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翻转课堂模式范文1
Abstract： Based on the practical teaching experience of "Computer Application Foundation"， this paper studies how to better organize the teaching activities under the teaching mode of "Inverted Classroom"， and points out the key problems to be solved in the course of implementation. This paper puts the characteristics and process of this curriculum mode.
Key words： Computer Application Foundation；Inverted Classroom；teaching mode
中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2017）09-0222-02
0 引言
随着信息技术的飞速发展，计算机的应用越来越广泛，起到了非常重要的作用。高校的非计算机专业的《计算机应用基础》课程的实践教学成为本科教学中学生必须掌握的一门技术，因而，高校《计算机应用基础》课程的实践教学就显得特别重要。《计算机应用基础》课程的实践教学设在开学之初的新生，其主要目的是使学生可以在今后的学习和工作中更好地运用这个工具。由于新生在中学所接受的计算机的基础教育是不同的，所以，计算机的实际动手能力参差不齐。
对于从事十多年高校计算机教学的教师而言，提出了更高的要求。在基于建立完整的教学体系为目标的基础上，教师就不能一味地追求学生掌握理论知识，而应当在实践教学环节中引入一种新的教学模式“翻转课堂”。在实践教学环节中还要注重加强学生的实际动手操作能力的锻炼，以期达到熟练自如。
1 教学中存在的问题
《计算机应用基础》课程的实践教学是一门动手能力非常强的实践课，现在的授课形式是进行广播式教学，教学方法是教师利用媒体讲课、学生认真听讲，这种教学形式由于讲的比较多，动手时间少，所以，很难激发学生的学习兴趣，学习的效果明显不佳。
刚入学学生的计算机水平参差不齐，他们在初高中已学过这些知识，但由于各省市、各个学校所要求的程度不同，再有就是个人的基础不同，导致出现了“非零基础且不平衡”的教学现状，传统的教学模式将无法满足个体差别，不能与学科专业有机的相给合。而且，教师们的精力多在技能的传授上、主要知识点的讲解，大多数学生主要学习知识点，不具备完成大任务的能力，无法进行创新精神的培养。
2 解决的方法
传统教学过程主要包括知识的内化吸收和知识传授两个阶段，知识内化则由学生在课后通过作业、操作或者实践来完成的，知识传授主要是通过教师在课堂中的讲解来完成。
在翻转课堂教学模式下，这种形式受到了颠覆，知识传授通过信息技术的辅助之后课后完成，知识内化则是在课上通过老师的帮助与同学之间的协助来完成的，因而形成了翻转课堂教学模式。
3 “翻转课堂”的由来及基本概念
美国一位名叫萨尔曼・可罕的年轻人在网上创立了他的罕学院。在罕学院视频教学片的启发下，许多教师改变了以前的课堂教学模式。学生可以在合适的场所看视频以代替教师的课堂讲解；在课堂教学过程中，学生们主要把精力集中在练习的完成以及与教师和同学之间的交互上。这种做法颠倒了传统学校“课堂上教师来讲，课下学生来完成作业”的教学流程。这就是日渐兴起的“翻转课堂”教学模式。
所谓“翻转课堂”是指对课上、课下的时间进行重新调整，将学习的决定权从教师转移给学生，在这种教学模式下，教师无需占用过多的课堂时间来讲解信息，信息的掌握则由学生在课后自主学习，教师课前主要对项目与案例进行设计，课上利用探究的方式引导学生完成相关知识点的项目，使学生在实践课中得到更好的锻炼，提高动手操作能力，注重创新精神的培养。
4 翻转课堂实施的必要性
在“翻转课堂”教学模式下，学生可以在课前来完成主要知识点的学习，《计算机应用基础》课程的实践教学课程不是太难，不然的话学生无法在课前完成。同时，课前学习时教学资源的准备是必需的，学生只看一本教材，之后进行操作，学生完成的效果不是太好。所以，有两点要注意：一是高校的《计算机应用基础》课程的实践教学不难，有利于自学；二是课程的相关资源丰富，开发不难。而《计算机应用基础》课程的实践教学内容不是太难，利用课后学习，学生可自主完成。课程的相关知识点网上资源丰富。这是实施“翻转课堂”教学模式的必要性。
5 具体实施过程
①系统学习，转变观念，课前教师给学生指定的视频资源和文字资源，并指定主要知识点的相关任务，让学生独立完成后，以电子邮件的形式发给自己的老师。
②制度管理，明确责任
“翻转课堂”教学模式的关键点是：充分利用了互联网；开发了典型的案例；师生之间可以协作学习，开发出大的项目。
③以生为本，建设良好的学习环境
6 翻转课堂案例剖析
将2015级经管学院的本科生分成两组，一组应用了“翻转课堂”教学模式，另一组还应用传统的教学模式。我们得到的结果是：应用”翻转课堂“教学模式的这组学生的学习积极性明显要比另一组高，操作熟练程度也比另一组好，这组学生的成绩普遍高于传y教学模式的学生的成绩。所以，高校《计算机应用基础》实践教学应用“翻转课堂”教学模式，可激发学生的兴趣和积极性。对于高校《计算机应用基础》实践教学应用“翻转课堂”教学模式的可行性，针对2015级经管学院的学生，我们发出了258份的调查问卷，收回256份。通过整理的数据可发现，一共有75.9%的学生十分期待“翻转课堂”教学模式在《计算机应用基础》实践教学中的实施，近20%的人持观望的态度，只有不到5%的学生还希望在原有的教学模式下学习。
实践证明，高校《计算机应用基础》实践教学应用“翻转课堂”教学模式，得到的最终效果是良好的。但也存在一些问题，需要对学生的课前学习进行监控，还有教师的协作作用有待提升。
参考文献：
[1]Gregory Mason. Inverting（Flipping） Classrooms-Advantages and Challenges[Z].2013.
[2]张金磊.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012.
[3]马秀麟.大学信息技术公共课翻转课堂教学的实证研究[J].远程教育杂志，2012.
翻转课堂模式范文2
关键词：翻转课堂 挑战 角色 策略
中图分类号：G6 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2016）10（a）-0147-03
在信息化浪潮的推动下，媒体技术变革步伐加快，学习者拥有了智能、无缝的学习空间。翻转教学模式即是在这一背景下出现，并很快风靡全球。教师与学生再也不用局限在教室的狭小空间以及有限的课堂时间内进行知识的传授和内化。在这一新型的教学模式下，教师将面临哪些挑战？教师的角色发生怎样变化？面对这些挑战，教师又该如何应对？该文将结合“翻转课堂”的内涵和特点，探讨上述问题。
1 翻转课堂的内涵和特点
1.1 翻转课堂的内涵
翻转课堂（The Flipped Classroom），又称反转课堂或颠倒课堂，是指在信息化环境中，教师提供以学习视频为主的学习资源，学生在课前自主完成教学视频等教学资源的学习，课堂内与教师和同伴一起探讨共同提出的重难点，教师进行答疑、协助学生的探究并与学生互动交流。[1]这种新的教学模式改变了传统的授课流程以及知识内化的方式。
翻转课堂起源于美国，2007年，美国落基山“林地高中”的老师乔纳森・伯尔曼（Jon Bergmann）和亚伦・萨姆斯（Aaron Sams）为帮助缺课的学生赶上进度，采用录屏方式录制授课的文稿与声音，上传至网络，供学生们学习。随后，他们又让学生在家观看授课视频，回校课堂完成作业，探讨重难点。这种方式受到了学生们的热烈欢迎，“翻转课堂”的雏形也形成了。[2]随后的开放教育资源运动，尤其是2011年，萨尔曼・可汗（Salman Khan）的报告《用视频重新创造教育》，进一步推动了“翻转课堂”的发展，这一新型的教学模式在全世界范围内推广开来，成为了世界范围内教育工作者关注的焦点。
1.2 翻转课堂的特点
翻转课堂作为一种新型的教学模式，深受师生的欢迎，较之传统的教学模式，有以下几点特征。
（1）颠覆了传统的教学流程。使之由从前的“课堂讲授+课后练习”的教学模式转变为“课前自主学习+课堂互动交流”的教学模式。传统的教学模式中，知识传授发生在课堂内，通过教师讲授完成，知识内化发生在课后，学生通过作业、实操等进行巩固完成。而在翻转课堂的教学模式中，知识传授发生在课前，通过观看教师提供的以视频资源为主的教学资源来完成，知识内化发生在课内，通过学生与教师、同伴等共同探讨、深度交流完成。[3]
（2）打破了教与学的时空限制。传统的教学模式中，教与学主要发生在特定的时间，一般是课堂的45分钟之内，地点一般固定为教室内。而信息化的飞速发展，学生拥有了多种@取知识的网络媒介，学生可以通过手机、电脑等设备，随时随地学习或是复习，打破了教与学的时空限制。
（3）实现了教学手段的信息化。“以计算机和互联网为核心的信息技术是翻转学习得以产生发展的先决条件”。[4] 传统的教学模式中，教师是权威，通常教师借助于书、黑板、粉笔在固定的时间，固定的地点进行教学。整体来讲，教学的手段是比较单一的。而在翻转课堂的教学模式中，教师充分利用各种信息技术，为学生营造了一个主动学习的氛围，同时，也提供了师生充分互动的平台。学生自主安排学习，并通过各种网络手段，信息平台实现师生交流。
（4）彰显了学生的主体性。传统课堂中，学生被动接受知识。而信息化时代的到来，极大拓宽了获取知识的方式，改变了学生的被动地位。学生可根据自己的基础，自行安排学习时间、地点、学习量等。对于未能解决的问题还可与教师、同伴进行谈论。学生真正成为了学习的主人，满足了个性化学习的需求。
（5）强调了发展导向的教学评价。传统的课堂中，教学评价主要用于考察学生对知识的掌握程度，通常通过纸质测验来实现。而在翻转课堂的教学模式中，有多维度的教学评价方式。评价主体不再局限于只有教师，还包括学习者、同伴等。评价内容可以是课前的导学练习、提出的问题、课堂讨论参与情况、成果展示情况等多个方面。不仅可以全面反映学生的学习状态，并给于及时反馈，这种以发展为导向的评价，也能促使学生的综合发展。
2 翻转课堂教学模式对教师提出的挑战
翻转课堂的教学方式突出“以学生为中心”的理念，这并非是否认教师的作用，而是对教师提出了更高要求。教师要能胜任这一教学模式，面临着一系列的挑战。
2.1 观念保守，不愿翻转
翻转课堂要求教师在观念上积极转变，努力践行翻转课堂，然而，在现实中却很难实现。首先，许多教师不愿接受新观念，一直以来的“教学思维定势”严重影响了教师推进翻转课堂。即使现在，教师对此仍持怀疑态度，甚至认为这可能是昙花一现。其次，教师不愿转变自身角色。从前，教师掌握了课堂的主导权，具有绝对权威。如今要求教师的角色转变为课堂的设计者、组织者等，教师不愿放弃自己的话语权。最后，部分教师虽开始了翻转课堂，但在实践中，一遇到困难，就退缩，无法坚持，缺乏信念。
2.2 技术陈旧，技能缺乏
教师推进翻转课堂，必须具备一定的信息技术和教学技能。翻转课堂要求教师能制作教学视频，而教师在这方面普遍欠缺，对相关的视频录制软件、音频处理软件等不熟悉，也缺乏录制视频和处理视频的能力，而这些信息技术是实现翻转课堂的前提。教师在翻转课堂中充当组织者、引导者，这就要求教师对课堂的各项活动具备充分的设计、引导和组织能力，而教师在践行时往往不懂如何引导，如何组织。
2.3 欠缺保障，不易翻转
翻转课堂并非是教师的个人行为，还需要教学组织上的保障。而学校将很多精力放在学科建设和专业建设上，虽说也支持教师推行翻转课堂，但在多个方面未能给予教师组织上的保障。首先，学院各院系很少引领教师突破教学思维的定势，也很少为教师提供技术方法指导，很多的“鼓励”，只是留于形式，未带领教师根据学院特点、专业特点、学科特点来将翻转特色化。对教师提供的关于翻转课堂的培训较少，内容较泛，教师也缺乏教师之间的交流平台。
3 教师角色的转变和应对的策略
在传统的教学模式中，教师是课堂的中心和知识的主要来源，学生按照教师的教学步骤被动接受知识，教师充当的是课堂的主宰和权威，学生的积极性被压制。而随着信息技术的发展，获得知识的渠道增多，再采用原来的模式，已无法调动学生的积极性。教师在翻转课堂的教学模式中，必须调整自己的角色，主动迎接挑战。
3.1 教师角色的转变
（1）教师是教育技术素养的先行者。
翻转课堂是借助视频技术和网络技术手段来实现的，教师必须具备较好的教育技术素养。教育技术素养是指“在教育技术理论的指导下，运用信息技术的知识和技能解决教育教学中实际问题的能力、意识、态度和责任”。[5]在理论上，能掌握相关的教育技术基本知识和基本理论。在技能上，能熟练掌握教育技术设备的操作等。在能力上，能解决教学过程的各种问题。在态度上，能对学习和运用教学技术具有热情。
（2）教师是学生学习的促进者。
翻转课堂是融入了教育信息技术的真正以学习者为主体的教学模式，在学生原有的知识、经验基础上，通过与教师、同伴的互动交流来构建自己的知识体系，突出了学生的独立性和参与性。教师对学生学习的促进，体现在：为学生提供优质的教学视频等教学资源，给予学生充裕的学习时间，并给学生提供个性化的指导等。
（3）教师是课堂活动的组织者。
在创新的翻转课堂教学模式中，教师需从原来的知识传授者转变为课堂活动的组织者，通过组织各种形式的活动，帮助学生完成对新知识的内化。建构主义者认为，知识不是通过教师传授获得的，而是学习者在一定情景下，借助他人的帮助，利用必要的资源，进行意义构建的过程。[6]教师通过学生完成的课前练习等情况来设计课堂活动，在课堂中组织与学生以及学生之间的沟通交流，协同探究。课堂的活动始终围绕教学大纲和教学内容展开，鼓励学生，激发学习兴趣，帮助学生找到适合自己的学习方法。
（4）教师是教学效果的评价者。
教学效果的评价是教学中的重要一环。翻转课堂要求教师由传统的评价主体和静态评价（纸质测验为主）方式，转变为多维度的评价方式，反应学生的发展情况，促进学生个性化发展。评价形式可从多个角度进行，做到形成性评价和终结性评价、定量与定性评价相结合；评价主体可以是教师、学生、同伴等；评价的内容包括知识掌握程度、学生自主学习能力、合作组织能力、学习情感态度等。尽管评价的内容和主体更为丰富，教师仍然是教学效果的重要评价者。整体的教学效果，还需教师多方面、多角度地完善和优化。
3.2 应对的策略
（1）更新观念。
“观念是行动的前提和基础，教师观念的更新才使得教师角色转换有了可能。”[7]教师需树立新的教学观和师生观。翻转课堂的教学模式中，教师不再是“权威”，师生平等。教学活动都应以学生的发展为原则，学生是一个具有独立意识的主体。教师是要协助学生进行意义的构建等。同时，也要树立正确的教育技术观。既不能盲从，又不能排斥。充分认识到其优势，也需留意其不足。可以通过宣讲、讲座等形式，引导教师反思传统教学。通过引导教师进行研究，促使其对教师角色进行反思。
（2）提高信息技术素养。
加强对教师的信息技术培训，使教师学会信息检索，多媒体技术应用，教学视频录制编辑，利用幻灯、投影等的多媒体教学，利用社交网络平台、电子邮件等现代通信技术与学生交流。对教师的培训应充分考虑到教师的需求，并与教师的日常教学紧密结合。为教师提供信息技术的硬件设施，并重视对教师信息技术能力的综合评价。
（3）提高教师的教学研究能力。
教师的教学研究能力能帮助教师灵活应对教学过程中出现的各种问题。教师可通过教学反思，将教学实践的活动、对象、效果等纳入到反思中来，不断探究，琢磨教学规律，提高教学水平。掌握科学、有效的教学研究方法，并借助合理的教学研究能力评价体系，优化教师教学过程，提高教学质量。
4 结语
随着新兴的教学媒体和新的教学范式的出现，教师的角色必须重新定位，其作用不H没有削弱，反而对其提出了更高期望。为了能胜任“翻转课堂”，教师必须先“翻转自我”，调整心态，转变角色，重塑地位。
参考文献
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[5] 中国教育技术协会.中国教育技术标准：JJB101-2004[S].2004.
翻转课堂模式范文3
课堂生态的革命
翻转环节一：课前准备 传统课堂的知识传授在课堂，知识内化在课外；翻转课堂的知识传授在课前，知识内化在课堂。因此，本节课的课前准备的重要意义就在于课前进行微视频资料和拓展学习资料的准备。
第一，教学微视频的制作。制作覆盖各年段学科知识点的优质教学微视频，是基础教育阶段的学生实施慕课学习和翻转课堂的重要条件。
第二，提供慕课资源和拓展学习材料。本节内容的慕课资源有：①新浪公开课《英国近代史》由耶鲁大学历史学教授keith E.wrightsn主讲；②微课网《资本主义制度的确立和扩展》。本节拓展学习材料有：①阎照祥的《英国政治制度史》；②钱乘旦、许洁明的《英国通史》；③蒋孟引的《英国史》。
第三，提供进阶作业（前测）。每个微视频的学习后设计进阶作业，以便于学生复习、检验和巩固知识。当学生未能正确掌握微视频的学习内容时，要求学生利用好微视频，反复播放，可以重新学习。每个微视频设计3套作业，以供学生选择。特别是提供进阶作业存在未过关情况的学生重新学习之后的检测。每套进阶作业的设计在本课中采用5道选择题和1道材料分析题的形式。
翻转环节二：课堂内化 首先，小组合作，答疑解惑。经过课前的自主学习，学生已经初步掌握各知识点。学生可以将自己在自主学习中的问题提出来，通过小组合作学习进行解决。如在小组学习过程中，有学生提出：内阁、首相、议会、国王之间到底是一种什么关系，怎样运行？有自主学习完成得较好的一位学生就边说边画，完成了示意图，解决了这个问题。
其次，聚焦难题，引导解决。在学生已经自主学习的基础上，对于基础知识已经掌握，教师提供情境问题，引发学生深度思考。如本节课中提供：①“不懂英语的国王――乔治一世的故事”引导学生认识到行政大权转归首相，国王权力削弱，逐渐统而不治；②“48小时首相――巴恩伯爵的故事”引导学生认识到首相与内阁、国王与内阁之间的关系；③“最年轻的英国首相――小皮特的故事”引导学生认识到当议会与内阁出现矛盾时，内阁可以采取的几种解决方案。接着，在学生对本课知识牢固掌握的基础上，进一步引领学生认识英国君主立宪制改革所体现出来的政治智慧。针对英国君主立宪而言，进行第一层认识：①从君权神授到议会授权。体现从暴力政治走向协商政治。感悟到：革命是推动进步的重要动因，适时妥协同样是一种政治智慧，制度变迁是可以用非革命的手段来完成。②总结君主立宪制的概念。君主立宪制：资本主义国家以世袭的君主为国家元首，君力按宪法规定受到一定限制的政权组织形式。③总结英国君主立宪制的特点。
最后，拓宽视野，深化认识。①展示英国政治体制发展历程，引导学生认识到：创新是发展的动力。尤其强调创新要符合我国的国情和时代。②比较英国民主和古希腊民主，引导学生认识到：现代政治文明是对古代政治文明的传承。③比较1689年中英两国政治体制有何本质的不同以及对各自国家的发展分别产生的影响，引导学生认识到：民主制度取代专制制度是人类历史进程的一大进步，也是人类政治文明发展史的必然结果。
翻转实践的价值与反思
对于翻转课堂价值的探究 首先，课堂生态的变革带来学生学习状态的翻转。翻转课堂在实践中的价值彰显的核心便是学生学习生态的变化。学生由被动学习向主动学习转变。这对学生的终身学习具有非凡的意义。教育的功能是唤醒人的自觉，翻转课堂实践了《周易・蒙卦》中“匪我求童蒙，童蒙求我”的教育思想，也就实现了马克思关于人的全面发展学说，至少为学生的终身发展提供了可能。其次，课堂生态的变革带来知识本位向能力本位的翻转。从单纯的知识传授，向注重学生能力培养发展，特别重要的是培养了学生高级思维能力的发展。在翻转课堂模式下，学生自学的能力、质疑的能力、独立解决问题的能力、合作探究的能力都得到极大的提升。最后，课堂生态的变革带来课堂主体的翻转。在传统教学模式下，教师掌握课堂主体地位，课堂教学从技能密集型退化为劳动密集已经成为不争的事实。翻转课堂遏止了这样的趋势，推动教师在课程深度研究和课堂组织上不断提升。这就使学生真正成为课堂的主体。无论他们是在进行同伴之间的交流，还是小组合作解决问题，都显然是自身主体地位的彰显。
翻转课堂模式范文4
关键词：翻转课堂；教学模式；英美经典文学；大学英语教学
H319
翻转课堂（Flipped Class Model）是一种全新的教学模式，完全颠覆了传统课堂教学的教学认知，学生在家通过视频学习的方式，完成知识的学习、理解，课堂主要用于教师与学生间的学习互动，具体包括问题解答、理论运用等。大学生普遍具有一定的知识理论基础和自主学习能力，应用翻转课堂教学法，有助于学生综合能力的进一步提升。就大学生英语教学而言，融入英美经典文学，可有效提高学生的英语表达及理解能力。因此，探讨翻转课堂教学模式下，大学英语教学英美经典文学的融入，具有重要的教学意义。
一、翻转课堂的基本内涵及教学优势分析
翻转课堂由“Flipped Class Model”翻译得来，直译为反转课堂式教学，其内涵与字面意思相近，是对传统课堂教学的全方位颠覆。传统课堂教学模式中，课堂学习是学生获取学习知识的主要渠道，教室是教师传授教学知识的主要场所，学生与教师的教学交流相对较少；翻转课堂教学模式下，学生在家通过视频完成知识学习，教室是教师与学生教学互动的主要场所，用于问题解答和知识运用等活动。
翻转课堂教学模式下，学生教学主体地位得到充分的体现，教师需全面加强对学生主观学习需求的关注，其教学优势主要包含以下几点内容：一，学习时间、地点自由。在计算机及互联网技术的支持下，视频教学成为现实，与传统课堂教学相比，网络交流不受时间和空间的限制，学生几乎可以在任何地点、时间进行学习，学生掌握着学习的自主控制权，不必死板地遵守固定的教学时间，应用于大学英语教学，可有效提高学生的英语学习兴趣，调动学生自主学习积极性；二，学生教学主体地位得以展现。传统的课堂教学中，教师作为绝对的教学主体，负责教学内容的传授，控制着教学节奏和进度，学生被动接受知识，其主观学习意愿得不到应有的重视。但在翻转课堂教学模式下，课堂成为教师和学生交流互动的主要场所，学生可以自由发表意见，学生的教学主体地位得以充分体现；三，提高课堂教学效率。翻转课堂教学模式下，课堂教学更加活跃，促使学生参与到教学活动中，进一步丰富学生的教学体验，引导学生进行自主性学习探索，整体教学质量和教学效率高于传统课堂教学。
二、大学英语融入英美文学教学的必要性分析
现代社会人才竞争日益激烈，英语作为一种实用性极强、影响范围极广的语言，英语应用能力直接影响大学生的综合社会竞争力。因此，大学英语教学侧重培养学生英语应用能力，具体包括英语口语、书面表达、阅读理解等各个方面能力。
英美经典文学是英美文化的典型代表，具有巨大的研究价值，在世界文学史上占据重要地位。在大学英语教学中融入英美经典文学教学，主要具有以下几点目的：一，提高学生阅读理解能力和写作能力；二，提高学生英语作品审美能力；三，提高学生英语词汇及愈发的灵活应用能力。
三、英美文学应用于大学英语翻转课堂教学的实际措施分析
虽然英美经典文学教学，有助于大学生综合英语能力的提升，但英美经典文学篇幅普遍较长，课堂教学实践有限，无法在课堂时间内容，进行有效的英美经典文学教学。因此，教师应积极探索翻转课堂英语教学模式.具体操作如下。
第一，教师应通过问卷调查等方式，全面、系统的了解学生英语学习情况，深度分析学生英语学习过程中存在的不足，了解学生的主观学习需求，科学制定大学英语教学目标。教学目标应直观、明了，贴合学生的英语学习需求，并在教学目标的指引下，选取相应的英语教学内容，结合英美经典文学，制作英语教学视频，以供学生自主学习使用。
第二，实施翻转课堂教学。教师应积极创新自身教学理念，根据翻转课堂教学相关要求，调整自身课堂教学习惯，正确认识自身教学引导者的教学地位，与学生进行平等、有效的学习交流，根据学生学习问题和教学目标，对学生进行科学的学习引导。
第三，强化课堂英语应用教学。翻转课堂教学模式下，课堂不在是教师传授理论知识的场所，而是教师与学生交流互动的场所。英语作为一门语言，教师只有组织学生不断地实践，才能直观感受英语与汉语的差异，培养学生的英语表达思维，促使学生在活动中，应用经典文学学习知识，并通过设置不同的英语教学情境，提高学生的综合应用能力。
例如某大学英语教师利用课堂英美经典文学情境模拟的方式开展教学，教师事先依据学生阅读喜好将学生分组，分别阅读不同的英美经典文学著作，并自由选取其中某一经典桥段进行情境模拟练习。课堂教学过程中，学生依次根据自选文学片段进行英语对话模拟练习，教师及其他同学负责点评。这种模式下，学生可以直观感受英语的语言魅力和表达思维，加深自身对于英语的理解，并且每一个学生均可以参加到课堂学习活动中，课堂教学氛围活跃。同时，在同学和同学、同学和教师的交流中，可以扩大学生的阅读范围，进一步提高学生的英语学习兴趣。
第四，强化学生英语学习兴趣教学。英美经典文学普遍具有较高的文学价值，教师应引导学生感受英文文学作品的魅力，强化学生英语兴趣教学，以提高大学英语教学效率和质量。
四、结语
综上所述，英美经典文学教学可有效提高学生的英语应用能力，但受英美经典文学篇幅限制，传统英语课堂教学模式较难开展有效的英美经典文学教学。因此，大学教师应积极探索翻转课堂英语教学模式，创新自身教学思想、更改自身课堂教学习惯，引导学生进行自主性英语学习，促进大学生综合英语能力的进一步提高。
参考文献；
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翻转课堂模式范文5
【关键词】MOOC;翻转课堂;教学模式;高校艺术类公共选修课程
“教师讲、学生听”的传统教学模式在我国高校教育中近乎常态，艺术类公共选修课的教学也概莫能外，这种“填鸭式”的传统教学模式与艺术教育的要求相去甚远。由于艺术本身具有的创造性和不可复制性，使得我们在艺术类公共选修课的教学中需要思考，如何能利用现代化的手段增强教学的趣味化，并以其调动学生的参与性和学习热情，最终从中有所收获。教育信息化的快速发展与进步催生了翻转课堂与MOOC这两种创新事物，它促使我们转变教学观念、变革传统的教学模式，以满足现代学习者的需求。
1.基于MOOC的翻转课堂教学模式简介
1.1 MOOC的概念及特点
MOOC发端于美国并于2012年在高等教育界掀起改革的“狂潮”，它是英文Massive Open Online Courses的全称，用来指代一种大型开放式的网络课程。MOOC的特征可以用其四个英文单词来概括：Massive，大规模，指参与课程的学生、教师团队和高校的数量以及MOOC课程的数量都具有相对的大规模性;Open，开放，上至教育理念，下至学习对象、教学与学习方式以及教学内容与课程资源都是开放式的;Online，在线，通过互联网可以不受限于时间、空间并且能够按照自己的学习节奏进行碎片化的学习;Courses，课程，课程内容可以在交流与合作中不断重组和构建以生成新的知识库，并且为线上和线下教学的配合提供可能。
1.2 “翻转课堂”的定义及特点
“翻转课堂”同样发端于美国，它的核心观点是利用教学视频将传统的教学过程进行翻转，即把传统课堂上的教授部分放在课后，由学生通过教学视频完成自主学习，而教室里的时间则由教师引导学生展开有主题的讨论、答疑、作业等教学环节，为学生提供了解决问题、碰撞思维、参与合作学习的机会。它最大的特点就在于强调以学生为主体的教育理念，关注学生的个性化发展，激发学生的自主学习能力，有效地避免了传统教学中以教师教授为主造成的学习内容和思维过程的依赖性。
1.3 MOOC在翻转课堂教学中的优势
与传统课堂中师生在教室完成面对面的知识讲授和学习不同，在翻转课堂中，知识的传递是通过视频来完成的，因此，教学视频是翻转课堂教学模式的重要部分。一般意义上的翻转课堂，无论学生在课外观看的是教师自己制作的视频或是网络上的优秀视频资源，都局限于在课后“听、看教师的视频讲解”这种单一的形式，而 MOOC区别于传统在线教育的优势就在于它能通过互联网实现对传统课堂的模拟，非常强调学习过程中的“互动与反馈”并倡导建立在线学习社区，促进学生的合作学习能力。
2.基于MOOC的翻转课堂在高校艺术类公共选修课教学中的应用分析
2.1 基于MOOC的翻转课堂在高校艺术类公共选修课教学中的优势
艺术类公共选修课程指的是由跨学科、跨专业的学生根据学校的统一提供自主选择的课程，基于MOOC的翻转课堂有望增强艺术类公共选修课教学的趣味性和教学效果，原因在于它具有以下优势：
（1）教学视频短小精悍，多数MOOC视频只有几分钟，较长的也只有十几分钟，这个长度恰好控制在在学生注意力能比较集中的时间范围内，并且每个视频都有一个特定的主题，短小的视频长度、精炼的主题内容，能有效避免艺术类公共选修课的传统课堂中学生自由散漫、学习效率不高的普遍现象;
（2）采用放在MOOC上的视频开展翻转课堂，有利于帮助不同学科背景的学生对艺术类课程入门。由于艺术类公共选修课面向的是全校各个专业的学生，在实施翻转课堂中必须考虑到视频教学内容的大众化需求，而MOOC大规模的特点决定了它的课程面向大众且浅显易懂，将其作为艺术类公共选修课教学主体的形式，恰好符合非艺术类专业学生的知识接受特点;
（3）有利于激发学生的艺术想象力和创造力，MOOC视频的在线交互特点，使学生可以在学习视频内容的同时，通过在线学习社区展开关于视频内容的讨论与交流，在提出问题、解决问题的不断循环中构建起一个相关内容的知识库，而这个知识库和其它网络学习材料正好为翻转后的课堂开展奠定了基础。
2.2 保障基于MOOC的翻转课堂教学模式有效实施的几点建议
2.3.1 转变教学观念，下定教学改革的决心
教学观念是从观念形态上对如何开展教与学的活动，做出的最高层次的抽象概括，它决定着教师的教学模式、学生的学习模式和最终的教学效果。由于翻转课堂教学模式强调自主学习在先，探究学习在后，与传统的“传递――接受”式的单一教学形式不同，为保证翻转课堂的有效实施，我们必须转变教学观念，强调开展“有意义的传递与教师主导下的自主探究学习相结合”为标志的教与学的活动。
2.3.2 完善教学设计，加强教学监控的力度
翻转课堂中的“授课”环节通过课外的教学视频来实施，如果不能保证每个学生都认真学习了教学视频的内容，在翻转后的课堂中就无法顺利展开讨论、答疑等进一步的教学环节，甚至会直接导致翻转课堂失败。因此，教师在进行翻转课堂之前，应完善教学环节的设计，以保证所有学生在进入课堂前有所准备，完整的看过视频，比如，让所有学生在课前根据教学视频的内容提交一份作业、提前向学生介绍翻转课堂等。只有采取措施加强教学监控，确保学生在课外完整的进行了自主学习才能为有效实施翻转课堂创造前提条件。
2.3.3 转变教师角色，发挥学生的主体作用
通常，教师在传统教学中多数扮演着一个“演员”的角色，在教学过程中，鲜少让学生成为“主角”，而翻转课堂的实施需要教师完成角色的转变，即从“演员型”的教师向“导演型”的教师转变，这就需要教师通过布置课堂作业、引导学生展开协作探究式的学习等手段来设计教学，在这个过程中还需注意问题的引导以及学习的反馈与评价。在翻转后的课堂里，教师由知识的传授者转变为学生学习的帮助者与引导者，能够充分调动学生的学习积极性，激发学生探究合作学习的能力。
3.结语
数字化时代，MOOC、翻转课堂成为教育改革研究的热点。探究基于MOOC的翻转课堂教学模式在教学中的应用对提升高校艺术类公共选修课的教学质量具有重要的学术价值。笔者通过探究发现，基于MOOC的翻转课堂教学模式在理论上能够提高教学效果，而保障它的有效实施取决于多方面的因素，关于如何具体实践MOOC下的翻转课堂教学模式还需后续的研究解决。
参考文献：
[1]凡妙然.基于MOOC的翻转课堂在高校教学中的应用[J].软件导刊，2014（9）
[2]卜彩丽，马颖莹.翻转课堂教学模式在我国高等院校应用的可行性分析[J].软件导刊，2013（7）
[3]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）
翻转课堂模式范文6
【关键词】 翻转课堂 微课程 教学模式
【分类号】H319.3；G434
随着移动通信技术的发展和教学改革的深入，借助微课程实施课堂的翻转，正在慢慢被人们所熟知并接受，为高职院校师生带来一种全新教学体验。“微课程”由于具有多媒体化和微型化的特点为翻转课堂教学模式的创新提供了有利的支撑。
一、微课与翻转课堂的含义
1.微课又名“微课程”，是“微型视频网络课程”的简称，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个知识点或教学环节而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频课程资源。
2.翻转课堂，也称作“反转课堂式教学模式”译自“Flipped Classroom”或“FlippedClass Model”，是指将课堂内外的时间进行新的调整，将学习的决定权从教师转移给学生。在“翻转课堂式教学模式”下，学生在课外完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，从而达到更好的教育效果。
二、微课与翻转课堂的关系
传统课堂教学中，知识传授是通过教师在课堂中的讲授来完成，知识内化则需要学生在课后通过作业、操作或者实践来完成的。
在翻转课堂上，知识传授则利用微课通过信息技术的辅助在课前完成，课前学生通过手机、PC在网络中学习微课。知识内化则在课堂中经老师的帮助与同学的协助而完成的，从而形成了翻转课堂。
三、微课程在实现翻转课堂中的优势
（一）微课程短小精悍
翻转课堂教学模式中尤为显著的一个特点就是采用了微视频教学，“微课程”时间在10分钟左右，教学目标明确，内容短小，集中说明一个知识点或技能点，每个都有针对性地解决一个特定的问题，用文字、动画和音频等表现形式，学生容易掌握。
（二）微课程创建自主学习流程
翻转课堂将用观看微课程的形式取代传统的教师课堂讲授，将课堂讲授的时间由课堂移至课外，突破了课堂时空的束缚。并且在网络上的视频，可以方便地暂停、回放、重播，学生带着任务和问题学习，直到理解为止学生完全可以自我控制，利于学生的自主学习。
（三）知识巩固方便快捷
学生通过微课程的学习，可以对自己的学习情况作出判断，及时发现没有学懂的地方，通过回看功能将这些知识点或技能点回过头来再看一遍，然后解决课程学习中存在的问题。
四、实施翻转课堂对教师的要求
在翻转课堂中，教师角色由传统的知识传授者向学习活动的参与者、引导者和合作者转变，课堂翻转与其说是课堂教学方式的反转，不如说是教师的教育观念的翻转。因此，翻转课堂对教师的教学能力提出了新的要求：
（一） 熟练掌握并运用现代信息技术
翻转课堂的成功实施离不开多媒体和网络技术等前沿信息技术。因此，教师要通过各种培训和进修，有针对性地进行学习，努力掌握现代信息技术，提高自身素质，以适应翻转课堂的教学需要。
（二）努力提高微课程设计的能力
在翻转课堂的教学过程中，教师制作的微课程是实施整个教学的基础和前提，教师必须把握微课程设计过程中的几个重要环节。
1.重视微课程的整体设计策略
在微课程设计的策略上，要认真研究课程标准和学习者认知特点，对所要讲授的知识和培养的岗位能力进行全面的分析，并选择合适的微视频制作工具与网络平台及技术。
2.重视微课程单元教学设计
微课短小精悍，这就要求教师在教学设计中针对某个知识点或技能点进行内容集中、针对性教学，教学过程精炼完整，主题切入迅速，重难点突出，设计运用不同的表现形式，以最直观的方式给学习者展示学习内容，提高教学效果。
3.重视微课程单元的检测设计
通过对微课程的学习，学生是否掌握了学习内容，是否可以进入下一阶段的学习，需要对学生进行相应的检测。教师在进行微课程设计时，应针对教学内容合理设计检测习题，在每一阶段微课程后对学生进行检测，并将检测结果通过网络平台进行汇总，以便教师及时掌握学生的学习状况。
（三） 提高课堂教学组织的能力
翻转课堂提倡的是个性化学习，课堂教学的实施是建立在课前微课程学习的基础上，是对学生在学习过程中产生的共性问题和个别问题加以解决的过程，教师要具备以下几种能力：
1.总结与分解问题的能力
教师应根据学生在进行微课程学习后完成单元检测的结果，结合课程内容和教学目标，总结出一些有探究价值的问题。对于较为复杂的问题，可以将之分解成若干个子问题，并将这些问题设置为符合学生兴趣的项目，在课堂上作为任务布置给学生完成。
2.对学生学习成果进行展示及评价的能力
对于学生学习的成果，一方面，教师可以通过多种形式让学生在课堂上进行汇报，交流学习体验，分享作品制作的成功和喜悦，如成果展示、报告会、辩论会、小型比赛等；另一方面，教师应从多个角度对学生的学习结果进行评价，真正做到形成性评价和总结性评价、定量评价和定性评价、相对评价和个体差异内评价之间的良好结合。
3.c学生交流互动的能力
在翻转课堂中，教师不再是高高在上的主导者，而是围绕在学生身边，随时与学生交流互动的引导者、辅助者，教师需要在课堂上不断捕捉学生的动态，并进行针对性的反馈，如一对一辅导、小组指导等。
（四）重视培养学生的学习技能
翻转课堂是借助微视频实施的一种创新型教学模式，它通过微课程的开发进一步推动教学与现代信息技术的深度融合，是现代信息技术发展条件下教学改革的重大突破，为高职教学模式创新开辟了道路。
[参考文献]
