前言：中文期刊网精心挑选了翻转课堂的一般流程范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
翻转课堂的一般流程范文1
基金项目：青岛农业大学2018年校级教学研究项目《基于翻转课堂理念的电子商务微课开发和应用研究》（项目编号：1118059）。
引言
推进信息技术与教育教学深度融合，探索建立以学习者为中心的教学新模式是我国教育信息化建设、教育现代化发展的重心[1]。在移动互联信息网络快速发展与普及的背景下，学生的学习方式被重新定义，学习习惯呈现出多元化、碎片化和移动化的特点。如何应用现代信息技术，重新整合与利用教学资源，发挥学生学習主体地位成为高校教育关注的关键点。翻转课堂教学模式顺应教学改革趋势，重新建构了教与学的过程，教师成为引导者和促进者，学生转变为学习的建构者，在高校课程教学中应用翻转课堂教学模式，为培养创新型、探索型、应用型高素质人才提供了可行性方案。
1、翻转课堂的概念与特点
1.1翻转课堂的兴起与发展
翻转课堂概念最早源于美国，2000年，Lage&Platt在《经济学教育》杂志上发表文章首次将翻转课堂（InvertedClassroom）作为一个独立的概念提出。2007年，随着YouTube的出现，翻转课堂找到了较好的实现平台，可汗学院（KhanAcademy）、大规模开放网络课程（MassiveOpenOnlineCourse，MOOC）、TED（TechnologyEntertainmentDesign）教学视频开始盛行，技术与课程走向创新融合。2011年，SalmanKhan在TED上发表关于翻转课堂视频教育的主题演讲引起全球教育工作者的广泛重视[2]。
国内学者从理论和实践层面对翻转课堂理念开展了全面探索。学者围绕翻转课堂的意义、实现条件、局限性等开展集中探讨，并以信息技术整合与学习环境创设为基础构建翻转课堂的教学模式，如曾贞的“反转”教学模式，张金磊的建构教学模型，钟晓流的太极环式翻转课堂模型[3]，文理通用的教学模型，基于QQ群的学习共同体模型。各地院校也参与到翻转课堂教学实践中，如重庆市聚奎中学“课前四步骤”“课中五环节”基本模式[4]，山东昌乐一中“二段四步十环节”模式，浙江万里学院基于Moodle教学平台的翻转课堂试验等[5]。随着信息技术推动教与学形式发生根本性变革，翻转课堂已经进入广泛深入研究阶段，不同学校在实践中形成了翻转课堂课程教学的实用模式。
1.2翻转课堂理念与表现特征
翻转课堂，一般被称作“反转课堂式教学模式”，相较于传统课堂教学模式而言，本质是教学流程的翻转，重新建构教与学的过程，将“课前学习+课堂探究+课后巩固”相结合，构建具有参与度、自由度、整合度和延展度的有效课程，培养学生探究学习、协作交流、创新实践能力。
翻转课堂教学理念的特点体现在：一是依赖于信息技术的支持，翻转课堂教学课件的设计、教学视频的录制、学生课外学习效果的检测都需要信息技术的支持；二是重构学习流程，翻转课堂最显著的标志是教学流程的翻转，翻转课堂将“知识传递”置于课前，“知识内化”置于课堂；三是师生角色的重新定位，翻转课堂中教师成为学习的设计者和推进者，学生是学习的主体和中心；四是教学方式与评价手段多元化，开展启发式、探究式、讨论式、参与式教学，采取多元化、多角度、多方式的评价手段；五是微课程精心设计与应用，微课平台的互动功能增强了学生学习的情境感和参与的积极性。
2、高校电子商务课程特点与教学现状
2.1高校电子商务课程特点
电子商务专业是目前普通高等院校普遍开设的新型交叉学科，《电子商务》课程是经济管理类专业基础课程，是学生学习和认识电商领域相关知识的先导性课程，内容涵盖电子商务流程涉及的各个方面，对电子商务知识进行系统概况，教学质量水平直接影响后期专业课程的学习。
2.2高校电子商务课程教学现状
（1）教学流程相对固化。传统的教学流程一般按照培养计划及教学大纲，将电子商务课程分为32学时理论课程，章节设置依托教材框架。教师课堂讲授按部就班，教学进度只限于教学大纲的安排，忽略学生理解能力与接受程度上的个体差异性，课程教学缺乏启发、交流、探讨环节，学生机械掌握书本上的知识点，内化程度不足，大部分学生靠考前突击应付期末考试，学生普遍缺乏独立探究能力和创新实践能力。
（2）课堂教学缺乏活力。传统课堂全盘讲授的教学方法，教学活动以教师为中心，依托书本教材灌输讲授现象盛行，教学内容理论性内容多，实践性环节少，教学过程理念方法多，师生交流少。高校课堂学习环境相对自由，学生学习过度依赖于教师的讲授，学习兴致不高，参与度低，自学能力与自学意识普遍缺乏。
（3）教学评价方式单一。评价考核重理论轻实践，重结果轻过程。高校电子商务课程考核评价一般依据培养方案设定，按照考勤成绩（10%）+平时成绩（20%）+期末考试成绩（70%）进行考核，平时成绩多数情况以2-3次作业成绩为准，注重结果性评价，过程性考核关注不足，缺乏对学生参与课程及表现程度的调控与激励，试卷考核重视学生对知识点的掌握程度，轻视对学生综合能力的评价。
3、高校电子商务课程开展翻转课堂的优势与可行性
3.1高校电子商务课程开展翻转课堂的优势
（1）多元化学习模式提升学生知识内化能力。翻转课堂为学生提供多元的学习方式，优质的教学资源与灵活的学习环境。课前学生通过在线课程、视频资料等途径达成对知识的初步认知；课中通过教师的引导与互动实现对知识的深度理解与内化；课后通过完成教学任务建构知识体系。翻转课堂中，可以采用小组合作、独立探究、自我测评、互动讨论等多种学习方式，课堂变成参与式、互动式，学习者成为知识的建构者。
（2）个性化教育理念提高学生的主动性与积极性。翻转课堂更多地体现学生的个性，为学生营造主动学习的环境。在线课程以微视频、微课件形式保存，便于学生自己掌握学习时间与进度，利于学生自主探索，根据自己的理解能力与学习基础自主探索，进行发现式学习。教师可以通过在线平台及时了解学生学情，采用恰当的测评体系客观评定学生学习状况，针对学生学习能力、学习进度不同给予个性化指导，引导、督促学生自行学习、积极讨论、主动探索、总结经验。
（3）实操性内容设计培养学习者创新实践能力。设计商务信息处理、网络营销、网站规划与运营、网络客户服务等策划管理、商务营销、商务技术实训内容，以交流、分享、实践替代传统的讲授教学模式[6]。通过任务设置与课堂互动，提高学生的专注度与创新力，在课堂讨论与展示中，将电子商务课程的知识、理念渗透到具体的任务中。学生需要与教师合作、与同学合作，共同解决知识内化中遇到的问题，积极关注教师与同学对自己及团队的評价与建议，培养学习者的团队协作能力。
3.2高校电子商务课程开展翻转课堂的可行性
（1）信息技术在教学中普遍应用。随着网络与信息技术的不断发展与成熟，信息化在教育中的作用愈加凸显，开放、共享、交互、协作成为教育信息化的显著特征[7]。网络教学资源库可以整合与分享优质教学资源，为学生提供图文并茂的教学视频、协作共享的教学平台及实用创新的情境项目，个性化与开放式的数字化学习与服务平台利于学生个性化、自主化、分层次学习。
（2）电子商务课程对网络依赖程度高。电子商务专业的工作环境及学习环境更大程度上依赖于互联网，电子商务课程的理论教学与实践教学都依附于网络，电子商务基本技能的实训项目趋向于网络化、自主化，需要借助第三方电商平台，围绕企业真实经营项目开展具体业务。
（3）Z世代大学生群体具有天生的互联网基因。目前的大学生群体是“数字原生”的Z世代群体，是受互联网、智能手机等科技产物深刻影响的一代人。大学生群体拥有智能手机，具有网上购物体验，每天在网络上的时间较多，能够熟练运用学习平台，获取信息、学习资料及专业领域知识80%通过互联网进行。
针对选修电子商务课程的青岛农业大学大二学生，笔者通过学习通平台开展了关于在线课程认知的问卷调查，参与调查学生158人，网龄在6-10年的学生占52%，10年以上的占11.8%；每天上网时间在3-5小时的占48.1%；进行过在线学习的学生比例高达99%，49%的学生对在线学习非常感兴趣；63.9%的学生更喜欢利用手机APP进行在线学习；38.2%的学生认同在线学习有助于自主学习、协作学习能力的提升；79.4%的学生在各类学习形式中更青睐视频音频方式。
4、高校电子商务翻转课堂教学的设计与应用
4.1构建“学习通+翻转课堂”教学模式
（1）超星学习通平台应用。以超星“学习通”在线网络平台为基础，构建翻转课堂教学模式。以笔者所就职的青岛农业大学为例，在教务系统中开设了超星网络教学平台，学习通平台提供了一个方便、快捷的交流平台以及丰富的学习资源，为学生创设了个性化的学习环境，将课堂学习、移动学习和网络学习有机结合起来，让学生在独立探索与合作探究中实现知识的内化，探求知识的意义。
（2）基于学习通平台的翻转课堂教学模式。翻转课堂教学模式关键是学习过程与环节的设计[8]。将电子商务课程课前、课中、课后环节细分为课前导学、课堂探究、课后巩固部分。
首先，课前导学部分。教师设计和开发教学内容及相关知识点的微课，分析课程重难点，课程要求与步骤以及应注意的问题，布置任务引导学生在线学习。学生在线观看微视频，了解课程内容体系及重难点，清晰自身学习的需求，根据自身理解程度有针对性的制定学习目标和计划。课前导学部分安排学生自主学习时间，一般为1-2个小时为宜。
其次，课堂探究部分。教师在学习通平台上通过课前的学情分析了解学生对知识的理解程度。确定课程解决的关键问题，通过将学习通随机选人、限时测验、投票、抢答、讨论等形式各样的互动功能融入教学进程，形成学生能全身心、实时高效参与的交互教学情境。学生通过课堂答疑解惑、独立探究、参与讨论、合作交流，进一步弥补自身知识上的盲点，深化对课程知识点的认知，完成知识的内化与应用。课堂探究部分，以一学时45分钟为例，讲授时间适宜控制在15分钟左右，课堂研讨时间30分钟。
再次，课后巩固部分。教师提供学习资料，让学生延伸阅读和消化课程知识，创建问题情境，组织学生自主思考，针对学习者的知识水平差异，选择恰当的问题或者话题开展课后探讨，以小组活动、独立探究等为基本方式布置课后任务，通过观察交谈、提问分析、作业考察等方式针对性的给予辅导。学生自主学习，归纳总结知识点，借助分享的课程资源、与教师同学交流协作，独立思考，深度内化。课后巩固部分可以一个章节或一个周次为周期布置作业任务。
4.2教学目标与教学方法设计
围绕教学目标，合理设计教学方法，提高教与学的效率，深化课程认知，完成知识的迁移与应用。提高学生认知水平与自我学习能力，熟练掌握课程所设计的知识点，在学习中发现问题、分析问题、解决问题，归纳总结知识内容特点与规律，形成自己的学习风格与学习习惯。以目标设计为先导，制定教学项目计划，创设开放的数字化学习环境，增强学生独立探究、合作学习、创新思维能力。通过小组合作、师生合作、资源整合、自我探究，体验学习带来的成就感，激发学习乐趣，找到解决问题的途径。
4.3电子商务微课设计
电子商务翻轉课堂教学模式的实施重点是微课方案的设计，教学流程的翻转使课前导学成为关键。学生通过导学案例、教学视频、教材课件、专题网站、课前任务清晰课程框架体系、知识背景与自身知识盲点与需求点，为课堂学习中拾遗补缺、合作探究提供良好的基础。同时，微课有助于学生根据自身知识理解程度针对性的反复学习、差异化学习，满足学生不同学习需求，帮助学生理解和吸收知识。
因此，根据课程教学目标任务、重难点以及知识点之间内在联系，科学合理的设计微课件、微资源、微视频、微任务、微统计等微课方案是翻转课堂模式的重要环节。表2以电子商务课程“新零售”一章为例，解析微课设计的具体内容与目的要求。
4.4教学效果评价体系设计
形成性评价与结果性评价相结合，建立多元化、综合化、动态化的考核评价体系，引导学生主动参与，及时了解学生重视掌握水平，并给予个性化指导。
学习通平台能够对学生的课前预习、课堂参与和课后作业等学习情况自动采集，根据学生参与互动情况自动加分，如完成一次签到+2分，参与问卷+5分，测验正确+2分等，学生能够实时看到自己积分变化，评价指标驱动学生在限定时间内自主完成相应教学任务。借助学习通形式灵活的评分功能，学生能够参与到成绩评定中，如拓展性作业公开汇报的成绩由班级同学共同评价，完成小组任务时组内成员之间互相匿名打分，这样既能做到客观公正的评价，又培养学生注重合作的意识。结合学习通平台的评价功能，将翻转课堂教学评价环节分为课前、课堂、课后及期末阶段，形成性评价注重评价学生参与学习过程的表现情况及参与学习的情感态度，结果性评价侧重于认知能力的考核。
5、结论
翻转课堂的一般流程范文2
【关键词】翻转课堂；微视频；信息技术学科教学
【中图分类号】G434 【文献标识码】B
【论文编号】1671-7384（2015）06-0062-04
随着翻转课堂与微课等概念的提出，“微视频”成为教师日益关注的内容。在中小学信息技术学科教学中如何有效利用微视频开展学科教学，是目前大家十分关注的问题。
中小学信息技术学科微视频的类型
首先需要对中小学信息技术学科微视频的类型进行分析。微视频作为一种信息技术手段有助于信息技术学科的教与学。微视频可以分为以下几类。
1.知识讲解类
中小学信息技术学科会涉及很多信息技术的概念性知识。概念性知识学生学习起来相对枯燥，理解起来也比较困难。如何讲好这些概念性的知识，是教学实践中经常遇到的问题。例如，一些抽象概念如计算机网络、网络协议等，教师可以把这些知识点的讲解做成微视频，以动画的形式呈现教学内容，便于学生理解。知识讲解类微视频可以由教师个人或者教研组教师共同制作；教师还可以从网上搜索与获取，并稍作修改后直接使用，这对年轻教师或者教学能力稍欠缺的教师是很有帮助的。
2.操作技能类
中小学信息技术学科中许多内容需要学生学会具体的操作。针对具体的实例演示其操作步骤、强调细节，教师可以把具体的操作通过屏幕录制软件制作成微视频，并对录制的微视频进行编辑，在视频中对关键的操作步骤与方法可以进行醒目的标注等。如在PPT中插入视频与动画、Word图文混排、Excel图像的创建步骤等内容。操作技能类的微视频一般由教师自己制作或者学校教研组教师共同制作。
3.教学情境类
在中小学信息技术学科教学中，教师经常要设计任务或者项目，通过任务与项目组织开展课堂教学。学生在任务与项目的完成过程中学习如何分析问题、学习信息技术的相关操作，等等。为了更好地帮助学生理解任务与项目，教师需要把任务与项目置于情境中。教学情境可以文字形式、图片形式或者教师口头描述等，但是基于视频形式的情境一般能更好地激发学生学习兴趣、帮助学生更容易理解任务与项目。教学情境类微视频一般通过视频拍摄工具进行拍摄，突出情境的真实性及与学生生活的紧密性。
4.原理与思想方法类
信息技术学科的教学内容主要是信息技术工具的应用和实践，同时也注重学生对信息技术思想和方法的领悟。需要学生理解信息技术的相关原理，要求学生理解信息技术中所包含的基本原理，要求学生汲取原理中所蕴含的思想方法。信息技术学科的相关原理与思想方法对于学生来说理解相对困难，往往是课堂教学的重点与难点。如果把这些内容制作成微视频，可以更好地帮助教师教学和学生理解与体会。要制作有效的信息技术相关原理与思想类微视频，对教师要求比较高，因此这类微视频最好由学校教研组教师共同分析、讨论与制作，教师也可以从网上搜索获取相关微视频，并稍作修改后直接使用。
5.习题讲解类
在中小学信息技术学科中，教师也经常布置一些习题，这些习题可能是涉及相关知识与原理的，也可能涉及具体的任务分析、操作步骤与方法，等等。其中某些习题内容学生做错的可能性比较高，例如，高中信息科技程序设计教学中，以VB编程中学生的常见错误为主题，对常见错误进行分类，然后举例分析、讲解错误原因及解决办法，教师课前制作好微视频，课中学生根据需要自主观看所需要的微视频。这类微视频一般由教师根据班级学生的情况自己制作，或者学校教研组内由教师共同协作完成并共同享用。
基于微视频的信息技术学科翻转课堂
随着国内许多地区尝试探索翻转课堂教学模式，许多中小学信息技术学科教师也在探索基于微视频的翻转课堂教学实践。
1. 基于微视频的翻转课堂教学实施的流程
基于微视频的翻转课堂教学实施的流程图
基于微视频的中小学信息技术学科翻转课堂主要包括课前与课中两个部分。课前，教师根据知识点内容设计与制作微视频，并设计与微视频配套的学生学习任务单；学生基于学习任务单自主学习微视频，完成学习任务单中相关的练习，提出自主学习中出现的问题与困难；教师收集与整理学生自主学习中存在的问题与困难，开展课堂学习活动的设计。课中，教师根据设计的课堂学习活动组织学生开展课堂学习，在课堂学习中注重通过互动讨论、协作探究等活动来进行问题的解决与知识的内化。
下面是上海市奉贤中学的许骏老师开展高中信息技术学科枚举算法的具体案例。
课前：第一，教师制作了有关枚举算法的“选豆游戏”微视频。微视频主要是对筛选红豆算法进行介绍，并讲解枚举法的基本概念、基本特征、适用情况；同时教师还设计了学生课前对微视频学习情况的自测题（微视频学习任务单），试图通过课前自测完成对学生自学情况的检查。教师设计的基于微视频的课前学习任务单有坡度，能有效引导学生学习微视频。
第二，学生自主学习微视频、完成课前自测题、提出自学后存在的疑问与发现的问题，并通过QQ群进行交流与互相学习并解决部分问题。
第三，教师对学生自主学习与交流情况进行分析，对学生未能解决的问题进行整理。
课中：教师将教学过程分成几个教学环节，帮助学生学习有关枚举法的知识，培养学生利用枚举法解决具体问题的能力。
环节一：教师针对课前整理的学生的问题进行点评与解答。由于教师很好地根据学生学习反馈情况来组织学生交流、学习与分析，课堂学习效果比较好。
环节二：教师通过课前自测题的三个生活实例，帮助学生对枚举法的基本概念、基本特征、适用情况进行知识内化。教师设计的这三个有关枚举法的生活实例材料对于枚举算法的理解与分析比较有典型性，能有效帮助学生学习。
环节三：教师要求学生利用所学的枚举法知识自己来列举生活中的实例，强调学生利用枚举法来解决问题能力的培养。
环节四：教师通过例题1来讲解枚举算法的基本实现过程，引导学生学会分析问题。写出列举范围与检验条件，并绘制算法流程图，引导学生归纳枚举法特有的“循环嵌套分支”执行流程。
环节五：教师组织学生通过小组合作形式完成例题2的算法实现过程，引导学生分小组来分析问题。写出列举范围与检验条件，并把绘制算法流程图作为课后作业。
2. 基于微视频的信息技术学科翻转课堂的关注点
对于中小学信息技术教师来说，要理解与掌握基于微视频的课堂教学实施的流程是比较容易的，但是要真正有效地开展，教师需关注以下内容。
（1）不是所有的信息技术学科内容都适用翻转课堂教学模式
翻转课堂强调让学生通过微视频进行自主学习，但是中小学信息技术学科的有些内容做成微视频让学生自主学习的效果与教师直接在课堂上讲解演示相比，可能后者效果更好、效率更高。因此，信息技术学科开展翻转课堂教学一定要选择合适的教学内容，要选择能促进学生深度学习、思考和探究的内容，微视频的设计与制作也要以解决学生在学习过程中遇到的疑难问题为目的来开展。例如，Word、PPT内容的教学中，教师在课前将相关的基础操作内容制作成微视频，让学生课前预习、观看这些教学视频内容，课中阶段，教师可以节省出教学时间让学生更多地关注电子小报或者演示文稿的作品创作和表达过程，在创作作品的过程中为有困难的学生提供个性化的指导与帮助。
（2）翻转课堂教学需要相应网络平台的支撑
要采用翻转课堂教学模式组织开展教学，网络平台一般来说是必需的。
首先，师生便捷浏览微视频需要网络平台。教师课前把制作好的有关知识点的微视频上传到网络平台上。学生在家里或者学校里都能方便地通过网络观看平台上教师提供的微视频。从网络平台使用便捷性方面来看，应该能让教师和学生便捷地访问，减少使用过程中的技术障碍。
其次，教师对学生观看微视频情况的掌握需要网络平台。除了微视频形式的资源和翻转了课堂教学活动流程外，翻转课堂还有一个成功因素是对学生学习的数据分析，需要对学生观看微视频的时间、次数等情况进行记录，从而能对每一个学生进行个性化分析，也能对班级中学生群体的学习情况进行分析。这就需要网络平台记录每个学生每次观看微视频的情况。有人提出，通过微信、网盘或者邮件等形式也可以把微视频提供给学生进行学习，但是微信、网盘等手段无法像网络平台那样获取学生的学习数据。
再次，学生在学习过程中问题的交流与讨论需要网络平台。学生在家里通过微视频进行自主学习过程中肯定会遇到各种各样的问题与困难，这时候需要学生之间或者师生之间进行交流与互动，网络平台能有效支持生生与师生之间交流与讨论。另外，教师在课前需要收集与整理学生自主学习微视频过程中的问题，以便设计有效的课堂学习活动，对于班级学生问题的有效收集需要网络平台的支撑。
因此，在中小学信息技术学科中开展基于微视频的翻转课堂需要网络平台的支撑。那么如何来构建相关的网络平台呢？笔者认为，可以购买公司开发的专业平台，或者安装部署开源的课程管理平台，如Moodle、Claroline、Sakai等。
（3）翻转课堂课中学习活动的设计很重要
基于微视频的翻转课堂的学习活动与传统课堂教学活动是有很大差异的。传统课堂教学活动更多地关注如何更加有效地实现知识的讲解与传授，而翻转课堂课中学习活动的设计是在学生已经自主通过微视频开展知识初步学习的基础上，设计有效的课堂学习活动帮助学生更好地实现知识的内化。因此不能采用传统课堂教学活动设计的思路与方法来设计翻转课堂的课中学习活动，需要教师学习翻转课堂课中学习活动的设计思想与方法。
如果说课前的自主学习是课堂“翻转”的前提和“预设”，那么课中的交流、协作与讨论就是翻转课堂最精彩的“生成”。在上课前，教师要通过学生的自测题提前了解学生自主学习的成效，做到心中有数。在课堂教学过程中，教师可以针对学生出现的共性问题或难点问题组织学生小组讨论并交流，教师再给予不同的学生面对面的个性化指导。在课中教师又是学生交流研讨的组织者、指导者和评价者。
（4）翻转课堂微视频的设计比制作更重要
要开展基于微视频的信息技术学科翻转课堂，许多教师认为微视频的制作很重要。因此，区域与学校都注重对教师微视频制作的培训。在培训过程中更多的是讲解如何从技术层面（摄像机拍摄、手机与平板拍摄、录屏软件录制、PPT制作等）制作微视频。实际上，要制作出高质量的微视频，制作技术手段固然重要，但是更为重要的是微视频制作之前的设计工作――如何从有利于学生更好理解的角度设计微视频的内容。因为微视频最终是为了让学生理解与掌握知识的，也就是微视频的使用对象是学生。
基于微视频的信息技术课堂教学
一说到微视频，教师们可能马上想到翻转课堂教学模式，实际上要开展翻转课堂教学一般需要微视频，但是微视频也可以运用于非翻转的课堂教学中。
1.情境导入（情境引入）
在信息技术课堂教学中，创设真实有意义的学习情境，能让学生体验知识的实用性，提高学生理解信息技术、感受信息技术、学习信息技术、应用信息技术的意识，通过比较、分析、归纳提升解决问题的能力。因此通过创设情境来进行教学是信息技术课堂教学中最常用的教学方法，也是行之有效的手段之一。如何提高教学情境的有效性，让情境为学生有效地学习信息技术基础知识和基本技能提供支撑，为培养学生信息素养和能力提供土壤，是值得我们信息技术教师在实践中不断摸索和探讨的问题。通过教学情境类的微视频来创设情境引入新课是十分有效的方法。通过微视频来进行情境引入，要关注微视频能否引起注意、激发动机、促进迁移。根据不同表现形态可以将情境分为悬念、问题、任务、演示、故事等，这些都可以制作成微视频。
在中小学信息技术课堂教学中通过微视频来实现情境导入，一般都是教师组织班级学生共同观看微视频。在观看微视频的情境前，教师一般需要提出问题，引导学生带着问题更快地进入教学情境。
2.知识讲授（知识讲解）
作为一种古老而传统的教学方法，讲授式教学法一直在课堂中普遍采用。讲授法采取定论的形式直接向学生传递知识，避免了认识过程中的许多不必要的曲折和困难，这比学生自己去摸索知识要少走不少弯路。所以，讲授法在传授知识方面具有无法取代的简捷和高效两大优点。在中小学信息技术学科中有许多概念性知识、原理性知识、思想方法类知识，这些知识有些可以组织学生自主探究，有些需要教师讲解。在信息技术课堂教学中，教师可以充分利用相关微视频帮助学生更好地理解知识。
有许多学者与教师认为，既然课堂上教师要进行知识的讲解，就没有必要把自己的讲解制作成微视频。课堂上直接听教师讲解的效果会更好。这些学者与教师的观点是有道理的。那么微视频怎么运用于课堂教学的知识讲授过程中呢？实际上，课堂上教师在讲解有关信息技术的知识时，教师会发现要完全按照教材内容来讲解，自己很难讲清楚、学生也不能很好地理解教师的讲解。这时教师需要找一些多媒体材料辅助自己讲解，其中微视频就是一种很好的帮助教师进行知识讲解的媒介。这些微视频一般是从网上获取的。
3.操作演示
中小学信息技术学科与其他学科比较大的不同之处是操作演示。由于中小学信息技术学科涉及软件、工具的操作使用，因此在课堂中教师经常需要进行相关软件、工具的操作演示。如果在信息技术教学中利用操作演示的微视频进行教学，教师可以有更多的时间注重情境的创设、学生思维的引导、体系化的知识点的引入，学生可以更好地完成作业并在体系化的知识上发挥创造力。因此教师不要在有效的课堂教学时间内花比较多的时间在操作演示上。
在中小学信息技术学科教学中，需要注重培养学生自主学习。但是该学科中涉及学生上机操作，如何让学生更加有效地通过自主学习的方式来学习信息技术的相关操作技能？微视频是一种很有效的辅助手段。
如果教师强调学生探究学习，可以布置任务要求学生通过微视频来自主或小组合作学习信息技术相关的操作，完成探究的任务。如在以讲授为主的课堂教学中，教师可以先课堂实际演示相关的操作，然后布置任务，要求学生根据任务要求运用相关的操作技能。如果学生忘记教师演示的具体操作，则可以反复查看教师提供的操作演示微视频，避免了因为遗忘而影响教学效果的达成。
4.课后复习
翻转课堂的一般流程范文3
一、酒店英语课程教学现状
酒店英语是一门实用性极强的课程，其目标在于培养学生熟练地运用酒店行业英语，为今后从事酒店工作打下坚实的基础。这门课主要采用任务型语言教学法（TBLT）来引导学生进行思考与口语练习。学生首先在课堂上通过课本和电子课件学习酒店工作中涉及的专业词汇以及酒店常用句式，并通过音频或视频还原酒店真实情境对话，把学生带入酒店工作的场景中。接下来，学生需要完成教师布置的英语练习任务。比如布置酒店场景模拟对话任务，要求学生为模拟的酒店场景自主编写故事情节及英文对话，并进行角色扮演表演；或者布置个人口语练习任务，让学生自主设定与酒店行业有关的话题，围绕该话题做一个简单的报告。这一类型的口语任务以学生为主，将有效提高学生的学习积极性。尽管这门课不再采用传统的“填鸭式”教学方法，但仍然存在许多不可忽视的问题。
二、酒店英语课程教学中存在的问题
1.教学内容过于单一
尽管在教学过程中使用了电子课件和多媒体作为辅助手段，但是课堂教学仍然是以教材为中心。每一个酒店主题主要围绕着学习新单词，练习使用常用句式，朗读并模拟教材中的情境对话等方面进行。这样的教学方式容易使学生局限于教材中的内容而没有自我发挥的机会，并且经常出现死记硬背的现象。另外，教材中的情境对话与酒店实操有一定的差距，学生如果通过背诵的方法练习对话，在酒店实操时将无法较好地运用课上所学内容。
2.课堂学习效率较低
由于师资有限，酒店英语这门课程一般采用大班制教学，教师在学时有限的课堂上的首要任务是解释生词、句型、对话，帮助学生理解情境对话的内容，甚至需要纠正单词发音，因而会浪费大量的教学时间。而学生在课堂上则忙着记笔记，学习句式和情境对话，只把少部分时间用在练习上，导致学习效率较低。
3.部分学生比较被动
在应试教育的影响下，大部分学生英语口语技能薄弱，酒店管理专业的学生也是如此。酒店英语不同于大学英语，其是一门实用性极强的英语课程，要求学生多说、多练。而薄弱的口语技能，大大降低了学生对酒店英语课程学习的自信心与积极性，导致部分学生不论在课堂上还是课后都不愿意主动开口说英语。因此，学生这种被动的学习态度对酒店英语口语教学造成严重的负面影响。
三、对翻转课堂与酒店英语教学结合的探讨
1.翻转课堂的概念
翻转课堂是在信息化与多媒体技术的基础上，教师提前设计教学微视频，学生在课前观看视频学习新知识，随后在课堂上进行快速测评并解决测评中出现的问题，促进知识内化，最后进行反馈总结。“翻转”的概念不仅仅体现在教学活动顺序的安排上，还体现在教师与学生的角色转化上，翻转课堂使课堂主体不再是教师而是学生。
2.翻转课堂与酒店英语教学结合的优势
（1）人性化的学习模式。传统的酒店英语教学课堂无法照顾到每一名学生的英语基础与学习能力，教师无法有针对性地教学。在翻转课堂中，学生可以在课前反复观看、回放视频，根据自己的能力选择学习内容及学习进度。这样一来，基础比较薄弱的学生可以自主延长学习时间，慢慢消化知识点；而基础比较好的学生则可以进行拓展知识的学习。相比传统的教学方法，这种学习模式更加人性化，可以使不同层次的学生进行自主学习。
（2）提高课堂效率。由于授课时间提前，教师可以在课堂上运用多种教学手段，学生参与的时间也大大增加。学生在课前自主学习新知识点，可以带着问题参与课堂讨论，也可以开展个人汇报、小组讨论或小组汇报。教师在这一过程中不再唱“独角戏”，而是引导、鼓励学生独立思考，使用英语进行讨论，以此调动学生的积极性，营造一个开放的英语学习环境。由此可见，翻转课堂模式可以有效提高课堂效率。
3.可行性
（1）科技发展。随着信息技术与新媒体的发展，电脑、智能手机迅速普及，使学习方式不再局限于课堂或者书本。网络上有众多各大高校的优秀教学视频，也有网站门户开设的公开课栏目，比如哈佛、耶鲁公开课，TED演讲等都受到了网民的欢迎。另外，微课、慕课这些新颖的教学方式也备受关注。发达的通信技术、方便的学习终端和丰富的网络资源，为翻转课堂提供了技术上的保证。
（2）学生特点。首先，智能手机和电脑在大学生中的高普及率，十分有利于学生随时随地进行翻转课堂的课前视频学习，师生之间可以通过QQ、微信或邮箱等多种方式进行交流；其次，这种基于网络的学习方式对学生来说比较新颖，有助于增强学生学习的积极性；再次，大学生自觉性较好，自我约束能力和时间管理能力也比较强，因此翻转课堂学习模式与酒店管理课程结合是具有可行性的。
四、翻转课堂模式下酒店英语课程的教学流程
综上所述，翻转课堂模式应用于酒店英语课程中是非常有优势并具有可行性的。根据两者的特点，本文提出翻转课堂模式下酒店英语课程的教学流程，分为3大模块：课前学习、课堂活动和反馈总结。
1.模块1：课前学习
（1）观看教学视频。教学视频替代了传统课堂的授课过程，所以视频内容需要精心筛选、制作。基础的教学视频一般由教师讲授演示文稿中的知识点，长度控制在15分钟，内容针对生词解释、句型解析、酒店服务流程等内容展开。视频一般在课前一星期发给学生，学生在这一星期中可以自主掌握学习的情况，例如学习的时间、地点、内容、广度、深度等。教师还可以根据教?W内容寻找相关视频。例如，酒店不同房型的视频介绍、酒店登记入住流程视频、品牌酒店的英语宣传视频或者是与酒店相关的电影片段等。根据教学需要，教师可推荐与酒店相关的论坛、网站等网络资源供学生学习参考。
（2）完成课前任务。学生在观看视频的同时，还必须根据视频完成教师布置的任务，包括语言基础训练以及语言表达能力的拓展。首先，语言基础训练要求学生根据视频对酒店常用词汇、句式以及酒店服务工作流程进行总结和补充；其次，学生可自由分组模仿视频里的口语对话，也可以用自己的话复述相关视频里的内容，并在课堂上与其他学生分享。学生可以把疑问记录下来，在课堂上与其他学生和教师进行探讨。
2.模块2：课堂活动
（1）进行测评及课堂答疑。在教学正式开始前，教师根据视频内容对学生进行快速测评，目的是评价学生对视频的观看效果，其可帮助教师了解学生的课前学习情况，也可作为期末对学生考核评价的参考。快速测评一般由客观题组成，针对视频中的重要知识点，题目数量控制在10道题以内。
（2）小组讨论以及课堂答疑。小组讨论目的是让学生在小组内部分享课前任务的成果并进行总结。这时教师来到小组当中解答疑问。当小组内部成员讨论结束后，以小组为单位再次进行分享。在这一过程中，教师可以采用竞赛的方式，比如酒店房间设施词汇竞赛，调动学生的积极性，使学生集中注意力。
（3）小组情境表演。根据课前任务的分组练习，学生在课堂上进行小组情境表演。小组情境表演通过学生互评以及教师测评的方式考核学生的综合技能，包括用词、发音、对话等语言表达能力，情境表演内容是否合理，服务流程是否规范，甚至道具的使用、学生的面部表情和肢体语言都可以作为评分的标准。教师在这个环节应该关注所有细节，并在表演结束后为学生提出问题和建议，而其他组的学生也可以在表演后提出建议，使全体学生充分参与课堂教学。
（4）个人汇报或小组汇报。这一环节属于语言能力拓展环节，教师在课前任务中根据教学内容布置一个话题，让学生以个人或小组为单位进行资料检索，并在课堂上以PPT的形式进行汇报分享。这一语言拓展的环节让学生有了更多开口说英语的机会，体现了以学生为主体的教学理念。
3.模块3：反馈总结
反馈总结的主体包括学生与教师。学生在课后根据教师的提议以及学生互评进行查漏补缺，同时对教学视频以及课堂知识点进行回顾、总结。学生在这个过程中可加深记忆，进行自我完善。
教师的总结则是对学生的课堂表现进行总结，分别在课堂上和课后进行。在课堂上，教师应及时发现学生知识点的盲区和误区，指出学生在完成任务过程中的不足之处；在课后，应根据学生的表现对教学视频的有效性进行总结，对其不足之处进行补充完善，以提高翻转课堂的质量。
五、翻转课堂模式下教师角色的调整
在翻转课堂模式下，师生的身份发生了反转，课堂的主体变为学生，而教师由课堂的主体转变成主导的角色，因此教师应及时调整心态，完善教学方式。
首先，教师要转变自己的观念，在课堂教学中不再以自己为中心，而是成为知识的引导者。教师必须在课前深入研究酒店英语，寻找大量教学素材，结合课本知识点设计有针对性的课前学习任务及课堂任务；在课后还应根据学生的测评结果及课堂表现完善教学内容。教师还应该努力提高网络信息技术能力，设计生动有趣的教学视频，并不断拓展知识范围，真正发挥好翻转课堂模式在酒店英语教学中的优势。
其次，教师要帮助学生适应翻转课堂模式。教师可以采用循序渐进的方法开展翻转课堂教学。比如正式上课前先跟学生介绍翻转课堂的优点和模式，在课前学习任务及课堂活动中按照由简单到复杂的顺序，或者采用竞争的方式进行课堂活动，使学生更容易进入角色。另外，课前学习任务需要学生有较高的自觉性，因此教师的监督作用也非常重要。教师可以通过学习任务、课堂快速测评引导学生自主学习。除此之外，教师要及时鼓励在课堂上发言的学生，同时指出学生存在的问题，调动学生酒店英语课程学习的积极性，增强学生学习英语口语的自信心。
最后，教师在翻转课堂模式下应改变传统教学的观念，充分发挥团队精神。因为教师的专长都不一样，有的教师对酒店方面的专业知识并不是非常熟悉，有的教师非常擅长引导学生参与课堂，有的教师善于制作课件视频。而翻转课堂模式对教师的要求相对较高，所以团队精神是酒店英语翻转课堂不可或缺的因素。酒店英语任课教师应相互分享酒店英语课程教学经验，发挥各自的优势，共同探讨翻转课堂的教学模式，实现优秀教学资源的共享，提高翻转课堂模式下酒店英语的教学质量。
翻转课堂的一般流程范文4
关键词：翻转课堂；机械制图；自主学习
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）07-0195-02
机械制图是研究如何用图样确切地表达机械的结构形状、尺寸大小、工作原理和技术要求的一门学科。机械制图的学习是逐步学生空间想象力的过程，但是却存在教学过程枯燥，积木教具笨重等问题。传统的机械制图教学方法以及教学模式以及渐渐地不能满足新时代人才培养的需要。
在“翻转课堂教学模式”下，学生在宿舍或者家中用三维CAD软件建模，学生能更加直观、清晰地看懂投影过程并完成当堂的学习内容，而在课堂上通过老师与学生、学生与学生之间互动，包括答疑解惑、知识的运用等来完成课业的学习。这种方式下学生参与感强烈，学习兴趣浓厚。基于CAD建模的机械制图翻转课堂教学对培养学生学习符合设计要求和工艺要求的造型方法，对培养大学生培养创新能力和实际工程意R的能力有重大意义。
一、翻转课堂的特点
1.重构教学流程。“翻转课堂”对学生的学习流程进行了重构。传统的教学流程是在课堂完成课程的学习，课下完成课程内容的吸收。而翻转课堂模式下，学生课下完成课程的学习，在课堂上通过与教师以及其他学生的交流，完成课程内容的消化吸收。教师能够提前了解学生学习中的困惑点，能在课堂上给予有效的辅导，提高学习效率。
2.学习方式多样化。翻转课堂教学下，学生课下可以通过观看微视频来完成内容的学习。而微视频短小精悍，便于利用零碎时间来学习，也可随时随地学习，并且易于传播。
二、翻转课堂模式下三维建模在教学中的实践应用
1.三维CAD软件在截交线、相贯线“教”与“学”中的应用。传统的截交线、相贯线教学中，教师一般是利用挂布或堆积积木的方式讲解，挂布教学对初学的学生来说，很难对假象的剖切面形成直观的印象，堆积积木效果虽好，但是却增加教师上课的负担及增加教学成本。在翻转课堂模式下，在这一章节的讲解中，学生课前或者当堂建立相应的三维模型，利用三维软件的切除功能，将零件在任意平面位置切除，形成假象的剖切面，学生自己动手调整和拖动视图位置以及剖切的位置，能更加直观地看到假象截面截取模型所形成的交点，学生更容易理解截交线、相贯线相关内容。
2.三维CAD软件在组合体“教”与“学”的应用。我们在教学中常用的组合体教学方法有“形体分析法”和“线面分析法”。这一章节中，学生可以分别将各部分结构建立模型，利用三维CAD软件给模型的不同表面添加不同颜色，结合视口的四视图功能以及特征隐藏的功能，可以逐步将各部分显示、叠加，学生通过自己动手建模，能很生动、形象地将该方法理解透彻，提高教学效率，这也可以极大地吸引学生课堂学习的注意力。
3.三维软件在表达方法中“教”与“学”的应用。在零件的表达方法章节中，初学者一般很难准确地想象假象剖切后的形体。利用三维软件的剖切或者断面功能，可以将零件在任意位置剖切开，并且可以动态修改剖切面的位置参数，对比不同切割位置得出的剖面图，学生自己去选择不同的剖切进行剖切，教师之后讲解学生在不同剖切位置剖切的优缺点，这样能达到更好的教学效果。
三、翻转课堂教学模式下机械制图发展方向
随着本校测绘实验室的建立和完善，我校逐步形成将计算机绘图、测绘、徒手绘图、尺规绘图融为一体的机械制图教学模式。在这一教学模式的发展下，我校近年来连续几届获得“高教杯”制图大赛的一等奖、二等奖！
翻转课堂是一种新的教学理念和教学手段，不但可以提高学生的自主学习能力，也可以发展更为灵活的考核方式。通过笔者研究，翻转课堂教学模式下机械制图的发展方向主要包括：
1.三维CAD辅助学习与教学。将三维CAD软件融合在翻转课堂模式下的机械制图“教”与“学”中，不但可以加强加机械制图教学质量，并且可以带动其他机械相关专业课的学习，为培养出适应社会发展所需人才做铺垫。
2.加强徒手绘图训练。徒手绘图在设计交流阶段以及一些现场测绘时经常被使用到。徒手绘图要求有较高的对空间想象能力，是工程技术人员必备的技术能力，也是目前教学改革模式下非常重要一项手段。
3.开设测绘实践。建立测绘实验室，开设相关测绘实验，培养学生对机械零部件的认知度以及动手能力。
4.微课教学。翻转课堂教学与微课息息相关，微课不但可以满足个性化人才自主学习的需求，并且公开网络教学资源，有利于不同大学之间的沟通和各个学科之间的建设。
四、总结
将翻转课堂模式下将三维CAD软件引入机械制图的教学，为机械制图的教学带来新的机遇与发展。学生自主学习三维CAD软件可以很好地辅助机械制图课程的理解，能更加透彻地理解教学内容，提高教学效率，对提高学生学习效率和学习积极性、提高形体构思能力和空间想象能力以及工程意识能力都有很大的帮助。教学结果证明将三维CAD软件融入机械制图教学的翻转课堂教学改革思路，应该继续深入探讨和实践。
参考文献：
[1]肖志玲.工程图学课程现代混合式教学探究――“翻转课堂+MOOC+SPOC”[J].教改探索，2016，（8）.
[2]胡青泥.面向三维CAD_CAM技术的机械制图教学研究[J].工程图学学报，2002，（1）.
[3]裘文言，瞿元赏.机械制图[M].第2版.高等教育出版社，2009.
[4]李建莉.翻转课堂模式在机械识图与绘制课程中的优势[J].西部素质教学，2016，（7）.
[5]王莺.基于混合课堂的机械制图课堂教学改革与实践[J].浙江水利水电学院学报，2016，（2）.
翻转课堂的一般流程范文5
关键词：高中；信息技术；翻转课堂；运用
中图分类号：G633.98 文献标识码：A 收稿日期：2016-01-04
一、高中信息技术在翻转课堂模式中运用的特点
1.高中信息技术可操作性的体现：教学视频短小精悍
翻转课堂模式中制作的教学视频或是辅导视频大多数都只有短短几分钟或是十分钟左右，而内容却极具针对性：每一个特定的问题都用一个几分钟的小视频来阐述、解释，生动形象又不枯燥，而且查找起来也十分方便，易操作，具有很好的可控性，对于学生的学习也具有十分积极的作用。
2.高中信息技术实用性的体现：教学信息清晰明确
新的教学视频中，你可以发现，与以往的教学视频比起来，其中没有教师的背影，没有乱入的任何东西，有的只是讲解的手势和各种知识点。除此之外，就是为了配合讲解而出现的画外音。这样的教学视频内容很明确，教学信息足，学生很容易分清楚重点。
3.高中信息技术应用性的体现
（1）重新构建学习流程。一般来说，学习流程模式分为两部分：第一部分是信息的传递，第二部分是吸收内化。以往的教学模式中，这两部分的细化和应用都有待完善，所以翻转课堂模式借用高中信息技术的应用型模式重新构建学习流程。教学信息的传递必须是通过有效的沟通才得以实现的，所以需要教师和学生之间、同学与同学之间进行有效的互动和沟通，做到教学信息的有效传递。
（2）复习检测很方便快捷。仅仅只是重新构建学习流程是远远不够的，观看了教学视频，进行了有效沟通，吸收内化了知识，但是如果缺少巩固，复习只能达到事倍功半的效果。在这点上，翻转课堂模式融入了高中信息技术中的检测模式，增加了复习检测的板块。在学生学习了知识点，观看了教学视频以后，想要检测他们是否对所学知识已经理解，题的练习是必不可少的，习题既是对学生的检测，也是对学生学习成果的巩固。
二、操作模式
1.课前设计模块
（1）教学视频的制作。首先运用信息技术收集网络上优质的开放教育资源，然后老师可以在收集到的优质网络资源中寻找与自己教学内容相符合的视频资源作为课程教学内容，或者将收集到的优质网络资源逐一进行选择，利用有效的资源再加入自己所想要表达的教学内容，最后再整合一下，作为自己的教学课程内容。这样的做法也是借鉴了信息技术中的资源利用优势。
老师也可以运用信息技术自行制作教学视频，在教学视频中加入特定的知识针对点，进行有针对性的讲解，这也是利用信息技术的实用性特点并运用于翻转课堂教学模式中的结果。
（2）课前针对性练习。利用信息技术，有针对性地对学生观看的教学视频进行提问和讨论，同时完成具有针对性的课前练习，达到巩固学习效果的目的。当然，在这一过程中要运用信息技术对练习题进行设置，区分难易。
2.课堂活动设计模块
（1）确定问题。这是在课前预习环节京需要做好的事情。在课前预习中，利用信息技术，记录并标注好不懂的地方，总结并确立问题，这在课堂学习的模块中有重要的作用。
（2）独立探索。在翻转课堂模式中，学生独立思考也是一个重要环节。针对教学视频中的内容，利用信息技术让学生自主查询相关资料，找出关键点。
（3）协作学习。学生之间利用信息技术互相交流、沟通，对于学生来说，这既提高了学生兴趣，同时也实现了资源的共享和学习交流。
3.课后反馈评价
利用信息技术，学生可以直接发表自己对翻转课堂教学模式的看法和评价，学生是翻转课堂教学模式中的直观接触者，他们作为主体，表达出自己的直接感受，这对于老师改进翻转课堂中的教学模式有直接作用。
参考文献：
[1]秦长春，王淑荣.多媒体CAI教学模式初探[J].中国电化教育，2001， （4）：18.
翻转课堂的一般流程范文6
关键词：信息技术；翻转课堂；数学教学
翻转课堂起源于美国，经过教学改革的发起人孟加拉裔美国人萨尔曼・可汗用低成本制作教学视频的探索和科罗拉多州林地公园高中的两位化学教师乔纳森・伯尔曼和亚伦・萨姆斯颠覆传统课堂使用屏幕捕捉软件录制演示文稿的播放和讲解的大胆尝试，因其意想不到的教学成效很快在美国很被推崇，流行全球。从2011年以来，中国学校受到了翻转课堂的影响，都纷纷参与到关于翻转课堂教学模式的教学实践，引起了新一轮的教学改革的热潮。
一、实现数学翻转课堂教学需要信息技术的支撑
信息技术能产生图文并茂、丰富多彩的人机交互方式，有利于小学数学教学目标的实现，可以有效激发学生的学习兴趣，从而产生学习动机，实现教学导向功能。数学课程与信息技术的整合，体现了以“教师为主导，学生为主体”的教学理念，利用信息技术的优势，创设具有丰富性、开放性的教学环境，使以学生为中心的教学方法得以实现，使学生通过多种交互活动学习数学，爱上数学。
翻转课堂不同于传统的教学模式，它是将传统教学中的“课中环节和课后环节”变为“课前环节和课中环节”的一种教学模式。教学流程上体现在改变了一下顺序。原来需要教师费劲讲解的知识先让学生主动学习一下，即将知识传授提到课前，再也不是教师在课堂上的“猛灌猛填”。之前，课后学生往往需要进行大量的练习，将知识内化训练在课堂中完成。翻转课堂教学模式，通过颠倒教学流程，使得教与学本身的关系产生了变化，同时教与学的方式也产生了变化。由此可见，翻转课堂的表现具有逻辑魅力，而这一改变需要信息技术的支撑。
二、翻转课堂中的教学视频有利于增强学生学习的自主性
翻转课堂需要信息技术助力，制作教学资源学，也称“微课”。往往通过制作精短的教学视频，且教学视频通常针对要讲的课程中的某知识难点或者是某个特定主体。视频时间大约10分钟，它通过媒体播放器向学生播放，教师则通过暂停或者回放等很多功能，引导学生思考，这样帮助部分接受慢的学生在课下观看教学视频，学习气氛相对轻松。
教学视频虽然短，但“精”且长度合理，能够将学生的注意力高度集中，具有很强的针对性。而且通过网络，查找方便，有利于加强学生学习的自主性。
教师引导学生观看完教学视频后，记下视频中的疑问还有收获。同时，学生通过完成教师布置的有针对性的课前练习，可以在巩固学习内容的同时发现疑难点。
三、翻转课堂教学能增进互动，提高学生学习成效
在课前学习中，教师可以通过网络平台的支持，提供一个适合师生、同学之间交流的平台。这样，学生即使在家也可以通过该网络平台与其他同学进行学习上的互动，让学生利用信息技术在教师和同学的帮助下，协同完成学习任务。
同时，为了检验学生的学习情况，需要制作练习题，方便复习检测。一般在视频的结尾会出一些练习题检测学生的学习效果。若没有正确解答，可以重新进行课程的学习，也可参照教师的试题讲解，对自己的错误进行反思，这样安排大大提高了学生的学习成效。翻转课堂教学视频还便于学生在一段时间后进行复习、巩固。
翻转课堂是一种教学手段，在数学教学中，利用信息技术，实现翻转课堂教学模式，有利于增加师生之间的互动以及个性化的学习时间；有利于课堂的学习内容能永久存档，方便复习或者补课的学习；有利于学生都能得到个性化的学习；有利于激发学生学习的主动性。这使得教师不再是讲台上的“圣人”，而成为学生身边的“教练”。
四、结语
翻转课堂教学不同于传统的教学模式，它在教学过程中强调的是“以学生为主体”，寓教于学，有利于提高教学成绩。同时，作为翻转课堂教学主体的学生，以学为主。首先，教师利用先进的信息技术，制作教学资源，利用形象生动的教学视频教授知识。这符合小学生思维的发展特点，有利于激发其学习兴趣，增强学习动机。其次，翻转课堂教学通过网络信息技术，提供师生互相交流、学习的平台；同时，在视频结尾时布置作业等有利于让学生自检进而不断进步。由此可见，翻转课堂教学是真正“以学生为主体”进行教学的一种重要的教学手段。
参考文献：
[1]张志宏.微课，一种新型的学习资源[J].中国教育技术设备，2013（7）.
