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对民族学的认识范文1
一、概念界定
学校适应性：
学校适应性是一个广义的多维的概念，目前还没有统一的准确的定义。研究者们多是从各自的兴趣和对其不同的理解来加以研究的。研究者认为，学校适应性是学生与学校环境，学校活动互动的过程中，所具备的积极参与学校活动，基本达到学校的教育目的，并顺利完成学业的一种能力。
二、人口学变量对初中生学校适应性的影响
国内多项研究显示，许多人口统计学变量都与初中生学校适应性存在着联系。在学习适应性方面，关于年龄的研究表明：年级与初中生学习适应性相关，多项研究发现初一学生的学习适应性显著地好于初二和初三的学生。关于性别的研究表明，女生的学习适应性好于男生。王芳芳等人的研究显示，初中生的学习受父母职业和文化程度的影响。程桂莉所做的《对离异家庭学生群体适应性的研究》中，她对离异家庭学生和完整家庭学生分别进行了学习适应性（AAT）测试，通过离异家庭与完整家庭的各适应性内容上的比较，来证明离异家庭与孩子学习适应性的相关程度，说明完整家庭对学生成长的重要性。人际适应方面，有关研究表明，离异家庭子女在同伴关系、亲子关系等人际关系上出现社会性不良（程桂莉，2000）。另外，学校类型，地区和是否独生子女可能也会影响着初中生学校适应性及其各个维度。
1.研究对象
运用分层随机，整群抽样的方法，从保一中、保六中、瓦房中学、保四中、丙麻中学、大庄中学、芒宽中学、坝湾中学、随机抽取在校初中生。每个学校抽3个班，分别是七，八，九年级，共24个班，发放问卷1200份，再将收集的问卷进行整理，对作答不完整、填答方式错误或填答明显呈规律形式等问卷视为无效问卷，予以剔除，最后得到有效问卷1140份。
2.研究工具
①基本信息调查问卷
该问卷主要了解被试的性别，年龄，是否独生子女，年级，父母亲受教育水平，家庭类型，是否学生干部等信息。
②学校适应量表
该量表由kenneth W.Merrell.编制。包含65个题目，2个大的维度：社会能力和行为问题。社会能力包含人际技能、自我管理技能、学业技能;行为问题包含敌意、攻击、破坏。
人际技能、自我管理、学业技能分数越高，表明社会能力维度的分数越高，即适应性越好;敌意、攻击、破坏分数越高，表明行为问题越严重，即适应性越差。
量表的信度与效度见下表：
维度 α系数 分半信度系数 三周的重测信度 1周的重测信度
人际技能 0.96 0.95 0.82 0.94
自我管理技能 0.94 0.94 0.76 0.86
学业技能 0.95 0.95 0.77 0.93
社会能力total 0.98 0.96 0.83 NR
敌意 0.96 0.96 0.70 0.94
攻击 0.94 0.92 0.73 0.94
破坏 0.94 0.91 0.68 0.94
行为问题total 0.98 0.97 0.60 NR
3.研究结果
3.1不同性别边疆民族地区初中生学校适应性差异比较
表3结果显示，边疆民族地区初中生在性别上存在显著差异。其中，在社会能力总分和自我管理技能上女生得分显著高于男生，说明女生社会能力和自我管理能力好于男生;而在行为问题总分及其各维度女生得分显著低于男生，说明女生行为问题较少。
表3 不同性别边疆民族地区初中生学校适应性差异比较（M±SD）
男 女 t
人际技能 4.29±1.07 4.37±0.91 -0.46
自我管理 3.09±0.78 3.44±0.67 -2.15**
学业技能 2.83±0.65 2.96±0.64 -2.128
社会能力总分 10.46±22.41 10.77±1.95 -1.62*
敌意易怒 2.60±0.94 2.31±0.67 4.64***
攻击 1.75±0.73 1.42±0.41 7.58***
苛求-破坏 1.81±0.59 1.61±0.37 5.59***
行为问题总分 6.21±2.13 5.31±1.38 6.21***
3.2不同年级边疆民族地区初中生学校适应性差异比较
表4 不同年级边疆民族地区初中生学校适应性差异比较（M±SD）
初一 初二 初三 F
人际技能 4.14±1.03 4.44±1.06 4.41±0.77 6.198**
自我管理 3.26±0.81 3.47±7.32 3.41±6.44 4.47*
学业技能 2.77±0.67 2.97±6.16 2.94±6.06 7.19***
社会能力总分 10.15±2.33 10.94±2.22 10.73±1.66 7.26**
敌意易怒 2.49±0.94 2.32±0.72 2.64±0.83 8.06***
攻击 1.59±0.73 1.51±0.53 1.65±0.64 3.53*
苛求-破坏 1.73±0.57 1.69±0.46 1.77±0.46 1.63
行为问题总分 5.83±2.13 5.51±1.57 6.06±1.78 5.17**
表4结果显示，不同年级山区民族地区初中生学校适应性存在显著差异。在学校适应上，初二和初三年级明显好于初一年级。
3.3父母亲受教育水平、家庭类型以及独生子女与非独生子女边疆民族地区初中生学校适应性差异比较
对父母亲受教育水平、家庭类型以及独生子女与非独生子女边疆民族地区初中生学校适应性的差异比较发现：父母亲受教育水平不同的边疆民族地区初中生在社会能力总分和行为问题及其各维度方面都有显著差异，其中人际技能和自我管理技能有随父母亲受教育水平的提高而越来越好的趋势。说明父母受教育水平越高，学生的学校适应性越好。
不同家庭结构的边疆民族地区初中生在自我管理技能、学业技能、攻击和破坏行为上有显著差异，完整家庭学生的适应能力好于不完整家庭，离异家庭子女在自我管理技能和学业技能上明显差于其他家庭结构的学生，而父母中的一方去世的学生在攻击和破坏行为上明显多于其他家庭结构的学生。是否独生子女在学校适应性各维度上差异不显著。
参考文献
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对民族学的认识范文2
[关键词] 少数民族；混凝土结构设计原理；教学方法
doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2016. 13. 127
[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 1673 - 0194（2016）13- 0228- 03
新疆自古以来一直是一个少数民族聚居的地区，据第六次全疆人口普查数据显示，少数民族人口占全区总人口的59.9%。对于民族地区来说科技发展的关键之一是民族科技队伍的壮大，随着国家丝绸之路经济带的蓬勃建设，土木工程建设的不断升温，作为经济带核心区的新疆，急需大量土木工程行业高素质少数民族技术人员。
混凝土结构设计原理课程是土木工程专业非常重要的一门专业基础课，它是学习专业课的基础，本门课程掌握程度的好坏直接影响到后续专业课学习的效果，并对毕业设计任务的完成起着至关重要的作用。
1 混凝土结构设计原理课程的特点
混凝土结构设计原理作为土木工程专业学生的专业基础课，是一门非常重要但又较难掌握的课程，对于土木工程专业的学生来说只有在掌握钢筋混凝土结构构件设计计算的基本理论和构造知识的基础上才能顺利地学习有关专业课程和从事钢筋混凝土建筑物结构设计相关的工作。该课程涉及理论知识广泛，概念、计算公式繁杂，多为工程实践经验总结的内容，具有很强的实践性。
1.1 涉及理论知识广泛
本课程涉及的内容非常广泛，在掌握高等数学、理论力学、材料力学、结构力学等相关数学及力学知识的基础上才能更好地理解本课程的基本思路及解题方法。
但本课程与数学、力学又不尽相同：从研究对象看，与经典力学中经高度理想化的研究对象不同，不能用纯数学、纯力学的观点去分析，没有统一的力学体系；从研究方法来看，理论推导及基本假定较多，与经典力学相比，精度较差；从课程内容来看，内容多而杂，缺乏系统性，且与工程实践紧密联系，强调实用性和技术性。
1.2 概念及计算公式繁杂
本课程基本概念多、公式多，大多是在数学及力学理论基础上做一定的基本假定后推导得出的，公式中的符号多且形似，但意义不同，极易混淆。需在理解基本假定的前提下进行理论推导，对学生的基础知识要求较高。
1.3 与工程结合紧密
本课程是一门理论与实际工程紧密联系的课程。学习该课程的目的是掌握钢筋混凝土结构构件设计计算的基本理论和构造知识，为从事钢筋混凝土建筑物的结构设计打下牢固的基础。因此，学习本课程必须紧密结合工程实际应用及相关规范，才能在以后的工作中更好地应用本课程相关理论。
2 少数民族学生的特点
少数民族学生大多来自偏远的少数民族乡镇，这些地区教育资源落后，学生的汉语水平较差、基础知识较薄弱、生活环境较单一、接触工程实例较少。
2.1 汉语言水平较差
部分来自经济发展落后地区的少数民族学生在学习及日常生活中使用自己的母语，汉语基础十分薄弱。为加强少数民族学生汉语听、说、读、写等能力，进入大学后需学习一年汉语。可即使经过一年预科，少数民族学生对汉语文字理解的深度及对汉语的驾驭能力仍很有限，部分少数民族学生未能达到接受大学专业教育的一般水平。但在课堂教学所使用的教材及授课语言均为汉语，从而造成少数民族学生的理解存在较大障碍。
2.2 理论基础薄弱
新疆地域广阔，经济发展不平衡，很多偏远地区教育资源匮乏，许多民族学生数学基础薄弱、知识断层明显，这给少数民族学生学习专业基础知识埋下了很大的隐患。这样的少数民族学生进入大学学习后，要与汉族学生在相同的时间内达到规定的课程学习内容要求，对少数民族学生来说压力大，对老师来说教学任务重，对本课程的教学带来了很大的困难。
2.3 工程的感性认识匮乏
大多数少数民族学生来自农村和牧区，对钢筋混凝土结构中的基本构件（柱、梁、板）从未见过，缺乏感性认识，理论与实际脱节，将所学知识应用到解决实际问题的能力较差。而土木工程专业最注重培养的就是灵活运用所学知识并将其应用于解决实际工程问题的能力。这一问题是少数民族学生学习效率低下的重要因素。
3 少数民族学生学习混凝土结构设计原理课程教学方法的探讨
3.1 增强汉语水平
少数民族学生学习效率低下、概念模糊、不能灵活应用理论知识解决实际工程问题最根本的原因就是汉语水平低，理解困难。
经过一年的预科学习，许多少数民族学生虽掌握了汉语基础知识，但对土木工程专业所要求的汉语理解水平还有一定的差距，因此造成少数民族学生在专业学习时理解和自学上的困难。因此，在专业课前增加少数民族学生专业汉语的学习是非常有必要的，尤其要重视少数民族学生对专业词汇的理解与表达。
鼓励少数民族学生和汉族学生交流，建立起学习汉语的良好的环境，从而激发少数民族学生对专业知识的学习兴趣，促进对专业知识的理解和掌握。
3.2 注重理解
少数民族学生理论基础较薄弱又缺乏感性认识，从而对理论知识的应用能力较差，不能做到举一反三，学以致用。因此，在教学过程中要针对少数民族学生，运用形象生动的教学方法帮助少数民族学生去理解所学知识。
将教学内容通俗化，从而使少数民族学生更容易接受课堂内容，加强学生对专业知识的理解。教师应立足民族学生实际、关注民族学生特点，考虑到他们的实际汉语水平和理解能力。在专业知识内容的语言表达中不能简单直截了当地引入概念、定义、公式，应当清晰、正确、生动地把书面语转变成口头语，以通俗易懂的方式表达出来。
教学方法多样化，引入多媒体、教学模型等辅助方法增进学生的理解。适当地引入一些必要的辅助教学方法和手段，把晦涩难懂的知识通过比较直观的方式展示出来，引导少数民族学生自我概括、理解，增强感性认识，提高学习兴趣。
培养少数民族学生的自学能力。自学能力的培养比仅仅传授课本知识更为重要和紧迫。学习对知识的分析是培养少数民族学生创造性思维的首要环节，对少数民族学生讲授书本知识不仅应以浅显易懂的语言将知识告诉他们，更重要的是教会少数民族学生理解、掌握思路和方法。通过分析引导少数民族学生自己总结得出结论，特别要注意的是教结论而不是给结论。
3.3 注重理论与实际相结合
由于生活环境的限制，许多少数民族学生对土木工程中各基本的结构构件没有感性认识，但混凝土结构设计原理这门课程的实际应用性强，理论知识抽象，从而使他们在学习理论知识的同时不能将其与实际工程联系起来，让教学效果大打折扣。因此将实验与实习等教学环节贯穿到理论课的教授过程中十分有必要。
实验课的教学环节可以很好地促进少数民族学生基本操作技能和实践动手能力，使少数民族学生有较多的动手机会。通过实验可以帮助他们理解、印证课堂教学讲授的理论知识，从而弥补由于语言障碍造成的理论学习困难的缺陷。
有条件的情况下在课堂讲授期间带领学生参观工地进行认识实习，有助于学生对所学的构件及功能有感观上的了解，便于理论学习的具体开展。通过认识实习让学生切身感受到自己所学钢筋混凝土知识与实际工程之间的关系，激发学生探求知识的愿景，从被动学习转变为主动学习。
4 结 语
在新疆少数民族土木工程专业混凝土结构设计原理课程教学实践中，一定要客观认识新疆少数民族学生与汉族学生之间的差异，根据少数民族学生的特点，丰富教学手段，重视学生实践能力的培养，才能满足新疆高速发展对少数民族技术人才的要求。
主要参考文献
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[2]沈蒲生，梁兴文.混凝土结构设计原理[M].北京：高等教育出版社，2011.
对民族学的认识范文3
【关键词】 农村少数民族;高中物理;双语教学;探索
【中图分类号】G63.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）15-000-01
一、引言
对于农村少数民族学生，高中物理学科基础较薄弱，加上学生汉语基础差，有些学生把物理课视为“老虎课”，感觉很难应付。其实，难在学生能力与高中物理教学要求的差距大。作为双语教学的高中物理教师必须认真研究学生和教材，掌握农村少数民族学生从初中到高中物理教学的梯度，把握住物理知识与学生学习能力的衔接，才能从事好农村少数民族高中物理双语教学，使学生较顺利的完成高中物理学习任务。
二、教学方法的探索
物理学是研究最基本的物质结构和相互作用规律及其实际应用的科学，它有自己的完整科学体系并研究的是自然界的规律，与使用的语言无关。然而，我们的少数民族语言（包括维吾尔语、哈萨克语、蒙古语等）的语法结构、发音特点都与汉语有很大差别。特别是从农村地区来的学生，在物理专业方面的听力和口语训练很少，所以一下接触汉语教学，在理解物理问题上有一定的困难，对于一个非常简单的一个问题，但在第二种语言环境中，理解就会产生偏差甚至错误。这就导致使用双语讲授物理课程效果不太理想，使学生对物理学习兴趣不高，针对这些问题，下面谈一点自己在教学方法的探索。
1.创造学习汉语的环境
目前新疆许多中学已经实现了民汉合校，这可以为各族教师及学生提供互相学习语言的机会，从而利于各民族教育教学质量的全面提高。但是，民汉合校后少数民族同学和汉族师生交流并不是很多，为此可以考虑，民汉合校后，可以让少数民族学生与汉族学生一起同桌学习，比如一起上午自习、晚自习，还可以让汉族老师值班少数民族班的晚自习，从而切实创造提高汉语表达能力的环境。
2.帮助少数民族学生提高物理学习兴趣。
爱因斯坦说：“兴趣是最好的教师。”杨振宁先生也说过：“成功的真正秘诀是兴趣。”少数民族学生只有对物理感兴趣，才想学、爱学，才能学好，从而用好物理。因此，如何激发学生学习物理的兴趣，是提高教学质量的关键。比如，每堂课可以留出一些时间，请学生到讲台做相关的物理实验，甚至一些习题也可以鼓励学生用实验获得习题的结果，鼓励他们用汉语讲自己的实验过程、实验结果给其他的同学做讲演，这样可以既提高物理专业汉语能力又激发学生学习物理的兴趣。另外还要注意挖掘少数民族生产生活中的物理现象，例如哈萨克牧民善于骑马，其实这里就有相对运动的问题，正是因为人和马具有相同的速度，也就是相对静止，这样人才不至于摔下来，还有各种各样的追击问题，在少数民族日常生活中随处可见。
3.帮助少数民族学生认识到学习物理的重要性
相当一部分少数名族学生甚至有些汉族学生，并不能认识到物理课程的重要性，物理是一门基础科学，它揭示了事物发生和发展的客观规律，物理学和我们的生活有着密切的联系和广泛的应用。比如说，我们家家都用电，那么怎么才能有电呢？家里有电灯，洗衣机，电风扇等电器，还有开关，插座，电路之间是怎么连接的？为什么有打雷？为什么有闪电呢？只有我们学习了物理才能了解这些知识，并且将它运用到我们的生活中。学好物理可以使我们正确并深刻的认识我们身边的事物，提高我们的生活品质。比如当我们要装卸货物时，我们可以利用简单机械―斜面将货物搬到车上，这样可以省力。又比如自行车胎上有花纹可以增大摩擦，而自行车车链条要加油是为了减小摩擦，这些都是我们利用物理知识帮助我们提高生活质量的例子。学好物理才能学好相关的其他专业，比如医学，必需要求我们学好物理，才能成为一个好的医生，才能给人看病。这些必须要让学生认识到，从而激发他们思索的欲望。
4.对教学方法上存在的问题进行改进。
（1）提前给学生一些与课程有关的汉文阅读材料，使学生课前熟悉教学内容。（2）教师可以使用多媒体辅助教学手段，使教学内容高度浓缩，形象生动，从而提高学习效率，适当采用民族语言解释也是必要的。（3）教师在课堂上尽量使用高频物理专业词汇和简单语句，使学生容易理解和掌握。（4）常常鼓励学生课堂或课后提问，注重启发式教学，营造轻松活跃的课堂氛围。除此之外还应该加强师生互相交流意见，关心学生，鼓励学生，汉族老师应该用感情感染学生，重视了解少数民族学生的生活习惯、性格、爱好、世界观等。新疆少数民族学生的性格、成长环境、学习习惯、对一些问题的看法与汉族同学有很大差别。尤其是农村少数民族学生，我们使用汉族学生的教学方式、方法，可能不一定适合于他们，在这一点上我们必须注意。有条件的话最好能编写适合少数民族学生学习的物理辅导书，以便提高他们应用物理知识解决问题的能力。
三、结语
总之，我们必须承认由于历史的原因，新疆城市的科技发展水平，特别是在物理基础研究和物理双语教学改革方面远远超过新疆农村少数民族地区。他们的物理基础、成绩与进行双语教学的最终的教学要求相差甚远，要攀登物理的高峰，必须有学习的主动性和积极性，这样才能真正有所提高，我们教师也要用各种各样的有效方法增加物理教学内容的趣味性，鼓励学生积极参与，调动学生的主动性和积极性，不断探索、研究形成一套行之有效的教学方法，促进学生物理知识体系和认知体系的形成。
参考文献
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[4]胡艳霞，关于少数民族双语教学的思考[J].黑龙江民族丛刊，2013年04期
对民族学的认识范文4
关键词 少数民族学生 高等院校 学习困难
0引言
我国是一个多民族国家，五十六个民族共同组成了中华民族这个优秀的大家庭。在我国，少数民族主要居住在边疆地区，由于环境、地理、人文、历史等多方面因素的影响和制约，少数民族大学生在高校中是一个特殊的群体，例如汉语的沟通交流、英语的学习和运用等。高校少数民族学生作为少数民族青年中的优秀群体，正确引导他们把握大学中的学习机会，树立正确的民族观，有利于其未来生活和发展，有利于弘扬我国的民族文化、加强民族团结、维护祖国统一。分析高校少数民族学生学习中的困难及原因，旨在为我国高校少数民族学生的学习提出针对性的策略措施，进一步推动我国民族教育事业的发展。
1少数民族大学生的特殊性
少数民族学生是一个非常特殊的学习群体，他们从小生活在以本民族语言为主的语言环境，从而使他们更愿意用本民族语言交流，因此文化氛围比较特殊。少数民族学生大多来自少数民族聚集和教育欠发达地区，在进入大学之前，大部分少数民族学生汉语水平有限，生活和思维方式的差异造成了他们大学中的学习更加困难，多数少数民族学生在中学阶段基本使用本民族的语言进行学习和交流，进入大学以后在学习方面普遍感到非常困难，学习积极性不高。加上授课教师多为年轻教师，缺乏教学经验，教学方法单一，又存在语言沟通问题，导致少数民族学生渐渐失去学习的兴趣。
1.1民族性
民族性包括语言、信仰、性格、文化和生活习俗等方面。少数民族大学生大都是生活在本民族集居的地区， 深受家庭、和传统观念的影响 ，对本民族有着深厚的感情和强烈的爱，同时也维护着本民族的一切利益，渴望这一切得到其他民族的尊重与认可。这就使他们在日常生活中自觉或不自觉地从本民族的角度去观察社会，以本民族的道德观和价值观去看待社会上出现的问题，这些都会导致他们在思想、道德、政治意识和行为上和其他同学存在差异性。
1.2骨干性
少数民族大学生是各民族中的优秀人才， 他们大都来自西南和西北边疆的民族地区，是国家的栋梁，本民族的精英，进入高等院校学习先进的科学文化知识，以备将来为自己的民族和国家建设事业服务。在大学期间，他们掌握了先进的科学文化知识，培养了优秀的思想道德品质，具有了更加开阔的视野。他们将作为传播文化、科技、友谊和使命的桥梁，为本地区和国家建设做出自己的贡献。
1.3复杂性
少数民族地区经济文化发展落后，很多地方是全民信教，宗教氛围浓厚，宗教意识和宗教活动频繁，宗教影响和制约着信教群众的思想和社会生活。少数民族学生大多来自比较闭塞落后的草原牧区或山区农村，受家庭、社会生活环境的影响较重。狭隘的地方民族主义意识影响和制约学生自身的发展，过分强调本民族的特点和利益难免步入偏执、狭隘的地方民族主义中。一些人往往被狭隘的地方民族主义意识蒙蔽双眼，最终影响民族团结和社会稳定。因此，少数民族学生具有其特殊的复杂性。
2高校少数民族学生学习困难及原因
2.1不同民族间的文化差异
因为生长的地理条件、社会环境、文化习俗等的不同，少数民族学生在个性、认知方式、学习动力等方面都有许多差异。不同民族、不同地域的学生在思想交流方面存在着文化差异，对同一事物往往有着不同的理解和表达方式，直接导致了交流时语言障碍和文化障碍，尤其体现在汉语和英语的学习上。
2.2各学科文化基础相对较低
少数民族地区基础阶段文化教育都比较落后。少数民族学生从小所受的教育环境、接触的语言环境不同，造成了汉语水平的极大差异，来自农村牧区的少数民族学生汉语水平较低。特别是拥有本民族语言文字的学生，其汉语知识相对薄弱，导致对理解数学语言造成极大的偏差，而汉语和英语的听、说、读、写能力也具较大差距，学习缺乏信心，学习效果不佳。
2.3课程资源和教学方式对学习效果的影响
首先，专门为少数民族学生培养师资的院校极少，英语教师中绝大多数为汉族，少数民族英语教师极少。再次是针对少数民族学生的教学研究和教学的特殊性探究很少，仅停留在应付教学的层次上。多年以来，民族地区的部分课程标准、教学大纲、教材及其他辅助教材、教学手段没有针对性，少数民族学生在学习过程中难以理解。现在高校虽然针对民族学生都制定了专门的教学大纲和教学计划，但是在授课方面主要以传统的讲授式教学为主，对学生来说只是“接受者”而不是“参与者”，这样的情况在数学课上表现最具突出，在有限的时间里讲解的内容多，信息量大，不利于少数民族学生对知识点的理解和消化。这些在无形之中都影响或者阻碍民族学生学习数学的积极性。
3针对高校少数民族学生学习的几点对策
3.1加强语言和基础学习
针对很多少数民族学生来自偏远农牧区，在大学阶段要给他们创造一个系统的、有针对性的语言教学模式，提高其汉语水平，进而促进学生对其他科目的理解和学习。由于受本民族Z和中学教学质量的影响，很多少数民族学生在英语的语音、语法学习方面存在困难，在数学和其他科目的学习中要注重基础知识的夯实和巩固。这就要求教师在教学中从最基础的知识开始，在讲解的同时让学生多练习，及时检查学生的学习效果。
3.2消除心理障碍，激发学习动机，学会自主学习
由于很多少数民族学生来自山区或牧区这些偏远经济欠发达地区，基础差，性格内向，对自己没有信心。在这种情况下，老师要在课堂上多给学生发言的机会，鼓励他们发言，不时予以肯定及表扬，帮助其增强学习的自信心。学生只有积极地发挥主观能动性，对大学的学习产生兴趣，才能增强学习效果。要让学生认识到学习的重要性，在大学阶段，学会自主学习更是重中之重，可以通过多媒体和各种形式的教学活动来调动学生学习的积极性和自觉性。
自学能力是一种高层次的综合素质。“大学生必须学学习”己越来越成为普遍的共识。少数民族学生是大学里较特殊的一个群体，由于种种原因在他们身上不乏存在自卑心理、封闭心理、逆反心理等。学生首先要树立自主学习观，所谓自主学习即“主动地、有主见地学习”。此外，要树立正确的世界观、人生观与价值观，培养积极的竞争意识，端正学习态度、树立正确的学习信念，明确自己学的习目标，努力学习，积极进取。
3.3改进教学方式，丰富课程资源
大力推进双语教学进程，编写适合少数民族学生的汉语教材和教辅材料，以丰富学生课余时间的阅读，逐步培养少数民族学生汉语理解能力，为后续学习其他大学课程打下坚实基础。针对不同的少数民族学生要因材施教，选择教学经验丰富、善于与少数民族学生沟通、责任心强的教师担任民族学生的教学任务，及时引导学生消除学习的畏难和焦虑情绪，给予鼓励和肯定，使他们逐步建立学习的自信心和成就感.
4结论
少数民族学生担负着民族地区摆脱贫困落后，发展民族地区经济、教育、文化的重任，高校学习对少数民族学生综合素质的培养和提高以及参与社会竞争起着十分重要的作用.因此，要不断提高针对少数民族学生的教学水平，从而提高学生的学习能力，为后续的学习和工作打下坚实的基础，进而提升少数民族学生的综合素质。
参考文献
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对民族学的认识范文5
关键词：新疆 少数民族学生 汉语学习
一.关于影响新疆少数民族学生汉语学习水平的因素分析
1.语境因素
1）社会环境：这里的社会环境主要指校外语言环境，汉语是国语，是少数民族学生在日常生活、未来职业生活中的通用语言。校外使用汉语的环境非常广泛，对于少数民族学生而言，也是练习汉语表达能力的重要情境。但是，调查发现，少数民族学生对于校外语言环境的利用并不充分。
2）学校环境：课堂环境；课堂教学作为学生学习的重要一环，也是少数民族学生学习汉语的主要环境。新疆大部分高校同时招收汉族和少数民族学生，只是大多把专业班分为民族班和汉族班，授课语言主要采用汉语。其中，民族班又分为民考民和民考汉，出于生源地不同，在民族班内部，民考汉的班级中，少数民族学生的汉语水平相对来说较高，而在民考民的班级中，少数民族学生的汉语水平总体偏低。通过观察发现，教师除了在上课时间要求学生用汉语表达以外，课下时间少数民族同学之间交流用语多为母语，使用汉语的频率非常低。宿舍环境；宿舍是学生除教室外主要的活动空间，也是学生之间语言交流的重要环境。在新疆高校，大部分学校的学生住宿安排是按照班级、专业划分的，同时，还考虑少数民族学生的风俗习惯、生活习惯。因此，少数民族学生的宿舍均使用本民族语言交流，几乎没有使用汉语的机会。
2.教育因素
1）教材使用存在一些问题：一是对汉语教学教材与新疆少数民族汉语教学不完全匹配，主要是语料上的不匹配。二是教材本身的缺陷。部分少数民族学生一直生活在少数民族聚居区，大多学生从小学到高中都在民族学校就读，汉语水平较低。接受大学教育后，不经一定的过渡全部使用汉语教材，对他们来说是难以适应的。
2）教师教学：目前民族地区大力推行双语教学，但双语型的师资力量相对薄弱，汉族教师和少数民族教师在授课过程中均存在一定的问题。比方说，少数民族教师自身汉语水平较低，口语表达能力不强，而汉族教师大多语速过快，另外，他们对少数民族文化背景缺少了解，针对授课中学生不理解的地方，不能使用民族语言进行解释等问题，必然影响少数民族学生的听课效果。
3.学生因素
1）认知方式：部分少数民族学生一直生活在民族聚居区，从小学到高中上的是民族学校，用的是民族语言，进入专业学习阶段后，在两种不同文化的构架体系中学习，接受汉语言授课，学生在思维视野、认知能力、语言表达、文化接受及解决问题等能力方面还不能完全适应大学专业课程的授课模式。
2）对汉语的重要性认识不够，学习的主动性缺乏，自主学习能力弱；有部分少数民族学生进入大学后，对自己已有的汉语水平没有正确而清晰的估量，对于汉语在将来职场和社交当中的应用估计不足，加上大学阶段学生的汉语水平参差不齐，部分学生汉语基础较差，同时，学生之间还存在积极性和自觉性的差异，致使学习过程中既缺乏有效学习方法的指导，又无法保证充足而高效的学习时间。
3）自信心不够：少数民族学生在刚刚接触汉语的学习时，必然会遇到学习障碍，很难一下子找到学习的窍门，在短时间学习成效甚微。当少数民族学生学习一段时间汉语后，仍旧出现发音不准、词不达意等问题，特别在课堂上，怕出错不敢积极回答问题，如回答失误时，若有同学笑他，必然会降低少数民族学生学习汉语的自信心。
4.文化因素
语言是文化的载体，是反映民族文化的一面镜子。二者是统一并相互依存的。在语言学习中，语言的使用必然会受到该语言所属民族文化的制约。事实上，人们在学习一种民族语言时，也是在学习这一民族的文化。
二.如何提高少数民族大学生汉语教学效果
1.创设良好的语言环境
1）民汉学生同班同宿互交友：条件允许的情况下，学校的课堂环境和课外环境都可以进行一定的调整。另外，抓住宿舍这一重要的交际环境，采用混住方式，在尊重彼此风俗习惯的前提下将同专业的民汉学生编入一个宿舍。
2）开展针对性的校园文化活动：专门针对民族学生，开展以提高汉语水平为目的的校园文化活动，比方举办学院级民汉共建晚会，加强民汉学生的文艺交流和合作；举办“汉语角”，利用“汉语角”鼓励民族同学多读汉语杂志、报刊或图书，以此拓宽汉语知识面和视野。
2.加大汉语教学改革，进一步规范汉语教学
1）教材使用本土化：为尽快提高少数民族汉语教学质量，应该结合少数民族地区大学生实际，制定符合学生学习规律的系统教材，重点是《新疆少数民族汉语教学大纲》《新疆少数民族汉语水平词汇、汉字与语法大纲》以及《新疆少数民族汉语考试大纲》。
2）提升教师课堂教学技巧，加强学生听说读写的能力
教师在整堂课的授课中，尽可能减少语法知识的讲授时间，并鼓励学生多使用汉语；在学习新课文时，可以再现以前学过的词语和句式，在确定学生做好新旧知识的衔接准备时，教师可按照重复原则，并自行设计课文问题和交际问题及与之相关的课堂教学活动；在课堂上，教师尽可能给学生创造比较多的练习机会，并采用多样化的练习方式，比如，提问、点读、对话等。
3.把握自身特点，努力提高自主学习能力
1）了解学生的认知风格？；汉语对新疆少数民族学生来说是除母语外的另一种需要学习的语言，语言学习场所主要在学校课堂上，学生习得后需要在社会交往和实践中不断使用汉语进而提高语用水平。一般来说，起初所学的语言学生在日常生活中是不一定或基本不用的，学生没有语言基础，一切从零开始，教师要培养学生的语言实际操作能力，使学生能说会听，让学生掌握第二语言的语音、词汇和语法和文化背景。
2）努力调动学生学习汉语的主动性和积极性；汉语教学旨在结合学生的认知水平，灵活的、创造性地使用教材。最大限度地调动学生学习汉语的积极性，突出学生的主体地位，多层次、多途径地培养和发展。教师要紧密联系当今社会的需要，对学生进行目的性教育。新疆少数民族地区的发展，越来越需要汉语人才，特别是高素质的服务人才。
3）了解文化背景，加强语言文化认同
为了帮助少数民族学生更快更好地掌握汉语，教师要从文化背景的角度，培养学生树立对比意识，加强文化对比学习。通过对比与鉴别，培养学生发现各民族文化之间差异的能力，基于对民族文化背景的深刻理解，自然能够加深少数民族学生对该民族语言文化的认同，若将二者很好地结合起来，少数民族学生跨文化交际能力必然能得到很大提升。
三.结束语
汉语语言教学的发展和推广已经成为少数民族教育部门不可推卸的责任。随着我国国情的变化各个区域之间的关联不断加强，各个少数民族也逐步认识到掌握汉语对他们未来的重要性，汉语教师必须加强对汉语教学的探索，做好当前汉语言教育工作。
参考文献
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[2]蔡建华.应用语言学概论[M].广东高等教育出版社，2013（06）.
[3]吐尔地.卡尤木.浅谈新疆双语教育的发展[J].吉林省教育学院学报，2011？.（15）
对民族学的认识范文6
关键词 少数民族 影视专业 提高教学质量
一、在影视专业教育中民族学生表现的优势
自从2005年开始对民族学生进行影视教育以来，我们有意识地将民族学生和汉族学生进行了方方面面的对比，其目的就是要找出差异，以便在教学中因势利导，提高授课效果。总体来看，民族学生和汉族学生的差异，主要体现在以下两个方面：
（一）对音乐的运用，民族学生明显好于汉族学生。
少数民族大都能歌善舞，音乐韵律的影响可说是伴随着他们的一生。在影视教学的后期，友尤其是民汉学生进入创作阶段，从他们的创作作品，就可以明显地感觉到民族学生对音乐的运用，特别是对节奏的感觉和把握，明显好于汉族学生。这一点也是我们在日常生活中都可以感觉到的。
（二）民族学生幽默感强、善于将语言和动作结合起来表达思想。
在我们的影视专业教学过程中，教师常会感到，给民族学生上课，课堂气氛活泼得多。当他们要传到一种信息的时候，总署利用幽默的语言和动作来表达思想，我们可以充分发挥他们的这种优势，因势利导，达到加强专业教学的目的。
二、对民族学生进行影视专业教育中出现的问题
（一）体现少数民族文化特性的节目范例少。
和高校常规的影视教育相比，民族影视教育又多了一项社会功能，那就是要具有弘扬民族文化的功能。比如说我经常问一些民族教师，能代表他们文化的电视节目形态是什么样的？他们感到难以回答。因此教学中始终困扰我们的就是如何教授民族学生进行影视节目的创作。
我们在进行《电视节目创作》课的时候是分两个部分进行的，第一部分是基于技能的讲授，这一部分通过教师的现场指导和教学实践，大部分同学都能很好的掌握，例如摄像机的使用、利用非线编辑机进行画面剪辑，但在第二部分，《电视节目创作》让汉族教师讲授，就会出现很大问题。就两个不同民族来讲，诸如文化背景的不同、生活方式的不同、兴趣爱好的不同、意识形态的不同等，都会让他们创作思想产生很大差异。那么能代表一个民族文化的电视节目形态到底是什么样的，由于广播电视业发展迅猛，许多民族的电视艺术家，只在忙于节目的译制，忙于节目的转播，还来不及认真地思考，到底能代表一个民族文化的电视节目形态、特性是什么样的，是像“憨豆”一样的表现形式，还是像“大长今”一样的表现形式，我们还捉摸不透。
在这种情况下，如果让民族同学像汉族同学一样去拍纪录片，或者去拍剧情，而让另一个民族的教师去指导，那么，民族文化的差异，就会像一堵墙一样横在这位教师面前，给影视专业教学带来了难以逾越的障碍。
（二）民族同学可用于学习实践的影视设备少。
在我国，少数民族地区大都是发展中地区，高校资金投入严重不足，学校可提供的实践设备不足，这就造成了民族同学形式上有创作课，但实际上没创作的机会。
（三）有实践经验的民族教师少。
就目前而言，大部分高校影视专业都是新办专业，师资力量很薄弱，有教学经验、实践经验的汉族教师很少，民族教师就更是短缺，再加上近年来在一线工作多年的许多有经验的少数民族影视工作者，因为学历、职称等原因与高校无缘。教师奇缺，这无疑使少数民族影视专业教育举步维艰。
三、关于加强对少数民族 影视专业教学的我见
（一）在教学思想上要突出民族文化特色，加强影视专业与民族文化的融合。
传承民族文化是艺术学院校的职责。对应一门新的艺术形式来说，每个民族一定有他们不同的表现方法。目前我们对于汉文化在影视方面的表现比较了解，对于少数民族文化在影视方面的表现是一个什么状态，知之不多，所以，加强怎样把握影视专业与民族文化的契合点，就成为民族文化发展亟待研究和探索的问题。这个问题解决了，也就解决了对民族学生影视专业教学的难点。
（二）要尽快补充有开拓性、创造性，影视专业业务精的民族教师。
对于民族影视专业教学来说，我们的终极目标，就是要我们影视专业毕业的民族学生，能够一到工作单位就能拿起工作。有了开拓性、创造性、影视专业业务精的民族教师，可以为教学注入活力。在教学中提高学生的创作能力、思维能力和自学能力，从而可以更新民族学生的艺术观念，培养学生的创新精神。
（三）在教学中加强实践性教育，有助于民族学生对影视技能和创作技巧的掌握。
出人才就要强化实践。因为影视专业是一项实践性很强的科学，他成果的体现就是收教育者能否利用所学知识迎合社会。因此，影视创作人才的培养不经过实践上的摸爬滚打，只经过理论学习，是不可能创作出好作品的。对受教育者加强理论联系实践的训练，关系到这所大学所设立的这个专业，是不是能培养出合格的人才问题。因此，我认为在实践中，选择具有丰富实践经验的优秀教师，采取上小课方式，言传身教，来提高这些民族学生的专业素质，是个很好的办法。
（四）了解和掌握学生心理，循循善诱进行影视教学。
了解和掌握学生心理来教学，应该是一名优秀教师的强项，这种教学方法在我们对民族学生进行影视教学中，尤为实用。比如，讲授摄像机拍摄过程中的转轴问题时，我们先让同学以老师为模特，拍一组转轴的画面，然后再将这些画面组接后回放，这时候画面里就会出现老师在画面里跳动的影像，在这种场面出现的时候，往往会引起其他同学哄堂大笑，这时拍摄这些画面的同学会非常不好意思，因为民族历来有尊重师长的习惯和心理，这时候教师再把在同场景里拍摄的正常影像拿出展示，这民族同学就会非常明确转轴与不转轴的区别了。
（五）利用多媒体技术，推动民族同学对问题的掌握。
选择和运用现代化教学多媒体技术，来提高民族同学对影视专业课程内容的感受。作为影视教师对多媒体的利用，是发挥专业特长的最好时机，综合艺术就要给学生带来综合感受，正是多媒体工具，让影视专业教师的思想深入了，肢体延长了，让学生对问题的掌握更加完善了。
（六）在教学中教师多用比喻，有助于民族学生对问题的理解。
对于影视专业来说，有一些比较抽象概念，这些概念，教师除了自己明白外，还应该会用生动的教学方法表达出来。这种表达就要去教师从细处入手，采取一些新颖的、符合民族学生心理的教学方法。比如，可用比喻。如果我们在教学中采用通俗易懂的比喻，教学影视专业中深奥的内容，学生掌握起来就容易一些。如对时空艺术的认识，如果影视教师只是笼统地阐述时空艺术概念，学生就很难弄懂。教师若是把时间和空间在影视作品中的作用，用恰当的比喻分别阐述，学生就容易掌握。但需要注意一点，比喻要适当，要掌握分寸，要了解当地的民族习惯，尊重民族习惯，千万不要瞎比喻，更不能伤害民族自尊心。
（七）利用讲授语气和节奏来进行影视教学，是提高学生注意力的一个好办法。
影视教师的口头语言的表现，较其他学科的教师口头语言应该更具有感染力，要更能引起共鸣。应针对不同的教学内容与教学对象，调整语调、语气、语言节奏，语言要精练，要注意逻辑严谨。不仅语言表达要抑扬顿挫，语言逻辑严谨，特别要和少数民族的生活习惯联系的紧密一点。但注意不要怪腔怪调，语气一定要和内容相适应，和当时的气氛相适应，才能取得好的效果。
（八）在教学中教师可用非语言表达能力演示，有助于民族学生对问题的认识。
非语言表达能力主要指教师运用肢体语言和面部表情，以及教态仪容等辅助教学的能力。利用肢体语言放大内容，使得枯燥内容活灵活现，可让学生更直接明白地了解某些影视理论的含义。比如讲授镜头的视角功能时，学生常常不明白视角的作用，你要用画面来解释，就有很多困难，你没有办法用摄像机在课堂拍一遍，再展示给学生。在这种情况下，你用高、中、低不同视角来告诉学生：只有平视是生活中正常的视角，其他的视角，如果不是为了艺术化有意识刻画的视角，那么就是动物的视角了。俯视的视角可能是鸟的视角，仰视的视角可能是鸡或狗的视角。你这样表达，学生就明白了，在正常的拍摄活动中用什么样的视角合适了。
