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培养创新能力的方法范文1
一、初中数学教师创新能力的培养
要培养创新初中数学创新能力，必须要先培养老师，学生离不开老师的引导，因此培养初中教师的创新能力非常重要，意识决定思想，思想决定行为，行为决定能力，而且初中义务教育的理念离不开创新意识，因此培养初中教师的创新意识是首选。方法有以下几种（1）学校可专门为初中部数学教师开办创新课程，以培养教师的创新意识和思维，（2）教师积极参加数学创新竞赛活动，（3）设置一系列奖励制度，（4）学校在升旗仪式演讲中多注重宣扬创新理念，鼓励学生和老师积极创新等。
2.数学教师对自身创新能力的培养
数学教师对自身的要求也需要提高。数学教师需要树立创新性教学原则，如（1）改善对创新认识上的不足，一个问题的解决或者一个事物的发明不在于它是否是第一次被人提出。例如课堂上学生提出一个和问题无关的解题思路，这不叫创新，如果这个学生提出了一个解题思路，这思路是老思路，曾经被反复运用过，但是对这道题来说却是最好的思路，这便是新颖，这便是创新。（2）建立和谐平等的新型师生关系等。
二、初中生数学创新能力的培养
1.初中数学教师对初中生数学能力的培养
老旧的教育模式中，数学缺乏变通，教师自顾自述，师生之间缺乏了一些交流，如教师总是按照自己的思维按部就班，很少有教师在课堂上给学生留时间，让学生自由发挥去思考其他解题方法，数学课充满着压抑和枯燥，渐渐的，学生对数学的兴趣被束缚甚至被扼杀。因此，建立和谐民主的新型师生关系，营造积极主动积极创新的氛围，是培养创新能力的重要环节。具体方法有以下几种：（1）数学教师在讲课过程中可边和学生互动边解题，使得学生能够参与解题，主动提出质疑，（2）留时间给学生温习解题思路，提前给学生布置任务让学生课下思考，（3）数学教师以各种形式引发学生对数学的好奇心，引导出学生们的不同的解题思路，鼓励学生积极主动说出自己的思路，使得学生能够举一反三。例如乌龟和鸟同笼的问题，笼子里面有若干乌龟和若干鸟，一共有31个头，92只脚，问笼子里面一共有多少鸟和多少乌龟？此时教师先给学生留出三分钟思考和讨论时间，然后希望学生自己能够说出自己的思路，调起学生思考的主动性和积极性之后，先把这问题简化一下，已知笼子里有8个头，26只脚，问笼子里面分别有多少只乌龟和鸟？让大家用自己的方法列表格做出来之后，再引导理解用其他的思路如列公式或者列方程，然后让学生用学到的思路自己把公式或者方程写下来，将题解开。最后老师和同学们一起整理解题的思路和过程。为了培养学生的创新能力，教师随后提出解题思路相同但是题干复杂的题目，让学生自己去解答。（4）数学老师组织数学兴趣小组，或者组织数学竞赛，鼓励学生积极参加等。
2.初中生对自身数学创新能力的培养
繁重的课业和枯燥的应试教育使得学生没了自己的思维，没了自己的学习方法，同种类型的数学题目，稍微改动一下条件，就不能得出正确的答案，甚至连思路都不能摸清楚，成绩始终在某一点上下波动。学生为了成绩不断地做试卷，参加补习班，却不知有了创新能力、明白解题思维，才是捷径。因此数学创新兴趣的培养是培养数学创新能力的关键，初中生首先有了兴趣才会去积极参与思考和行动，才会培养能力。除了数学教师的带动引导，学生自身也要配合老师，上课积极参与问答，主动提出疑问，课下主动思考课后作业题的多个思路，参与学校、老师、同学组织的数学创新活动。
培养创新能力的方法范文2
关键词：电子信息 创新 培养方法
中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）05（a）-0011-01
长远来看，国家的发展离不开信息产业，所以培养电子信息类学生的创新能力势在必行，以提高毕业生适应社会能力、竞争能力，实现富国强民的目标。高校是国家培养人才的主要阵地，所以要加大培养学生创新能力的教育力度。要培养电子类学生的创新能力可从以下方面入手。
1 改革教育方法，培养具有科研精神的人才
1.1 培养学生的专业兴趣
发展学术、追求真理是大学的基本宗旨，所以要培养学生的科技创新能力首先要培养兴趣，若学生对自己的专业不感兴趣，那学生就不会专心于科学研究，更不会在自己的领域产生创意。培养学生主动学习、不断追求新知识的精神，养成善于独立思考问题、科学思维的习惯是学生产生创新灵感、专注于科学研究活动的前提。该专业的学生毕业后可从事各种电子性质工作，也可担任高等院校的教学与科研工作，教师可利用专业的社会地位和现状激发学生对专业的兴趣。
1.2 培养学生的自信心
自信心是创造力迸发的基础，也是培养学生创造力的必要条件。有些学生因为课程太多或者难度太大，久而久之产生厌学情绪，出现上课睡觉、逃课现象，还有的学生自我贬低，自暴自弃，学生没有了信心和兴趣，更谈不上培养创造力了。针对这种现象，教育工作者要学会换位思考，加强与学生的交流，了解并尊重学生，和他们做朋友，充分肯定他们的进步和成功，培养其自信心，老师的理解、鼓励和期待，会让学生感到关爱，有利于学生树立自信心，为学生创造能力的培养创造条件。
1.3 培养学生即学科技即用的学习方式和独立解决问题的能力
以前“才高八斗，学富五车”的才子都是从存储着海量的信息中提取需要的部分，他们那种无目的学习方式不再满足社会需求，只有善于提取信息的人，才能利用前人的知识创造出骄人的成绩。所以有目的的学习才适应这个信息爆炸的时代，只有知道自己要学什么，才会有目的的追求，而旧有的学习方法又称“预学式”却不如新的有效。新的学习方法又被成为“即学式”，它的实施是有前提的。首先，学生必须具备一个超容量的包罗万象的信息储存库，例如Internet，以备需要时抽取信息；其次，学生要有一个给力的信息检索武器，例如搜索引擎，能高效的从信息库中提取信息。所以，除了打好专业基础，教育者还应多多引导学生运用网络解决问题，让获取信息的能力得到提高。
2 加强思想教育，拓展思维方法
2.1 培养学生专心致志的精神
学生以积极状态参与，获得新知和创造发明，就要接受集中注意力的训练，而只有专业知识强、思想品德好的学生才有特色的创新能力。然而在经济快速发展的今天，很多学生在实施为期一年的成员考核制度中，表现出浮躁的心态和急功近利，甚至有的人坚持不下来，这样对培养具有科研攻关能力的创新人才很不利。欲要令学生专心学问科研，教育者就必须注意培养学生的科研攻关精神，加强学生的思想道德教育，致力于消除学生的浮躁心理。
2.2 培养学生的发散思维
发散思维是是一种创新思维方式，也是创新思维的主要成分，发散思维具有方向多、范围广、不因循传统和信息独特的特点，是培养学生创新能力的重要措施，而“发散点”是培养发散思维的关键，材料、问题、“原”和现象都是“发散点”。如有的题是多解的，那就可以利用它作为发散点让学生从不同的角度去思考。也要让学生转换思考角度，多猜想、对比、联想，这也有助于发散性思维的培养。
3 营造良好的创新环境
3.1 积极开展电子科技竞赛，培养学生创新能力
科技竞赛对培养学生创新能力很有帮助，例如，“挑战杯”在促进青年创新人才成长、深化高校素质教育等方面发挥了积极作用，大学生电子设计竞赛在培养大学生的创新能力、协作精神和理论联系实际的学风也起到了积极作用。因此，教育工作者应该鼓励学生积极参与比赛，对进行很专业知识扎实、富有创新意识的学生进行专门的培训和辅导。然后，从中挑选一部分学生参加“挑战杯”和全国电子设计大赛。
3.2 从大一开始开展专业培训
电脑操作能力、器件识别和选型能力、电路分析能力、仪器仪表操作能力、开发工具应用能力、PCB绘制能力、专业软件操作能力，是电子信息类专业应该具备的实践动手能力。然而这些专业知识到大三才接触。所以，学校可以利用假期开展相关的专业培训，从大一就开始培养，提高学生的质量及培养创新能力。为了让学生提前掌握专业知识，提高动手能力，可在平时的学习时间中，让高年级学生予其辅导，并从中挑选出优秀的学生让其加入创新实验室，进一步辅导，提高创新能力。
3.3 借助企业共同培养，积极开展校内各种科技竞赛、学术活动
只有少部分人能全国性的竞赛，学校可自行组织或联合企业开展科技竞赛，为学生提供锻炼机会，给予优秀参赛者一定的物质、精神鼓励。除此之外，如若有条件和能力，学校可以推荐在校优秀本科生参与企业相关项目的开发，联合企业共同培养学生的创新精神。学校还可以经办各种学术活动，开设创新系列学术报告会，让学生学师的独特见解、优秀品质，养成良好的思维习惯，了解最前沿的学科动态，可为后期的科技创新活动打下坚实的理论基础。
当代大学生是祖国未来的希望，肩负着发展中国特色社会的重任，如何培养大学生创新能力需要高校不断探索与实践，所以培养当代大学生的创新能力任重而道远。中国的创新由大学生的创造，中国要应对对经济全球化、屹立于世界民族之林，高校就要确立现代的办学理念和办学特色，培养适合未来社会发展需求和具有创新能力的高素质人才，为社会发展做贡献。
参考文献
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培养创新能力的方法范文3
关键词：美术教学；创新能力；艺术欣赏；学习兴趣；评价机制
在经济全球化的今天，在参与国际竞争的背景下，创新精神成为一个民族最重要的心理品质之一。作为美术教师应具有创新意识，与时俱进，改变传统的教学观念，在教学内容和教学形式上有所创新，把培养学生创新能力贯穿于教学的全过程。那么，如何在教学中充分培养学生的创新能力呢？
一、学会在艺术欣赏中汲取精华，提高自己的艺术创作水平
我们所提倡的素质教育，就是要塑造学生完美的人格。中学美术教学中的欣赏课，既是学生技能的提高，也是学生审美意识的培养。作为美术教师就更要注重培养学生的审美情趣，让学生发现生活中的美，从而去欣赏美，培养健康的审美情趣。教师在教学中应注重用比较对比的方法，对作品的艺术形成、技法技巧等方法进行比较，有时应让学生先自己欣赏，教师适当引导，再作总结归纳。
如，在欣赏“古典艺术——典雅优美的古希腊雕塑”这一课中，让学生在欣赏古希腊人物雕塑时，将人物生平及背景做简介，让学生联系实际，充分展开想象，丰富其精神世界，通过学习能让学生更好地了解、感受雕塑的艺术魅力，从而达到开阔眼界、增长知识，进一步培养自己的艺术审美能力，作为学生，在充分认识、欣赏了艺术作品之后，也能将作品的精华运用到自己的创作中，提高自己的创新能力。
二、发挥艺术感染力，提高学习兴趣，激发学生创造精神
教师要善于从学生心理出发，引导学生主动探索，充分利用美术丰富多彩、富于感染力的特点，调动学生学习的积极性，让他们爱上美术这一学科，愿意主动地去学习、探索。教师应根据教学内容，采用活泼的教学方法，丰富多样的教学手段，让学生全身心地投入到美术实践活动中去。
如，在教学《点与线的魅力》一课时，可利用音乐激发兴趣，教师课前收集若干与课文作品有关的音乐片段。在对外国优秀的油画作品《百老汇的爵士音乐》《粉色的音调》进行鉴赏时播放音乐片段，让学生讨论音乐家是怎样用音乐来表达情感的，从而打动人。然后，让学生讨论画家如何利用点、线与色彩来表现音乐旋律，借助哪些表现语言来反映音乐情感的，从而让学生自然而然地进入积极思考的境地，更快地融入课堂，变被动为主动。
作为一个美术教师就是要激发学生的求知欲和好奇心，让学生喜欢美术课，产生浓厚的兴趣。作为教师要尽可能地创造生动有趣的情景，使学生身临其境，进而激发学生的想象力和创造力。
三、让学生在美术实践中大胆进行创造性思维，培养创新能力
学生时期是思维和认识最活跃的时期，他们热情大胆，善于接受和吸收新生事物。他们的创新意识往往处在潜在状态，需要教师不断地挖掘引导，促进发展，当教师发现某一学生的作品出现某种独特个性特点的画面，教师不应直接给予否定，而是应先询问学生的创作思路后再做评定。
如，在讲到《应用肌理的艺术》这节课时，教师在讲课时要学生注意技法的综合运用，培养学生的创新能力和实践能力，鼓励学生大胆运用特殊技法，利用树叶、棉线等实物粘贴，结合蜡染、石刻等不同的肌理效果，寻找和尝试不同的材料来制作底版，发挥想象力，大胆表达自己的独特感受，创作出新颖独特的艺术作品。
在美术课的教学中，可以将课堂与写生、社会实践相结合，引导他们观察社会和自然现象，让他们积极主动地学习，激发他们对事物的表现欲望和创作冲动，提高创作想象能力。
四、美术教学应形成正确的评价机制，提高学生的创新意识
传统的评价是单纯的结果性评价，一般都是给学生的作品打个分数或者等级，少数老师还会加上评语，但是评语一般也是比较简单的赞扬或比较粗略的美术用语，没有真正渗透对学生的美术素养和发展方向做出合理评估和指导的理念。教师要让学生形成正确的评价观，首要的条件是要学生形成正确的、健康的审美观。科学合理的评价，可以促进和提高学生的积极性。评级应使不同智力水平和不同个性特点的学生通过美术活动都得到发展，让每一个学生都能充分感受到成功的喜悦，树立起学习的自信心和自觉性。
培养创新能力的方法范文4
关键词：研究生；创新能力；整体与系统性；综合与协同性；研究方法
作者简介：高永毅（1958-），男，湖北武汉人，湖南科技大学物理与电子科学学院，教授；唐果（1957-），女，湖南湘潭人，湖南科技大学数学与计算科学学院，副教授。（湖南 湘潭 411201）
基金项目：本文系湖南省教育厅学位与研究生教育教改重点课题（项目编号：JG2011A019）的研究成果。
中图分类号：G643 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）08-0008-03
创新是一个民族的灵魂，创新人才的培养是一个国家政治、经济、社会发展不可缺少的条件，离开创新人才的支撑，发展将失去动力。[1]随着全球经济一体化的发展，世界范围内的竞争已集中到人才的竞争，尤其是集中到具有创新能力的人才的竞争上。[2，3]因此，研究生教育中的创新能力培养就显得尤为重要，它已成为当前我国研究生教育领域研究的热点问题。
但是当前我国学者在进行研究生创新能力培养问题的研究中，使用的是定性分析方法，主要是从研究生创新能力培养的重要性、培养的各个环节的对策建议、个人的观点和经验等方面进行的。因此对当前研究生创新能力培养问题的研究多为表层分析，深度不够，其结论缺乏实证基础和深刻的理论分析，[4]这严重影响了研究生创新能力培养的深入研究，阻碍了研究生创新能力培养的有效提升。为此，有必要根据研究生创新能力培养的规律和实际过程，对研究生创新能力培养研究的研究方法进行分析，以得出切实可行的，符合研究生创新能力培养实际的，能真正有效地对研究生创新能力培养进行研究的研究方法。
由于研究生培养过程是各个培养环节、外部环境和培养条件相互影响的综合的复杂过程，研究生创新能力的培养不可能是那个环节独立或几个环节配合就能完成的，它是一个大的综合系统内各个子系统相互协同作用的结果，其关键在于在研究生培养的整个过程中各要素、外部环境和培养条件的竞争与协同合作，只有其协同合作与研究生创新能力培养最佳的方向步调一致、协同发展，才能使研究生培养真正是创新能力培养。为此，本文将依据系统学、协同学、管理学、教育学、统计学等理论，从整体、系统、综合和协同视角重新审视研究生创新能力的培养问题，对该问题研究的研究方法进行探讨，为该问题的研究提供新的研究视角和方法。
一、我国研究生创新能力培养的研究现状
为了了解我国研究生创新能力培养的研究现状，参照参考文献[3]的方法，在论文方面，利用中国期刊全文数据库对1981年至2011年间标题中有“研究生创新”的文献进行检索，共查询相关文献1554篇。在学位论文方面，以中国博士和优秀硕士论文全文数据库为检索源，对1999年至2012年间标题中有“研究生创新”的文献进行检索，结果显示，以研究生创新能力培养问题作为选题的博士学位论文有3篇，硕士学位论文有65篇。
通过上述检索可知我国研究生创新能力培养问题研究在时间上呈现出以下几个特点：一是在1998年（含1998年）以前研究生创新能力培养问题尚未引起学者的关注，该时期为忽视期。二是在1999～2005年这7年间有关的文章为两位数，表明这段时期研究生创新能力培养问题已开始引起学者的关注，该时期为关注期。三是在2006～2012年这7年间有关的文章为三位数，表明这段时期研究生创新教育问题已成为学者关注的焦点问题，该时期为研究热潮期。
通过对这1554篇论文和3篇博士学位论文，65篇硕士学位论文认真梳理并研读发现，这些论文中大部分论文是分别从研究生培养的机制[5]、研究生管理[6]、培养模式和体系[7]、培养方案[8]、课程体系和设置[9]、论文写作[10]、团队构建[11]、学科建设[12]、知识能力和素质结构[13]、科学研究[14]、创新基地建设[15]、教育环境[16]、导师结构或建设[17]、招生制度[18]、隐形知识[19]等因素对研究生创新能力培养的影响进行研究的；有的论文对比美、英等国的研究生创新能力培养对我国研究生创新能力培养问题进行了研究；[20]有些论文对创新能力如何进行评价的问题进行了研究；[21]有些论文对阻碍研究生创新能力培养的原因进行了分析，并针对原因分别研究了对策。[22]但使用的研究方法普遍是定性分析方法，侧重于表层分析，深度不够，结论缺乏实证基础和深刻的理论分析，且实证分析和统计调查的研究还很少。[3]为什么现阶段研究成果较多，但研究效果却不尽人意？这主要是因为其研究没有根据研究生创新能力培养的规律和实际过程提出切实可行的，符合研究生创新能力培养实际的，能真正有效地对研究生创新能力培养进行研究的研究方法。
由于研究生创新能力培养过程是各个培养环节、外部环境和培养条件相互竞争与协同合作的综合复杂过程，只有根据系统学、协同学、管理学、教育学、统计学等理论，从整体、系统、综合和协同视角提出一种研究生创新能力培养问题研究的研究方法，才有可能对研究生创新能力培养问题进行更深入的研究。
二、探究研究生创新能力培养的研究方法
研究生创新能力培养是一项复杂的综合协同的系统工程，涉及的因素众多，本文根据系统学、协同学、管理学、教育学、统计学等理论，从整体、系统、综合和协同视角审视研究生创新能力的培养，提出了如下研究方法：
1.研究方法概述
第一步，将研究生创新能力培养视为复杂的综合协同的系统，建立该系统的子系统。将研究生创新能力培养视为复杂的综合协同系统，分析研究生创新能力培养过程以及所需要的外部环境和培养条件，将研究生培养过程中的培养理念、文化氛围、管理机制、制度保障、组织支撑、条件平台、政策制定者、行政管理人员、招生、研究生、导师、培养模式和方案、课程设置、教学方法、科学研究、学位论文、激励机制等诸要素划分为不同的子系统，科学建立研究生创新能力培养这个复杂综合协同系统的子系统。
第二步，建立协同研究数学模型。建立该复杂的综合协同系统（开放与非平衡态系统），在外参量（外界条件）的驱动下和在子系统之间的相互作用（竞争与协同）下，以自组织的方式在宏观尺度上形成空间、时间或功能有序结构（研究生创新能力培养的最佳系统）的条件、特点及其演化规律的协同研究数学模型。
第三步，通过确定控制该系统的演化和反映新结构的有序程度的序参量，对研究生创新能力培养过程中影响研究生创新能力培养的关键因素进行研究。由于子系统在整个系统中的互相协同、互相竞争产生了序参量，而序参量反过来又支配着子系统，序参量在系统内部与大量子系统之间的相互作用就形成了伺服过程，在后一个阶段，子系统是伺服于序参量的。[4]研究生培养过程中存在着慢变量支配快变量的情况，所以序参量理所当然的成为研究生创新能力培养的“重心”。因此，在对系统的诸多细节不甚清楚的情况下，以序参量来说明系统状态发展演化的趋势更具有优越性，故确定系统的序参量是研究研究生创新能力培养动力系统的重要手段。由此，可以通过序参量研究获得研究生创新能力培养的过程，以及影响研究生创新能力培养的关键因素。
第四步，协同机理和协同机制的研究。由于研究生培养过程中诸要素根据其功能划分出来的子系统之间存在着紧密的关联关系，任何一方的演化都会受到另一方的影响；研究生创新能力培养过程的非连续性，决定了其子系统之间的平衡是短暂和间断的，而远离平衡并不断演化才是永久的，因此非连续性特性的存在将使得研究生创新能力培养的子系统之间走向协同演化，所以可以利用建立的协同研究模型研究其协同机理。依据研究生创新能力培养的协同机理，构建包括形成、实现和约束机制在内的协同机制。
第五步，协同创新系统分析模型和整体改革方案的研究。利用研究生创新能力培养的协同机制，建立了研究生创新能力培养的协同创新系统分析模型。通过对现行研究生培养的各个环节以及外部环境和培养条件的分析，针对现行研究生培养中出现的问题，利用研究生创新能力培养的协同创新系统分析模型，提出了有利于研究生创新能力培养的整体改革方案和对策及建议。
第六步，实证研究方案设计研究。对实证研究方案设计进行研究，包括实证研究的基本假设和方法、问卷设计、数据收集程序、数据整理与样本描述、主要分析方法与程序、各子系统的创新与研究生创新能力培养绩效之间的相关关系等内容。
2.具体研究方法
（1）子系统确定方法。对研究生创新能力培养的过程和外部环境以及培养条件进行分析，将对研究生创新能力培养存在着影响作用的所有要素筛选出来，作为创新指标，再根据其在研究生创新能力培养中的功能进行归类，建立相应的子系统。
（2）建立协同研究数学模型的方法。同时处于研究生创新能力培养系统中的子系统，通过一系列过程进行着动态的协同演化，彼此影响，相互促进。根据协同学的伺服原理，结合研究生创新能力培养的实际情况，建立研究生创新能力培养的协同研究数学模型，该模型描述系统的协同演化过程；或借助生物领域的演化思想，利用广义朗之万方程，建立研究生创新能力培养的协同研究模型，该模型描述系统的协同演化运动形式。再利用协同学理论与非线性随机动力学理论研究研究生创新能力培养的协同演化趋势。
（3）通过序参量确定影响研究生创新能力培养的关键因素的研究方法。利用协同学理论和研究生创新能力培养的协同研究数学模型在研究生创新能力培养系统的众多参数中应用绝热消去法得出其序参量，根据序参量对应的子系统中的因素确定影响研究生创新能力培养的关键因素。
（4）协同机理和协同机制的研究方法。利用协同学理论和第2步建立的协同研究数学模型，研究其协同演化规律及机理。应用协同学理论和系统学原理，研究研究生创新能力培养系统中各要素之间相互作用、合理制约机制和使系统良性循环，健康发展的动力、规则、程序，即研究生创新能力培养的协同机制。
（5）协同创新系统分析模型研究方法。研究生创新能力的培养是在由学科专业、学术资源（软、硬件条件）、导师学术梯队、研究基地与平台、学术水平、制度和学风等要素所构成的系统中进行的。这些要素并不是割裂的，而是相互联系的，需要协同合作。基于上述认识，可以利用研究生创新能力培养的协同机制，根据协同学原理建立研究生创新能力培养协同分析模型，该模型考虑到研究生创新能力的培养是一项系统工程，有自身的适应外部环境变化的协同趋势和成长轨迹，具有自组织的某些特征。
（6）研究生创新能力培养改革方案的研究方法。通过对当前研究生培养的各个环节、外部环境和培养条件的现状进行分析，利用协同创新系统分析模型，从理论上研究得出现行研究生培养的各个环节、外部环境和培养条件对研究生创新能力培养存在的问题，针对问题依据以上协同演化理论提出研究生培养的改革方案和研究生创新能力培养的对策和建议。并将研究生培养的改革方案在一个年级中进行对比实践，即：选择一个班级利用改革方案进行培养，其他的班级利用现行培养方式进行培养，最后进行研究生创新能力培养绩效的对比分析，确定研究生创新能力培养整体改革方案。
（7）实证研究方案设计方法。由于研究生创新能力的培养是通过战略、文化、制度、管理、组织和平台等要素相互协同影响所有成员的创新行为，是不同主体层次的个人、团队与全员协同创新来获取的结果。基于此，在进行研究生创新能力培养实证研究时，必须提出研究生创新能力培养系统中各子系统创新与创新能力培养绩效之间协同关系的研究假设。再围绕研究生创新能力培养研究的各部分的目的和内容，根据杨国枢等人提出的问卷内容设计的一般原则设计可靠的调查问卷，要求问卷内容能为各部分研究内容提供所需的有效数据。随机选择多所典型和一般高校发放调查问卷，以期得到有关高校研究生创新能力培养的第一手数据；使用SPSS和AMOS统计软件，通过统计学的方法对问卷数据进行处理，并对相关假设进行检验，最后对多所高校研究生创新能力培养的案例进行分析，验证所构建的研究生创新能力培养协同研究数学模型和协同创新系统分析模型。
三、结论
上述提出的探究研究生创新能力培养的研究方法，由现在的单一或少数几个视角研究转变为从整体、系统、综合和协同视角进行研究；从整体、系统、综合和协同论出发对影响研究生创新能力的各种因素进行了全方位思考。该方法利用了系统学、协同学、管理学、教育学、统计学等理论，具有动态性、系统性、综合性的特点。利用该方法进行研究有助于把握研究生创新能力培养的规律，深化对研究生创新能力培养的认识，进而对研究生创新能力培养问题进行更深入的研究。该研究方法为研究生创新能力培养问题的研究提供了全新的研究视角和方法。利用该方法研究的研究成果可以直接运用到我国高校研究生培养的实践中，并可以作为高校管理者和决策者在研究生创新能力培养方面进行决策时的有效依据。
笔者正在利用该方法对研究生创新能力培养问题进行研究，后续将对有关研究生创新能力培养的协同研究数学模型的建立、序参量确定影响研究生创新能力培养的关键因素、研究生创新能力培养的协同机理和协同机制、研究生创新能力培养的协同创新系统分析模型的建立和研究生培养改革方案以及研究生创新能力培养实证研究方案等问题进行探讨。
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培养创新能力的方法范文5
关键词：英语教学；创新能力；培养；原则；方法
【中图分类号】 G633.41【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2012）10-0130-01
长期以来，由于受应试教育的影响，英语教育还未彻底改变教学中以教师为中心的观念，学生主动参与的积极性不高，“翻译式”、“灌输式”教学方式仍然存在，外语实践的量少，学生的语言交际能力得不到应有的提高。这就给我们提出了挑战。在实施新课改的进程中，教师面对新的学科教材、新的质量要求，必须明确创新能力培养的原则与基本方法。
一 培养创新能力的原则
1.民主教学原则。课堂上学生规规矩矩坐着，面无表情地听着，唯唯诺诺地举手，小心翼翼地回答，显然，这种课堂气氛扼杀了学生的创造思维的火花。为此，要培养学生的创造力，教师应努力创设民主、宽松、和谐的教学氛围，使学生身心愉悦，有安全感，学生才能自由地、敏捷地去探索，创造火花才会迸发。
2.激励原则。教师要通过各种方式激励学生的成就感和进取精神，因材施教，因人而异。要着重引导学生积极思考，敢回答，对后进生不能回答时应耐心鼓励说“Try again”、“Don't worry， Take it easy.” “I think you can do it will next time.”使不同学生都能体验成功喜悦和自身价值。对学生消极情绪、思想顾虑、精神负担和学习困难要给予耐心指导帮助。
3.主体性原则。
课改理念告诉我们，在新课程实施中，教师必须尊重学生的个性差异与独特体验，相信每一个学生都具有不可估量的潜力。同时，在课堂教学中，学生不是消极地、被动地吸收老师或其他渠道传递的信息，而是按照自己已有的认知结构来评估教学内容，所以，在具体的教学行为中，学生是学习的主体，师生的双边活动是一种“思维对话”的活动，学生既是已有知识技能的学习者，更是新知识、新技能、新方法的建构者。在这样的课堂氛围中，学生的主动探究、自觉学习、真实体验、自觉感悟，使他们成为课堂上能动的学习主体。
4.学习动机内化原则。兴趣是最好的老师。缺乏兴趣，学生只能被迫去学，根本谈不上创造学习。要把学生从“要我学”转变为“我要学”，就需要教师持续不断地激发和培养学生学习英语的兴趣。教师要注意教学的生动性和趣味性，使课堂教学生动活泼，充满情趣。让学生扮演各角色，相互对话，讲故事，当小老师，表演短剧节目，听英语歌曲和看英语电影等。这些活动能够极大地激发学习热情。时间一久，这些兴趣就会转化为强大的内部学习动机，使学生进行自觉、自主、有创造思维的学习。
二 培养创新能力的基本方法
英语作为一种语言交际工具，需要教师使用各种方法和手段来激发学生学习积极性，积极参加操练，同时培养语言能力、语用能力、思维能力，使学生成为功能性目标交际者，能超越具体结构和功能，成为语言创造者，并在达到交际目的和丰富自身同时，创造出内涵深刻、形式多样的语言。
1.要加强口语能力的培养。当代教学论一致认为，教学是“教师的教与学生的学所组成的教育活动”。就英语而言，“教学的实质是交际”，听说读写四种技能是语言教学特别是外语教学的专利。在现实生活中，多数人际交流是听说交流，而传统教学模式培养出的学生都是“聋子”、“哑巴”。从全盘考虑英语教学的角度来看，听说交际能力的提高势必为读写创造条件。因此，听说交际活动应作为外语教学突破口。有的人认为学生开口就算交际，在课堂中要求学生背词组、背对话、背课文就算交际。显然不是！课堂内听说训练分为语言能力训练和交际能力训练，前者重掌握语言，后者重运用。要学生有真正意义上的交际和交际能力提高是创新教育一大目的。
2.采用“合作学习”方式。
教学中要注意发挥教师的指导作用和学生的主体作用。首先要为学生提供参与教学的机会，不断激发和引导他们的学习兴趣，为他们提供更多的思考和创造的时间和空间。体验到成功的喜悦。其次，要加强课堂讨论，强化学生的竞争意识和创新意识，培养学生提出问题和解决问题的能力。第三，将英语游戏引入课堂，在游戏中培养学生的想象力及参与意识。 英语课堂教学活动，不仅仅是语言知识的传授和能力的训练，更重要的是师生之间、学生之间在信息传递和情感交流中思维的碰撞，新信息的获取。要以小组成员合作性活动为主体，以小组目标达成为标准，以小组成绩奖励为评价依据，师生在小组内相互讨论、评价、启发、激励，从而拓展学生的思维空间，提高学生的创造思维能力。
3.进行积极评价，鼓励创新思维。
中学生是一个需要肯定、褒扬，需要体验成功喜悦刺激的群体，在课堂教学的创造教育中，教师的信任和鼓励会直接影响到学生求识欲的产生，能影响到学生创造意识的萌发和创造力的产生。在教学中，学生往往会产生一些稀奇古怪的非常离奇的想法，这时候，教师如果给以严厉批评、职责、训斥，将会压抑学生那些朦胧的、零碎的、不成片段的思想，从而会阻碍学生创新思维的发展。课堂上，学生只有处于一种和谐宽松的关系、环境之中才能激起主动的内部活动。这要求教师对学生的学习行为及学习结果、反映等做出积极的评价，鼓励学生的创新思维。在评价中，笔者注意客观、公正、热情、诚恳，使学生体验到评价的严肃性，注意发挥评价的鼓励作用。以鼓励为主，满足学生的成功需要，调动他们的积极性。我采取了以下方式进行评价：
（1）鼓励性评价。鼓励学生“异想天开”，“标新立异”；对于回答错误的同学，不马上说：“No you are wrong”，而是说：“Pleas think it over”。对于作业中的错误，也不单单划“×”了事，而是在错误部分下面划线，并在旁边注上“？”，示意学生在考虑考虑。
培养创新能力的方法范文6
一、创设情境，激发学生的创新意识
要培养学生的创新意识就要在教学过程中不断地创设问题情境，多给学生质疑的时间和空间，鼓励学生大胆提问，并引导学生自己来析疑、解疑，让学生在充分思考的基础上实现创造想象，从而提高学生的创新素质。爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”如在新课导入时教师有目的、有意识地创设问题情境，引起学生的认知冲突，把学生带入问题的情境中，就会使学生产生求知的需要而发现问题、提出问题，为学生创新意识的萌发提供可能，用妙趣横生的数学问题吸引学生去思考、去探索、去创造。
二、珍惜好奇心，培养创新意识
数学课上，老师要珍惜学生的好奇心，抓住产生好奇心的有利时机，对学生启发、鼓励，并认真回答他们提出的问题。一旦他们的好奇心受到老师的重视和鼓励，就会更大胆、更高兴地探索并提出问题。比如小故事“破碎的镜子”是发生在学生身边的日常琐事，容易引起学生强烈的好奇心，我抓住有利时机鼓励、启发学生思考镜子的材料和几何形状，学生自然联想到刚刚学过的圆的知识，纷纷举手，争着回答：“到玻璃店去划一块圆镜子。”我抓住时机反问道：“应该划什么样的圆镜子呢？多大尺寸呢？”同学们产生了更强烈的好奇心：如何用圆的有关知识解决圆镜子的大小呢？就这样，好奇心接踵而来，大大强化了创新意识。学生带着强烈的求知欲，自学了课本，掌握了本课知识并创造性地解决了故事中提出的问题。
三、鼓励学生仔细观察、大胆思考，培养学生的想象力
数学本身是一种运用思维的学科。观察是思维的触角，是学生认识事物的基础，一切发明创造都离不开科学的观察。在教学实践中，引导学生从不同角度出发观察和思考问题，有利于培养学生灵活处理数学问题的能力。因此，在教学中，我注意引导学生多角度、全方位地观察问题、审视全局，把握事物的全貌。爱因斯坦指出：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识的源泉。”数学课上，老师要鼓励学生仔细观察、大胆思考，使学生从不断鼓励中得到越来越多的喜悦和成功，逐步摆脱胆怯，树立起自信心，展开丰富的联想。当然，老师要根据课本潜在因素，创设想象情境，提供想象材料，诱发学生的创造性想象。例如，通过对实物的操作、观察、解剖、分析或者制作模型、实地测量、作图等数学活动，引导学生积极参与活动过程，鼓励学生动手、动口、动脑。
四、利用变式训练，培养学生的求异思维能力
求异思维是创新思维的一种表现形式，加强求异思维的变式训练，能极大地促进创新能力的培养。为了培养学生的求异思维能力，我们讲课时不能照本宣科，要尽量用与教材上不一样的形式去讲，而教材上的内容由学生自己去阅读、理解；例题要变变花样，诸如改变条件、改变结论、改变图形，尽可能选一些可一题多解、一图多用的例题来讲，积极引导学生进行各种妙趣横生的探索，寻求变异，探究多种解法。另外，做作业时也要鼓励学生敢于另辟蹊径、标新立异，用多种方法来解题。这样做的结果，不但可以激发学生的学习兴趣，而且能使学生的思维纵横驰骋，创造力得到培养。
五、建立新型的师生关系，营造创造性思维的环境
罗杰斯提出：“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由”。首先，要使学生积极主动地探求知识，发挥创造性，必须克服那些课堂上老师是主角，少数学生是配角，大多学生是观众、听众的旧地教学模式。因为这种课堂教学往往过多地发挥教师的主导作用，限制了学生创造性思维的发展。教师应以训练学生创新能力为目的。保留学生自己的空间，尊重学生的爱好、个性和人格，以平等、宽容、友善的态度对待学生，使学生在教育教学过程中能够与教师一起参与教和学中，做学习的主人，形成一种宽松和谐的教育环境。只有在这种氛围中，学生才能充分发挥自己的聪明才智和创造想象的能力；其次，班集体能集思广益，有利于学生之间的多向交流，在班集体中，取长补短。课堂教学中有意识地搞好合作教学，使教师、学生的角色处于随时互换的动态变化中，设计集体讨论、查缺互补、分组操作等内容，锻炼学生的合作能力。特别是一些不易解决的问题，让学生在班集体中开展讨论，这是营造创新环境发扬教学民主环境的表现在班集体中。学生在轻松环境下，畅所欲言，各抒己见，学生敢于发表独立的见解，或修正他人的想法，或将几个想法组合为一个更佳的想法，从而在学习过程中，培养学生集体创新能力。值得注意的是，任何合作，都不要让有的学生处于明显的从属地位，都是应细心把握，责任确定到每个学生，最大限度调动学生潜能。
六、组织学生课外实验，优化学生的创新思维品质
数学实验教学符合中学数学教学的特点和规律，符合中学生适应素质教育发展的要求，在数学教学中起到了获知、激趣、求真、循理、育德等作用，极大地促进了创新思维的发展。数学教师应充分重视数学课外实验的组织，认真做好数学实验，培养学生的创新思维。在美国华盛顿的教育场所有这样的一幅标语：“听了，就知道；看了，就理解；做了，就记得。”这是对实验教学最生动的描述。如学习“点到直线的距离”这一抽象概念时，尽管老师在课堂上结合图形进行了详尽的讲解，还有很多同学不理解。下课后，如果将学生带到沙坑边，请体育老师示范，实地测量跳远成绩，将数学课堂从室内移到室外，使学生既感新鲜好奇，又在轻松的气氛中记下了概念，为以后教学扫清了障碍。
七、体验创新快乐，使学生爱创造
创新能力是人脑的高级心理机能，其形成和发展都受到人脑生长发育水平及活动特点的影响。因此，我常常创造机会让每一个学生都能展示自己的创造成果，并加以指导，肯定其创造成绩，保护和激励学生的创造欲，让学生充分体验到积极思维的乐趣和创造带来的愉悦，进而使学生爱上创造。
