前言：中文期刊网精心挑选了孩子数学思维如何培养范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
孩子数学思维如何培养范文1
香 燕
（广东省中山市三乡镇光后中心小学 广东 中山 528400）
摘要：小学数学教学中，孩子的思维能力的培养尤为重要，因为它是数学教育的重心，对孩子一生的成长、成功、成才起着关键性的作用。
关键词：思维能力；心理特征；数学
中图分类号：G623.5
在小学阶段，要注重培养孩子的各种能力，而数学的教学中，思维能力的培养尤为重要，它是数学教育的重心，对儿童一生的成长、成功、成才起着关键性的作用。
教学的经历告诉我们，许多孩子在低年级时数学成绩顶呱呱，到了中高年级就滑下来了。我们知道，运算能力是一种低级能力。强调记忆、熟练度，而思维能力是一种高级能力，强调借助抽象的数字符号、概念进行思考与推理。低年级主要强调运算能力，而数字又比较小，有些孩子可以用数数或列举的方法算出来；或者由于刚刚学过相关知识，依葫芦画瓢地蒙出答案。但这些都不是真实的数学思维能力，只要把数字变大了，比如到了几十、几百、几千的时候，孩子的列举法就不起作用了，这个时候思维能力不足的弱点就暴露了，而有一定数学思维的孩子，在他看来不过是把小数字换成了大数字，换汤不换药而已。由此可见，培养低年级孩子的数学思维能力对孩子的数学发展是必要的。
根据儿童的心理特征，就如何培养孩子的数学思维能力，说一说自己的体会：
一、设法创设情境，激发学习数学的兴趣
兴趣是最好的老师，纵观古今中外的名人志士，他们之所以某领域有所建树、成就辉煌，无一不是因为他们对这些方面特别感兴趣。在数学思维能力的培养中，培养他们浓厚的数学学习兴趣是尤为重要的。众所周知，数学是一门很严谨的科学，很少有人天生就想学数学，并能学好数学的。作为小学阶段的数学老师有一个艰巨而伟大的任务，就是努力创设各种条件和情景，激发孩子学数学、爱数学的兴趣，真正为孩子一生的成功奠基。
根据低年级儿童的心理特征--对周围事物充满好奇。作为教师要学会利用这一点，往有利于培养思维能力的方面引导学生。比如说，各种有趣的数字故事，立体几何图形的书，色彩鲜艳、五彩斑斓的小儿书......，这些都是儿童最感兴趣的，因为它们能充分提高儿童的注意力、观察力，进而激发儿童丰富的想象力，而各种各样的情景中渗透着丰富多彩的数学知识，多给孩子读一读，进而培养孩子的判断思维、逻辑推理等基本数理能力，从而提高他们的数学思维能力。例如义务教育课程标准实验教科书人教版小学数学一年级，教材总是以丰富有趣的图画形式展出，包含丰富的想象力。如果孩子有过这方面的训练，他们会很容易接受教材知识，学起来也会是游刃有余，否则将很难入门，越学越无趣，最后厌学。
二、指导数学方法，启发孩子学会思考
由于小学低年级儿童年龄小，思维带有很大的盲动性，因此要发展他们的思维能力，就要教会他们思维的方法。其中有条理、有顺序的思考是非常重要的。在计算教学中，教会学生思维的程序性、方向性，即从哪里算起，接着想什么，再想什么；在应用题教学中，培养学生思维的有序性，即如何分析数量关系，找出题中数学信息和数学问题，并建立它们之间的联系，利用数学信息解决数学问题。例如，买一个书包的价钱可以正好买两本故事书，而买一本故事书的价钱刚好买四本图画书，问买一个书包的价钱可以买几本图画书。要训练儿童一步一步有条理的思考，先想一本故事书相当于几本图书，再想一个书包相当于几本故事书，最后通过实物演示拿书包跟图画书兑换，这样有条理、有根据地思考问题，就发展了儿童的思维能力。
在孩子的日常生活中，家长要利用孩子经常做的游戏、经常接触到的事物，讲解一些简单的数学概念和知识，特别是在游戏时，顺便提及一些有趣的数学概念和知识，给孩子留下一些悬念，以引起他的好奇心和求知欲，为孩子日后实现由形象思维向抽象思维的转变做些必要的准备.
三、体验生活场景，引导孩子数学思维
孩子在学校的学习是有限，而家庭生活场景是我们学习数学的重要素材，包涵丰富的数学知识，家长要重视利用生活这个大课堂，训练儿童的数学思维能力；教师要学会利用低年级孩子好动、好尝试的心理特点，利用实物场景进行培养，效果会更好。例如，到超市买东西如何付钱找钱的问题，坐公共汽车时，车要经过几站，每个站牌上多少人，下多少人，车上有多少座位，有多少或坐着或站着的人等等，生活之中处处皆学问，家长和教师切忌包办，而应该让孩子先想一想，再动手做一做，由于他们通过眼看、手摸、多种感官进行认识，通过自己动脑筋得出答案。这样不断培养了数学思维，又让他们训练了其他方面的能力，何乐而不为呢。
四、通过有意识训练的多样化，发展儿童的数学思维能力
针对低年级儿童的好奇心理，要运用练习设计的多样化，使他们具有新奇感，引发提高他们的思维能力，从而达到良好的效果。教师可以跟学生做各种各样的数字游戏，在游戏中既要强化顺向思维训练，也要注意逆向思维训练，还要重视多向思维训练，诸如此类练习都对孩子数学思维能力的培养有很大帮助。
五、培养孩子的表达能力，加强孩子的思维能力
孩子数学思维如何培养范文2
关键词：数学 培养 抽象思维
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2013）12-0176-01
一道趣味数学题：“甲、乙两辆汽车相向匀速行驶，第一次会面时距甲车的起点75千米，两车继续行驶至对方的起点后，分别以原来的速度返回，第二次会面时距乙车的起点60千米。求两车起点的距离。”按一般的思维定势，解这类题目，总是要分析“路程、时间、速度”三要素，但此题显然已知条件不足。我百思不得其解，便请教数学老师，他狡黠地说：“这是一道简单的算术题，你解不了，是因为你的思路被它忽悠了，有的已知条件是隐性的，需要你去厘清。两车两次相会，说明两车一共行驶了三个全程，在每一程中甲车总是行驶75千米，甲车共行驶225千米。第二次会车是距乙车起点60千米，这个60千米相对甲车来说，是回程。在此题中要把这些数据作为向量来计算。两车起点的距离就是75×3-60=165千米。”
为什么题目在他手里就如此简单呢？说到底就是“数学人”思维方式的独特，他观察问题的方向和角度、解决问题的切入点不同。
几年前，曾听一个数学家说过：数学就是数学，它不属于文科，也不属于理科，而是一门单独的科学。当时听到这话，我难以理解，经历了这道数学题的苦思冥想及数学老师对题目的解答后，使我对数学家的话有了新的认识，深深体会到：文学艺术类科目注重形象思维能力，理工类科目注重逻辑思维能力，而数学则更注重抽象思维能力。一般来说，抽象思维是最难以培养的，这就是为什么许多人感觉数学难学的缘由。记得有一位著名电视节目主持人，在一次节目中说过，他读书时最怕数学老师出“两车相遇”类的题目，甚至揶揄“数学老师是不是脑子进水啦，那汽车没事开过来开过去做啥啦？”逗得许多观众捧腹大笑，显然引起了这些人的共鸣。其实是他们的无知和悲哀了，他们无法理解数学老师的良苦用心，根本不懂这是数学老师在培养学生的抽象思维能力啊！
数学是一门自然学科，它虽然是一门理论性很强的学科，但更是一门应用学科。它能够帮助人们解决许多诸如数据、计算、推理和证明等实际问题，它对其它学科的指导意义是不可替代的。没有数学上的二进制，就没有计算机；没有弗晰数学，就没有智能化的家用电器；代数、函数、几何学在各行业中的运用就更是不胜枚举了。《中国青年》2012第八期有文章说“为了训练腹中胎儿，让他长大后能成天才。”“不少身怀六甲的以色列准妈妈都带着数学课本，坚持做数学题直至孩子出生。”“犹太人相信这些训练会提高孩子的智商，有助于他们成为天才。” 可见犹太人早就知道数学的重要性了。所以，我们应该重视学习数学，要倡导人们学习“数学人”的思维方式，特别是要鼓励幼儿、小学生学好算术，学好数学课。倒不一定是为了培养大量的数学家，而是为了提高我们民族的人口素质。
参考文献
[1]豫妹. 如何培养孩子的逻辑思维能力[J]. 妇女生活，2010，11：50-52.
孩子数学思维如何培养范文3
2.教学中巧用科学评价学生之友（小学版）下 宋静
3.作文起步教学的思考与实践丁秀琴
4.拓宽渠道,提高识字能力范京一
5.让孩子拾起一颗爱心徐萍
6.注重表演,提高英语课堂教学效益李海林
7.小学语感的培养方法策略谈李建生
8.浅谈如何在小学高年级开展课堂英语语篇教学沈黎黎
9.谈如何培养小学生的英语语感任畑甜
10.让"激情"成为贯穿语文课堂的生命线沈海娟
11.小学英语试卷讲评中需要注意的几个问题向成英
12.从此不怕写作文许春兰
13.将语言文字训练落到实处袁晓燕
14.以"勤读"激"乐写"陈红
15.例谈作文语言的个性化李彦宗
16.其实你不懂我的心——浅谈教师因"恨铁不成钢"对学生的伤害施海燕
17.校长要关注教师的感受丁良和
18."在班队活动中提高德育实效"苏淑黎
19.让问题成为科学探究的起点孙玉玲
20.浅谈《品德与社会》课堂活动的有效性王书娟
21.适时运用信息技术提高语文课堂效率徐安芳
22.再谈小学数学后进生的转化徐颖翠
23.对小学数学教学反思的思考武小凤
24.我在班主任工作中的激励教育许军
25.智慧地教学生态的课堂——听《夕阳真美》有感杨蜜霜
26.什么样的语文作业更有效?——谈小学语文课外作业的设计蔡玲莉
27.例谈语文教学中的人文关怀张旭东
28.小学语文有效教学的几点思考李建芹
29.语文是融入生活的诗词曲赋——《乡下孩子》教学案例及解读王毓华
30.语文教学中学生自主学习策略探究朱海铃
31.学生之友（小学版）下 舞动让语文教学充满活力邱冬梅
32.行走在高效教学的大道上——浅谈小学语文课堂的有效教学策略蔡巧燕
33.如何在小学语文教学中培养学生的创新意识张东英
34.多媒体在语文教学中的运用与实现付慧云
35.新课改下小学数学教学中"先学后教"模式探析施春燕
36.谈新课程背景下小学数学课堂的作业设计高丽惠
37.数学新课的巧妙"导入"张彦红
38.数学学习中培养低年级学生记忆力的一点实践季夏玲
39.多媒体教学在小学数学教学中的妙用孙金霞
40.浅谈数学课堂中学生发散思维能力的培养赵海芹
41.学会休闲,学会玩李慧珍
42.让中等生也分享一点你的爱华秀英
43.授之以渔快乐写作邱友成
44.如何正确对待孩子"调皮捣蛋"卢贤
45.多媒体技术,一座抽象性和形象性之间的桥梁杨菊香
46.让朗读变得有滋有味张莲花
47.张扬个性舞动风采余苏榕
48.培养学生数感的教学策略黄少荣
49.让孩子在生活中快乐交往朱秋勤
50.新课标下小学美术教学中有效性评价探析瞿丽君
51.浅析新课改下小学音乐教学中的合作学习高扬萍
52.新视域下音乐课堂中的游戏教学探析龚丽敏
53.在体育活动中培养小学生的自信心沙丽丽
54.因势利导优势互补——小学美术教学浅析贾杰，翟发耀
55.体育教学中的"学法"指导黄英
56.让多媒体将音乐殿堂诠释得更加完美陆玲
57.在体育游戏中培养幼儿的合作、竞争能力郁霞
58.谈"活动单"导学中教师如何相机点拨郝昌莲
59.让数学教学生活化新思考季艳青
60.创设有效教学情境的思考与探索陆礼霞
61.小学生数学应用意识的培养陆银莲
62.小学生检验习惯培养探析牛建平
63.生动而有效地进行英语复习朱小燕
64.留守儿童教育管理浅析魏仲智hHTTp://
65.经历、感受、探索、构建——数学学习的重要过程(教学案例)卓孝忠
66.英语教案中的"教后反思"施林灵
67.重教学细节,展汉字之美王小维
68.浅谈语文教学中美育的渗透许瑞敏
69.戴上放大镜来放大孩子的优点周娜
70.浅议学生体育创新思维的培养杨金雄
71.环保在家园活动中的渗透孙文华
72.科学课教师如何引导学生进行有效的合作学习庄旭东
73.新视域下儿童钢琴有效性教学探析郁丽
74.多变教学方法,有效进行教学喻小莉
75.课堂为学生而变朱小鹏
76.游戏,孩子成长的摇篮朱凤娟
2.领异标新——教学不应忽视的主题卞德青
3.浅谈语文自主学习能力的培养颜素琴
4.小学语文现代课堂创新教学黄明国
5.高年级阅读教学从"三维"入手伏广艳
6.新课改下小学语文朗读有效性教学探析高秀平
7.课伊始,趣即生——谈小学语文课堂导入艺术陆健
8.小学英语字母教学漫谈学生之友（小学版）下 高红梅
9.优化英语教学培养创新能力蔡丽莉
10.如何培养学生的创新能力林剑平
11.浅谈小学生数学学习兴趣的培养黄欢欢
12.怎样提高课堂教学的有效性初探赖锦忠
13.构建小学数学课堂教学创新模式刘春红
14.阅读教学《TheFireDragon》教学诊断夏金星
15.浅谈新课程标准下小学数学的计算教学张丽真
16.让赏识走进小学语文教学薛业东
17.论素质教育中的情感教育魏加宏
18.利用科学探究引导思维训练陆瑞莎
19.爱的另一种方式唐江艳
20.课堂,因为有你而精彩——浅谈小学数学课堂的生成性资源运用张静
21.浅谈小学数学教学中逻辑思维能力的培养居宏斌
22.追寻数学课堂的动态生成毕文桃
23.提高小学数学课堂教学有效性的策略张步华
24.小学数学课堂导入的艺术唐柳娟
25.让学生在说中发展思维吕红梅
26.新视域下小学数学教学中学生的估算意识培养探折徐巧云
27.如何进行小学数学的概念教学孔凡梅
28.小学数学课堂因错误而绽放美丽张俊杰
29.除法竖式教学"完全可以用一般去包容特殊——小学数学教学中对教材内容顺序重组的教学尝试王学杨
30.动手操作在数学课堂中的作用祝广侠
31.鼓励自由表达培养个性习作林大目
32.《普罗米修斯盗火》教学设计陈益贤
33.小学生口语交际能力培养探微李玉凤
34.创设情境让"说"之花处处开放——谈小学语文口语交际黄美
35.在小学语文教学中培养学生的语感之策略刘红梅
36.例谈诗歌阅读的简约化路俊丽
37.学生之友（小学版）下 让语文课堂焕发生命活力孙静
38.构建小学语文高效课堂的策略龚尹
39.激发学生兴趣快乐学习作文张小丽
40.写"啄"注意"点"——从失误中收获惊喜孙长艳
41.例谈小学语文课堂教学点拨汪伟军
42.试论在小学语文课堂教学中实现创新教育庄晓蓉
43.浅析农村小学数学教学方式与现代信息技术资源的整合缪书安
44.浅谈小学数学教学生活化刘福莲
45.谈如何培养小学生的语感黄佳佳
孩子数学思维如何培养范文4
四川省南充市五星小学637000
在学年级上册几何知识“角的初步认识”这一单元的知识时，遇到一道我们认为不太难的题：用三根小棒摆出四个直角。孩子们拿着小铅笔，歪着脑袋使劲的想了一会儿，对我直摇头：“老师，我想不出来！”“老师，我不知道！”我又叫孩子们分组讨论讨论，发现孩子们都大眼瞪小眼，不知道从什么地方讨论起。对于才初步感知生活中运用很广泛的角，才知道从图形中抽象出角的孩子来说，要去想象出三根小棒摆出四个直角的图像的确有点困难。孩子们最终讨论的结果是想用三根小棒摆一摆。我要求孩子们找出三根小棒，实际地摆摆看看，不到一分钟，几乎所有的孩子都在欢呼确跃，他们知道怎么用小棒摆直角了，一到展示台展示，方法还不少……我告诉孩子们在数学才入门，积累数学经验不多的情况下，最好就这样实际的摆一摆，动手加动脑就一定能找到答案，以后数学经验越积累越多，你们就会越来越聪明。孩子们高高兴兴的把小棒图画在了题目下方交给了我。最后孩子们决定常常使用这种方法，并把实际操作的方法称为“三根小棒法”。通过对这个例题对孩子们前后不一样的学习状态进行分析，孩子们实际动手的操作和空洞的讲解无头绪的讨论达到的效果完全不一样，说明了数学课堂上要有学生充分的从事数学活动的时间，动手操作是学生数学学习的一种重要方式。因此，引导学生开展操作交流成为新课改下数学课堂的热点。操作活动能够帮助学生理解和掌握数学知识，帮助学生进行数学思考，解决数学问题，也肯定了在数学活动中动手操作可以获得基本的活动经验。
《2011版数学新课标》中把2001版的“双基“暨基础知识、基本技能，修改为“四基“暨基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验。更加注重学生数感的培养和空间观念的培养，而数感和空间观念的培养不是一早一夕的事，也不是搭建空中楼阁，可能要花很长的时间去慢慢建立，建立的关键就是要学生通过实践操作去感知去积累，积累了一定的数学活动经验后才能建立数感和空间观念。《2011版数学新课标》关于数学活动经验积累的说明中提到“数学活动经验的积累是提高学生数学素养的重要标志。帮助学生积累数学活动经验是数学教学的重要目标，是学生不断经历、体验各种数学活动过程的结果。数学活动经验需要在“做”的过程和“思考”的过程中积淀，是在数学学习活动过程中逐步积累的。比如在随后的学习中遇见一个思考题：把一个三角形剪去一个角还剩几个角？有几个孩子不假思索的回答出3-1=2个角。有了三根小棒的经验，大多数孩子不急着抢答这个问题，而是拿出彩色纸问老师可不可以剪剪看？他们用三角形的纸片实打实的用剪刀剪一剪后，多数同学得到了4个角这个答案。要求他们把能不能把角尽量剪到最大时，终于有人思考出来了不光可以沿两条边的切线剪，还可以从一个角的顶点起去剪，就会剩下3个角。看着孩子们数学经验一步步在操作中积累起来，我由衷的为他们高兴！
教育家苏霍姆林斯基说过：“儿童的智慧在他的手指尖上”。我国著名教育家陶行知先生也提出了“手脑并用”的理论，强调了手指的运动，有利于幼儿智力的发展。手脑并用，让学生动手，应该作为实现教学目的的一种重要措施，应当，有目的、有计划地贯彻于教学活动的全过程。但学生动手能力的培养是相当复杂的，它需要长期发展。很多教师简单地把动手操作中的“动“理解为动一动、摆一摆、做一做，而忽视了学生操作过程中内在的“思维操作“活动。如果我们只是停留在实际操作的层面，而未能引导学生在头脑中建构起相应的数学对象或数学概念的心理表征，就不可能发展真正的数学思维。因此，在动手操作过程中，相对于具体的实物操作活动，我们更应强调“操作活动的内化”，用操作活化、深化学生的数学思考，真正发挥它内在的数学价值。数学活动的内涵非常丰富，包括：数学的实验操作活动、算法规则的操作练习活动、数学的思维活动以及数学的交流活动。因此，数学活动经验就是学生经历上述数学活动过程中获得的对于数学的体验和认知。与数学基础知识和基本技能相比，数学活动经验是一种缄默知识。它包含了对数学的情感、态度、价值观以及对数学美的体验，也包含了渗透于活动行为中的数学思考、数学观念、数学精神等，还包含了处理数学对象的成功思维方法、方式等。由上述分析可以看出，提出数学活动经验为目标的根本意图还是强调教育的“过程性目标”，而不仅仅是“结果性目标”。因为数学思想的感悟与经验积累决定人的思维方式，而感悟与经验的积累是“悟出来的，想出来的，而不是教出来的”。如学习“有余数的除法”，学生在教师的指导下，将9根小棒平均分成2份，每份4根还余1根，从而引出有余数除法。在新课结束前又提出一个问题：为什么余数小于除数？当学生难以回答时，教师再引导学生回忆刚才的操作：把9根小棒平均分成2份，为什么只余1根，不余更多呢？学生通过回顾思考得出：如果余数比除数大，还可以再分，只有余数比除数小，才不能再分，从而理解了有余数除法的算理。在通过操作解决概念、计算等问题后，再引导学生对操作的目的、过程、结果和作用进行回顾，表达自己的想法和认识，能培养学生的反思习惯和反思能力，提升操作的内涵。
孩子数学思维如何培养范文5
一、进行纵横向沟通，推动主体性
学生并不缺乏数学演绎和推理的能力，而主要是缺乏以数学的思维和眼光来观察和考量现实世界。建立和培养孩子的数学应用意识，就是要打破课程与生活的壁垒，将数学的知识和现实的生活沟通起来，建立密切的关系，从而激活孩子的主体意识。
1.要注重数学课程与客观世界的“纵”的关联
数学教师需要经过数学问题的生活化和生活问题的数学化，密切数学与生活的联系。第一，应该向孩子们介绍数学应用的起源及其历史背景。比如，在“数与代数”的领域中，教师需要介绍我们人类是如何发现数的，是如何建立代数语言的，是如何产生数学符号的等等。在孩子们学习“统计与概率”时，教师则可介绍经济概率论的源头，讲述投币实验的故事；在进行“图形与几何”教学时，则可介绍我国伟大的数学家祖冲之与圆周率之间的故事，讲述蒲丰如何投针的故事等等。第二，我们要根据教学情境及时给孩子展示数学应用的故事甚至是一些成语和典故等等。比如说，在进行测量教学时，孩子测量不规则的物体体积，老师跟学生讲“乌鸦喝水”的寓言；在教学对策的问题时，教师可以跟孩子讲述“田忌赛马”的史料，在孩子学习加法简算时，带入“高斯算1到100连加”的故事。最后，我们还要加强引导学生采集和积累数学应用的案例，并进行适当的展示。老师还可以为孩子们展示我们当代生活中的一些事例，比如股票的涨跌图，人口的增长图例，以及手机话费的套餐，还有出租车的计程等等，这样，让十分香火的具有现代感觉的生活，充斥到孩子的数学视野中，让孩子感受到一种数学应用对人类生活的渗透，从而产生兴趣。
2.注重模型与现实的横关联
转换数学模型和现实的情境，把反映同一数学模型进行横向关联，这有益于孩子洞悉其中的数量关系，而且最终增强的孩子的数学应用意识。第一，注重相同事例逐渐的横向关联。比如，进行乘法交换律的学习时，教师讲述植树情境和交换座位的情境，孩子们进行左右手交换的游戏等等，使孩子能够明白这些事例之间的一致性。第二，要重视关联事件的拓展。比如，孩子学习植树问题，我们可以将它与锯木头问题，上楼梯问题进行沟通。
二、注重来去时体验，加强深刻性
斯托里亚尔认为，一个完整的数学活动可以分为经验材料的数学组织化，数学材料的的逻计划以及数学理论应用三个阶段。在我们通常的数学学习中，我们教师很重视对教材已经安排好的材料进行逻辑验证，但忽略了知识产生的来龙去脉。这样，就会割裂数学与生活的联系，给孩子们的数学应用意识的产生造成障碍。孩子们只有参与了数学发生发展及成形的过程，才能体验到数学背景，从而产生应用意识。所以，培养孩子们的学术应用能力，必须要让孩子知道知识产生的历程。
1.要遴选现实性的材料，让孩子参与数学知识的来的过程
教师要根据数学与生活之间的关系，遴选实际的材料，鼓励孩子运用数学的思维方式获得数学问题的产生。在这里，我们要数以两个方面，一是要注意生活经验材料往往是多样的，复杂的，孩子往往对现实的模型有亲切感，教师要善于引导，从而让孩子产生对数学与现实生活的深化的认识。第二，学生参与的过程，绝不是教师将问题和盘托出，而是要真正让孩子参与现实材料被抽象的过程。
2.注重运用，让孩子体验到知识去的过程
建立了数学模型后，教师还要建基在孩子的经验基础上，努力让数学知识从大脑中走向到生活中，让孩子体验到数学应用于生活的价值。教师完全可以用心设计现实性的问题，让孩子运用已经形成的数学经验进行解决，从而增强其意识。比如，在进行了长方形面积学习历程后，教师引导孩子到实际地面进行测量，并计算需要多少块地砖。孩子最后还要思考：今天我们学到了什么，这些可以帮我们解决什么实际问题？经历这样的反思过程，孩子们真正产生了深刻的意识。
三、注重点的和面的联系，培养敏捷性
2011年版新课标说：在在整个数学教育过程中，都应该培养学生的应用意识，综合实践活动是培养应用意识很好的载体。这就表示，数学应用的意识绝对是一个积累和生发的过程，是一个从各个方面进行实践，不断累积的历程，需要渗透在整体性数学过程中。所以，数学教学还需要进行点的和面的结合，从点上进行加强，从面上进行累积，产生从量到质的变化。
1.要加强“点”
数学综合性学习活动，一定要以问题为出发点，要以学生的自动参与为主，目标直接指向了积累，直接指向了培养意识。所以，数学教师要很好的利用这个点，从点上进行强化，从而让孩子获得数学应用意识的敏捷性。第一，培养学生应用意识要建基于教师的引导。第二，培养学生的应用意识，一定要让孩子历经过程，加强积累的体验。第三，培养学生的应用意识，一定要加强开放性的活动。
孩子数学思维如何培养范文6
关键词：小学数学;教学;创新意识;培养;策略
小学数学创新意识的培养，对于小学生数学知识的学习与数学能力的提高都是大有裨益的。创新意识培养注重的是让学生在亲身体验中感悟数学知识的发生过程，通过分析有关数学知识的发展过程，了解数学知识的变化过程，从而实现对学生主动探索与实践的培养，真正将创新意识的培养落实于小学数学教学过程之中。为了适应新课程改革带来的冲击，笔者不断研究，也取得了一些创新意识培养的经验，供大家参考交流。
一、在趣味教学情境中激发学生的创新欲望，以实现创新意识的培养
小学数学教学要有趣味性，才能充分调动孩子们对数学知识的兴趣。俗话说兴趣是最好的教师。正常情况下，如果孩子的数学学习成绩好，就会对数学学习产生兴趣;对数学一旦产生了兴趣，它就会成为一种强大的动力，推动学生努力学习，提高学习效率，从而取得更好的成绩，有些学生对数学学习没有兴趣，甚至对数学学科产生厌烦情绪，这就容易导致学习效率低，数学成绩差。这时候教师要对学生进行鼓励与表扬，让学生们体会到成功的滋味，认为学好数学并不困难，产生对数学学习的浓厚兴趣，这样就使学生的苦学变为乐学，变要我学为我要学。例如：我在教元、角、分时，我问：同学们，你们上超市买东西，要带什么去呀？同学们大声说：“钱”。很多孩子很快从口袋里拿出钱来。有10元、5元的，有5角、2角、1角的，也有拿出少见的分币和100元大钞。看着那么多的钱，有些学生眼睛发亮了，他们的兴趣点被挑了起来。这时，我亲切地对学生们说：“你们都认识这些钱，因为我们经常看到、用到。但是你知道如何用它去买东西吗？你们知道该如何换算吗？”孩子们一下子懵了，我适时的说：“那么我们今天就来学习如何换算这些钱，好吗？”通过这样的设置，孩子们特感兴趣，他们也就很自然的全身心的投入到学习中去。孩子们因为天生对新奇的事物感兴趣，所以他们总是有许多问题，也总喜欢问为什么，在问的同时，还会随之提出一些奇怪的问题，这些都是创新意识的萌芽，那么我们要根据教学需要适时的加以引导，努力调动和培养。例如：我在教“能被3整除”时，我故意笑眯眯地对学生们说：“同学们，只要你们任意说出一个数，我马上就可以判断出它能不能被3整除。”孩子们看着我，都情不自禁地摇头，我知道他们不相信我。但是他们仍然因为好奇，而争先恐后地举手发言，好多孩子都想试一试我的真假，还有的调皮鬼想难住我，结果我不仅说得快，而且说得对，惊叹之余，学生们的兴趣高涨，急于知道我是如何快速判断的，从而为探求新知创设了情景。
二、让学生在动手动脑中学会质疑，利用新途径实现创新意识的培养
