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培养理性思维的方法范文1
质疑求真学习法是指对已有的知识和结论产生怀疑和不信任，然后通过探索确立正确结论的思维方法。为培养和发展学生的质疑探索的能力，我经常引导学生对教材的一些提法质疑：看书上的说法是否符合实际？是否有更好的叙述方法？例如，高一思想政治新教材《经济生活》第二单元“生产、劳动者与经营”第四课“生产与经济制度”在叙述混合所有制经济的含义时指出：混合所有制经济是指不同的所有制经济按照一定原则实行联合生产或经营的所有制形式。经过质疑探索，许多同学认为这一提法不够科学，倒不如表述为“混合所有制经济是指由两种或两种以上所有制经济，按照一定原则，实行联合生产或经营的所有制形式”更准确。“我爱我师，我更爱真理”的理念激励着同学们大胆质疑、发展能力、追求真理。
二、巧用探索发现学习法来培养与发展学生的创造性思维能力
探索发现学习法是指通过对各种纷繁复杂的现象进行猜测、推断、论证，从而发现新问题、新规律的思维方法。为此，我采用“引导发现法”来培养和发展学生们的探索能力。例如，在进行《生活与哲学》第三单元“思想方法与创新意识”第七课“唯物辩证法的联系观”第一框“世界是普遍联系的”教学时，我出示了一幅桥西区自然地理状况图，让学生们担任“城镇规划设计师”，合理地规划机关团体、居民楼区、学校、幼儿园、影剧院、体育馆、银行、商业网点及相应的交通设施，并说明设计理由。活动中，同学们群策群力，设计出了较好方案。最后，我又引导学生们从整体上对设计的理由加以归纳整理，“发现”了这一具体事例中包含的哲学原理——事物是普遍联系的，培养了学生的创造性思维能力，收到了良好的教学效果。
三、采用类比推理学习法来培养与发展学生的创造性思维能力
类比推理学习法是指根据两个或两类对象的相同、相似方面来推断他们在其他方面也相同或相似的一种推理形式。在讲授高一思想政治新教材《经济生活》第一单元“生活与消费”第三课“多彩的消费”第二框“消费结构”这一教学内容时，我首先向同学们介绍了恩格尔系数的相关知识，明确了“恩格尔系数是食品支出总额占个人消费支出总额的比重”，再让学生比较不同类型国家“恩格尔系数”的差异（恩格尔系数大于60％为贫穷；50％～60%为温饱；40％～50%为小康；30％～40%属相对富裕；20％～30%为富裕；20％以下为极其富裕），得出了“一个家庭的恩格尔系数越小就说明这个家庭经济越富裕”的结论，进而引导学生根据我国1978年恩格尔系数平均超过60％，到2003年降到平均约40％，2010年达到39.76%”这一事实，通过类比推理得出了“我国1978年是贫困国家，2003年已经达到小康状态，但现在仍属于较低水平的小康国家，离富裕国家还有很大差距，还需要大力发展生产力，需要全国人民做出更大的努力”这一结论。这一结论生成了新知，弥补了教材在这一问题上的留白，发展了学生的创造性思维。
四、妙用科学猜想学习法来培养与发展学生的创造性思维能力
所谓科学猜想学习法就是根据已有的科学知识和事实，发挥高度的抽象和联想能力，猜测未知的客观规律，设想未知的变化过程的思维方法。为了培养和发展学生的科学猜想能力，在讲解一些重要概念和理论观点前，我经常这样问学生：“假如你是教材的编者，你准备从哪几方面来论证这一问题？”“假如你是企业老总，你准备怎样解决这一问题？”“假如你是那个消费者，你准备怎样维护自己合法权益呢？”等等，这样做十分有利于培养和发展学生的创造性思维能力。
五、多用相互启迪学习法来培养与发展学生的创造性思维能力
新课改倡导自主学习、合作探究，就是要求在探讨某一问题时，通过同学间相互启迪，使新想法不断产生出来，而这也就是相互启迪学习法。为此，我经常让学生们就某个理论问题展开合作探究。如我要求学生们结合实例分析说明古希腊唯物主义哲学家赫拉克利特的“人不能两次踏入同一条河流”与他的学生、古希腊唯心主义哲学家、诡辩派的代表克拉底鲁所说的“人一次也不能踏入同一条河流”。一些同学说，既然“一切事物都是运动、变化的，运动是绝对的”那么，任何人不仅两次、而且一次也不能踏入同一条河流了，你一经踏入，河床、河水、沙石等一切就都不再是以前的一切了，所以克拉底鲁所说的“人一次也不能踏入同一条河流”比他老师赫拉克利特所说的“人不能两次踏入同一条河流”还正确，更具有真理性。而另一些同学则反驳说，尽管事物运动具有绝对性，但究其存在方式来说，事物又同时具有相对静止状态，所以我们才能够区分和认识事物，假如世界真的如克拉底鲁所说的“一切都变动不居，事物无稳定性”那样，人们对任何事物就都不能作出肯定或否定，从而不能认识事物，因而也就无真理可言。这种新见解是在集体讨论中相互启迪出来的。
六、善用实际应用学习法来培养与发展学生的创造性思维能力
培养理性思维的方法范文2
【关键词】 创新；思维能力；小学数学；重要性；方法
小学数学教学的内容理论性太强，而小学生理解能力和自我分析的能力还比较薄弱. 鉴于这些客观的影响因素，只有数学教师认真分析新教材的内容，制定科学合理的教学计划，才能有针对性的在教学过程中培养好学生的创新意识. 如何科学的进行操作，还需要我们进一步作出比较详细的分析与研究，下面我们就简要的进行论述.
一、创新思维能力培养在小学数学教学中的重要性
在知识经济时代，创新成为了科技进步以及知识不断更新的一种重要方式，同时这也成为了知识经济时代的一种重要体现. 而创新人才则是知识经济时代最宝贵的财富，同时也是企业与国家赖以发展的根本. 小学生正处于人生的启蒙阶段，在这个我们通过小学数学来培养他们的创新思维能力，对于他们今后人生的发展以及国家创新型人才的贮备都有着重要的作用. 下面我们就从三个方面来论述创新思维能力培养在小学数学教学中的重要性.
首先，培养创新思维能力是教学顺应教育新体制的重要体现. 在新的教育体制下，教学的目标是培养学生的综合能力，而创新思维能力作为各项综合能力的启蒙，加强对它的培养对于分析能力、逻辑思维能力、纵深思考能力、横向发散思维能力有着重要的作用.
其次，培养创新思维能力有助于学生学习能力的提高. 学生对于知识的学习是一个综合性的过程，能够影响其学习水平的因素比较多，比如说教师的教学水平、学习气氛环境以及自身的学习能力，等等. 其中最主要的影响因素还是学生自主学习的能力，而学生创新思维能力的提高，将会大大提高分析知识、联系性学习知识以及运用多种学习方法学习知识的能力. 因此说有助于学生学习能力的提高.
最后，创新思维能力的培养有助于国家人才培养计划的实施. “百年大计，教育为本”，从这句话里我们也可以看出教育对国家兴亡以及民族兴衰的重要性. 纵观历史，创新在经济发展与进步中的作用都是无可替代的，社会主义精神文明以及物质文明的发展也是我们站在前人的肩膀上进行的创新. 创新的实施者是人类，因此培养人才的创新思维能力才能实现国家的持续发展，才更符合国家人才培养的计划.
二、小学数学教学中创新思维能力培养的方法
（一）在教学中运用开放性的问题培养学生创新思维能力
所谓的开放式问题就是没有固定的答案，或者是计算的路线比较多的问题. 这样的问题对于发散学生们的思维，让学生从多重角度去分析问题有着很大的帮助作用，这也意味着这种问题的锻炼对于小学生思维能力和创新意识的培养是有着比较高的效用的. 比如说，在一个铺满了方形地板砖和有着等距离柱子的长廊里，在没有测量工具的情况下如何计算长廊的长度？老师在提出这个问题之后让学生们展开探讨和思考，学生们往往会回答用脚步量或者是数柱子、数地板等等方式. 在小学数学教学的过程中如经常进行类似问题的作答，将会对学生的独立思考和创新思维能力起到很大的加强性作用.
（二）通过讨论式教学培养学生的创新思维能力
讨论式教学是老师在提出问题之后，由学生们分组或者整体在学生和学生之间以及学生和老师之间就问题展开一系列的讨论，在讨论的过程中学生们可以各抒己见，将不同的看法和解决问题的方法呈现出来，这对于学生通过自我学习和相互学习从而学会从多个角度来思考问题以及反思自身思维存在的漏洞和不足之处有着很大的帮助作用. 同时，在讨论的最后，老师对每名同学或者是每个讨论小组讨论的结果再进行点评，对结论正确、全面的同学给予表扬、鼓励，对结论不正确的同学进行补充、指点，从而进一步提高学生的思维能力和创新的能力.
（三）开展探究式教学培养学生的创新思维能力
探究式教学是将科学实验方法与教学模式完美结合所产生的一种较为科学的教学方法，近几年来在理工科类课程的教学中运用的较为广泛. 探究式教学主要是通过提出问题，然后进行研究和论证，最后得出结论的一种教学方法. 这对于培养小学生从发现问题到寻找答案再到得出答案的逻辑推理能力以及辩证思维能力有着重要的作用. 同时，这也是我们在创新的过程中必须具备的两种基本能力，这样才能保障创新的科学性、准确性. 此外，这种做法可以让学生们通过了解知识进而发现问题并对问题进行深入和全面的探讨与思考，对于提高学生们的创新思维能力也有很大的帮助作用.
总结：关于学生创新思维能力培养在小学数学中的重要性以及方法，本文主要从以上几个方面进行论述. 具体的方法还需要我们根据教学过程中各相关主体的条件来综合性的制定. 本文旨在与教育界相关工作人士进行学术上的交流与探讨，在此也希望有更多的人士参与到这项课题的探讨中来，为保障教育事业的现代化发展而共同努力.
【参考文献】
[1]刘慧卿. 小学数学教学中的探究式学习[J]. 学苑教育， 2011（13）
培养理性思维的方法范文3
中国现代文学教学是丰富和健全大学生学识和知识体系的重要教学手段之一，但是在传统的教学过程中，往往只注重于用感性思维方式开展教学。这种教学方式只能对中国现代文学的表面知识以及一些显形的理论要点进行掌握，而忽视了科学而思维方法的教学。在目前的教学背景下，由于没有注重科学思维方法的构建，导致当前的文学教育出现了艺术和学理之间的严重脱节，也即没有对文学作品中所包含的真理以及具有现代社会意义的内容对学生进行渗透。所以，在新时期背景下，高校相关中国现代文学教学工作者应该加强自身的认识，不断进行教学中科学思维方法的构建，从而满足新时期人才培养和发展的需要，也满足课程教学的迫切需求。
关键词：
中国现代文学；科学思维；教学构建
科学思维方法是一种由感性认识上升到理性认识的思辨过程和方式，在对感性知识上升为理性认识的过程中需要用到演绎、推理、归纳等多种方式，能够有效地让学生在学习文学作品的时候深入掌握文学知识的内涵，让学生能够更加系统和全面地构建现代文学的系统知识，而突破传统感悟式的审美以及训诫式的道德教化教学方式，全面保障中国现代文学教学中科学思维方法的构建。
一、中国现代文学教学中科学思维方法的缺失及其构建意义
1.中国现代文学教学中科学思维方法的缺失。新时期人才的培养需要使用现代化以及科学化的教学方式，科学思维教学方法是新时期培养综合性人才以及素质型人才的重要措施。特别是在具有较为丰富的文化构建以及具有浓厚传统元素意味的中国现代文学教学体系中更是如此，在该课程中，只有构建科学的思维教学方法，才能够实现文学教学的实践，才能够保障学生理性思维的构建。但遗憾的是，在当前的中国现代文学教学中，缺乏科学思维方法，主要的体现就是在当前的文学教学中较为注重感性思维方法的使用，而忽视了理性思维方法的使用。也就是在教学中国，教师只着重对知识的传授以及重点知识的重点讲解，而没用从多个角度和层次对相关的知识进行实践操作的说明。文学教学是丰富学生知识结构，塑造良好的人格以及培养学生人文素养的重要科目，这就意味着科学思维方法能够使文学知识更加深入和有序地影响学生，从而为人才的培养奠定基础。
2.中国现代文学教学中构建科学思维方法的意义。首先，有利于促进文学教学理念的更新。科学思维方法中包含着罗逻辑思维、理性思维，有利于将文学作品中的艺术性、文学性和逻辑性进行有机的结合，拓展教学范围及教学深度；其次，有利于促进教学方法的完善。科学有效的教学方法应该是注重实践性的，具有交稿的操作性。在教学中充分构建科学思维方法，可以有效地利用假说法、塑因法、逻辑法以及创造性思维将文学中蕴含的理性知识挖掘出来，体现在教育中，让学生更加全面地学习相应的知识；最后，有利于促进当前文学教学改革的深入开展。科学思维教学方法包括教学深入研究以及教学实践，其中教学实践是当前教育改革的重要内容，充分构建科学思维方法，在教学中就开展多样性的教学活动，有利于促进现代文学教育改革的深入开展。
二、中国现代文学教学中科学思维方法的构建
1.创新教学模式。创新教学模式是在中国现代文学教学中构建科学思维方法的重要体现。创新教学模式也就意味着在实际教学过程中，教师不应该只依靠自身的直觉和想象等感性的方式开展教学，而是要多利用假设、证实与证伪等方式进行全面和科学的探索教学，从而得出真理性以及具有价值的结论，培养学生科学思维的方法和学习习惯。首先，教师要转变传统的“一言堂”、“满堂灌”等教学方式，多使用引导式教学。还可以通过塑因法追溯既成事实的成因和历史条件，加深学生对学习内容的印象；其次，以创造性思维为核心，培养学生的自主学习意识。教师要创造一个良好的情景，在这个环境中，使教学者与学习者之间，学习者与学习者实践都存在着信息的双向沟通，都能够在信息的流通中得到启发，从而促进学生自我学习、自我意识的学习状态。比如教师可以举办一些文学纪念教育活动，如开展鲁迅、沈从文、巴金、海子等文学家的诞辰或是忌辰，开展的活动可以是朗读、作文等方式，在这个环境中，让学生之间，学生和老师之间有足够多的信息交流，从而培养学生的主观积极性。
2.注重教学的实践性。尽管是文学性的教学课程，保障其教学的实践性也是非常重要的，而且也是时代的需要和学生的发展的要求。在中国现当代文学作品中，很多作家在作品中映射出来的理论和思想对于当今社会的发展和文化体系的构建具有重要作用。这就要求教师在教学中着重培养学生的实践能力，将文学中所包含的思想和理论能够根据实际情况有效地运用在生活、学习中，从而凸显出中国现代文学教学的实践性。
三、结语
总的来说，中国现代文学教学存在着科学思维方法缺失的状况，相关教学工作者应该在实际教学过程中不断转变思想，通过创新教学方式、注重实践教学构建科学思维方法，从而有效地推动中国现代文学教学工作的有效开展。
参考文献：
[1]黄林非.理性话语与中国现代文学的理性精神[D].湖南师范大学,2009.
[2]付清泉.浅谈后现代教育思想对中国现代文学教学改革的启示[J].长江师范学院学报,2012,06:86-89+140.
培养理性思维的方法范文4
1 理性思维的定义
理性思维是一种建立在证据和逻辑推理基础上的思维方式，是一种有明确的思维方向，有充分的思维依据，能对事物或问题进行观察、比较、分析、综合、抽象与概括的思维。高中阶段主要培养的学生的理性思维有归纳、演绎、类比、建模等。
1.1 归纳与演绎
归纳和演绎都是一种推理和思维方式，前者在个别中发现一致，后者在一般中发现个例。归纳与演绎的实质表明，它们是两个方向相反的认识方法，既是对立的又是统一的。人们对事物的认识往往从个别开始，然后扩展到一般，再从一般进一步认识个别。一些概念的形成就是归纳的结果，对这些概念进行检验和运用体现了演绎的思维方法。
1.2 建立模型
建模是为了理解事物，从而对事物所作出的一种抽象。生物学中的模型有物理模型、数学模型和概念模型。从广义来看，概念的建构过程就是建立模型的过程，概念的形成就是模型的形成过程；从狭义来看，建模是研究系统的重要方式，凡是用模型描述系统的因果关系或相互关系的过程都属于建模。
1.3 类比推理
类比推理是科学研究中常用的方法，是从特殊推向特殊的推理，也是根据两个或两类对象部分相同的属性，从而推出它们的其他属性也相同的推理。简称类推、类比。如声和光有不少属性相同：直线传播，有反射、折射和干扰等现象，由此推导出：既然声有波动性质，光也有波动性质。这就是类比推理。
2 科学探究的定义
科学探究强调的是学习和研究的一种方式，同时也是一种学习科学知识、发展理性思维、形成科学态度和精神的过程。科学探究是一种综合的能力，其本质是提出问题和解决问题，其核心内涵包括探究的问题、方法、过程、结果和交流，以及科学态度和精神。学科教学中的科学探究一般包括提出问题、作出假设、制订计划、实施计划、得出结论、表达和交流等环节。
3 在概念教学中，培养学生科学探究能力和理性思维的教学策略
关于概念教学，很多教师还只知道“概念获得”的理念，该理念强调对概念和事实的片面记忆，忽视对概念的深刻理解。那么如何实现概念的有效教学呢？通过开展探究性教学活动，教师可以有效帮助学生改变他们错误的前科学概念，达到建构正确科学概念的目标。建构生物学概念时，离不开观察、实验、调查、比较、分类、归纳、演绎、分析与综合等多种科学方法。在此过程中，教师既可以让学生体验概念建构的过程，加深对概念的理解，又能培养学生理性思维。
3.1 归纳和演绎举例
归纳法常用于促进学生建构新概念，这需要教师呈现或组织学生收集具有代表性、多样化的具体材料。演绎法则指在概念学习之后，学生将概念应用到具体情境的问题中。时至今日仍有部分教师习惯在概念教学初期采用演绎推理的方法；但这种“结论+演绎”式的概念教学是灌输式教学的典型做法，不利于培养学生主动获取和学习概念的本质属性。例如，关于“原核细胞”的学习，教师不宜先给出其定义，然后再通过细菌、蓝藻来讲解、举证；而应先呈现细菌、蓝藻、支原体的细胞模式图，让学生比较、辨别，最后归纳出三者之间的共同属性。而概念的应用可以安排在“真核细胞”学习之后，通过对大肠U菌、酵母菌、叶肉细胞和小肠绒毛上皮细胞结构示意图的识别、比较与分类，让学生在问题解决中成功应用概念。
3.2 类比举例
事理类比是最常见的类比形式，通过师生对话，激励和引导学生从自己的生活经验出发进行类比。例如，“细胞的减数分裂过程”是一个教学难点，教师的反复讲解、动画的演示、图像的识别仍不能让学生越过这道“坎”。那就不妨向学生讲一段“牛郎织女鹊桥会”的故事：每年七月初七，牛郎和织女在鹊桥上相会互换信物最终又分离。接着，话锋一转进行类比说理：同源染色体就好比牛郎织女，在减数第一次分裂中它们互相联会，发生互换，然后再相互分离。这样熟悉而动人的故事，让学生非常容易地理解减数第一次分裂中染色体的主要变化――联会、互换与分离。经过上述类比，学生茅塞顿开，这就是类比的魅力。有研究者提出的类比教学法基本步骤为：介绍目标概念――回顾类比物――识别两者之间的相似性――类比映射――指出非类比性――得出科学概念。
3.3 模型建构举例
“倡导探究性学习”是新课程的基本理念，而模型构建本身也是一种科学探究活动。模型构建是一种常见的高中生物教学方式，模型建构的一般步骤是先给出学生需要完成的任务，再让学生自主探究，完成模型构建。如在减数分裂的概念教学中，教师事先准备好减数分裂整个过程的若干图片，让学生按照减数分裂各个阶段的特征为模型进行排序，标出发生同源染色体分离、非同源染色体自由组合、非姐妹染色单体交叉互换的阶段。该教学活动有利于学生从不同视角了解分裂过程、掌握分裂特点、运用分裂规律，注重思维方式的训练，提升了学生的生物学素养。
4 结语
探究性教学活动有利于培养学生的理性思维，提高沉重的探究能力。通过研究性学习的实践，激发了学生自由创新的热情，培养了学生独立思考、探究新事物的科学精神，同时提高了学生协作能力和社会交际能力，正好填补了课堂教学的不足。
培养理性思维的方法范文5
关键词：学生 物理 思维能力
一、初中生物理思维能力培养现状
新课程标准的教学方式要求教师在教学过程中注重加强对于学生物理思维能力的培养，教师在教学过程中已开始逐步转变教学观念，创造新的教学模式，来提高学生的自主创新思维能力。但在现实的教学过程中仍出现了各种各样的弊端，如物理改革的发展还不太成熟，相应的理论和经验还没有系统化，所以面对新课程实施的一系列变化，很多物理老师都很茫然。因此被动地按照教育行政部门的教育指令刻板地实施教学方案。物理初级中学课文的教学内容大多选择理科类题目，对已拷贝的习题进行分析讲解，造成教师物理教学水平低、质量差、学生物理素质难以提高的局面。虽然有的教师在教学过程中采用新颖的分析方式，对于培养物理思维能力有一定帮助，但由于没有正规的测评方式，且对内容做不到整体理解，达不到预期的效果，学生物理思维能力进步甚微。
二、初中物理教学中学生物理思维培养策略
（一）创造新的教学模式，激发学生兴趣
在传统的教学过程中，学生往往是被动地去接受知识，缺少物理学习的兴趣。因此教师在教学过程中必须不断创新教学模式，灵活运用多种教学方法，以此来提高学生物理思维的自主和创造性。比如多媒体教学、互动课堂等，这些都是引起学生兴趣、引导学生自主思考从而提高物理教学效果的有效措施。也可以采用探究式教学策略，在课堂上提出一些问题让学生带着这些问题去自学课文内容，更好地回答教师提出的问题。这种教学方法不仅能让学生自己在解决问题中掌握知识，而且调动了学生主动思考问题的积极性，培养了他们物理思维能力的自主性。
（二）培养学生理性与感性思维相结合的能力
理科需要感性认知，理性系统的分析需要理性思维。理科知识的储备必须不断地积累。初中生普遍存在思维活跃但文化底蕴相对薄弱的问题，因此只有理性系统地学习才能在课堂上最大程度地发挥效果，提高学生学习效率。理性思维能使学生对知识认识更加全面，这时的理性思维将转化为感性认知，学生物理思维能力会得到提升。
（三）营造好的学习气氛，提高学生发散思维能力
在初级中学阶段，学生接触最多的就是老师，所以，大多数学生都会把老师看作是学习和生活的榜样，其对学生进行课堂知识的教授，并且对学生进行正确的价值观和人生观的教授，教师对学生具有非常强大的教导作用。教师在物理教学中的组织形式要合理新颖，以此调动学生的积极性，营造良好的学习环境和氛围。例如：在教学过程中用小组比赛的方式来调动学生的积极性。各小组学生在物理学习中对知识进行探究讨论;设置相应的学习场景，使学生能够有身临其境的感觉。通过各种活泼生动的组织形式调动学生参与的积极性，既有利于学生语言表达能力的提高，又有利于学生发散性思维的培养，增强了教学的吸引力，达到了新课程改革对初中物理教学学生物理思维要求。教师可以灵活变通方法，将比较抽象的知识用非常形象的凸显表达出来，有利于激发学生的学习的欲望，还可以加深学生对知识的印象。
（四）创建一些比较实用的自我评价、自我检测机制
在物理教学过程中，创建一些比较实用的自我评价、自我检测机制是非常必要的。而这往往被人们所忽略，这样不仅不能使学生很好地了解掌握知识的多少和准确度，更不利于学生物理思维的培养。因此，建立一些实用的自我评价、自我检测机制，比如教师通过调查问卷形式对学生物理学习的准确程度进行了解，这样教师可以根据调查结果因材施教，提高学生的物理水平;让学生进行自我评价、自我检测，能使学生及时了解自己对物理知识掌握的多少，明确以后学习的目标和方向;让学生间的互评调动学生主动学习的自主性和积极性，找出物理学习中的不足，从而提高物理思维能力。
（五）强化观察，激活创新思维能力
当今，物理知识的应用比比皆是，教师经常要求学生运用所学知识对观察到的现象尽力生疑、“挑刺”和深思，并为学生创造条件让他们有效地把新思想变新创造，其中必定要有创新思维，创新思维能力极为重要。如，中学物理中几何光学的作图隐含了一个条件：物高既不等于零，又不能大于透镜半径。否则，需要用副轴、焦平面知识作图，超出中学物理范围。而不少资料题目都超出了这个条件，怎么办？教学中首先强化观察，在观察过程中找出凸透镜成像规律：一个方向、二个分界点、三个特殊点。凹透镜成像规律：永远是成缩小的正立的虚像，像距小于物距。在此基础上提出问题：如果把物体高度拉高到大于透镜半径，像如何变化？如果把物体高度压缩成一点，在主轴上，像又如何变化？（像的高度变化、成像位置、倒正和虚实不变）如果把物体沿垂直主轴的直线自上而下运动，纵向成像的变化规律如何？运用透镜成像的横向和纵向成像规律进行作图时，我们可以将物高等于零的点拨高成小于透镜半径、物高大于透镜半径的物高压缩成小于透镜半径的物高，按课本上作图方法进行作图。教学结果不应用副轴、焦平面，将特殊光线作图方法发展到非特殊光线作图方法，激活了学生的创新思维能力。
总之，随着时代的前进，物理教学早已跟不上时代的步伐。培养学生物理思维能力是时代的要求，是素质教育的需要。教师只有在教学过程中不断创新教学模式、互动教学，给学生营造良好的学习环境和氛围，培养学生理性与感性思维，建立健全自我评价、自我检测机制才能更好地加强对学生自主和创新思维的引导，为社会培养更多优秀全面的人才。
参考文献：
[1]朱道荣.例谈初中物理实验教学[J].湖北中小学实验室，2000（5）.
[2]朱长华.初中物理实验教学的实践与思考[J].宿州学院学报，2005（4）.
培养理性思维的方法范文6
【关键词】培养；思维；能力
古人说：“学贵知疑，小疑小进，大疑大进”。有疑问才有学习的内动力。课堂上要让学生思，必先教其疑。数学教学是数学活动的教学，即思维活动的教学。如何在数学教学中培养学生的思维能力，是技校教学改革的一个重要课题。下面就数学教学中，数学思维能力的培养，谈谈自己的看法。
一、分层教学，培养学生有序性、合理性的数学思维能力
兴趣是最好的老师，也是每个学生自觉求知的内动力。技工学学的学生动手能力强，对基础知识的学习不够主动积极，针对这种现状，我精心设计每节课，充分激发学生思维的火花和求知的欲望。让每个层次的学生在课堂教学都能听懂，有兴趣去学，能运用所掌握的数学知识，积极思考、积极参与。有了兴趣，通过练习，学生始终处于积极探讨状态之中，通过他们的积极参与，所学知识理解快、记得牢、用得活，从而培养学生有序性和合理性的数学思维能力。如列方程解应用题是学生普遍感到困难的内容之一，主要困难在于掌握不好用代数方法分析问题的思路，找不出等量关系，列不出方程。因此，我在教列代数式时有意识地为列方程的教学作一些准备工作，启发同学从错综复杂的数量关系中去寻找已知与未知之间的内在联系。通过画草图列表，配以一定数量的例题和习题，使同学们能逐步寻找出等量关系，列出方程。并在此基础进行提高，指出同一题目由于思路不一样，可列出不同的方程。这样大部分同学都能较顺利地列出方程，碰到难题也会进行积极的分析思维。要勇于探索，大胆尝试，与同学之间互相交流，逐步培养自己解决实际问题的能力，从而提高了自己合理性的数学思维能力。
二、错题剖析，培养学生严谨的数学思维能力
思维的严谨性是指考虑问题严密、有据。要提高学生思维的严谨性，必须严格要求，加强训练。
首先告诉学生，培养数学思维的重要性。结合专业课和车间实习的内容，引导学生认识严谨的数学思维对生产实践的帮助，关键时刻可以使生产力产生质的飞跃。
其次，要求学生要按步思维，思路清晰，就是要按照一定的逻辑顺序进行思考问题。特别在学习新的知识与方法时，应从基本步骤开始，一步一步深入。
再者，要求学生要全面、周密地思考问题，做到推理论证要有充分的理由作根据。运用直观的力量，但不停留在直观的认识上；运用类比，但不轻信类比的结果；审题时不但注意明显的条件，而且留意发现那些隐蔽的条件；应用结论时注意结论成立的条件；仔细区分概念间的差别，弄清概念的内涵和外延，正确地使用概念；给出问题的全部解答，不使之遗漏。
三、通过巧妙的质疑和引导，培养学生的创造性思维能力
在教学中，培养学生进行猜想，是激发学生学习兴趣，发展学生直觉思维，掌握探求知识方法的必要手段。我能够及时捕捉和诱发学生中出现的灵感，对于学生在探究时“违反常识”的提问，考虑问题时“标新立异”的构思，解题时别出心裁的想法，即使只有一点点新意，都应充分肯定其合理的，有价值的一面。并通过巧妙的提问和引导，让学生尝试，发现，培养学生的创造性思维能力。
四、通过揭示题目间的内在规律，培养学生的概括能力
数学教学中，应当强调数学的“过程”与“结果”的平衡，要让学生经历数学结论的获得过程，而不是只注意数学活动的结果。这里，“经历数学结论的获得过程”的含义是什么呢？其实质是要让学生有机会通过自己的概括活动，去探究和发现数学的规律，使他们在学习过程中有充分的自由思想空间，有机会经历数学概括的全过程，有发挥自己的聪明才智进行创造性学习的机会，能自己去寻找需要的证据，
