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培养幼儿思维的策略范文1
关键词：创造性思维；幼儿；美术教学
美术教师必须站在积极协助幼儿发展的立场，进行有计划、有目的地指导或教学。
一、尊重幼儿的意愿，使幼儿想象与创造的潜能得以充分发挥
1.尊重幼儿的意愿，尊重幼儿美术表达的方式和方法
为了引导幼儿既有主题地进行绘画，又注重给幼儿的想象、创造留有空间，使幼儿自身的情感、想象得以充分的体现，自主性得以充分的发挥，可将过去的主题画变为主题意愿画。如：户外活动时，幼儿发现了蜗牛，对蜗牛非常感兴趣。这时教师要抓住这一时机，引导幼儿观察，并进行主题意愿画：《快乐的小蜗牛》。蜗牛是绘画的主题，围绕小蜗牛，幼儿可以根据自己的意愿，自主地表现某一情节。有的画的是蜗牛妈妈驮着蜗牛孩子做游戏，有的画的是蜗牛在小雨中散步，有的画出了小蜗牛进行爬树比赛，画的主题都是蜗牛，但每个孩子所表现的主题情节却各不相同，发挥了自己的想象力和创造力。
2.尊重幼儿的年龄特点及幼儿美术活动的发展规律
要顺着幼儿身心发展的特点及幼儿美术发展的规律，选择美术教育的内容及美术教育的方法。如：3岁前幼儿处于命名涂鸦阶段，画出的主要是各种线条。这时教师可与幼儿一起玩线条游戏，同幼儿一起发现所画出的随意线中隐藏的东西。3～4岁左右的幼儿处于象征期。他们画出的图像非常粗略，大部分是在线圈上添加线条，描述自己印象深刻、感兴趣的事物的局部，最典型的画法是头足人。这个时期安排绘画的内容，主要是选择那些外形近似于圆形的事物，引导幼儿通过图形与线条的组合，表现感兴趣的事物。
二、处理好幼儿美术技能与幼儿自主创造的关系
1.运用观察与概括的方法，提高幼儿美术的表现力
观察与概括的方法：是指对事物基本要素的观察并用简单的形状进行概括的方法。其目的是加深幼儿的视觉印象，把实物转化为平面或立体的图形，将复杂的事物简单化。如：小鸡有圆圆的头，头上有圆圆的眼睛、尖尖的嘴，头的下边有圆圆的身体、树杈一样的脚……这样即使成人不示范，孩子也会画，而且画得生动有趣。幼儿在掌握了个体事物的表现方法后，就要引导幼儿对同类事物进行对比观察与概括。通过对比寻找事物之间的联系，引导幼儿借鉴相同。让幼儿掌握一定的学习方法，提高幼儿的变通能力。
2.引导幼儿研究事物结构，发现事物不同形态的方法
研究构成事物的主要组成部分的要素不变，突出特征，变化其要素的形状，掌握表现同一事物、不同形态的方法。例如画鱼，美丽的海底世界无奇不有，鱼的种类也是变化万千，但无论如何变化，构成鱼的主要组成部分（头、身体、尾巴）不变。变化各部分的形状，可画出各种各样的鱼。教师可以让幼儿根据自己的意愿和想象，随心所欲，随意而动，创造新的美术形象，美术的表现能力也随之提高了。
3.启发幼儿围绕主题进行联想，鼓励幼儿大胆创造
美术表现力的核心是创造。幼儿在观察、概括的基础上，对事物的表现方法有了一定的了解，就需要启发幼儿围绕主题展开联想。如：在幼儿对比观察、概括鸭子和天鹅以后，又知道怎样表现不同动作、姿态的方法。这时给幼儿讲述《丑小鸭》的故事，引导幼儿画故事，还可以引导幼儿自己想象，画小鸭的故事、画天鹅的故事、画发生在小鸭与天鹅之间的故事，开启幼儿想象的大门，鼓励幼儿自由地表达自己美好的愿望和想法。这样既发挥了教师的主导作用又发挥幼儿的自主性，解决了美术技法与幼儿自主创造的关系。
1.从美术活动的各个环节入手，精心设计、细心筹划
欣赏的选材要富有新颖性和多样性，打破已有的思维定式。通过欣赏不同绘画形式、表现方法的美术作品，开阔幼儿的眼界，把幼儿带入艺术创作的王国；材料的提供要丰富、多样，使幼儿的想法尽情发挥。材料的种类要丰富，既要有绘画、泥塑、纸工、综合制作的必备材料，又要有各种辅助材料；美术活动的内容要源于生活，给幼儿想象、创造留有空间。
2.利用事物外形的相似性与差异性，培养幼儿的发散性思维和创新能力
引导幼儿围绕一个主题从不同的角度去表现或同一主题不同的表现方法，扩展幼儿思维的广度，感受不同表现方法所产生的艺术效果，丰富幼儿绘画的语言。同是“爱”的主题，可以启发幼儿从多方面进行思考、表现。既可以画出妈妈对自己孩子的爱，也可以画人们对大自然的爱，还可画鸡妈妈对小鸡的爱。同是爱的主题，还可以引导幼儿尝试用线条装饰画、色彩装饰画、水墨画、水彩画等不同的表现形式去画，通过对比欣赏，感受不同的形式美。
引导幼儿利用事物外形的相似性和差异性，进行联系和想象，变化背景或添画局部，表现不同的绘画主题或不同的事物。提高幼儿的变通能力，发散幼儿的思维，使幼儿的思维更加灵活。
参考文献：
[1]滕兰亭.在美术教学中培养幼儿的创新意识[J].发展，2011.
培养幼儿思维的策略范文2
关键词：幼儿；语言培养；积极策略
幼儿普遍天真活泼、爱问问题。如何正确对待幼儿语言中的“为什么”？笔者结合自己的教学实践，从善于分析、积极面对到避免错误行为三个方面探讨了幼儿语言的培养策略。
一、善于分析幼儿在日常生活中提出的“为什么”
1.“为什么”是幼儿语言的一种表现方式
幼儿时期正是对未知世界探索的时期，他们缺乏语言经验，因此对于很多感到好奇的事物就会用“为什么”来表达。幼儿提出“为什么”时，正是学习和积累语言经验的最佳机会，教师要善于分析幼儿提问“为什么”背后所蕴藏的教育机会，并充分利用幼儿提问的时机对幼儿进行语言表达的引导。
2.“为什么”的提出是幼儿逻辑思维能力正在增强的过程
“为什么”的提出也是幼儿思维活动的开始，教师要充分利用幼儿提出的疑问对幼儿进行思维能力的培养，从而使幼儿的思维能力和语言能力能够同步发展。例如，有的幼儿问“为什么要把糖果分给小明吃”，教师可以引导幼儿学会分享。在教师的引导下，幼儿再遇到分享东西时，语言组织的内容就变得丰富起来了。
3.幼儿学习与人大胆交流、沟通的好机会
幼儿提出问题就表明幼儿很愿意与人交流，并渴望在提问中得到答案。培养幼儿语言能力的最好方式就是多和幼儿沟通、交流，因此回答幼儿的提问也是鼓励幼儿大胆与人交流、沟通的好机会。例如，幼儿问“为什么天是蓝色的”，教师可以围绕幼儿提出的问题和幼儿一起聊聊天空、白云，激发幼儿的想象思维，使幼儿通过“天空的颜色”这一问题积累丰富的语言经验。
二、解决幼儿生活中的“为什么”的积极策略
1.绕弯子策略，引导幼儿自己寻找答案
幼儿提出“为什么”时，教师不要急于给幼儿一个答案，而是要充分利用幼儿提出的问题，尝试围着问题转，使幼儿在教师的引导下寻找答案。例如，幼儿提问“为什么鸭子冬天在水里游泳不怕冷”，教师可以围绕这个问题让幼儿观察鸭子的特征，反问幼儿鸭子身上有什么，我们冬天穿的羽绒服就是鸭子的羽毛，所以鸭子的羽毛有保暖的作用，使幼儿学会与生活相互联系。
2.主动出击策略，鼓励幼儿大胆提问
很多幼儿性格内向，害怕提问，因此幼儿问“为什么”代表幼儿敢于并且渴望与人交流，教师的鼓励可以给幼儿带来说话的自信心，使幼儿更加乐意用语言进行表达。当幼儿提出问题时，教师可以给幼儿适当的鼓励，如“你提出的问题真棒！”“这个问题真好，我们一起来探索吧！”等等，使幼儿能够得到教师的肯定，获得语言表达的自信心。
3.留有余地，给幼儿思考、探索的空间
对于幼儿的提问，教师要多做引导，少做直接回答，给幼儿一个思考、探索的空间，从而更好地培养幼儿的语言表达能力。例如，教师给幼航泊蠡依呛托“淄玫墓适率保幼儿问为什么大灰狼爱吃小白兔，教师可以带领幼儿在故事中找一找大灰狼都有哪些特点，幼儿回答很凶、没有爱心等。通过师生之间的共同探索，幼儿终于知道了大灰狼为什么要吃小白兔。幼儿也在思考、探索的过程中强化了语言训练。
三、面对幼儿“为什么”的错误行为
1.应付态度，简单打发
幼儿的问题不但很多，而且喜欢对同一问题进行反复提问，很多时候教师和家长会失去耐心，或者因为忙的缘故就简单地进行回答来打发幼儿的提问。幼儿提问是渴望被关注和重视，而家长、教师简单打发的行为不但错失了和幼儿交流沟通的机会，而且长期如此的话就会使幼儿对提问失去兴趣，破坏了幼儿的天性。
2.一知半解，不懂装懂
幼儿的问题往往天马行空，让大人们不知道如何回答，因此就有大人不懂装懂，随便编个答案给幼儿。幼儿的提问是非常认真的，所以对待幼儿的问题也一定要用认真的态度，不要用“嗯”“是的”“对”“是这样”等简单的词句回应幼儿，对于不能直接回答的问题可以找到几种应对策略认真回应幼儿。在日常的教学生活中，教师也要不断丰富自己的知识，便于可以回答出来幼儿们提的问题。
3.一言堂，满堂灌
面对幼儿的提问，教师一言堂的讲解方式是最不可取的，幼儿可以集中注意力的时间非常有限，当面对教师一直在讲话时就很容易分心，对提出的问题失去了兴趣。相反，幼儿渴望得到教师的回应和互动，在和教师的对话沟通中使幼儿感受到自己的存在感，找到语言的意义。因此，教师要对幼儿的问题进行引导，把话语权还给幼儿，做幼儿语言上的引导者，而不是掌控者。
总之，面对幼儿的提问，教师一定要重视，能够透过幼儿提出的问题看到教育问题，并找到恰当的方法进行引导和解决，从而全面培养幼儿的语言能力。
参考文献：
培养幼儿思维的策略范文3
《纲要》指出：要为幼儿提供想说、敢说、喜欢说、有机会说的环境与条件。这既是对幼儿语言培养的要求，也是幼儿将自己的阅读经验与创新想法大胆表达出来与同伴共享的前提与保障。
教学中要创设有利于激发幼儿想象兴趣、支持和引导幼儿想象发展的空间，为幼儿提供宽松开放的表达、表演环境。设立“小蜜蜂广播站”、“童话书屋”，营造丰富、有趣的童话环境与氛围，运用丰富的感官视觉刺激吸引幼儿，让幼儿感受童话、享受童话的乐趣。如在托班，提供小汽车、大靴子等卡通造型的坐入式阅读角，形象生动、颜色鲜艳，质地不一的大型布书。在小班，创设温馨、舒适家庭式阅读环境，建立有声阅读童话室，激发幼儿的阅读兴趣。在中大班，则不仅有舒适的阅读环境，更有与“图书馆”角色游戏的融合，促进了幼儿之间的交流与共享，进一步提高了幼儿参与阅读的兴趣。在童话教育活动中，把培养幼儿敢想、敢说、敢画、敢演作为一项重要的目标，是儿童进行创造性思维的心理基础。遵循以上原则拓展教育途径，可让每个幼儿在不同水平上获得发展，培养创造性思维能力。
二 选择合适的童话故事是培养幼儿想象创造力的关键
在实践中根据本园课程现状及实施过程中出现的问题确立研究载体并及时进行有效的调整。在实践中为小班幼儿选择图文并茂的、立体的、故事的主人公也多是幼儿熟悉或喜欢的童话书，给幼儿提供更大的想象空间，帮助培养幼儿创造能力。中、大班要考虑幼儿年龄特点、尊重幼儿的兴趣和需要，为幼儿选择适宜童话书，有利于培养幼儿在阅读过程中积极思考、形成创新思维，对培养创造力有一定帮助。
教师把选择好的童话书投放在实验班的阅读区和语言活动中使用，幼儿园各实验班在通过童话书精选后的分层次投放，使图书角比之前热闹了许多，来阅读区自选童话书进行自主阅读的孩子越来越多，增强阅读兴趣。大班孩子对阅读童话书表现出了浓厚的学习兴趣，在教师的引导下，有的孩子在相关的语言活动中，创编出不同的故事结尾，激发和挖掘了幼儿创造性思维和表达的愿望。
三 提升童话教学质量是培养幼儿想象创造力的基础
1.规范制度，聚焦案例研究策略
完善的案例研究制度，清晰的研究流程，会引领教师沿着正确的研究方向不断深入发展。因此，建立并不断完善研究制度，遵循成熟的研究流程进行有目的、有计划的策略实施，是实现课题研究价值的有力保障。首先，幼儿园会针对上学期存在的问题进行分析并制定本学期研究目标、重点。接着，各实验班制定实施计划并定期撰写活动设计方案、记录。记录表中将对已经制定的活动内容、目标、准备等环节进行即时修改与调整，将修改意见记录在表中以备将来研究时作为调整的依据。
2.关注案例实施，深入挖掘研究策略
案例实施的过程是贯彻理念、形成观点的过程，也是发现问题、积累经验的过程。教师在课题实施中的好与坏直接影响课题研究的质量。因此，抓好案例研究、落实实施中的各项内容至关重要。班级每周至少安排两节童话集体教学活动，以及非正规的集体教学活动，“一课三研、同课异构”等教研模式纳入课题案例研究中，就案例核心问题的抽提、研究策略的甄选做充分的挖掘与研究。
3.提炼成果，聚焦案例研究反思
课题研究是一项非常严谨的科研活动。在活动中，教师应针对活动进展的相关内容、事项做出有目的、有计划的积累与总结，同时进行有效且深入的分析与反思，为课题的不断推进、成果的积累打好基础。
通过研究，课题组分别总结出六大策略。情境策略、导入策略、提问策略突破了教师在童话故事教学中的困难点，帮助教师以小的投入获得高的效益，更好地达成各个活动的预设目标。倾听策略、复述策略和创编策略发展了幼儿的倾听能力、语言表达能力、想象能力和记忆能力等，让幼儿在活动中运用正确的引导策略来获得知识，提升综合能力。教学中采取了三种方法。一是引导幼儿体验想象的乐趣。幼儿只有对童话想象活动萌发了浓厚的兴趣，才能使研究活动达到预期的目标。为了激发不同年龄段幼儿的想象兴趣，针对孩子的不同发展水平采用了不同的方法，注重在日常生活中渗透想象的指导。如对小班注重能用简短的语言、简单的动作来表达自己对童话的理解，能围绕童话作品展开初步的联想与想象。二是运用教师的教学艺术发展幼儿的想象力。发展幼儿的想象力离不开教师的教学艺术，教师以语言、表情、图像、音响、实物等方式将幼儿引入相应意境，让他们充分感知、体验，从而获得相应的经验和能力，唤起幼儿的想象，帮助幼儿“学会想象”。三是教师运用“鼓励张扬性”方法，让幼儿在童话活动中“为所欲为”地想象，通过复述、推测和假设结果、讨论童话内容、自制图书等方式与童话故事进行“对话”，发展幼儿的想象力。
培养幼儿思维的策略范文4
大班幼小衔接工作总结
我园幼小衔接工作继上阶段进行的幼儿社会性适应能力培养，进一步在学习性适应能力的培养方面开展工作。大班下期，幼儿自身发展的需要有了改变，随着学习难点的增加，有意注意时间的延长，以及入小学的各方面要求，使幼儿在学习上产生了诸多问题。关注幼儿的问题，帮助他们达到学习适应的发展水平便是我们本阶段的主要任务。
最初阶段我们的研究，还只是停留在单纯为开展入小学的学习性准备，即重视知识技能的衔接。随着不断的思考和实践，我们逐渐开始认识到幼小衔接背后的那些对幼儿终身发展有益的重要内涵要素。学习适应指的是关注大班幼儿学习兴趣和习惯的养成，为幼儿入小学做好能力、习惯、兴趣的准备。我们试图从学习幼小衔接新的教育理念入手，逐步通过落实和解决幼小衔接教育中教师环境创设及教学实践能力的问题，来提升教师幼小衔接的意识和实践能力。
新的教育观念的确立，使我们的研究有了突破性的进展，同时也积累了一些经验和策略。
一、 从思维教学切入，为学习能力准备
研究中我们结合园特色课程思维活动，对幼儿进行思维能力和思维品质的培养。我们发现，幼小衔接由于长期的教育观念，致使知识传授偏重，思维能力的准备明显不足。于是，我们选择适切的思维活动内容，对活动中的教学方法进行探讨，为幼儿提供环境和材料，激发幼儿主动学习，让幼儿充分利用具体的事物和情景进行学习，丰富他们的感知经验、发展思维能力和分析、解决问题能力。
1、注重思维方法的集体教学
在调查中，我们发现幼儿在进行思维活动时，常常会急于了解答案，而不关注思维方法的运用;教师在教学中也有忽视对幼儿方法的教学，专注于答案的解答。因此，在集体教学中我们尝试改变以往的形式，对活动内容进行分析，根据大班幼儿思维特点，着重从设计问题情景出发，引导幼儿从解决问题的角度思考、运用方法解决问题。在方法交流的环节则侧重比较谁的方法更快、更方便，使幼儿深刻感知解决问题的多种思维方法，体验运用思维方法解决问题的成功。
在小熊分饼活动的研讨中，我们在活动方案中设置了为两只小熊公平分饼的问题情景，让幼儿通过操作、讨论来解决问题。并通过不同形状的饼、不同分饼方法的比较，让幼儿了解解决问题的多种方法，感知和运用从多角度思考问题。充分使幼儿获得解决问题的经验和能力，培养了幼儿思维的灵活性。
2、注重独立思考操作的个别化学习
独立思考是幼小衔接中幼儿学习品质的一个重要方面。我们积极地探索创设个别化活动环境，帮助幼儿积累主动运用不同思维方法，独立解决问题的经验。在实践研究中我们根据阶段的思维内容与要求，选择适合幼儿独立操作的思维练习内容，设计多项个别化思维练习活动。设计中，我们强调对幼儿任务学习习惯和能力的培养，设计任务卡提示，引导幼儿养成学会先看清、看懂任务卡，再进行思考操作的习惯。
猜猜它的位置在哪里的活动中，我们在同一项内容中设计了多个任务卡，即把活动要求分解不同层次。幼儿按照自己的能力选择任务卡，根据任务卡上的提示，独立进行操作，完成后再自行对照答案图检查。这一过程让幼儿有了独立、认真、细致完成学习任务的练习机会，对培养他们独立思考能力起到了促进作用。另外，我们还注重分享交流环节中的方法比较，使幼儿在与同伴的比较中不断调整自己的思考操作方法，提升幼儿思维能力。交流中以你是用什么方法来猜的?谁的方法简单方便?引导幼儿对思维方法的关注，学会用不同的方法思考问题。
二、 从兴趣阅读切入，为学习习惯准备
大班下期的阅读活动，由于不同幼儿在识字量上的差异，造成在阅读活动中倾听、理解不均衡的问题。认字多的幼儿常常会因独立阅读而忽视倾听别人。针对这一现象，我们通过研讨，以兴趣阅读为切入，在阅读中创设情景帮助幼儿养成良好倾听习惯。我们分析阅读材料，根据不同内容和侧重点将以认读汉字为主的阅读、以看图讲述为主的阅读以及以观察情景的阅读有机结合。同时运用策略性的引导，帮助幼儿关注倾听的重要，学会在仔细倾听，学会在倾听基础上的补充、评价。
在《看图说话》阅读本的活动中，我们初步形成了一套模式来培养幼儿倾听能力。活动中，先引导幼儿按图的顺序独立阅读，鼓励不同识字量的幼儿用自己的方式阅读。然后，引发幼儿通过各自对阅读的理解、感受提出问题，大家一起分享解决，这一过程是利用差异资源进行相互学习，运用细致的倾听展开活动的重要环节。最后的集体完整阅读、整体感受交流，使幼儿在倾听中完善自己对图片的观察、故事的理解。又是一个刺激幼儿倾听的机会。这个模式的运用，已收到实际的效果，对大班下期幼儿尤其适用。
三、 从转变活动方式切入，为学习兴趣准备
幼小衔接在学习性适应方面主要是培养幼儿的学习兴趣，而学习兴趣则应从情感上关注幼儿的学习情感。让幼儿习惯在生活中学习，并能学以致用，真正感受到学习带来的快乐。
活动方式的转变是以幼儿的发展特点来决定的，如果沿用过去的知识衔接，固定的活动方式则趋向小学化，造成幼儿学习兴趣的低落。我们认为，只有确立幼小衔接的观念，才能明确教育方法，让活动方式顺应幼儿的特点，让幼儿乐意主动参与，从而增强幼儿参与活动的持久性。
春游活动是幼儿最感兴趣的活动，我们将这个话题作为一个幼小衔接专题活动内容，根据大班幼儿独立、自主的特点，以及他们的兴趣需要，努力地找寻幼小衔接活动的结合点，以丰富多彩、生动活泼的形式激发幼儿的学习兴趣。我们对活动进行设计安排，让幼儿在活动中体验自己长大了的积极情感，学习一些合作、策划、统计等的经验。活动从喜欢去哪的多项选择，到投票决定最终的目的地，到为春游准备什么合适的物品，给家长写通知书，分组策划春游活动内容，等多个活动组合，从情感上激发了幼儿留恋幼儿园生活、萌发长大了，独立做有意义的事的情感，同时发展了幼儿各方面的能力。
通过实践与探索，让我们领悟，只有立足于正确的教育观念，将幼儿的终身学习、后续发展放在第一位，才能在幼小衔接工作中有所突破和创新。我们感到，学会幼小衔接活动的形式是容易的，而掌握幼小衔接教育理念，具备幼小衔接的意识是难的，所以必须要不断的摸索研究，在实践中反思才能把幼小衔接工作做得扎实、有效。
大班幼小衔接工作总结
本学期，一年级的小学生已经愉快、顺利的进入小学生活。回顾一学期的工作，简要总结如下：
在做幼小衔接工作时，首先要突破家长在幼小衔接工作中认识的误区。这三个误区分别为：1、家长操之过急，希望孩子尽早具备小学生的素质，并提前入学。2、盲目重视知识的灌输，给孩子造成学习压力。3、家长包办代替，忽视能力培养。
正是由于这三个误区，造成了小学生在入学初的不适应。不适应主要体现在三个方面：1、学习不适应(注意力不集中，做作业慢)2、社会性不适应(规则意识差;随意性强)3、心理不适应(教师形象的突然变化使他们感到压力和负担、要建立新的伙伴关系、环境变化、要求提高，所以有的压力大，出现厌学、紧张等现象)
针对这些问题，学校做了大量的工作。
一、从孩子入手，培养良好的学习习惯和生活能力
1、学会整理(书包)
2、学会生活(穿脱衣服、主动喝水、入厕等)
3、学会劳动(值日生)
4、学会学习(善于倾听、自主阅读、握笔训练、拼音教学、规则意识的培养、安全教育、自我保护)
5、改变环境(作息时间、铃声等的调整)
二、从研讨入手，加强幼儿园与小学间的教学衔接
1、举行公开课，共同研究幼小衔接课堂。
2、课堂教学兴趣化，向幼儿园教育靠拢。
3、与幼儿园教师交流，探讨幼儿教育方法。
4、进行个案研究(观察、记录学生表现，形成新的教育策略)
5、教师写教育随笔、论文、反思，针对性开展一日常规活动。
三、从家长入手，争取家园配合，共同做好幼小衔接
1、召开幼小衔接家长会，宣传幼小衔接的策略。
2、开展家访活动，了解家长需求，调整教育策略。
3、走进课堂与开放日(让家长了解幼小衔接教育，参与孩子的活动，争取家长的支持与配合。)
在幼小衔接工作中，家长积极配合，与学校共同努力，使学生顺利由幼儿园阶段过渡到小学阶段。家长主要做了以下三个方面的工作：
1、协助学校逐步培养孩子的独立意识，帮助孩子实现心理过渡。
2、培养孩子良好的生活和学习习惯，帮助孩子实现习惯过渡。
3、培养孩子大胆与人交往、解决问题的能力，帮助孩子实现能力过渡。
经过一个学期的共同努力，学生的精神面貌和能力有了很大的进步。主要表现在如下三个方面：
培养幼儿思维的策略范文5
关键词：打击乐活动；节奏感；教育价值；教育策略
音乐是声音的艺术，它通过有组织的声音来表达人的思想感情，形象生动地反映社会现实生活，所以音乐又叫做情感艺术。声音与人的感情活动是在实践活动中进行的，音乐不仅能抒发、激励、表达人的喜怒哀乐和各种情感，还能表达情感的发展变化。人类生活中需要音乐，而幼儿更需要音乐。因此，我尝试探索打击乐活动中培养幼儿节奏感的教育价值与教育策略，取得了较好的教育效果。
一、打击乐活动中培养幼儿节奏感的教育价值
1.打击乐中培养幼儿节奏感有助于发展幼儿的认识能力
每个孩子都喜欢敲敲打打，对声音具有一种天生的敏感性，打击乐就很适合幼儿这种与生俱来的本能。在活动中，幼儿手、眼、脑、心并用，使大脑建立复杂的神经联系，让头脑变得灵敏、聪慧，促进了幼儿多种能力的发展。首先，打击乐活动有助于促进幼儿观察力的发展。因为打击乐活动中需要幼儿认识各种各样的打击乐器，还需要幼儿认识各种各样的节奏型、休止符号等音乐知识。而这些知识的获得必须以幼儿具有良好的观察能力作为基础，同时在获取知识的过程中又需要幼儿的多种感官参与，因此，打击乐活动有助于幼儿观察力的发展。其次，打击乐活动有助于促进幼儿思维能力的发展。因为打击乐活动中需要幼儿识别音符、听辨节奏，并要创造性地演奏打击乐乐曲，这些活动中都需要思维能力的参与，因此，打击乐活动中有助于幼儿思维能力的发展。再次，打击乐活动中也有助于促进幼儿注意力的发展。因为打击乐活动中教师往往为了提高学习效果而运用图片、多媒体等教学手段，这样更有利于吸引幼儿的注意力，防止幼儿出现倦怠情绪，进而出现注意力分散现象，因此，打击乐活动有助于幼儿注意力的发展。最后，打击乐活动有助于幼儿想象力的发展。因为在打击乐活动中往往为了让幼儿有感情地演奏，教师就会要求幼儿联系自己的生活，想象乐曲或者歌曲的内容，这种做法更有利于促进幼儿再造性想象能力的发展。
2.打击乐中培养幼儿节奏感有助于增强幼儿的合作意识
合作性是在个体社会交往中，与他人分担共享的心理倾向是一种协同活动能力以及集体主义的价值倾向。当今世界许多国家把与他人协作的能力，作为未来儿童所需要的生存能力，只有善于合作的人，才能获得发展。但是现在我国的孩子多为独生子女，由于种种原因造成他们心目中只有自我，缺乏合作精神。而音乐节奏感的培养有助于儿童协作意识的树立和协作能力的形成，在幼儿园的打击乐中要想演奏出美妙的音乐，必须通过集体的努力，才能合奏出优美的节奏。所以节奏感的培养有助于促进幼儿协作意识与协作技能的发展。
二、打击乐活动中培养幼儿节奏感的教育策略
1.有力激发幼儿参与打击乐活动的兴趣
兴趣是最好的老师，是最直接的学习动力。不同的打击乐器有着不同的外形和音响效果。幼儿最初对打击乐产生兴趣来源于对打击乐本身的兴趣。有趣的外观造型，尤其是打击乐器奇特的音响效果深深地吸引着孩子。我们常常可以看到孩子们拿着小乐器叮叮当当地敲着，尽管由于方法不对音响效果不好，可幼儿却十分投入，十分满足。由于幼儿产生了积极的学习兴趣，才能在参与打击乐活动的过程中培养节奏感。
2.综合运用多感官活动培养幼儿节奏感
孩子刚一入园，音乐欣赏的水平大不一样。音乐是听觉艺术，幼儿在音乐节奏能力与他们听觉发展有密切关系，因而，在教学中，我为幼儿提供各种发展听觉的物质条件，开展各种训练听觉的游戏，使幼儿掌握听觉的技巧，了解声音的属性，熟悉音乐的各种基本要素。在音乐教学中，我经常穿插一些小故事，把抽象的音乐知识变得具体形象了。如，在进行节奏练习时，穿插一些游戏活动，不仅使幼儿学到了最基本的节奏知识，而且也发展了他们的想象力和音乐感受力。另外，我还让幼儿听许多节奏明快的进行曲和一些表现动物形象的小乐曲等。通过实践研究我发现，从现实生活出发来寻找节奏是让幼儿感知、理解节奏，对节奏感兴趣的有效途径，为进一步培养节奏感打下了良好的基础。
参考文献：
[1]梁志.哈佛多元智能：婴幼儿音乐智能开发训练[M].北京：国际文化出版公司，2003-01.
培养幼儿思维的策略范文6
关键词：区域活动；教学操作材料；材料投放；指导策略
【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）03B-0018-01
作为一名合格的老师，在开展区域活动期间，需要注意两方面的问题，其一是教学操作材料的选择；其二是提供策略性的帮助。由于大多数幼儿的逻辑思维还不成熟、教学活动具有抽象特点，所以更要重视幼儿与操作材料之间的关系。材料不合适或者策略指导不规范，都会影响幼儿的正常活动，大大降低活动的有效率，为此，笔者通过常规区域活动进行探索，找出其中的难题，对材料投放与指导开展深入的探索和分析。
一、区域活动中教学操作材料的投放
幼儿是材料的使用者，在娱乐的过程中能够重塑认知意识。当然，材料也是开展区域活动的基础介质，其自身属性决定的活动方式直接影响幼儿获得怎样的知识，同时它也直接影响幼儿参与活动的积极性、娱乐时间等。为此，区域活动教学操作材料的挑选是一件马虎不得的事情，那么该如何选择呢？
（一）有计划性地选择
幼儿教育有清晰的教育目标，区域活动也是实现教育目标的一个关键。为此，区域活动需要设定一个确切的目标。那么在挑选操作材料的过程中就要有计划性，要与教育目的一致。例如，在“有条理”的区域活动中，可选择带有几何图案的木板、塑料珠、彩色球等，能够让幼儿自由地拼接或组合，通过这种有秩序的拼接，让幼儿慢慢摸索出其中蕴含的逻辑思维，真正理解有条理的概念意义。
（二）有层次地逐级选择
幼儿的逻辑思维由简单至复杂发展，需要有层次地逐级演变，所以为了迎合幼儿的各类思维特点的需要，在选择区域活动操作材料的过程中，需要强调材料的层次性。比如，可以根据不同的颜色、特征、大小、规格等进行分类，指导幼儿进行逻辑思维锻炼。
另外，也可以根据层次的难易程度进行分类，这样在进行区域活动设计的过程中，能够让幼儿逐一解决难题，并从中获得喜悦感，提高幼儿自信心，在玩游戏的过程中能够增强幼儿之间的互动能力，培养幼儿开朗、乐观、积极的性格。
（三）多元化地选择
操作材料的单一性影响娱乐效果，无法让幼儿体会到奇特、新颖的感觉。材料长期不更新，无法根据幼儿的喜好及年龄设计活动项目，影响幼儿参与区域活动的积极性。为此，老师应该根据不同的娱乐项目，选择各类材料，例如，各类图书、玩具等，让幼儿在玩的过程中提高创新能力，让幼儿主动参与区域活动，提高幼儿的探索意识。
二、区域活动中教学操作材料的指导策略
在教育实践活动中，务必要提高老师的洞察力，掌握每个幼儿在参与活动过程中的身心发展状况，判断幼儿的成长是否和设定的教育目标一致，判断设定的教育目标是否合理。幼儿需要得到有专业性及针对性的教育指导，通过一系列观察，能够掌握更全面的信息，以便进行专业化的指导。
（一）规范性的间接引导
老师在开展幼儿区域活动的过程中，不可过于急切，要注意详细介绍活动规则，细心观察幼儿的活动方式，根据不同幼儿的思维开展教育工作。间接引导要遵循教育原则，即“幼儿在前、老师在后”，这样老师能够根据幼儿的探索需求及体验成果有效地调整活动方式及目的，形成内在化的“引导路线”，并按照这个顺序让幼儿有目的地完成娱乐活动。
（二）针对性的设置疑问引导
从教育实践活动来看，针对性地设置疑问题能够增强幼儿探索问题的积极性。当然，要注意选择最佳的介入点，过早或过晚都不能发挥作用。笔者指出，在幼儿产生探索欲望及有探索行动的时候，可以给予引导，这样能够避免幼儿出现放弃现象，更好地解决难题。
（三）合理性的差别化引导
在区域活动中，幼儿是主要研究对象，不过每个幼儿之间也存在性格、认知等方面的差异，所以，一定要重视幼儿的个性化发展。在活动中，可以根据幼儿的具体情况给予差别化引导，营造更适宜的娱乐范围，让幼儿展现自我能力。比如在“根据物体的大小进行排序”的活动中，指导认知力差的幼儿根据物体的大小特征进行排序，同时强调排序的方向性，教会幼儿如何更有效地完成任务，同时注意转换序列方向，这样不仅能够满足各层次幼儿的认知需求，也能增强幼儿的思维能力，在具体实践中，能让幼儿的思维更加活跃。
总之，务必要全面凸显区域活动的教育价值，老师可按照幼儿的认知特征、兴趣需求及教学目标，为幼儿设计更独特的区域活动，选择最佳、有效的操作材料；深入观察及了解，能够为幼儿提供合理的策略指导，同时按照幼儿的参与情况给予动态化评价，调整教育目标及方向，让区域活动有效地促进幼儿的身心全面发展。
参考文献：
