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1.中学英语口语表达中存在的问题及对策
1.1培养口语表达的兴趣。我国古代教育家孔子曰："知之者不如好之者,好之者不如乐之者。"说明了兴趣的重要性。只有激发学生对口语表达产生浓厚的兴趣,才能使教师的教学与训练有所起色。教学中可采取创设情景,短剧表演,小组对话,讲故事,学唱歌等多样化的教学方法与丰富多彩的课外活动紧密结合,不断给学生以表达的机会,不断给学生以新的刺激,培养他们对口语表达的浓厚兴趣。
1.2纠正学生口语表达错误时的策略。现在的英语教学注重训练交际能力,因此课堂上有大量的英语信息传递和交流,学生的听说活动大大加强。在活动中,教师往往是高度警惕地听者学生所用的每一个词句,一旦发现学生在语音,语调,语法上有什么差错,就马上打断纠正,这种见错就纠,甚至打断学生的对话的方式,不仅错误,过多的注意语言形式的正确性。还有的学生总觉得自己的英语基础差,语音语调不标准,怕开口,缺乏自信心,渐渐就会失去口语表达的愿望。因此，教师对学生交际中的语言错误,应注意策略,以不使学生产生畏难情绪,不挫伤其积极性为原则,尽量忽略学生的错误,采取鼓励,肯定的态度纠正其错误,消除学生怕错误而不感开口的心理焦虑,是学生经常地不断得获得成功的愉快的体验,增强口语表达的自信心和愿望。
1.3强化有意注意,培养独立完整表达的习惯。教学实践表明,有时在学生"卡壳",即发生表达障碍时,如果马上救助,常常会是学生产生以来心理,导致注意力不集中,难以独立地完整地表达。教师要培养学生自我完整表达,首先应了解学生,熟悉学生的知识水平,轻易不要开口相救，可以多检查,提问,随时引导他们集中注意力,渐渐养成独立完整表达的习惯。
2.应采取的措施
2.1营造一个良好的课堂氛围，让每位学生敢于说，乐于说。良好的课堂氛围能使学生消除过于紧张的焦虑情绪，处于最佳的学习状态。民主、宽松、和谐的课堂氛围不是一下子就能够形成的，而是师生在长期的学习实践中形成的，它是一种相互尊重，相互理解的互动过程。情感交流：师生沟通情感，培养学生的那种积极向上的情趣。新颖多样的教学方法：教师在教学过程中应采取多样的学习方法及尽可能多地利用先进的教学媒体手段，培养学生的学习兴趣。肯定、鼓励培养自信心：在学生的学习过程中，尤其是在课堂上多给同学充分的肯定和鼓励，让学生也能体会到一种成就感，从而增强自己对英语学习的自信心。因为自信是走向成功的一半，自信心增强了对学习的兴趣就自然而然的增强，使自己的个人成绩也能有个很大的提高。平等对待、克服心理障碍：学生是学习的主体，这个主体同其他的主体不一样，因为他是活生生的，有自己的思维，会说话的人，因此，在平常的学习过程中，要平等对待每一位学生，让他们能体会到老师时时刻刻都在关心、爱护他们，从而增加对老师的信任感，在一种良好和谐的气氛中学习，提高自己的英语听说能力。
2.2以学生生活经验为基础培养英语表达力。"兴趣是最好的老师"。教师在教学中，特别是在发展初一年级学生的想象、联想思维的作文教学中，在教学生描述事物时，要以学生的生活经验为基础，以具体、形象、生动、有趣的事物为对象。比如，在组织参 观活动中，教师要精心安排活动内容，并在参观以后，有意识地组织他们进行讨论。假若参观的是某化工厂的 车间，可提出这样一些问题："我最感兴趣的车间"，并积极引导他们进行具体细致地描述，以达到培养和训 练他们的口语能力的目的，同时也有利于作文的写作水平（书面表达能力）的提高。
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一、培养自信，让学生开口“说”。
在教学实践中，我们常常发现有些学生的表现欲很强，很乐意“说”，而有些学生却不敢“说”。经过调查发现，学生在学习过程中不说的原因主要是胆子小，缺乏勇气。而自信是成功的源泉，具有自信心的学生能感到自身的价值，能产生积极主动的活动愿望，敢于大胆探索，乐于与周围人交往，从而乐于参与学习交流。因此，要让学生在小组合作学习中愿意表达自己的意见，首先得帮助学生克服心理障碍，树立信心，鼓起勇气，让他们开口说。
在课堂中，要求所有学生对上台的学生表现出应有的尊重，给予适当的表扬。如班级里的一位学生第一次上台说话时迟迟不肯开口，我问他是不是没有准备好，他却摇摇头，原来是不敢说。因此我让他先坐下等下次再说，在课后让这位学生把自己要说的话先跟老师说一说，说完之后，我对他表扬了一番，在第二节课的时候这位学生就上台说话了，虽然说的过程紧张而断断续续，但证明他敢“说”了。
二、营造宽松的课堂气氛，让学生大胆“说”。
宽松、民主、和谐的课堂气氛使学生轻松、愉快，自觉主动地参与一系列智力活动，激发学生的学习兴趣，从而能大胆地发言。但营造宽松和谐的课堂气氛不是一件简单的事情，只有当学生的积极性、主动性和创造性得以充分地发挥人格得到尊重，智慧得到显露，行为得到认同，才能形成活跃、宽松和谐的课堂气氛。
三、依据课文内容，训练学生“说”的能力。
运用插图、启发想象。我国著名教育家叶圣陶先生说：“图画不单是文字的说明，而且可以拓宽儿童的想象。”因此在教学中，我十分重视对插图的运用，启发学生绘声绘色地叙事或想象，结合课文内容让学生展开想象的翅膀，悟出语文的真谛，进而培养学生从不同的角度观察思考，这是提高创造性思维能力，培养学生口头表达能力的有效手段。
四、采取激励方式，激发学生“说”的兴趣。
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在新编《语文教学大纲》(试验修订版)中,对培养学生口语表达能力的要求,是根据不同场合的需要,恰当的进行口语交际(包括交谈、发言、演讲、辩论等)训练的。同时,在语文课本的编写中,编者重视口语的训练,专门设了三个单元,既有口语交际训练的知识短文,又有具体训练的内容,对指导语文教学有很强的目的性和可操作性。
然而,在我们的语文教学中,往往存在重视“听、读、写”能力的培养,轻视“说”的能力培养,造成学生口语表达能力差的现象。上课回答问题,或面红耳赤,低头不语;或结结巴巴,语无伦次。究其原因,是语文老师在教学中,没有注重对学生口语表达能力的训练。有的语文老师甚至认为,口语表达能力是不会考的,练也白练,何必耽误时间。
既然学生的口语表达能力这样差,那么,怎样才能有效的提高学生的口语表达能力呢?
一、找准制约学生口语表达能力提高的不利因素
1.学生存在性别因素
在现实学习生活中,任何阶段的男女学生都具有其各自性别特点和发展规律。而性别差异的研究蕴藏着极大的教育潜能。美国心理学家桑戴克和麦科比认为,在说话、朗读、口头语言的表达方面,女生明显优于男生。事实也是如此,我们发现在学校的演讲、朗读、小品、讲故事比赛中,女生的成绩总是较男生好,即使平时在课堂上,女生就声音的洪亮、语句的流利、内容的准确上也都优于男生。然而不可忽视的是,男生的讲话一般很注重逻辑性。所以,作为语文老师,也应重视这一差异,因“性别”施教。
2.学生存在性格因素
心理学家认为,尽管人的性格千差万别,但从行为表现来说,大体可分外向型和内向型。性格内向的学生,在语言表达上与性格外向的相比,明显存在着差异。内向的学生,一般都不善言谈,即使心里有话也表现为不主动;长此以往,就会产生一种自我封闭的心理,一说话,就面红耳赤,结结巴巴。作为语文老师,应充分认识到这一点,因“性格”施教,切不可认为是消极态度,给予批评。否则,其后果会使学生性格更加内向。
3.学生存在环境因素
由于每个学生所处的家庭环境和社会环境的不同,见识、知识水平、社会交往和所操语言的发音准确,存在着很大的差异。长期居住在农村的学生,一般由于所处环境的影响,在口语表达上,普遍的存在着自卑感和羞怯感,常是一问三不知。语文老师要及时了解这些,帮助一些在口语上有障碍的学生,尽快适应,在语文教学中得以提高。
4.学生存在教育因素
由于教育不能面对全体学生,一些先天口齿伶俐、性格外向、家庭教育良好、成绩优异的学生往往得到老师的青睐,继而得到更多锻炼的机会,相反,那些拙于表达、性格内向、成绩一般的学生,得到的机会将更少,最后人为地造成了两极分化。语文老师在教学中,更应该记住,不叫学生名字提问、答题,随便抽学号要公平些。
二、找准提高学生口语表达能力的有效途径
1.鼓励性的开启
教师在充分了解了学生口语能力的基础上,对一些表达相对比较差的学生,采取鼓励性的谈心,消除他们恐惧说话的心理障碍,讲清口才在人生中的重要作用,正如一位哲学家说的,一个人如果不表白自己,别人就会把你忘掉,使他们由“我怕说”到“我想说”。适时抓住这一契机,在课堂上及时提问,给他们创造在人面前说话的机会,一旦有所进步,便不吝鼓励,让他感到成功的喜悦和老师的关心。
2.多形式的训练
课堂口语训练的方式是多种多样的,每一种都有其阶段性和针对性特点,如果应用得当,将会起到良好的作用。例如,七年级新生,可以采用自己介绍自己的方法训练口语。到一个新的环境里,老师渴望了解学生,同样学生也渴望了解老师,这为口语训练提供了难得的机会,同时,因为是第一次表白自己,大家都想留下一个良好的印象,所以,训练效果是非常成功的。另外,可以进行课前“三分钟的演讲”训练。学生在课外三五成群,经常是侃侃而谈,但面对大家时却胆量顿消。可以让每个学生在纸条上写一个自己感兴趣的话题,并装在盒子里,上课后抽条演讲;每次演讲结束后,由另一个同学讲评。同学互评,这样大家无所顾忌,有感而发,肯定中有建议,不足中有补充,常常会赢得大家的掌声。长期训练,对培养学生的良好心理素质,提高口语交际能力大有裨益。
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关键词：藏族学生母语口语交际教学关于怎样提高民族学生的汉语口语交际能力这个话题已成为汉语教学的一个
热门话题，教育界的学者、专家们对这个问题给予了高度关注和具体阐述。那么，在民族地区对民族学生需不需要提高本民族语言交际能力呢？我在多年的小学藏语文教学中体会到了加强和提高藏族学生的藏语口语交际能力势在必行，而且刻不容缓。由于受家庭、社会和学校的影响，学生的语言环境已不是那么纯净，说话交谈时学生之间喜欢用汉语交流或藏汉并用，藏话中夹杂地角话，说话写作时出现语序颠倒等情况。《汉语文课程标准》指出口语的目标是：具有日常交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通与社会交往，发展合作精神。在藏语文教学中提高口语交际能力也是“口语交际”的重要任务，而在实际的教学中“口语交际”也是民族地区农村小学藏语文教学的难点。如何改变现状提高藏族小学生的“口语交际”水平？本人认为可以从以下几方面入手：
一、克服心理障碍，鼓励学生敢于开口 1.培养感情，融洽关系。
2 学生对老师会天生产生一种敬畏感。而长期生活在闭塞村庄的藏族学生，这种害羞、胆怯更加明显。面对自己的父母亲，兄弟姐妹能够比较自如，而对于老师就显得小心翼翼。因此，师生间的情感交流显得尤为重要。关心学生，爱护他们，以活泼开朗的姿态和他们相处，多与他们沟通，和学生做朋友，让他们在心理上首先消除对你的怯意，他才会愿意对你开口。如与学生“拉家常”就是一种行之有效的方法。在家常中，一方面消除了他们的畏惧感；另一方面也为他们提供了较多的说话机会。
2.增强趣味性，克服胆怯。
实践告诉我们，儿童在开心时，“胆怯”就会不翼而飞。从这个角度出发，教学中应多开展一些内容丰富、形式多样的藏语文趣味活动，让儿童带着趣味说话。如“看表演说话”就是一种很好的趣味性活动。先让孩子表演（有时甚至可以只做几个简单的动作）；请同学说出他的动作；然后加入你的想象、理解，再说；然后由参加表演的孩子自己说；最后交流。有时，他们甚至会因为参与表演的孩子一个模糊性动作而产生一场辩论。
3.适时鼓励，体验成功。教师要在学生“说”的过程中适时给予鼓励。要善于发现闪光点，只要有一点可以肯定的，都要及时给予鼓励。给他们壮胆，消除他们心理上的顾虑。告诉他们，其他同学能说的，我也一定能说；即使说错了，也不要紧。那么，敢于开口的孩子会越来越多。老师要经常鼓励学生、表扬学生。让他知道自己很不错、很棒，对自己充满信心，这样，便会更好地激起学生的口语表达能力，也活跃了课堂气氛。在口语交际中，要面向全体学生，对于那些不爱发言的学生，老师更要多给他们表现的机会，多鼓励，多点拨，多指导。这样才能培养他们的学习兴趣，口语交际能力才有可能例如在藏语文课堂上让学生转述其他同学的用词语造句或练习用句子说话，这样不仅练习了说话也学会了正确运用词语，还可以在朝会和班会课上，教师可让学生留心听取老师的讲话，然后让学生复述老师的讲话要点、顺序等。
2、教师描述法。心理学研究表明，思维通常是由问题产生的，并以解决问题为目的的。教材中有些内容也提出了一定的问题，这些语言文字经过老师的口头描述会更形象地进入学生的大脑，激活学生的思维，产生强烈的表达欲望。一下子进入了问题情境，把口语交际回归生活体验，打开学生话匣子，学生就会产生积极的交流欲望。
二、以实践促互动，发展学生交际
语言
《课程标准》指出：“不断发展规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说习惯，”在本地区的小学生的汉语水平不高，藏语水平也不高，部分学生在交际时出现了不会说的现象，常常词不达意，出现藏汉语混合，语序颠倒或夹杂地角话。因此，教师必须在交际实践中规范语言，在互动中发展语言。具体而言，教师可以从这样几个方面去做：
1、师生互动，规范语言。教师是课堂的组织者，更是学生的学习伙伴。“口语交际”中教师必须从“说话能力”上对学生的言语进行指导、修正，规范运用书面语，并做好典范。
2、学生互动，发展口头语言。面向全体，人人练说，生生互动是最好的形式。教师可以组织同桌之间、小组之间互说互议，全班再说再议，让学生在问、说、评、议、辩中互动交流，各自取长补短，相互促进，共同提高。在交际的过程中培养良好的听说习惯、发展交际语言。
3、扩大互动，巩固口语语言。口语交际能力的形成不是一个短期行为，
5、他个有长效性。课堂只为学生交际提供一个平台，生活才是交际的大舞台。因此，应充分利用当地的自然和民族文化资源，让学生与同学、朋友、家人进行互动，进行交际。例如《标准》指出：各地区都蕴藏着自然、社会、人文等语文课程资源，要有强烈的资源意识，努力开发，积极利用。创设情境、优化课堂，激发学生交际的动机。口语交际教学活动主要是在具体的交际情境中进行，其间语言住处交互来往，呈双向或多向互动状态。教学时，根据学生的心理年龄特征和内容巧设情境，才能切中繁杂，形成和谐、民主的氛围，激发学生口语交际的动机。形象直观的实物展示，能很快吸引注意力，易于学生观察容易把学生带到情境中去，使学生积极生动地加入到口语交际训练中。例如让学生回家准备自己爱吃的藏餐，如果自己不会做，可在父母或长辈的指导下完成，然后带到学校向老师和同学展示并介绍这种藏餐的名称和具体制作方法，把学生准备好的藏餐放在盘中，学生的视觉、味觉、知觉一下被唤醒，很快地进入到交际的情境中。并在观察之后调动原有的知识积累，能说出自己爱吃藏餐的特点，使交际有序，活跃地进行。通过交际，能更全面地看问题。让他们各抒己见。学生更积极地去观察生活，甚至主动地了解大人的辛劳，再加上自己的见解，讨论时，学生个个有理有据，异常活跃。这样，既达到了教材的培养目标，又很好地利用当地民族文化资源。
三、关注过程、积极评价，激励交际
信心
“口语交际”是一个多向互动的过程中，在互动中不仅要发展学生的表达能力，能阐明自己的观点和见解，还要求学生具有良好的倾听能力和应对能力。既要专心致志地听人发言，并对稍纵即逝的语言内容作出快速反应，明白对方说话的意图，捕捉说话者的观点，并经过加工形成自己的
6、观点，又要表达自己的看法，在这一复杂的过程中，需要老师时刻关注过程、引导、激励，使交际活动顺序进行。
（1）、定优秀，感受成功。口语交际教师的评价应以肯定和表扬为主，以自己宽大的胸怀去呵护学生在交际中的细微进步。“你观察得真仔细”、“你说得真棒”、“你听得真认真”这样激励的语言，使学生感受到被赏识，看到自身在交际中的价值，增强交际的信心。
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一、培养学生口语表达兴趣，创造语境
兴趣是最好的老师。语言学习方面，只有激发起学生愿意交流，想要说话的欲望，就会如滔滔江水一般绵延不绝。很多学生与家长将英语学习与数理化等理性、固化的学习等同，认为只要努力的记下公示，掌握方法就可以有好的收获，其实语言学习是很巧妙的互通。举个简单的例子，在国外生活过国家一年的人，不用枯燥的记忆单词、背诵语法，英语就会讲的很流利。这就说明，英语是一本需要交流和应用的语言，此前我们的英语学习更多为了应试，如果是需要用于交流和日常交际的情况下，大多数人都会讲的越来越自如。事实上，口语是迅速提升英语水平的根基，是提高英语考试中听力、作文、语感等诸多成绩的源泉。
我认为，首先要激发其学生对口语表达的浓厚兴趣，也就是说，在没有语言环境的情况下，要通过在课堂内外采取各种互动来创造情景与语言环境，比如可以在讲解语法等基础知识之外，将教学过程丰富化，如开设短剧表演、小组对话、讲英文故事、学唱英文等多样化的教学方法与丰富多彩的课外活动相结合，将课堂交给学生，充分给学生表达和展示自我的机会，不再是枯燥的老师教、学生学，这样更能培养其学生对口语表达的浓厚兴趣，也才能使教师的教学与训练迅速有起色。
当然，创造语境不仅仅是简单的英语角，还包括教师与学生，学生与学生之间在课堂内外的英语交流，让大家互相纠正，互相学习，互相提升。我会将英语角固定的每周开设为一个国家，选择一组学生作为该国导游，用英语讲述该国的文化、历史等，接待大家旅游，在游玩中提升英语听说能力。当然，通过教师地道流利的英语，也能使学生耳濡目染异国文化，能强化学生对英语的理解能力及语言输出的自觉性。
二、巧妙纠正学生口语表达错误，增强信心
当下学生的英语水平越来越高，学习英语起步时间也越来越早，所以中学英语教学则更为注重训练交际能力，提高高级词汇在实际应用中的表达。45分钟的课堂开始充斥着大量的英语信息，教师们都会比较注重培养学生的听说能力，开设许多互动活动，很多时候，一些老师会在互动中一旦发现学生在发音、语法等表达上有什么错误，马上打断纠正，很容易打断学生的思路，而且容易影响学生的完整表达。长此以往，很多学生在参与互动过程中，会先考虑自己这样说是不是语序正确、发音是不是对、语法是不是正确等，说出来会磕磕绊绊，然后许多学生就会怕开口，怕说错，练就了哑巴英语。在当前的英语应试教育中，也许很多人觉得记好单词，做好阅读理解就可以拿到高分，实际上这样学起来英语不仅学的比较慢，也很容易丧失兴趣。
笔者在接触外教和外国朋友的过程中发现，其实我们的很多表达他们都能明白，他们也不太讲求语法，所以教师教学首先要鼓励学生张口，更多的时候即便发现错误也不要中止，先鼓励其敢于开口，通过自己与学生的交流让其发现自己在发音、语法表达上的小问题。要让学生愿意与外国人交流，愿意与朋友们讲英语，愿意参与英语口语互动，这样才能在不断的互动中纠正和提升自己的口语表达，慢慢形成独立地完整表达能力。
三、充分利用新媒体，增加互动
随着信息化时代的到来，学生们对于电脑、网络都应用自如，在英语教学中融入网络、电脑和投影仪等现代化的教学设备，能够提供更为情景化的直观教学。英语教学现在往往是精讲与视听相配合，看英文电影与英文视频，包括一些学生在玩英文游戏时收获的英文词汇等都是记忆非常深刻的，所以我在教学中充分考虑到了这一点，寓教于乐，采用了更多利用新媒体的互动教学方式来提高学生的口语能力。
怎样提高教育教学能力范文6
【关键词】初中物理 创新 提高
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）01-0203-01
在实行新课标之后，老师在教学观念和教学手段上发生了改变。老师不仅要顾及到学生的身心健康发展，还要在一定程度上减少学生的压力，使初中物理教学的质量得到提高；同时更要培养学生们自主学习的能力，以后活到老学到老，增强学生今后的各方面能力。为了促进学生们的进步，在这种新情况之下，怎样做才能够达到新课程物理教学的目的？就这个问题，我根据自己多年的教学经验对此进行浅析。
一、改变教学的旧思想与旧方法进行创新
在现今的初中物理中，学校为了表面的升学率，通常要求教师给学生们补课，布置作业，让学生们狂练题目，过重的学业负担让学生们的身心健康受到畸形影响，导致培养出更多的是高分低能的所谓的“尖子生”。因此，教育的发展必须循规蹈矩，从应试教育转变到素质教育，也就是从单一的教授知识与为求高分的思想转换成既培养学生能力挖掘潜力又让学生掌握学习方法的比较科学的思想。在评价教学方面，从根据学生掌握知识的多少来判断教学效果转变成根据学生学习能力水平与智力的发展情况来评价教学效果。在衡量教学质量方面，从单方面的根据学习分数的高低评价教学的质量优劣转变成全方面的提高完善综合能力的教学水平来衡量教学质量。在改变教学主体方面，从只单一以教师为主体向教师为指导，学生为主体的变化。让教师作用详细化主要是提高学生们的自主学习的能力与培养自主教育的能力。比如，教师教学《力的作用》一文时，不应该单单只给学生们传授固定的知识与机械化的推导公式，更应该做的是让学生们自主的完成课本中要求完成的实验，并且要根据学校器材的有限性灵活改变实验材料，让学生在实践中更直观的获得知识，同时调动与提高学生们对物理学习的积极性。
二、教学方式的创新，多媒体教学的灵活运用
进行素质化教育主要阵地是传统的课堂教学，首先教师们要进行自我思想的创新，转换传统落伍的教学方式，从而将教育的创新变革着重落实到平常的教育实践中。现代性的多媒体教学直观性强，动态性较完善等特点，从而使传统模式下的教学中的不足的到一定的改善，更进一步的使学生们的思维方式能力得到提高。所以，在有限的教学时间内要使物理教学发挥更大的有效力，就势必要充分发挥多媒体教学的作用。在物理教学中，我采运用多媒体教学来辅助传统的课堂教学，利用多媒体的优势，从多个不同的角度，多个不同的方式来调动学生们的思想，使课堂教学知识的得到更好的传播。又如，在我讲解凝华这节内容时，为使学生们更直接的更正确的了解凝华的过程，采用了动画技术，做了一个小短片来解释凝华的过程。结合学生们爱玩的习性，他们不会觉得枯燥无味，而是对此加深了记忆。这样的课堂调动起了学生们的兴趣，把难化易，也使学生们正确地掌握重点与难点，大大地提高教学质量。
三、加强教学各个方面的趣味性
使教学课文内容呈现一定的趣味性，即为将教学内容情景化，生动化。例如，在教学《力与反作用力》这一课文时，教师可以放一段小动画：汤姆猫与吉利鼠。情节为猫在逮捕老鼠的时候，老鼠想尽办法逃脱时弄倒了了高尔夫球杆，猫正好踩在球杆上面。此时猫非常的急，便特别的使劲踩在上面，最后导致猫被球杆反反复复的撞击。一系列的搞笑场景看完后，教师可以提问“为什么猫会这样？”接下来组织学生们自由的讨论。这样的教学方式使学生们的积极性大大提高，接受力也大大的增强；这样的课堂，学生们更愿意去接受；这样传输知识，学生们学得更透彻。
四、引导学生们在实验中探索，感受其中的快乐
课本中呈现的所有知识，一般都是伟大的科学家早已经就发现与证明好的，并且已经形成固定的规律，当然学生们在学习的过程中通常不是来找寻人们至今还未发现的现象与规律，可它不会被动懒散地只去接受教育家传授的种种，而使自己只充当吸收知识的机器，更会根据自己的实际的知识水平高低，选择性的接受各类知识。教学的主旨就是把握准学生的心理变化，从而达到教学知识传授与接受两者间的相互协调，提高起学生们的兴趣，增强师生间情感交流，达到共鸣。“光在均匀介质中是沿直线传播的”，这是初中物理教学中重要的知识点。教师可以就此知识点让学生们进行实验探究，是学生们的知识更具体化、深刻化。教师首先可以对此知识点进行解释说明，例如，日食、月食的成因等等。学生们可以随时提出疑问，教师也必须随即解答学生们的困惑。然后，教师可以提出一些相关性的问题：光的传播途径是怎么样的？并给学生们一些相关提示：利用小孔成像的原理。教师再对学生们进行分组探究，对知识水平层次不同的学生一对一的提示与指导。还可以让学生们根据自身的知识水平来设计多种不同的探究实验或者对原有的方案进行稍稍的创新。最后，全部学生集体对实验讨论，并确定最佳的方案后师生共同进行实验。[1]
五、教师及时完成教学反思与教学后记
教学过程中的一个重要部分则是教师在教学后进行反思与总结。教师在教学过程中主要的必要程序包括课前的材料准备、规定课程的教授，还有教授完后的及时性的反思与必要的总结。大多数的教师比较注意课堂前的材料准备这一环节，加上课程的教授，并做到课堂上的充分性与丰富性，是学生们在兴趣高涨的状态下吸收知识，可是却造成教师们忽略掉教授完课文后的及时反思与对不足的总结。实际上当教师完成一节课后，若教师对自己的教学内容进行及时性的总结，则必定会得出更好的心得体会，同时使自身的知识水平有所提高，也使教学质量更趋完善。这样一来，师生之间的交流将变得融洽，课堂变得有序，效率提高，教学效果也就更趋于完善。
