[摘要]本文针对高校英语课程教学状况，对建构主义背景下商务英语口语教学进行分析，总结商务英语口语教学中存在的问题和影响因素，构建创新性的教学方法，以提高高校人才培养质量，实现高校高素质人才培养的目的。
[关键词]建构主义；商务英语口语教学；人才培养
在新课程教育改革背景下，高校的英语专业人才培养成为人们关注的焦点。高校不仅应该提高高校学生的专业素养，还应该强化学生的口语能力，以满足高素质人才培养的需求。但是在当前高校商务英语课堂上，存在着商务英语口语教学方法不合理、学生口语能力不足等问题。因此，在当前的高校英语教学中，教师可以有效融入建构主义学习理论，将学生作为主体，引导学生在多样化的学习环境下学习专业的口语知识，全面提高其综合素养。本文结合建构主义学习理论，对高校商务英语课程教学方法进行创新，以展现人才培养的价值。
1建构主义学习理论
建构主义学习理论是一种系统性的学习过程。建构主义注重对学生体验性、自主性的引导，学生通过系统性的学习可以掌握商务英语的核心内容，全面提高学生的口语素养。建构主义学习理论的特点体现在以下方面：第一，建构主义认为，学习是获取知识的过程，学生通过教师的引导形成自主学习能力，并利用已知的材料掌握系统性的学习方案，以增强学生的自主探究意识。第二，建构主义需要在教师的引导下将学生作为核心，以提高学生的自主认知能力，充分满足专业性人才培养的需求。第三，将建构主义运用在高校商务英语口语教学中，有助于教师针对学生的特点创新课程教学形式，增强学生的专业性，强调以学生为中心，为学生创设情境化、协作化的环境，以此提高学生对信息技术的运用能力，展现课程教育的成效以及提高人才培养的质量（龙晓翔、王哲、尹孟杰，2018）。
2商务英语口语教学中存在的问题
2.1教学目标定位不合理
本文对高校商务英语课程教学状况进行了分析，发现当前商务英语口语教学存在目标定位不准确的问题。第一，一些学生认为，口语课就是利用英语进行交流，这种认知相对片面，限制了学生英语口语能力的提升。第二，由于商务英语口语课程的特殊性，学生在这种环境下不仅应该提高自身素养，也应该掌握正确的发音和语法，以增强自身的英语能力。但是，学生在单一的商务英语环境下，难以激发自身的学习兴趣。第三，商务英语口语教学目标定位不合理。在口语教学目标设定中，教师只注重对学生语言能力的引导，学生在这种环境下无法提高分析问题的能力。因此，在当前高校商务英语课程教学中，教师应该将学生作为主体，通过创新性、情景化教学环境的创设，为学生营造良好的自主学习空间，引导学生正确掌握英语口语能力，以实现高校人才培养的目的（侯艳，2017）。
2.2口语内容的局限性
高校商务英语口语教学内容存在着局限性的问题。第一，在商务英语口语教学目标设定中，院校会选择外贸英语类的书籍作为教材，学生只能对商务英语形成片面化的认识，无法增强学生的英语口语能力。第二，在高校商务英语课程教学中，其教学内容受到计划经济体制的限制，在社会经济迅速发展的背景下，商务英语所涉及的范围不断拓宽，如金融领域、营销领域及物流领域等。在单一性的教学背景下，学生只能掌握基本的口语知识，无法提高自身的综合素养，从而导致商务英语口语教学质量得不到提升。第三，在商务英语口语教学中，很多高校在英语课堂中会将外贸业务流程作为主要探究话题，进行情景对话和语言训练。由于这种训练方法较为单一，学生无法提高自身的综合素养，为高校商务英语课程教学的整合以及教学方法的创新带来了限制。
2.3教学模式过于陈旧
高校在商务英语口语教学中存在着教学模式过于陈旧的问题。第一，高校英语教师在教学中受到传统理念的限制，只注重对学生专业能力的培养。学生在这种背景下只能单一地接收知识，无法提高主动性及积极性，为学生创新意识的强化以及综合素质的提升带来了限制。第二，虽然一些教师认识到教学模式创新的重要性，但是在教学改革中缺少协作环境，这影响了学生的协作能力。在传统教学模式下，教师作为课堂的引导者、指导者，忽视了学生的主体性，影响着商务英语专业口语人才的培养。因此，在当前高校英语课程教学中，为了增强学生的专业性，英语教师应该在教学中融入建构主义学习理论，将学生作为主体，创新多样化的教学模式，引导学生在多样化的学习环境下学习专业的口语知识，全面提高学生的综合素养（邵协，2015）。
3建构主义学习理论指导下商务英语口语教学的优化策略
3.1创设情境教学环境
伴随高校英语课程教学的改革，在建构主义理论背景下，为了提高商务英语口语教学的质量，教师应该认识到以往教学中存在的问题，通过课程教学整合以及教学方法的创新，为学生营造良好的教学环境，以增强学生的主体意识，满足高校的高素质人才培养需求。因此，在情境化教学模式构建中，教师应该做到以下几点：第一，在情境教学中，为学生创设商务活动探究情境，学生在该种环境下可以激发自身的创造能力以及探究能力，以实现高校人才培养的目的。例如，在高校商务英语课程教学中，为了有效创设情境，教师可以结合Offer一课的内容，让学生分析专业的知识，为学生设置商务英语口语环境。如将“报价”作为核心，让学生参与到情境中。在第一个情境中，可以让学生讨论“到岸价”“离岸价”的交易过程；在第二个情境中，可以让学生讨论如何报价；如“Ithinkthatthepriceofyourproductisonhighside”等句型，学生通过例句的运用，可以更系统地掌握与贸易相关的内容；在第三个情境中，教师可以让学生进行小组讨论。学生在不同情境中，通过对话、学习等参与到课堂活动之中，以增强自身的语言素养，从而更全面、系统地掌握贸易相关知识。第二，在情境教学中，教师应该强调学生的主体性。教师在情境化的课程教学环境构建中，应该针对专业学生的特点，创新课程教学方法，为学生营造良好的学习环境，调动学生的主体性，实现让学生掌握英语口语学习的目的。另外，在情境教学中，教师也需要通过建构主义学习理论的融入，将学生的基本需求作为重点，引导学生在多样化的学习环境下学习专业的口语知识，全面提高学生的综合素养，使其在多样化的情境下掌握日常学习的方法及内容，并将其运用在商务英语中（王宇，2012）。
3.2构建协作化的活动
商务英语口语教学中的协作化活动的构建是十分重要的。通常状况下，在协作化的活动构建中师生应该做到以下几点：第一，商务英语教师应该掌握口语教学的特点以及商务英语口语的特点，为学生营造良好的合作平台。学生通过合作学习，不仅可以对商务语言进行反复使用，而且也可以激发合作意识，充分满足高校综合素质人才的培养需求。第二，学生在协作平台中，通过商务英语知识的学习，能够全面、系统地理解口语内容，展现商务英语口语教学的整体价值。第三，学生在协作平台中可以通过小组活动、共同任务以及学生评价等活动，参与到协作平台中，激发自身的探究欲望。
3.3明确教师及学生角色
高校商务英语口语教学中，学生及教师角色的准确定位是极为重要的。高校英语教师为了提高学生的口语素养，在课堂上需要将学生作为主体。教师对学生进行引导，增强其自主探究素养。高校英语教师在教学引导中，应当培养学生的自主探究能力以及独立思考能力。在任务布置之后，教师可以让学生主动地分析资料，以增强学生学习的主动性。教师需要抓住教学的重点，由浅入深地引导学生，逐渐提高学生的探究能力。此外，对于高校商务英语专业的学生而言，在口语训练中，应当改变以往的学习认知。学生在自主学习、自主探究的背景下可以提高自身的综合素养，满足高校英语专业口语人才的培养需求（韦启卫，2016）。
4结语
总之，在当前高校英语课程教学中，为了提高商务英语教学的质量，教师应该将学生口语能力的提升作为教学重点。各大高校应不断创新课程教学模式、改革教学方法，为学生营造良好的学习环境。高校商务英语教师应该认识到影响教学质量的因素，积极创设教学情境、构建协作教育平台以及明确教师的主体性，为学生营造良好的口语探究环境，激发学生的口语学习兴趣，为其综合素养的提升提供支持。
参考文献
[1]侯艳．基于建构主义的高职《商务英语》课程教学应用研究[J]．文化创新比较研究，2017（11）：75-76．
[2]龙晓翔，王哲，尹孟杰．网络学习共同体在商务英语口语教学中的应用研究[J]．牡丹江教育学院学报，2018，193（10）：57-59．
[3]邵协．建构主义理论下剑桥商务英语口语教学模式探究[J]．齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2015（2）：150-151．
[4]宋艳玲．新建构主义理论下的BEC考试与商务英语教学的理论探究[J]．金融理论与教学，2019（3）：29．
[5]王宇．建构主义学习理论指导下交互式语言教学法在商务英语教学中的应用[J]．青春岁月，2012（22）：89．
[6]韦启卫．基于建构主义理论的数字故事与大学英语口语教学探索[J]．亚太教育，2016（19）：130-131．
作者:常海 单位:燕京理工学院文法学院