黄河文化教学设计范文1
一、创设情境导入，激发学生情感和探究兴趣
本次活动是以“探寻黄河文明”为核心，感受黄河风采，追溯黄河历史，探寻黄河文化，了解黄河忧患，但学生们没有真正看到过黄河，对黄河知识了解很少。针对这一情况，我充分利用多媒体在激发学生兴趣、引导学生积极思维方面的优势来制作教学课件，运用声音、录像、图片、文字等多种媒体创设景观情境，达到吸引学生注意力、激发学习兴趣的目的。同时又巧妙结合问题情境，因为运用计算机多媒体创设的景观情境仅仅是展示一种现象、模拟一种真实，只是给予学生感性认识，是平面的，问题情境的创设使它有了坡度，它解决了景观情境所不能解决的问题，两种情境是相辅相成、层层递进的，也只有二者有机结合才会有效促进学生主动思维。
在这节课开始前，我先给学生播放歌曲《大中国》，为本节课创设一种感情的氛围，并由歌词“一把黄土塑成千万个你我，静脉是长城，动脉是黄河”自然导入。为了让学生对黄河有直观的认识，也使学生感受到黄河的气势，我先让学生欣赏一段黄河的视频资料。气势磅礴的黄河奔涌向前，这个有声有色的景观情境牢牢地抓住了学生的注意力，也震撼着学生的心灵。录像结束后，马上引出问题：你能用几个词或者句子来描绘一下刚才的黄河吗？通过这样的问题让学生把刚刚看录像时积聚的情感释放出来。在此基础上，结合《黄河颂》的诵读继续激发学生对黄河的情感;“话说黄河”，让学生说出对黄河的初步认识。然后教师在肯定表扬的基础上提出更高的希望：“黄河文化博大精深，你们想更全面地认识黄河、探寻黄河吗？”引导学生从不同的角度去认识黄河，并且极大地调动了学生主动探究的积极性。正是由于声情并茂的景观情境创设适应了学生形象思维为主的特点，使他们有了一种情感体验，再加以创设的问题情境的巧妙结合，开启了学生思维的大门，激发了学生学习探究的兴趣。
二、创设交流情境，引导学生自主探究
《黄河，母亲河》需要学生了解大量的有关黄河的地理、历史、文学等方面的知识。传统教学方式是很难达到教学要求的，而网络教学就解决了这一难题，学生可以在网上搜集资料，并且通过网络教室的功能交流材料。因此，本课的第二个环节，我设计为网上搜集整理，充分发挥网络教学的优势，为学生创设一个交流的情境，小组分工合作，查找资料，然后交流，达到资源共享。学生再根据重点收集、整理、筛选，制作专题，给学生提供主动收集信息、处理信息、分析解决问题的机会。学生在做的过程中用眼观察、用手操作、用脑思考，处于主动学习状态，主动地面对问题，主动地产生探究欲望，大胆猜测，积极思维，从而提高了学生学习的能力、创造性研究的能力。这样的教学方式，能让学生发挥自主性，主动探究获取新知，效果比老师的说教要好上几倍。
三、体验成功的乐趣，树立探究信心
我们充分利用学生成功的愿望，在课堂教学中让每个学生都能得到成功的体验。让学生主动参与探究学习，产生探究的欲望，很大程度上取决于教师的创设情境激趣导入;而促使学生能够更主动地进行探究学习，树立探究的信心，增强学好语文的自信心。
黄河文化教学设计范文2
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2012）11A-0045-02
【教学内容】
苏教版第八册第二十三课《黄河的主人》。
【教学目标】
（一）能读准字音，读通课文，理解“浊浪排空”、“胆战心惊”、“惊涛骇浪”等词的意思。
（二）学习课文第一至第四自然段，品读重点语句，感受黄河波涛汹涌的气势，初步领悟“黄河主人”的机智勇敢，敢于与大自然抗衡的不屈精神。
【教学重难点】
能有感情地品味重点语句，体会黄河的壮美，初步领悟“只要沉着勇敢就能战胜艰难险阻”的道理。
【教学流程】
一、渲染情境，感受黄河壮美
（一）写课题，学生读，要读得有气势，读题质疑。
（二）你知道黄河吗？谁来说说你心中的黄河？
（三）多媒体出示画面，师描述：
黄河孕育了中华民族五千年的灿烂文明，她呈一个“几”字形。黄河是我们中华民族的发源地，因此我国历史上有很多文人墨客赞颂过她。让我们吟诵这些令人荡气回肠的诗句（读王之涣的《凉州词》及刘禹锡的《浪滔沙》）。
【设计理念】通过画面及老师富有感染力的话外音，让学生身临其境地感受黄河的壮美，为学生学好课文作好铺垫。
（四）我国著名散文家袁鹰笔下的黄河是怎样的？你们看！
（播放第一自然段的配音、配乐及画面）
1.生自由读，读准“滚”“浊”的字音。
2.读着这样的句子，你仿佛看到了什么样的黄河？
3.课件出示：（ ）的黄河，学生说出个人的见解：波浪滔天、茫茫、滚滚、山崩地裂、气势壮观……
【设计理念】读是阅读的基础，运用才是学习的目的。只有这样，学生才越来越深地走进文本所描绘的境界，从而感悟语言文字并受到语言文字的熏陶。
4.齐读第一段，这段的哪个词形容人的心情？结合生活体验，理解“胆战心惊”。
5.指导朗读，读出黄河磅礴的气势。
6.个人展示读，自我评价，同学评价。
过渡：黄河每日都这样奔腾不息，掀起万丈狂澜，它那磅礴的气势令人震惊，令人折服，又有谁敢做黄河的主人呢？
黄河奔腾在每个人的心中，这节课让我们走近黄河，走近黄河的主人。
二、初读课文，感知文本
（一）生读课文，要求读准字音，读通句子 ，边读边做记号。
（二）课件出示词语，检查把字词读准。
（三）借助画面、工具书及生活积累，理解“竹篙”、“如履平地”等词的意思。
（四）读了课文，你知道黄河的主人指谁？
（板书：艄公。老师提醒学生“舟”作部首时横变提，不出头）
（五）快速默读课文，艄公凭什么成为黄河的主人？用 划出。
课件出示全文中心句：
“他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。”
1.个人读。
2.质疑问难。
3.这是全文的中心句，齐读。
同学们，这是何等壮观的场面，让我们走进课文，与作家袁鹰一起来到滚滚的黄河边，去亲身感受黄河的主人――艄公，感受他的勇敢和智慧，感受他的镇静和机敏。
【设计理念】学生与文本自由对话，必然会有自己的收获。此处从中心入手，抓住文章主题让学生自读自悟，营造一个宽松和谐的对话氛围，有效地发挥学生的主体作用。
三、感悟情境，品味文本
（一）作者第一次看到羊皮筏子是什么感觉？自由地朗读课文。把你有感想的地方划下来，可以写写你的感受。
（二）讨论交流。
（三）出示句子，品味句子：“从岸上远远望去，那么小，那么轻，浮在水面上，好像只要一个小小的浪头，就能把它整个儿吞没。”
1.你感到作者当时是什么感受？
2.个人读，读出“胆战心惊”的感觉。
3.作者看到羊皮筏子是那么小那么轻，应该怎样读呢？
4.个人展示读，读出紧张、惊讶的语气。
5.生评议，师再评价：听了她的朗读，我好像看到羊皮筏子一会儿隐，一会儿现，一会儿冲上浪峰，一会儿甩下谷底。
（四）点击图：君看一叶舟，出没风波里。让我们激动地读第四小节：“这就是黄河上的羊皮筏子！”
（五）出示第三小节。
1.作者初见羊皮筏子是那么新奇，没想到羊皮筏子上居然有人，作者感觉是那么惊讶，那么兴奋。女生读这一节。
2.学生体会“啊”的读法。
3.指导读好“不只一个，还有一个……一、二、三、四、五、六，一共六个人！”
（点击“还有”，提示读重些。数数时由慢到快，读出兴奋之感。）
4.发散思维：羊皮筏子只有二十斤，你我可以背上一两个，如果此时你在上面，你敢不敢？
【设计理念】这一环节的设计侧重在朗读感悟，阅读是个性化行为，老师让学生直接面对文本，充分地读，主动地读，专注地读，在读中去理解，在理解中去读，以读传情，以读悟情。
四、拓展延伸，升华主旨
（一）结合板书，再读中心句。
（二）渗透教育：只要我们沉着勇敢，就能战胜艰难险阻。我相信，只要大家努力拼搏，不畏艰险，就能成为学习的主人、生活的主人、事业的主人！
（三）再现画面，播放乐曲。
黄河文化教学设计范文3
5条线凸显黄河文明
说起黄河坛的文化内涵，冯钦铎认为“绕不开黄河”。“黄河令人骄傲，是因为在世界上所有的大江大河中，像黄河这样由一个国家、一个民族所拥有的大河，而且至少持续了5000年历史的，是唯一的。世界上其他大河，无论是尼罗河、密西西比河、亚马逊河，还是著名的幼发拉底河和底格里斯河、印度的恒河，它们或被一个民族、一种文化拥有，但时间太短；或分属于不同的国家或不同的文明，往往是不延续的；或者已历经多次兴衰。而黄河流域孕育的民族，已经发展成为世界人口最多的民族。”
据冯钦铎介绍，黄河坛在规划布局上贯穿了5条文化线，即黄河5000年传统文化线、感恩母亲河文化线、宁夏历史与文化线、中国青铜艺术展示线、中国传统园林文化建筑线。“以黄河5000年文化线来讲，上下5000年文化要在这里集大成，所以说黄河坛的3条大道很重要。碑林大道有历代古圣先贤对黄河的赞扬、歌颂；农耕大道以24节气为主，体现了中国农耕文化的发展过程；文华大道是经典文化，以《四书五经》《山海经》《水经注》《黄帝内经》《道德经》《孙子兵法》等为主，是朝代文脉，展现了历朝历代的传承关系。
二十四节气图腾柱重现农耕文化
走在连接思恩区和礼恩区的农耕大道，最吸引人的，莫过于分列道路两旁的“二十四节气图腾柱”。
冯钦铎说：“别小看这些图腾柱上的农耕图，可是国内知名专家学者费了很大劲，集众人之心血的力作。”据介绍，这24幅农耕图是历史上没有的。擅长年画的李洛玉老先生承担了二十四节气图的绘制工作。刚接手这项任务时，他整整伏案工作了3个多月，才完成其中的8幅。李洛玉说：“太难了，没有任何史料可循，完全要靠自己挖掘组织，实在不知从何下笔。”为此，参与中华黄河坛设计的专家学者专门召开座谈会，组织了一批民俗、历史、雕塑、年画等各方面专家，为二十四节气寻找对应的画面。“专家们一头扎进浩瀚如烟海的历史典籍中，寻找农耕文化的根基，生动形象的二十四节气农耕浮雕图才得以展示在观众面前。”
两坊凸显“宁夏元素”
从黄河坛设计之初，就不断有人提出这样的疑问：在宁夏建黄河坛，又如何突出宁夏元素呢？冯钦铎说：“现在，我交上了一份不敢说最满意但很有诚意的答卷。”礼恩坊就采用了宁夏独有的西夏建筑风格，融入人像石碑座、妙音鸟等西夏文化符号。
此外，在突出“回族建筑风格”上，专家学者们颇费了一番苦心。“回族建筑采用的主要符号是‘拱’。‘拱’虽然不是回族建筑所独有，却是回族建筑普遍具备的一个特征。”感恩坊独特的穹顶建筑风格，空灵剔透，一眼看去就能确定是伊斯兰建筑风格。加之感恩牌楼内联：天有情天下黄河圣水积穴富宁夏，地有义地上金沙紫气堆山聚宝阁；外联：黄龙和吟清音绕梁三千日荡气回肠回汉吉祥庆有余，金牛雄哞雅韵转山八万年开怀舒心华夏福寿祝无疆。宁夏元素一目了然。
有人将感恩牌楼称作回族建筑。冯钦铎认为并不妥帖，“准确地理解，宁夏回汉儿女都受黄河母亲的恩泽，用回汉儿女共同感恩的方式表达，是对的。就文化而言，黄河文化不光是回汉的，而是中华56个民族大家庭共同的。因此，这个以回族符号为主的牌楼应该代表着中华56个民族共同感恩母亲河”。
一条连接海内外炎黄子孙的纽带
黄河文化教学设计范文4
一、在问题情境中激发个体灵性
探究性阅读从学生的“问”开始，是一种问题质疑式学习。问题，可以由教师提出，也可以由学生提出，但应逐步培养学生自主发现问题和提出问题的能力。问题情境，应结合课文和现实社会生活来创设，富有开放性、新颖性和启发性。教师要引导、帮助学生提出问题，有了问题，就能激发学生的探究意识，使其在积极的情感驱动下自主地阅读，实现语文学习的再创造。如教学《黄河是怎样变化的》一文，教师先播放两段录像：一是黄河源头清流潺潺，水草丰美，一个个青翠的湖泊镶嵌在绿草地中；二是黄河的中下游，浊浪翻滚，从黄土高坡倾泻而下，两岸土地荒芜，黄土裸露。面对这截然不同的真实情景，教师问：“看到这些，你们想问些什么?”于是，学生便展开了积极的思维活动，争先恐后地提出了一系列问题。如：黄河水是怎么由清澈变得又黄又浑的？它为什么会有这些变化？以后会怎样？
这个例子，教师创设“引而即发、一跃而起”的情境与氛围，激发了学生内心很强的探究欲，使学生身心处于一种亢奋状态，投入到“问题情境”中进行探究。老师在激发学生质疑的过程中，要积极营造一种民主和谐、尊重个性的宽松的人文环境，让每一个学生在融洽、有利于交往的心理氛围中无拘无束地提出问题、探究问题，充分发展个性。
针对不同的课文内容、不同的文体，可以用不同的方式来创设探究的情境。如教学《猪八戒吃西瓜》、《草船借箭》等历史、神话故事类课文，可以引导学生探究如何像说书人那样说一段精彩的故事，对那些说理性很强的文章，则可以模拟电视节目中正方、反方辩论的场面，引导学生从不同角度探究如何根据课文的内容设计正、反方辩论的话题和辩词。在这些创设问题情境的方法中，抓住课题质疑、自由阅读、寻疑释疑等是最常用的方法，也是较为有效的方法。
二、在合作探究中张扬学生个性
要尊重学生的自主选择，尊重学生的独立感悟。在教学中，教师要让学生在平等中对话、交流、碰撞，要允许学生敢于标新立异，允许学生与学生、学生与教师进行争辩，允许学生自由表达，甚至允许学生出错。由于不同的学生对课文有不同的理解和喜好，教师要允许学生自主选择学习内容，选择自己喜欢的内容去研读、去感悟，去选择自己个性化的表达、交流方式。一次，我在教《落花生》一文时，学生对于文章的点精之笔——“那么，人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人了”——提出了质疑。一学生说：“老师，平时不是说要我们敢于展现自己的才华吗？我觉得苹果既好吃，给人口福，又好看，能让人欣赏到美，做苹果那样的人没有什么不好啊。”他的观点得到了许多同学的认同，也有一部分同学不同意他的说法。经过激励的辩论，学生达成了共识：课文是拿苹果和花生对比，突出花生默默奉献的美好品质，告诉我们要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人，并不是说苹果有什么不好。学生充满个性的思想丰富了文章的思想内涵。又如在教学《黄河是怎样变化的》一课，当学生理解了黄河水变浑的的原因后，提出了这样一个探究性问题：“我们为母亲河黄河想想办法，出个主意，使它不再受到破坏，让它变清好吗?”学生沉思片刻后纷纷举起了手。 转贴于
生：我想组织一个志愿者队伍，到黄河边去植树种草，不让那里的泥土再流失，那样，黄河的情况就会好转。
生：我觉得这个办法不错，我还想利用节假日到黄河流域去宣传，让那里的人民了解环保知识，和我们一起共同保护黄河，保护我们自己美好的家园。
师：你们的主意真好！黄河有救了。
放手让学生去自主探究，学生说出了别具一格的“主意”，这些无不闪烁着学生富有创新的个性。接着，我又对学生说：“同学们，刚才我们想出了好多主意，我相信，黄河之水一定会清的。现在，请各小组把这些故事，用自己喜欢的方式来表达、交流。”于是，各个合作小组纷纷展开讨论，各组先确定主题，确定交流方式，然后进行练习。在交流时，有的小组写标语牌，有的写信，有的画画，还有的唱起了《保卫黄河》这首歌……在这一过程中，大大激发了学生的自主意识，使学生个性得以发展与张扬。
黄河文化教学设计范文5
【中图分类号】 G617 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004―0463（2016）16―0078―01
一、充分开发适合幼儿教育的本土资源
1. 历史方面。仅从古代建筑角度出发，就有陇上名胜――五泉山公园，它集中了元、明、清古建筑，堪称兰州古代建筑的大园林；金城屏障――白塔山公园，白塔融中国、印度建筑风格为一体，钟、鼓、塔的结构，是中国寺庙建筑中典型的廊院式结构；黄河第一桥――中山桥，已有一百多年历史，是兰州人民征服黄河险阻的见证。
2. 文化方面。可以说，兰州是中西文化传播的桥梁和纽带，为人类的文明作出了重要贡献。“黄河母亲”雕塑，可以说是表现中华民族的母亲河的优秀作品，整个构图表达了黄河源远流长，生生不息，她所养育的中华民族，生气勃勃，幸福安乐。母亲身下的黄河造型水波纹和鱼纹，来源于甘肃彩陶的古老图案，更是黄河文化的象征。
3. 自然方面。最具代表性的，也是造福子孙后代、利在千秋的要数南北两山绿化。目前已造林绿化58万亩，成活各类苗木1.3亿多株，植物种类达56科180多种，鸟类26科90多种，已经建成各种森林公园20多处，宾馆、山庄、会议中心80多处，已成为兰州的两片肺叶、空气净化器和大氧吧，为构建山水城市奠定了良好的生态基础。同时，还有白塔山、五泉山、兴隆山等。
4. 人文方面。以黄河风情线为代表，在黄河两岸开通了两条长20多公里的宽敞马路，成为全国目前最长的市内滨河马路，沿途点缀着“平沙落雁”、“筏客搏浪”、“丝路古道”、“西游记”、“绿色希望”和“黄河母亲”、“龙源”等众多的立体雕塑。
5. 物产方面。兰州物产丰富，有“瓜果之城”的美称，兰州的白兰瓜、蜜桃、冬果梨等，特别是兰州白兰瓜，名声远布全国，乃至东南亚。兰州牛肉面“一清、二白、三红、四绿、五黄”，色、香、味俱佳，已成为兰州的一张名片。
二、把本土资源融入到园本课程中的途径
1. 引导学习。要把文化的、历史的、自然的等资源融入园本课程教学中，重要的是要按照幼儿的特点，采取讲故事、表演等方式开展。比如，对于兰州白兰瓜的历史，教师就要从1944年美国人华莱士来华访问，路过兰州所赠送的“蜜露”甜瓜种子说起，引导幼儿产生兴趣。
2. 创设环境。环境创设也是幼儿园开展幼儿教育的重要途径。教师在院子里可以仿制水车模型一轮，用电力驱动，供幼儿参观。在走廊里，可以创建“兰州名片”长廊，设计制作图文并茂的自然景观、人文景观模型等，同时，可以引导幼儿画出“黄河铁桥”、“白塔山”、、“水车”等，张贴于走廊，增加幼儿的兴趣。环境的创设有利于激发儿童的创造意识，充分发挥环境的隐性教育功能。
3. 开展主题活动。主题活动是不断拓展课程资源的，是形成从园内到园外，从社区到社会，从以教师、幼儿为主体到辅以专家、家长、社区人士共建课程的重要手段。如，可开展以“保护我们的生存环境”为主题的实践活动，通过组织幼儿参观南北两山绿化和五泉山、白塔山等，特别是要结合沙尘暴、空气污染等，激发幼儿爱护动植物、关心周围环境，亲近大自然、珍惜自然资源的环保意识。
三、努力提升园本教育课程本土化的水平
1. 加强教师队伍建设。要把本土资源融入到园本课程之中，教师要有迫切学习的愿望。教师只有通过对兰州历史、文化、社会的学习和研究，才能实现园本教育课程本土化，才能使课程契合孩子的特点和需要。
黄河文化教学设计范文6
【关键词】 培养 学习 地理 兴趣 途径
【中图分类号】 G427 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962(2012)05(b)-0087-01
1 充分利用课本插图、地图册和地理挂图进行教学
地图是地理教学中最常用的教具,又是一种特殊的地理教科书,是地理的“第二语言”。学生可以从地图上直接获取许多地理知识,中学地理课本中的插图,地理图片是课本内容的重要组成部分,一幅好的插图、照片可以充实和简化课本有关内容的文字叙述,能起到以图释文,图文结合的作用。还有助于学生对地理知识的理解,能扩大学生的地理视野,创设地理情景,激发学生的求知欲。例如:学习非洲的萨瓦纳气候时,学生对热带草原缺乏感性认识,难以区分干、湿两季的特点。可以用“热带草原景观图”指导学生观察干、湿两季的自然景色:湿季时,草高茂盛,稀树青翠,成群结队的动物中,长颈鹿昂首挺胸,遥望葱绿辽阔的大草原;干季时,草类凋零,树木落叶,动物迁徙,草原一片枯黄荒凉的景色。通过观察挂图,再联系气压带、风带随太阳直射点的移动规律,让学生认识到那里处在赤道低气压带和信风带控制下,湿季受赤道低气压带控制,降水丰沛;干季受信风带控制,降水较少,进而理解了干、湿季节交替的原因,掌握了萨瓦纳气候的分布规律及特点。这样就借助地图,强化了记忆。
2 认真设计地理略图,提高地理教学效果
在地理教学中,有针对性地设计地理略图进行教学,有利于学生掌握地理基础知识,既能抓住特征突出重点,又能培养学生画地图的基本技能。教师根据教学内容,边讲边画,学生边听边记,学生的注意力随着老师的笔触和语言自然转移,以达到视听结合,头脑并用,印象深刻便于记忆的教学目的。如在讲黄河的内容时,老师在黑板上绘制黄河干流略图,从黄河的发源地绘起,一直画到入海口处,先画干流,给学生讲干流象一个“几”字。然后讲到哪里就画到哪里。首先讲上、中、下游的划分,把河口和孟津两地名称用彩色笔标在干流上;接着讲黄河的支流,用蓝色粉笔画出汾河、渭河两条主要支流,边画边讲这两条支流给黄河带来了大量的泥沙。然后讲黄河上、中、下游的环境问题,并标注在适当的位置上。上游“水能丰富,发生凌汛”,中游“水土流失,泥沙增多”,下游“河床抬高,形成地上河”。这样有形有意,展现在学生面前的地理略图不是静而是动的感觉,可以特别体现事物的特征,发展学生的观察力、注意力和思维力,也能有效地培养学生学习地理的兴趣。
3 利用电化教育手段——投影、幻灯、电影、录像的直观优势,增强学生的感知能力,培养学生的学习兴趣
如讲“黄河下游——地上河”的概念时,可先打出绘有黄河未形成“地上河”时的河道横剖面图,接着讲述黄河携带大量泥沙进入下游,年复一年的沉积,不断抽动绘有向上凹的泥沙沉积带投影片,说明河床不断抬高,进而造成水位不断升高,于是河床承受不了上涨的水位而不断加高堤坝,再向上拉动绘有不断加高的堤坝投影片,这样,就展示出河床高出地面的清晰画面。一步步的演示,配合讲解,就把“地上河”这一地理概念的形成过程及原因,形象地展示在学生面前,便于学生理解和掌握。
4 编写易记的歌诀、谚语、顺口溜可帮助学生记忆
教学中抓住区域地理相互联系的规律,编成简洁明快、琅琅上口的歌诀,学生颇感兴趣,记忆较快。如引用:“早穿皮袄午穿纱,围着火炉吃西瓜。”的歌谣讲解我国西北地区大陆性气候温差大的特点,形象逼真,富有感染力。讲内蒙古高原用:“蓝蓝的天上白云飘,白云下面马儿跑。”的美好意境去理解温带草原的辽阔、壮丽。又如:《黄河》一节要求记忆流经的9个省区,可编成顺口溜:青、川、甘、宁、内蒙古,直下陕晋拐豫鲁。《长江》一节要求记忆的东西特别多,有长江的源头、长度、流经的11个省、直辖市、自治区、上中下游、注入的海洋,编成顺口溜即:“长江源头沱沱河,流自各拉丹东山。青藏川滇渝鄂湘,赣皖苏沪入东海。宜昌湖口上中下,黄金水道六千三。”这样既激发了学生学习的兴趣,又培养了学生跃跃欲试进行地理歌诀创作的热情。
