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如何做思维训练范文1
【关键词】思维；训练；差异
中国的莘莘学子从很小的年数就开始学习英语了，但还是有一部分学生在学习英语多年后（直到大学期间）仍对英语的基本句子结构不明了，错句百出，如学生作业中的错句：
The easy is what we use attitude.
In my opinion， although the society is to raise the status of women， but inequalities between women and men， you can see a lot of time seat for pregnant woman…
这些错句问题并非学生不会写单词，而是不懂句子中单词的词性用法和顺序规则等。究其根本原因，在于汉语英语存在思维差异。人类思维是相通的，相似的，但却不是完全相同的，但对于外语的初学者来说，是很难不用汉语的思维去套英语的，他们在一段时间内还不可能认识到英语是和汉语不同的一种语言，那么，这就需要启蒙英语教学者在英式训练上，再加力度。关于加强初级英语思维训练，本人通过近二十年的教学经历，有心得如下：
1 句式顺序训练 习惯思维逆向
有一句刚学英语几天的孩子都会说的英文：“What’s this ？”，问很多学生“What”是什么意思，他们说“这”！
汉语说“一本关于伦敦的书”，英语为：a book about London（一本书关于伦敦），那么要说：“我看了一本关于伦敦的书”，英语为： I read a book about London. 而非：I read a about London book. 在此，如果教师强调，英语句型是“主谓（宾）”，“主系（表）”：是没用的！需要进行大量的训练，如拿在他手里的书： a book in his hand， 放在桌上的盘子： a plate on the table.
2 be的用法是思维训练的重点
有很多孩子把这样的话“她很漂亮”翻译为She very beautiful。“他听说老师病了”翻译为He is hear（d） that the teacher ill. 也就是说该有be 时没有，不该有be时用了。什么原因呢？英式句型训练未果，受到了汉语思维的影响。
要向孩子强调，英语句子分两种：有动作的一种，无动作的一种，无动作的一种要有be的一种形式。所以以上错句有很多人论述过，但绝大部分是从语法角度论述，说学生语法不扎实，但究其根本，是思维未转为英式思维。
3 对动词的处理，应先解决思维差异
教师在教的过程中，应明确告知学生，英语一个句子，通常只用一个主要的动词，即称为谓语动词，其它汉语中的动词要用别的方法进行处理：
3.1 变汉语动词为其它词性
如： 跟着他穿过马路， follow him across the street.
3.2 后面动词听前面动词的话
如：I enjoy reading Mark Twain's autobiography.
He decided to get married.
4 对时态的学习应加强思维训练
我们总能看到学生写出这样的句子：
He never give up.
As a witness， who have saw the incident， he decide to not help.
有人会说这是学生们时态没学好，是的，有很多学生直到上了大学仍不懂如何做出语法正确的句子。可是英语的时态有十六种之多，常用的也有八到十种，再加上它们的被动句式，有的学生们真的是会焦头烂额，一团乱麻，搞不清楚。这就需要作老师的能更有效的帮助他们，具体的思维训练如下：
老师别急着教各种时态，重要的是首先让学生了解什么是时态！在教一个时态之前，反复向学生强调一件事：英语、汉语里的执行者做的主要动作（即谓语动词）写出的样子不同，汉语里的谓语动词不变化，而英语要变化。例如：
汉语：我吃饭；你吃饭；他吃饭；我吃饭了；我已经吃饭了；我没吃饭呢；我正在吃饭；我要吃饭了； 小鸟被猫吃了……汉语中的“吃”字，写法/字形不变化，只是在“吃”字前后加些字，如“已经，还没，过，了”等表示“吃”这个动作发生的时间。
但是，英语复杂的多！告诉学生，上面所有的话，用英语说出来，那个“吃”字都有不同的变化，这就叫时态。
这样讲说之后，再教学生时态，学生们就会对号入座，不会再质疑do为什么有时是does，有时是did，done， has done， have done， was done， is doing， are doing， was doing， were doing， has been done， have been done等等不一而足。
5 对从句的训练注重由大到小的思维训练
让我们先来看几个学生写的句子：
When we meet a tell lie chance， we must not do.
之所以学生们写出这样的句子，是因为他们没有定语后置的思维概念，从而导致对英文句式的不清楚，不明确。其实老师可以对学生先进行一些类似于小学时学语的练习---缩写句子的思维训练，就可以很好解决这个难题。
如何做思维训练范文2
关键词：语言活动；思维能力；思维发展
中图分类号：G610 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）07-0252-02
华生说：“思维的行为是内在的言语活动。”3～6岁的幼儿，其语言和思维都处于启蒙阶段，在语言活动中，幼儿能否成为活动的主人，积极参与活动，发展思维能力，关键在于教师的启发和引导。那我是如何做的呢？下面就谈谈我的一些做法和体会。
一、环境渗透，孕育幼儿思维的苗床
1.创设诱发幼儿思维的物质环境。著名的教育学家陈鹤琴先生指出：“怎样的环境就得到怎样的刺激，得到怎样的印象。”环境本身是重要的教育资源，在语言活动中老师应充分利用现有条件，为幼儿创设舒适而宽松并充满交流和互动气息的环境。如在中班故事表演《幸福一家》中利用区域为幼儿创设几个温馨的小家，幼儿戴上头饰后在“家”中表演，由于幼儿的思维具有直觉行动性和具体形象性的特点，孩子没有过多的思想束缚，敢想、敢说，这样也让“家”的环境成了指导幼儿的第三位老师。
2.营造温馨和谐的心理环境。在语言活动中，教师要关心、爱护每一个幼儿，应经常以玩伴的身份参与幼儿的语言活动，尊重幼儿，让他们根据自己的喜好选择语言活动作品，根据自己的语言活动需求选择适宜的语言活动方式，引导幼儿不受语言活动材料上文字、画面的束缚，鼓励幼儿进行富有个性的语言和非语言的表达，让他们感到无任何压力，思维处于轻松、活跃状态，从而促进他们思维的发展。
二、多管齐下，搭建幼儿思维的平台
1.妙用各种语言活动形式。语言活动是多姿多彩的，有很多有趣的活动，如：大小图书语言活动，听赏、排图活动、自编图画故事书活动等，这些能帮助幼儿多角度、多方位地获得语言活动经验，培养观察能力，养成良好的语言活动习惯，使思维能力得到培养。
2.增设一日生活环节，坚持每天15分钟晨读。在班上，我采取“欣赏—跟读—朗读—评价”的模式，让幼儿朗诵散文、诗歌、童谣、蒙学读物等，在幼儿朗诵时，时常让幼儿比一比，看谁读得对，读得有感情，这样一来既发展了幼儿的语言活动能力，又提高了幼儿的鉴赏朗读能力，同时也培养了幼儿的自信心，使他们在集体面前敢想、敢说、会说、愿说。
3.抓住自由活动中的教育契机。在区域活动中，让幼儿在阅读区根据自己的爱好选择图书，根据自己的需求选择语言活动方式（独立语言活动、结伴语言活动等），教师放置录音机、空白录音带和原带，逐步训练幼儿进入欣赏—跟读—模仿—创造（非常简单）的过程，最后由老师和幼儿一起评价，以激发幼儿的兴趣，满足他们的欲望，逐步培养幼儿的思维能力。
4.开心一刻。在日常餐前十分钟，鼓励幼儿大胆想象，根据所见所闻自由地表达自己的看法，讲述自己的感受与体验，从而积累语言活动经验，发展语言和思维的整体性、逻辑性。
三、有效教学，铺设幼儿思维的星光大道
1.精心选材，以新颖的语言表演形式激发幼儿的思维。教师选取的内容不仅要被幼儿所熟悉，更要杜绝采用单一呆板的教学材料，只有这样才能让幼儿去比较、去选择，从而讲出具有创造性的故事情节。语言表演活动的开展为幼儿提供的是一种正式运用语言的场所，能培养幼儿在集体场合中表述自己对事物见解的能力。在语言表演教学实践中，我发现孩子们的思维开阔了，语言表达能力、想象力、创造力都有了很大的提高。
2.灵活设计，以科学的方法和形式训练幼儿的思维。在语言教学活动中，我经常用续编故事情节的方法发展幼儿的求异思维。如在给孩子们讲完《丑小鸭》这篇童话后，我要求每个孩子续讲故事，发挥他们的想象力，这样做不仅开阔了创编故事的思路，同时提高了语言表达的水平。
3.问题预设，以有效的双向提问激活幼儿的思维。双向提问是主张教师的教学行为要在幼儿产生了不能独立解决的问题的基础上展开，即教学要以“问题”的方式对幼儿进行引导、点拨和启发，促使幼儿解决问题，并不断产生新问题的一种教学模式。我们将“双向提问”运用于幼儿文学活动中。如在大班语言活动《小刺猬学时髦》的教学中，我问：“你们觉得小刺猬烫卷发合适吗？”幼儿提出：“小刺猬烫了卷发，遇到想吃他的坏人怎么办呀？”“小刺猬为什么要烫发呢？男孩子为什么不喜欢圆圆的卷发呀？……”等等一些源于故事又超出原本故事内容的问题。幼儿在语言活动活动中，发现问题、提出问题，进而解决问题，无不渗透着培养幼儿思维能力的做法。
四、全方位思维训练，提升幼儿思维的金钥匙
在语言教学活动中要培养幼儿思维能力，首先就要突破幼儿的惯性思维，使孩子能自由想象而不受限于某个点线面体。互相弥补运用多种方法进行全方位思维训练，这就需要培养幼儿的聚合性思维、发散性思维、直觉思维。
如何做思维训练范文3
要论精神，请先论其功能。青年来到大学，不是为了学习怎样成为社会机器中一个更有效的齿轮，而是为了自我教育和互相教育。梭罗说，一棵树长到一定的高度，才知道怎样的空气更适合。人也是如此。而大学，就是要将适合的空气置于青年的鼻尖。
在适合的大学空气中，最重要的事就是思维训练。掌握知识或参与社会实践，不过是训练思维的必要条件。如何让青年用自然科学家、社会科学家或人文学者的方式来思考，才是大学的要义。一个人读大学，不是为了被各种事实塞满头脑，而是要提高自己的心智，培养有效思考的能力、交流思想的能力、逻辑判断的能力以及辨别价值的能力。相应的，大学精神也呼之而出，那就是自由、通识及德性。
一部世界大学的历史，可以说是一部争取学术独立自由的历史。大学之所以独立自由，并非理所当然，而是相当脆弱的。咄咄逼人的权力是它的敌人，巧言令色的功利是它的对手，匍匐在地的庸俗是它的威胁。深刻认识到这一点，故说：“思想自由之通则，正大学之所以为大也。”但在今日中国大学，独立是奢侈品，自由则是危险品。大学每沦为权力的殖民地，以吏为师的阴霾无处不在。
自由独立是通识的基础，后者又反过来加强前者。在教育中排除掉通识，则摧毁其生命。致力通识教育，是世界范围内有抱负的大学的重要目标。关于通识教育，我个人最喜欢1946年华盛顿大学诺斯兰教授的定义：“其主旨在个人的整体健全发展，包含提升生活的目的、提炼对情绪的反应，以及运用我们最好的知识来充分了解各种事物的本质”。
1945年，哈佛大学就推出《哈佛通识教育红皮书》，开篇引用了修昔底德和柏拉图的话。前者说：“我们不需要荷马的称赞，我们已经开发了广阔的土地和海洋。”这象征着人们对自由社会的自豪感。后者说：“我们能草率地允许青少年听一些随意编造的故事，以致让他们接受那些成年后不应拥有的思想吗？”这象征着教育可能带来的混乱与分歧。通识教育正是要解决这两个问题。它既要帮助年轻人成为独立的个体，拥有独特思想和个性化生活，又要使他们适应公共生活，成为共同文化的继承者和合格公民。
实际上，通识教育已部分涵盖了第三种大学精神——培育人的德性。但在高速前行又变动不居的现代多元社会，德性很难被界定，也很少被珍视。中国大学也倡导“德育”，很多时候却只是伪善与空谈，甚至沦为意识形态的药丸。
真正的德性，在于培育，而非教育；在于自省，而非灌输。钱穆说，中国的学问传统有三个系统——人统、事统、学统。置于首位的“人统”，就是尊德性。他解释说：“人统，其中心是人。中国人说：‘学者，所以学做人也。’一切学问，主要用意在学如何做人，如何做有理想有价值的人。”遗憾的是，钱穆的这种观点，如今大多数人不喜欢听，他们更喜欢去学如何做一个“成功人士”，而不喜欢去照看什么德性。
尽管现状灰暗，我们依旧可以憧憬更明亮的未来。也许有一天，中国的大学能够真正拥有独立地位、学术自由和批判精神，成为“追求真理的民主机构”。到那时，大学是孕育创新者与批判者的大本营，从教师到学生，都尽情追求智力、真理和美。在其间，人们酝酿自由思想并自由表达，创造有价值的学术成果并以之推动社会进步。而大学，也因之焕发永久的生命力，站在批评的最前沿，站在创新的最前沿，成为国家社会当之无愧的“轴心组织”。
如何做思维训练范文4
关键词： 高职艺术设计 设计方法学 设计思维
高职艺术设计教育作为艺术设计教育的特色组成部分，具有很高的实践性要求，理论与实践相结合是培养具有行业竞争力人才的有效途径。现阶段高职艺术设计教育体系，在教育教学内容上，应围绕社会职业能力要求，变单一的技能训练为创新能力培养。要根据社会环境变化，变教学生“学什么”为教学生“怎么学”。“怎么学”就意味着需要方式、方法引导，在整个课程体系中导入设计方法学尤为重要。因为“设计方法”强调设计语法的通用法则，它侧重的是如何做的方法问题。
一、我国高职艺术设计基础课程的现状
设计基础课程需要解决的是形态、空间、线条、肌理、色彩等设计元素，记忆空间分割、平和、统一等设计原则的问题。
我国现行的艺术设计基础课程一般有：设计素描、设计色彩、设计速写、构成基础、图形设计、文字设计、编排设计等。设计素描、设计色彩，设计速写是解决造型问题的，构成、图形设计或图形创意、编排设计是解决空间、创意、编排、设计原则问题。
在高职艺术设计专业教学中应注重基础与专业创新并重，理论与实践相结合，艺术性与科学性兼顾，以适应现代高职艺术设计专业人才培养的要求。在传统基础教学中缺少设计方法的教学环节，缺少基础课程与专业课程衔接环节。“设计方法学”作为艺术设计专业的基础课程，是学科的方法起点和过渡的关键环节。
二、我国艺术设计专业基础课程中设计方法学的实施现状
1.设计方法学的起源
二战后，西方国家消费模式由战前的卖方市场转为买方市场，产品设计涉及的因素越来越复杂;二战前基于设计师个人经验的设计方法已不能适应新时期复杂的社会需求，基于团队合作和科学理论设计方法成为二战后设计理论研究的重点。
与战前基于个人经验的零散的设计方法不同，第一代设计方法学研究试图建立起基于团队合作的系统的设计方法学;像定义科学活动一样定义设计活动，建立“设计科学”;相应的，其关注的重点更多的是一般意义上的设计行为而非具体设计。
西蒙将设计定义为“问题―解决”的过程，将方法视为有目的地解决问题的一部分。设计的创造的过程就成了对问题的分析和决策的过程，正如Archer提出的设计程序。
在早期教学的基础上，20世纪70年代早期，里特尔发起了他称之为第二代设计方法学的研究。其重点是对“不良问题”和“基于观点的信息系统”的研究。
2.我国艺术设计专业基础课程中设计方法学的实施现状
设计方法学是自研究设计的一般性方法、技巧、手段、进程及规律的一门新型综合学科。是以系统工程的观点分析设计的战略进程和设计方法、手段的战术问题。现代设计方法学是自20世纪60年代以来兴起的一门学科，主要探讨工程设计、建筑设计和工业设计的一般规律和方法，涉及哲学、心理学、生理学、社会学、美学、思维科学等多领域，强调创造性，是一门研究开发和设计的方法论的学科。
由于历史原因，目前国内的“设计方法学”往往就是“工业设计方法学”，只有工业设计的专业基础课程中有关于“设计方法”的设置。在广告设计、动漫设计、室内设计等设计专业少有学校开设关于设计方法的课程。
三、高职艺术设计专业“设计方法学”课程体系的建立
1.理论模块
这一模块提供设计方法学的学科构建、范畴，介绍对设计方法有重大关联的交叉学科、理论，以及设计方法的各种思潮。
“如果我们打算理解或解释一件艺术品，我们预先所要作的最重要的事情，便是去制造某些指导性的原则”。阿恩海姆的视知觉研究作为视觉传达专业的方法学学习比人机工程学更适合，也是艺术设计专业设计方法学习的重要理论基础。
2.思维训练模块
该模块主要是从理念转化为思维过程，有针对性地根据各专业特征开发相应的思维训练课程，进行逻辑的或是直觉的思维训练。通过思维的收敛与发散、抽象概括与具象描画、理性思考与非理性跃迁等方式技法思维智能，促进创造力的发挥，达到创新设计的目的。
我国设计教育中设计思维的训练大都与专业结合，因此受到专业性质的诸多局限，例如视觉传达的设计思维多为图形创意方面的训练，产品设计的设计思维多为造型的想象与表达的训练。但是综合多方面因素，作为基础的设计思维的训练应当超越专业局限。
在高职艺术设计专业学生的思维训练课程中着重将艺术的想象力和设计的发现问题解决问题的思维方式结合起来，从而开启学生心智。使设计思维的训练不只停留在视觉传达专业的图形创意，产品设计的关于造型的想象力与表达上，而是打破壁垒，进行最基础最宽广的思维训练，以适应现代社会对于艺术设计从业人员的职业要求。
3.方法训练模块
现代设计教育越来越注重思维与方法的培养，目标是培养具有创造性、前瞻性的艺术设计新生力量，避免学生停留在单纯的技法层面，建构其独立思考的设计生涯。
科学的设计方法将有利于创造性思维的发挥，从而提高创造能力;不断增长的创造能力可促成更多方法的形成与逐渐成熟。通过专业对口训练，以传达各专业设计通常遵循的作业法则，通过规范化为学生进一步深入学习作铺垫。在这一过程中，将理论模块与思维训练模块成果相结合，进行实践应用，达到学以致用的良好效果。
设计方法论的培养与训练是本课的重点，通过讲授与训练使学生初步学会根据课题的普遍性与特殊性建立相应的设计方法与路径，与依靠灵感的感性设计共同构成相对完整的设计方法。
四、高职艺术设计专业设计方法学的导入与实践――以广告设计专业为例
1.高职广告设计专业现状
作为从事广告设计的设计师，不仅要有熟练的专业技能，更要具备综合设计能力和创造性思维能力，还要具有市场意识;既要注重实践的探索、设计创意的开发，又要注重设计理论的学习、设计观念的变革。在广告设计专业的课程设置上，要适当增加与设计艺术相关的工学、经济学、管理学、社会心理学等方面的教学内容，为学生提供视野开阔的知识空间。拓展设计者创造性思维，适应市场经济迅速发展的需要。
广告设计包括广告策划、广告文案、广告创意、图形、字体、版式、电脑执行等是最具整合性质的专业技能。策略、创意、设计与制作是广告公司处理项目流程的重要阶段。大广告公司与中小型广告公司分工与流程有所不同。高职广告设计专业的学生对处理广告个案全流程的知识理解与技能掌握尤为重要。
2.高职广告设计专业的基础课程中导入设计方法学
自国家示范性高等职业院校建设启动以来，以“行动就业导向”的教学方法和“工作工程系统化”的课程体系正在建立。设计方法学的教学中正是强调“问题的解决”和“问题解决的方法”，以“方法论”的方式解决问题。
设计方法学的教学在课程训练上着重强调研究型设计与跨界设计，广告设计、室内设计、景观设计、服装设计等，甚至与其他工学、理学相融合，以期达到全面的设计训练。广告业是创意产业中最具活力的部分，是市场经济的晴雨表。在现代生活观念与价值观念的形成和传播中起着重大作用。广告服务的客户类型千千万万，这就使得学生不能单单沉浸于一门学科中。
设计思维与方法中“逆反法”、“发散法”、“突破固定模式法”、“设计诊断法”、“头脑风暴法”、“联想与联系法”、“素材库法”、“草图法”、“系统法”、“布局法”、“化繁就简法”、“结构重组法”等都可以很好地在广告设计专业中的课程训练中加以实施，同时可以与广告策划、广告文案、广告创意相融合，更好地培养学生在今后的职场实践中的应变反应、分析判断、综合思考、研究转化等能力。其中设计思维模块的教学与训练特别注重跳跃性思维与逻辑思维并重的教学训练，更是与广告市场注重创意、紧密连接市场的属性相吻合。
五、结语
通过设计方法与思维的训练使学生形成设计思维的方法与习性，掌握设计交流与表现的策略，获得深层的设计经验。设计方法与思维的训练对于设计专业的发展起到了基础性作用，为后续课程和专业课程，如广告设计、包装设计、书籍装帧等课程奠定了创意、创新能力基础，是通向专业课和实践教学的桥梁。不仅使得学生的创新能力得到了培养，而且为学生未来的发展提供了巨大空间。
参考文献：
[1]林家阳.林家阳的设计视野――设计创新与教育[M].北京：生活・读书・新知三联书店出版社，2004.
如何做思维训练范文5
传统的小学数学计算教学，重视计算法则的理解、记忆、运用，通过大量的练习来形成学生的计算技能，这使得学生对计算产生厌倦。新课程标准下的计算教学一改以往计算教学的枯燥乏味，课堂充满生机与活力，但是矛盾也出现了：教材呈现的例题多是在解决问题的情景中来进行计算教学，学生在解决问题的过程中体验计算顺序，感悟运算规律，这本是能激发学生兴趣，培养应用意识的，但现在却似乎走入另一个极端：有的教师过分强调算法多样化，学生展示的算法，不管思维层次高低，教师一概叫好；有的学生为了得到教师的表扬，绞尽脑汁想一些思维层次相同甚至较低的方法来充数，这样一来，往往讨论一道题目就要花费很长的时间；在计算时，要求学生用自己喜欢的方法计算，有的学生甚至没有掌握基本的计算方法；学生口算能力差，进行口算时大多数采用笔算。很多教师已经发现40分钟的课堂教学说得多练得少，学生们的思维虽然活跃起来了，但是课堂上缺乏必要的练习，有不少学生对算理并不理解，结果计算错误率偏高了，计算速度也大大降低，这显然不是新课程改革的本意。那么，计算教学应该如何做才能扎实而不失灵活，如何做才能提高计算教学的有效性呢？
1. 重视培养学生的数感 数感是数与数量关系，数量大小比较，数和运算结果的估计等方面的直观感觉。形成数感不是一朝一夕就能完成的，需要一定的数量和足够的时间反复练习，才会逐渐形成数感。教学中，把数学知识与学生的生活经验联系起来，帮助他们更加深刻地领会数学知识的内涵。例如：学习各种计量单位时，通过让学生充分地量一量，走一走，掂一掂，称一称等活动，逐步获得数感。计算教学中重视估算，解决问题的过程中比较、体会各种方法的优势，使学生的数感进一步得到发展。
2. 深入研读教材，理解教材情境意图 计算教学情境的创设除了让学生感受计算与实际生活的联系，激发学生学习的兴趣外，更多地应侧重于算理的理解和算法的掌握。例如“9+几”一课的情境：盒子有10个格子，里面有9瓶牛奶，外面有5瓶牛奶，算算一共有几瓶牛奶？学生很容易想到从外面拿一瓶放入盒子，凑成10瓶，再加4瓶。这样的情境有助于学生对算理的理解，同时也有助于让学生体验到计算与实际生活的密切联系。自主创设情境要尽量克服非数学信息，也不能干扰和弱化数学知识和技能的学习和数学思维的发展。教师要明确一点，情境创设是手段而不是目的，创设的情景要便于学生探索计算方法，理解算理。玻利亚说过：“学习任何知识的最佳途径是由学生自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。”教师在计算教学中要深钻教材，领会教材意图，并创造性地使用教材，鼓励学生自己发现运算性质，体验运算顺序，感悟运算规律。
3. 在算法多样化中体验、感悟计算方法的优化 算法多样化应该是指思考策略的多样化，不同的算法是建立在不同思维基础上的。虽然学生思考出的方法不一定有很高的思维含量，甚至有的还不合理，但是这毕竟是学生思考得出的，即满足了课堂中个性化的学习需求，使不同的人在数学上有不同的发展，还有利于学生独立思考能力和创新思考能力的发展。但一味强调算法多样化不利于计算技能的形成，既然多样化的算法的基础是不同层次的思维，那就必须引导学生进行比较归纳，对算法进行适当的优化，形成较为高效的方法。例如学习“9+几”时，以9+5为例，学生的算法呈现以下几种方式：从9开始，依次数出5个数而得到14；9+1=10，10+4=14；5+5=10，10+4=14；把9看成10，10+5=15，15-1=14。第一种算法一出来，就有人提出这个方法太笨，第二种和第三种方法都属于“凑十法”，学生比较容易接受，也是20以内进位加法的基本算法。第四种方法只有个别学生提出，但对以后学习简算很有价值。面对学生多样化的算法时，要善于引导学生对算法进行分析比较，多中选优，择优而用，提倡在算法多样化的基础上关注算法优化。
4. 加强口算练习 口算具有独特思维价值，是任何计算的基础。能熟练地口算，特别是基本口算，对笔算具有重要的作用。《数学课程标准解读》中提到：心算是“用你的脑子去算”，而不是“在你的脑子里算”。我们在练习时既要保证效果又要保持兴趣。如：利用学生的好胜心理，每天来个听算小比赛，使枯燥的学习变得富有激情和活力；利用好家长资源，在每一届家长会上，我们都可以给家长提醒，与孩子共同玩数学游戏，看谁的得分多；也可以利用玩纸牌的游戏算加减法等。低年级练习加减法口算、乘法口算的时候，大多会利用口算卡片采取开火车的形式，孩子们的积极性也很高，练习量也比较广。
如何做思维训练范文6
[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）29-0186-02
建筑学是关于建筑及其环境构成的综合性学科，同时具有技术和艺术两个属性。建筑创作是科学与艺术的双重创造，不论是人文层面的建筑学，还是技术层面的建筑学，其本质都是创新。近年来，中国蓬勃发展的建筑市场为建筑师提供了广阔的创作舞台，特别是在市场经济主导下的建筑设计竞标机制，打破了建筑师既有的思维模式，增强了建筑师的创新意识和竞争意识。但是，这种由市场竞争主导的创新意识，往往是功利主义驱动的结果，而非创造性人格的表现。要想从根本上解决建筑设计的创造性这一问题，需要从建筑教育入手，探求创造性思维的本质，把创造性思维的培养作为高等建筑教育的重要组成部分和重要目标。
一、创造性思维概述
1.创造性思维的含义。从1896年F Galton 对天才人物所做的智力研究至今，“创造性思维”一词已被广泛应用。目前对于创造性思维的研究和认识往往是从创造性思维的过程性、状态性和结果性三方面入手。综合国内外对创造性思维的不同认识，可以将创造性思维概念的界定为大脑皮层区域不断地恢复联系和形成联系的过程，是以感知、记忆、思考、联想、理解等能力为基础，以综合性、探索性和求新性为特点的心智活动。
2.创造性思维形成的影响因素。创造性思维的形成与发展除了受先天遗传因素影响外，与个体所处的家庭环境、教育环境、社会环境以及个体品质都有重要关系。家庭环境和社会环境可以促进或抑制个体创造潜能的发挥。作为个性品质内容的耐心、恒心、好奇、自信、独立等个性特点，本身就是创造性的组成部分。而作为一种有目的、有组织的教育活动，学校教育在发掘学生创造性潜能、影响学生创造性发展方面将会起到决定性作用。
3.创造性思维培养的途径。创造性思维的培养是一个循序渐进、逐步提高的过程。首先，在这一过程中离不开产生创造性思维所需的家庭、社会以及学校环境。这些环境不管是在物理属性上还是在心理感受上所传达的情境都应该是积极的、宽松的。其次，在创造性思维的培养过程中，要从教育观念出发，注重学生个性的自主性展示以及独立性人格品质的发展。最后，要注重激发学生的好奇心、求知欲，丰富其想象力，鼓励求解的创新性、多样性，从而逐步培养学生的创造性人格。在具体的教育实践中，扩散思维训练、异同转化思维训练、思维定式弱化训练、想象力思维训练等都是行之有效的方法。
二、建筑教学中阻碍创造性思维培养的因素
1.设计选题落后，导致惯性思维和模仿主义。一方面，主流建筑设计教学采用以“类型学”为主线的设计选题模式，往往是题目类型、建筑规模的简单变化，学生在面临新的设计题目时，在惯性思维的作用下，机械地沿用过去的经验和方法解答，从而束缚了想象空间，致使创造力缺失。另一方面，“假题真做”的设计教学内容，导致建筑教育几十年来一些陈旧设计题目沿袭至今，像“公园茶室”“书报亭”等设计选题。这在一定程度上造成了设计教学中的模仿主义与样式主义的产生。学生在设计过程中易于找到相似的“先例”而进行简单的模仿甚至是“复制”，这与建筑设计的创作性特点是相悖的，也不利于创造性思维的培养。
2.教师主导教学，抑制创造性思维。在影响了各国教育近半个世纪的“行为主义教育观”的作用下，目前建筑教学中往往是教师过多把持教学。教师既是设计题目的设置者，又是设计成果的评判者，难免致使教师将自己的设想、解题思路甚至是答案影响学生，学生一直处于一种被动地位，缺少“我应该如何做”的主动思考，这与建筑的多解性的魅力特征恰恰是背道而驰的。学生在学习过程中会盲目、机械地迎合教师的审美趋向、评判标准，而缺少提出质疑的批判精神，丧失了思维的主动性，从而抑制了学生的创造性思维。
3.个体封闭式学习，创造性思维难以激发。在几千年中国传统文化的影响下，国内高校的学生往往具有比较内敛的性格，他们在建筑学习的过程中不善于与他人分享、交流设计的构思及创作过程。这一现象会阻碍学生在建筑设计中思维开放度的扩展，禁锢其创造性思维的激发，不利于设计中的协作意识的培养。教学中发现，那些性格外向、善于表达、喜欢交流的同学的设计往往更有创意性。
三、建筑学教学中创造性思维的培养
针对建筑设计教学中阻碍创造性思维培养的现实问题，借鉴培养创造性思维的一般性途径和方法，下面探讨在建筑学教学中如何进行创造性思维的培养与塑造。
1.优化教学内容，营建创造性思维的学习情境。合理的知识结构是形成创新能力的基础，知识的深度与广度决定了创造力的维度。因此，在建筑文化趋于多元化的时代背景下，我们要从深层次理解“广义建筑学”的内涵，在课程体系中要强化学生在人文、社科、自然等方面的学习，搭建一个主次明晰、多元化的课程体系，设计合理有效的训练内容、课题实践，引导学生主动获取所需要的知识内容，更新和扩展自身的知识结构，循序渐进地培养学生的创造性思维能力。
建筑学专业是一个互动性极强的专业，强调创造性思维学习情境的塑造。正如孔子在 “不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也”中强调学生进入学习情境的重要性。开放性和多元化的学习情境有利于创造性思维的培养。除了系统化的教授知识之外，要营造宽松的、适宜学生自由表达和创造的心理安全环境，给学生发展创造性思维提供一定的空间舞台。创新性课题是克服惯性思维、避免模仿主义的很好的途径，也是一个营造性思维的学习情境的理想舞台。国内设计院校对此做了很多有益的尝试。在与设计课程联系比较紧密的美术课或建筑初步课中增加平面构成、立体构成、色彩构成课所占比重。尤其是一些特定主题、特定要求的空间和造型训练，开辟了与传统教学模式截然不同的学习情境。如同济大学初步课中《如是我闻如是我画》的“音乐凝固”训练、《意大利广场变奏曲》的色彩构成训练等转译类课题和让学生设计一种使鸡蛋从三楼落下而不破碎的装置及方法的课程环节；香港中文大学建筑设计入门阶段用瓦楞纸板来设计和制作一个能够承载人重的实用性坐具的训练；还有其他院校的折纸建筑等一些趣味十足的课程环节等。这些课题环节都脱开了原有的课堂情境，以音乐、感受、实验等多元化的学习情境来训练思维的多向性、变通性、流畅性和独特性。再如，东南大学在中国建筑史理论课教学中一改传统的“编年史”式讲解，加入了意向设计教学，进行“理性直觉思维”的培养，以理性的逻辑分析为切入点来提升学生的设计创造性思维能力。
2.注重启发式教学，推动创造性思维的形成。作为教学方法的实施者和教学课程的主导人，教师的教育理念会直接影响学生创造性思维的形成与发展。传统的教育观以教师为中心、知识传授为目的，教师往往会更多地关注检查以及改正学生的错误，而忽视了对学生的一些与众不同的想法支持与鼓励，这不利于培养学生的创造性思维。教师应改变传统的单向教学转而开展双向、多维的启发式教学。
作为推动创造性思维的先决条件，教师首先要培养学生独立思考的能力，并能够接受和鼓励学生的不同见解。由于从小学到高中的应试化教学，学生更习惯于模仿和复制的学习方式。教师的统一性讲解会得到学生的普遍接受和采纳，这在创造性思维的培养过程中是对教师引导能力的重大考验。创造性的学生需要创造性的教师引导。教师对学生设计起到的主要是引导作用，必须要让他们摆脱对教师的依赖，养成独立思考的习惯。教师在建筑的“非规范类”课程的授课中应尽可能避免带有主观彩色的讲解，能够给予学生表达个人见解的机会；对于实际案例的分析应该在相关教材的基础上有所突破，促进学生接受信息的广度和多样性，并为学生提供采用不同见解、不同视角解决问题的切身体会；在建筑设计中，要提供学生阐述设计理念、设计方法的机会。实践表明，这些形式会改变学生多年形成的封闭学习习惯，有助于激发灵感。
“学无先后，达者为师。”在现代大学教育中，教师与学生在学术中的关系更加趋于平等。在欧美建筑学教学中，学术辩论是教学的重要手段，在建筑学教学中这种观念更为明显。以建筑设计课为例，一边是学生对于自己创作见解的表达，一边是教师和其他同学的评价或批判。在激烈的辩论和对撞中，深入思考、凸显问题、激发灵感。与传统的被动学习相比，学生的扩散思维能力、异同转化思维能力以及主观能动性能够得到很大提升。
