高中的语文老师要能改变教学观念，积极学习先进的教学理念，采用现代化的教学方式，为翻转课堂在作文教学中发挥更大的作用而努力奋进。
【参考文献】
翻转课堂的优点范文6
摘 要 在对翻转课堂以及在初中信息技术教学中运用翻转课堂教学模式的意义进行简要分析的基础上，针对在网络环境下如何构建信息技术翻转课堂模式提出可行性措施。
关键词 初中；信息技术；翻转课堂
中图分类号：G633.67 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2016）11-0049-02
1 前言
翻转课堂是近年来以网络环境为依托，在国内新兴的一种教学模式。新课程改革倡导学生主体的教学理念，翻转课堂以其能够最大限度挖掘学生自主学习潜力的优势深受广大教育工作者的关注，构建翻转课堂也成为创新教学理念与教学模式、提升教学效率的重要研究课题。翻转课堂打破了传统意义上的课堂教学模式，是对传统教学模式的颠覆性冲击。翻转课堂教学模式对于培养学生的自主学习能力、提升学生的学习效率具有传统课堂无可比拟的优势。
2 翻转课堂概述
最早探索翻转课堂的是美国学者萨尔曼・可汗，他将教学内容制作成视频在网络上分享，引导学生学习。这种教学方式引起越来越广泛的关注，许多学生通过网络学习他上传的视频课程。翻转课堂也被称为“颠倒教室”，它是对传统课堂教学模式的颠覆。
教学过程大致可以划分为知识传授与内化两个部分。传统教学模式是教师先教、学生后学，课堂是传授知识的主阵地，课后则是学生对知识内化吸收的时间，一般通过复习、作业、课后实践等方式达到知识内化的目的。翻转课堂打破传统教学的次序，对学生的学习过程进行重新构建。在网络环境下，学生可以在课前通过教师上传的教学资源进行自主观看学习，进行知识的自主吸收。知识的内化阶段则是在课堂上完成的。课堂上，学生可以将课外自主学习中遇到的问题提出来，通过小组讨论探究及教师集中答疑的方式对知识进行内化。传统模式的课堂教学内容被分配到课外，课外的内化任务分配在课内，从而形成翻转课堂模式。
3 构建初中信息技术翻转课堂的重要意义
首先，翻转课堂真正体现了学生为中心的生本教学理念，突出学生的主体学习地位，对培养学生的自主学习能力有着十分重要的作用。学生可以根据自己的具体学习情况，合理安排学习时间与空间。
其次，翻转课堂可以体现学生个性化学习特点。学生对于知识的接受能力存在较大差异，传统课堂采取教师讲解、学生听讲的“一刀切”教学模式，教师很难兼顾不同学生个性化学习要求。翻转课堂教学模式是学生根据教师提供的丰富教学资源进行自主学习，学生可以根据自身接受知识的特点对学习节奏进行自我调节，可以按接受程度来控制学习的进度与难度。而在课堂上，教师可以真正成为学生的引导者与学习活动的组织者，深入学生之间，与学生平等沟通交流，对于个别学生可以有更多的时间进行当面辅导，可以有效实施分层教学，提升教学效率。
4 网络环境下构建初中信息技术翻转课堂的策略
做好信息资源的准备工作 在初中信息技术教学中，依托网络环境搞好信息资源建设，是构建信息技术翻转课堂的基础条件。在这个环节中，教师要根据学生的特点及信息技术教学的具体内容，进行教学视频的设计制作与上传等资源准备工作。教学视频的制作要符合初中学生的特点，要富有针对性、多样性与层次性。
首先，教学视频要短小精悍，视频形式要多样化。如在教学“编排文稿”这一内容时，教师根据学生的特点及教材内容，制作体现教学重点与难点的微课程视频，视频制作主题明确、任务设置清晰，并且其后设置一些操作性题目，使视频成为一种情境化的教学资源。视频时间不宜过长，因为过长会使学生产生视觉疲劳，一般控制在5分钟左右，要根据学生接受知识的特点，视频中有机融入动画、游戏等内容，将知识融入动态的游戏中，使学生在轻松愉悦的氛围中开展学习，激发兴趣，提升学习效率。
其次，在信息技术教学资源建设阶段，可以把微视频的设计与新型的社交媒体有机结合起来，如建立班级QQ群、微信群，开辟生生交流与师生交流的渠道。教师可以通过这些交流渠道指导学生学习，或者是解决学生质疑，学生之间可以针对某一疑难问题进行交流与探究。这种交流与探究可以在课堂上，也可以在课外，实现虚似课堂与实体课堂的有机结合，学生不受时间与空间限制，进行互动交流探究[1]。
组织好课堂互动探究活动 课堂互动是初中信息技术翻转课堂的中心环节。课堂学习时间是有限的，课堂教学环节的设计要富有针对性与条理性。学生通过上传的学习资源有针对性地学习后，会产生一些疑难问题。在课堂互动环节中，教师要注意搜集与梳理这些问题，选择有代表性的问题，以及能够体现教学重点、难点、易混点的问题，在课堂上开展小组互动探究学习活动，小组可以针对教师梳理的问题进行专题探究，学生之间可以相互提出疑难问题，进行相互切磋与探究。
总之，探究的形式应该是多样的，小组讨论活动、优生帮辅学困生活动、成果展示活动、学习辩论活动等，为学生提供多样的探究渠道与平台。探究活动教学设计要趣味化、生动化与专业化，以便更好地激发学生的学习主观能动性与创造性[2]。如教学“制作电子课程表格”，教师可以以“电子表格的制作”作为互动教学任务，并且在教学中要联系生活，培养学生利用信息技术解决现实问题的能力。学生在互动中更容易发现自身知识的缺陷，使知识得以有效完善与内化。
加强教学的反馈与评价工作 初中信息技术翻转课堂的构建过程是一个持续性的综合工程，评价反馈环节旨在对信息技术翻转课堂进行总结，找出翻转课堂实施的成就及存在的问题，并且对信息技术翻转课堂加以进一步的完善与优化，使其在培养学生自主学习能力、合作学习能力等方面更有实效性。初中信息技术课堂评价要改变传统教学模式只注重终结性评价的倾向，而是采取终结性评价与过程评价相结合的评价模式。教师要特别关注信息技术翻转课堂的整个过程，要对学生的学习态度、学习方法、学习习惯、学习进步、学习结果等方面进行科学的考核与评价，用多把尺子衡量学生，使评价更有科学性、公平性与激励性[3]
如教学“规划设计网站”一节内容时，教师不仅要对学生制作设计的结果进行评价，还要对学生制作网站的过程进行评价，这样才能更全面地评价学生，激发学生克服学习困难、取得更大进步的自信心。
5 结语
总之，在网络环境下的初中信息翻转课堂，有效打破了教师讲解的“输液式”教学模式，使教师真正成为学生学习活动的引导者与组织者。同时为学生开辟了更加广阔的自主学习空间，有效地体现了新课改倡导的生本教学理念，为学生的个性化学习创造了优势平台，有利于促进学生信息技术素养的提升。
参考文献
[1]刘丽娜.基于翻转课堂理念的初中信息技术网络课程设计与开发[J].中国教育技术装备，2015（5）：102-103.
