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对农学专业的体会范文1
关键词：新疆高校;农学专业;生产实习
中图分类号：G646 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）19-0034-02
一、农学专业生产实习现状
古人云：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。我国传统的教育思想和教学观念是以理论教学为主，实践教学为辅的，因此对生产实习不够重视[1]。农学专业是一门实践性很强的专业，需要在生产中解决实际问题，所以生产实习是农学专业教学的重要环节。通过生产实习使学生将理论知识与生产实践相结合，提高学生利用已有知识解决实际问题的能力，发现自身知识体系的不足并在以后学习中有目的地进行学习，最终提高学生的就业水平。石河子大学作为兵团唯一“211”院校，农学专业是大学最具特色也是成立最早的专业之一。目前，农学院农学专业生产实习安排在三年级第二学期，采取多点实习制度，每个单位为一个实习小组，一般1～5人。从四月份到八月份，学生被分配到不同的实习点开始驻点实习。实习期间，学生归实习单位统一管理，并按照实习计划全程参与生产过程。同时，确定校内外实习指导教师。校内指导教师负责联系实习地点，安排实习学生、进行实习安全教育及实习前培训。在实习过程中，校内指导教师负责联系学生与实习单位，发现问题便及时解决，定时对实习点进行检查，了解学生实习情况。校外指导教师负责学生实习内容的安排及实习的具体指导工作，并及时与校内指导教师交流学生实习情况。笔者用两年时间对生产实习点、学生实习过程及实习效果进行了调研，发现现行生产实习制度存在一些问题，并提出建议，为进一步改进农学专业生产实习提供参考。
二、生产实习中存在的问题
1.实习单位比较分散，不能实行统一管理。近两年来，农学专业实习单位有三十几个，遍布南北疆，如乌鲁木齐、阿克苏、库尔勒、伊宁。由于距离学校较远，学校指导教师不能经常性地检查学生的实习情况，并指导实习工作，从而不能很好地掌握学生的实习情况。有些实习单位对学生实习期间的作息有严格的规定，能够做到全程悉心指导，而有些单位则把学生放在实习基地很少过问。分散的实习地点也使实习学生的安全得不到保证，更重要的是差的实习质量很容易动摇学生的专业信心和专业兴趣。现在很多实习单位以科学研究或作物育种为主，但在科学研究和作物育种的过程中，作物的种植和管理方法与真正的农业生产差别很大。新疆农业机械化程度很高，从种植、管理到收获几乎全程机械化，但在实习单位的作物种植中机械化程度不高，不能很好地反应农业生产的情况，从而使生产实习与农业生产脱节。
2.实习单位性质多样，实习待遇和实习内容不统一。实习单位既包括企业单位如种子公司、肥料公司，又有事业单位如各级农科院所、农牧团场。实习条件差异很大，有些单位的住宿条件可以达到宾馆标间的标准，而有些单位食宿条件及安全都不能得到很好的保证。其次，实习补助不同，多则一千五六，少则三四百。实习待遇相差悬殊，容易引起实习学生对实习单位的不满，产生矛盾。实习内容不统一，个别实习单位安排的实习内容简单。简单的实习内容会使学生感觉实习生活枯燥乏味，产生厌倦。最突出的问题是实习单位研究作物比较单一，可能只有一种或两种农作物，结果使得学生除了实习接触的农作物外，对其他作物的了解不多，学生不能拓展所学知识，从而使得生产实习的效果大打折扣。
3.部分学生对生产实习认识不足，不够重视，实结材料简单。在实习中大部分学生能够圆满完成单位分配的任务，在工作中能够主动与老师交流。有些甚至可以提出很好的建议，为实习单位解决实际问题。但部分学生对专业理论知识掌握不足，比较单一。在生活中缺乏独立性，交际能力不强，而且缺乏自主完成任务的思想意识。在工作中遇到问题不能冷静的思考和合理的解决，容易做出过激表现，与实习单位或指导教师产生矛盾。也有一部分同学反映在整个实习过程中没有多少收获，总是老师让做什么就做什么，就像机器一样执行命令。这一情况从实习日记、专题报告和实结中也可见一斑。专题报告是学生在生产过程中对一个问题的理解和深入分析，是衡量学生实习效果的重要参考。实习日记则记录学生实习中的具体工作及对每项工作的总结，反映了学生对生产过程的掌握程度。有些同学写日记和专题报告犹如记流水账，丝毫没有自己的见解和主张;有些同学几个星期只写一两篇，究其原因就是工作缺乏自主性，观察能力不够。但大部分同学专题报告选取的问题很有代表性，写作中除了对问题进行了详细的陈述，更融入了自己的见解，专题写得非常深入。也有同学地实习日记记录得非常详细，从日记中可以看出实习生做了很多工作，掌握了生产操作的基本要领。因此，通过加强思想教育和引导，使学生认识实习重要性，学会带着问题和目的进行实习，能够更好地提高生产实习效果。
三、完善生产实习的意见与建议
1.建立健全规范的生产实习基地、生产实习内容及考核制度。对于以农学专业为优势或特色专业的学校应该重视生产实习的作用，加大投入，建立规范的实习基地。实习基地能够保证实习学生食宿及安全，从而避免学生往返实习地点与学校的安全隐患。安排合理的实习内容，能够保证实习学生在实习期间掌握新疆重要农作物和经济作物的栽培技术及管理措施。如果能够实现几个涉农专业统一实习，如资源与环境专业、植物保护专业及农学专业，多专业教师共同指导，会拓宽学生的知识面，提高实习效果。
2.把一些应用性强的课程融合到生产实习中去，如作物栽培实践课、作物育种实验课及种子学实验课。有些课程仅限于课堂讲解，对于没有相关背景的学生来说，学习内容太虚幻，不容易理解，从而影响教学效果。如果能够把一些课程内容放到生产实习中讲解，然后通过实习进行实践，这样既能提高相关课程的教学效果，也能使学生深刻体会到理论知识的重要性，提高学生学习的积极性。
3.丰富实习内容。以往生产实习仅仅局限在农作物的生产阶段，即整地、播种、管理和收获，但对于后续工作，如考种、轧花、种子加工、检测及销售等很少涉及。随着农业产业化的发展，对农产品的深加工成为提高农业产值的重要方向，而这方面的人才需求也将不断加大。所以增加学生农产品深加工的知识和技能，能够为学生的就业提供更多的保证。新疆农业中的“一红一白”就是指棉花、番茄和辣椒。目前石河子大学农学专业教师主要从事棉花、小麦、玉米的育种与栽培研究，所以学生接触的作物比较单一。辣椒和番茄产业在新疆具有广阔的前景，如果实习时实行多专业共同实习、多导师联合指导，那么农学专业的学生将从蔬菜专业的教师和学生身上学到更多知识。
4.开展专门实习指导课。尽管学院每年生产实习之前都有一次动员大会，对实习重点、实习中可能遇到的问题及注意事项都反复强调，但缺少统一实习效果普查，而且多数学生不知道如何利用生产实习来达到理论结合实际、促进自身成长的目的。在实习之前，不但要做实动员，还要开设有针对性的实习指导课，讲授在实习过程中学习的重点、注意事项并引导学生进行自我管理，使学生有针对性地开展实习。在实习过程中，指导教师及时开展实习效果检查。通过座谈会结合汇报的形式了解学生实习效果及实习过程中遇到的问题，争取做到对于问题和错误早发现早纠正，避免学生在实习结束后才发现一无所获的现象。
5.明确实习目的，不能把生产实习与工作或毕业实习相混淆。现行的分散实习机制可以使学生提前接触社会，增加自己的就业机会。目前就业率是衡量一个学校和一个专业的重要标准，但不能以牺牲教学质量为代价，毕竟社会真正需要的是有真才实学的大学生。虽然分散实习能够在一定程度上提高学生就业率，但实习内容单一，管理不方便，效果差异大，进而影响实习质量[2]。建立实习基地，统一安排实习内容和实习指导教师能够使生产实习更加规范，减少实习中出现的各种问题，提高实习效果。作为人才培养的一个重要目的，就业也应该引起重视，需要采取相关措施配合实习制度的改革。在毕业前安排专门的就业实习，学生可以根据自己的就业意向联系实习单位。与实习单位达成一致后，学生可到实习单位进行短期工作实习。这样既可保证生产实习的质量，又能够增加学生接触社会的机会，提高就业率。通过生产实习的磨炼，学生积累了更多的农业生产经验，提高了实践能力，这无疑为后期的工作实习奠定了坚实的基础。
四、结束语
随着国家不断加大对“三农问题”的关注及解决力度，农学专业学生将成为社会的急需人才，具有更广阔的发展空间。学校在培养专业人才时应该以夯实理论基础及培养实践能力为目标。作为提高学生生产实践能力的重要教学环节，生产实习应该引起高校的重视，从而在教学基地建设、教学内容安排、指导教师配备等方面加大投入，使得生产实习更加合理、完善、丰富，在农学专业人才培养中发挥更大作用。总之，农学院毕业的大学生肩负着国家农业发展的重任。大学生应该多参加生产实践，加强自己的实际操作能力。同时学习专业知识，利用大学丰富的资源了解当代农业发展前沿，为将来的生产、研究做准备！
参考文献：
对农学专业的体会范文2
【关键词】：农学专业课 教学思考
随着农业经济、市场经济和知识经济的不断发展，传统农业技术正以生物技术、信息技术为中心进行重组和改造，社会和经济发展对农业技术人才的知识结构、综合素质、实践能力提出来了更高的要求。在多年的理论课教学工作中，我经常深入课堂听不同的专业理论课教师上不同课型的常规课、研究课和优质课。尽管每一次听课都令人振奋，但每一次听课也都给我带来很多的思考，尤其是专业理论课教学中所表现出来的情况，觉得都不同程度地冲淡了理论课的教学效果。下面就我个人的理解谈谈自己的一些体会。
一、教学过程和效果评价机制滞后
职高农学专业理论课的教学效果评价一直是在用学生的升学考试分数为标准，一切评价只与考取数挂钩，其教学过程的评价是“名存实亡”，只是走走过场。因为前几年该专业一直是以高职对口升学为办学宗旨，所以该专业只重视升学理论课的教学，也只存在升学理论课教学效果的评价体系，先天缺失教学过程的评价。随着该专业高职招生的萎缩，原有的教学内容和要求都发生了根本的变化，由原来的“应试教育”突然转变成了现在的“就业教育”，而我们现在沿用的仍然是过去的评价机制和标准，这就严重地背离了职业高中“就业教育”的根本原则。单一的分数评价会忽视教学过程的要求，最终造就出的只能是有结果而无过程、高分低能，因此职高农学专业教学的过程和效果评价同样应该注重“职业化”，加重教学过程的评价，用就业需求的行业标准来评价教学过程和效果。
二、教学中注重专业实践助推理论教学
专业实践是检验理论教学效果的必要环节。专业课的教学目的是培养学生的专业技能，使通过理论教学获得的专业理论知识得以验证，增强感性认识，强化和巩固教学效果。通过实际观察与操作，学生可对自己所学知识的深度和广度进行检测，找出不足，调动学习积极性。这就要求我们要千方百计地开辟第二课堂，组织学生进行社会调查、参观学习、田间试验，使学生学到最新知识，掌握最新信息，以弥补教材内容滞后的缺点。第二课堂不仅能培养学生的动手能力，使学生在亲身实践中增强对所学知识的进一步认识，真正把理论转化为现实的生产力，而且在动手实践过程中能培养学生热爱生产、热爱劳动的良好习惯，使学生真正地学到技术，真正地了解“三农”，从而培养学生热爱专业、热爱“三农”、勤于钻研的优良品质，为培养农村需要的专业技术人才打下基础。
三、教学中转变观念，实施分层教学
根据学生的起点、发展方向和专业要求的不同，本着“立足够用、适当拓展”的原则，分别制定相应的教学目标。同时还要兼顾大部分学生起点较低的现状，体现层次组合。在教学内容、进度上允许有弹性，激励学有余力、学有专长的学生超前发展。同时创造条件，鼓励学习基础较差、学习上暂时存在困难的学生在学习中获得成功，得到相应的发展，实现“人人成材，个个成功”的办学理念。在制订教学计划时，对口升学层次的学生在掌握基础知识、基本操作技能的基础上，注重对基本理论的学习与掌握；而就业层次的学生则着重强调基本技能的训练与提高，并相应增加了专业技能的拓展。在教学过程中，教师要正视、尊重学生的个体差异，对不同层次的学生提出不同层次的教学目标，确定不同的教学内容，采用不同的教学策略，布置不同难度的作业，实行作业、练习的区别化。让每位学生根据自己的现有水平，完成相应难度的题目，做到“差的扶着走、中等的领着走、好的放开走”。
四、注重教学内容、教学要求任意拔高
多年来，中等职业学校农学专业理论课教学一直是用的大学“精编”浓缩教材，相当部分教师在课堂上常出现教学内容、教学要求“大专”化的严重拔高现象，其表现有两种形式：1、教学内容的随意提高。有一次，我听生理学《能量代谢与体温》一课，教师一开始讲述的就是机体三大营养物质（糖、脂肪、蛋白质）的代谢，由于职高生这方面的内容没有作统一要求，只是作为选学，结果是让相当一部分学生有点“丈二的和尚――摸不着头脑”。这种急于求成、内容偏高的教学明显不应是对所有学生的要求。教师如果能适当进行分层要求。学生的迷惑就会大大减少。学习的积极性才可能不断提高。2、教学要求过度拔高。一次，在听病理学《肿瘤》一课，教师讲肿瘤产生的机制过程时，将大学里才作要求和详细讲述的“基因表达学说”在这节内容中拓展并作为重点对待了，教师花费了大量的时间来阐释，由于学生没有遗传学的基础知识，结果毫无所获。
五、联系当地生产实际，开发校本教材
开设农学专业的价值就在于它的实用性，但现在的教材系统知识讲得过多，和本地生产实践联系的内容很少，不能满足当地农业生产的需要，学生也没有学习的积极性。因此，有能力和条件的学校和老师，应该立足当地的生产实际，开发适合当地的校本教材，这样既能满足当地生产实际，又能激发学生学习的积极性。中职学校农学专业的发展面临众多困境，我们一线的教师只有全身心地投入教学当中，立足当地生产实践，教学与技能两手都要硬，正确对待我们的学生，才能促进农学专业的发展。
六、农学专业课要注重激发学生的学习兴趣
“兴趣是最好的老师”，学习的动力主要源于兴趣，只有激发起学生的学习兴趣，才能丰富学生的思维，提高课堂教学效率。教师要采用灵活多变的教学方法紧紧吸引住学生。本来就很枯燥的农学专业理论课，如果用一成不变的教学方法，只会让学生厌倦，最终失去听众。教学中可以利用趣闻轶事引领主题，如在学习遗传知识时，先给学生讲了一个小故事：美国的一位舞蹈女明星，拒绝了许多风流潇洒的公子哥们的追求，却写信向长相普通、不修边幅的科学家爱因斯坦求爱。她写道：“如果我们结婚，我相信我们的后代一定会像您一样的聪明，像我一样的漂亮。”请问：“如果他们结了婚，她能梦想成真，遂其心愿吗？”学生议论纷纷，对此都产生了浓厚的兴趣。趁此时机，我再由浅入深，层分析基因组合的特点和规律，学生听来饶有兴趣，收到了事半功倍的教学效果。
七、更新观念，实施信息化教学
进入21世纪以来，随着教育信息化的发展，信息技术渗透到教学的各个方面并与课堂教学的有效、完美结合成为教育改革发展的必然趋势和新的亮点。相对而言，农学作为传统优势学科应走在其它学科的前头。在教学手段上，应放弃传统的“在黑板上种水稻、栽果树”的教学方法，尽可能多地运用计算机进行多媒体教学，并建立农业网站为专业教学服务。将多媒体技术运用到农学教学中，可以把农学中抽象的内容形象化，教学中学生难以理解的抽象概念、生理现象和实践操作等，若用多媒体技术来演示教学，就可以在屏幕上模拟其具体过程，把生理现象更生动地展现出来，使学生从感性上认识农业发展规律，充分激发求知欲望。
总之，农学专业课的教学方法很多，还有待于我们专业课教师在今后的教学实践中不断探索，但不管采用什么教学方法，都应该是以理论指导实践研究，以实践助推理论提高，最终达到提高学生专业技能水平的目的。
参考文献：
对农学专业的体会范文3
关键词：农学专业；教学；问题
我国是农业大国，三农问题一直是我国经济发展当中不可回避的问题。十以来，党和政府强力推进社会主义新农村建设，农业、农村和农民的发展出现了前所未有的大好形势。在社会主义新农村建设当中，农民理所当然地成为生力军，其文化素质、技术能力和思想水平必然成为新农村建设成败的决定性因素。县级职教中心农学专业的主要任务就是不断提高专业教学的有效性，培育本县经济社会发展所需的农业技术人才。从教近三十年来，我始终在职教中心从事农学专业教学工作，经常参与学校和上级部门组织的听课、评课活动，对于中职农学专业教学的变化深有体会，经常为各位同行的敬业精神所感动，但对于教学当中所出现的失误也有较为深刻的认识，在此梳理一下，以供大家参考。
一、存在的问题分析
（一）教学直奔主题，前后内容缺乏衔接
在教学当中，我们最为常见的导入方式是这样的：上节课我们学习了×××，今天我们将要学习×××……如此导入直接切入主题，确实节省了宝贵的教学时间，但是由于没有对已经学过知识的衔接性复习，学生对于新的课程内容也难以真正理解，往往辛辛苦苦地听一节课，却感觉大脑一片空白。
（二）内容设计不当，忽略了教学主题
在题目为《棉花田间管理技术》的新型职业农民培养课当中，应该重点讲述棉花不同生长期的管理要点和注意事项，结果有的教师在棉花的栽培流程上花了较大的篇幅，而这些本应该是上一节课的内容。教师这样做，过多地复习已经讲过的内容，势必会冲淡教学重点，使学生产生厌倦情绪。在教学中，温故而知新是不能否定的。但必须注意，温故的目的是为了知新，教师必须把握好温故和知新的度，由于温故而影响知新的做法是断不可取的。
（三）要求任意拔高，不符合学生的认知结构
教育学和心理学的研究表明，教学内容和教学要求都应该与学生的认知结构相符合，否则将会严重影响教学质量和教学效率。但是，中职农学专业课程，特别是专业理论课程，一直延续使用大学教材“精简版”的做法，教师在教学当中经常会出现教学要求“大专化”的现象。教材内容和教学要求如此随意拔高，学生如何接受得了。
（四）理念模式陈旧，教学效果不尽如人意
从现实情况来看，县级职教中心的办学条件已经今非昔比，多媒体教学手段已经不再是新鲜事物，教学理念和教学模式也应该随之更新，但实际情况并不尽如人意。如有的教师在教学当中仍然沿袭传统的教学模式和教学理念，一堂课下来，学生都在教室当中面对教材和黑板，静静地听教师在讲台上眉飞色舞地讲解。教师则一直在自问自答式的表演，极少甚至完全不与学生交流。如此教学，教师完全没有考虑在现有的教学条件下如何让学生理解更多的专业知识。但是，如果我们能恰当地利用好多媒体教学手段，在教学过程中展示一些影像资料，学生定然会形成较深的感性和理性认识，教学效果将会大不相同。
（五）过于重视理论考核，评价机制滞后
受传统的教学理念影响，中职农学教学仍以理论考试为教学效果评价的标准，过于重视理论教学的考核，这就造成了过程性评价的先天缺失。从当前来看，中职农学专业重在服务“三农”，如果仍延续过去的评价标准和评价机制，就违背了中职教育以就业为本的原则，使教学过程性评价被忽视，最终导致职普教育难以分清的结局。因此，职教中心农学专业教学应该坚持过程与结果并重的评价原则，突出职业化的评价理念，将就业需求和行业标准引入到教学评价当中来。
二、解决策略与建议
（一）抓住教学当中的主要矛盾，使学生建立清晰的知识结构网
教学实际上就是处理教师、学生和教材三者关系的过程。在这一过程当中，学生所经历的是由“不知”到“知”的过程，教师所做的则是正确处理自己“已知”和学生“不知”之间的矛盾，而这一矛盾正是教学的主要矛盾。这里所说的“已知”是指教师对教学内容的理解和掌握。从实践来看，经历过专业训练的农学专业毕业生会基本了解农业科学的概念、定理和定律，但并不能够深刻地理解其中的细节问题。针对这种情况，教师应该精读教材，抓住教学内容的重点和难点，引导学生在学习过程中形成清晰的知识结构网。
（二）知识与能力并重，突出能力培养
中职教师需要钻研教材，但更应该钻研培养和提高学生能力的方法。钻研教材最为重要的是挖掘教材当中所有有利于学生专业能力成长的要素。如梳理解题思路既有利于学生深入理解概念和定律，也有利于学生总结能力的提升。由于教学时间、场地等因素的限制，学生在学校当中只能够学到一些基本的知识和技能，真正对其日后走上社会有指导意义的还是在学习过程中形成的专业能力。当学生走上工作岗位之后，其能力会随着实践经验的不断丰富而扩展和更新，促进学生知识水平的不断提高。因此，教师应该摒弃以知识传授为主的教学模式，坚持知识与能力并重、突出培养学生的专业能力。
（三）理论实践相结合，建立完善的实践教学体系
与其他学科相比，农学专业具有鲜明的专业特色，突出表现为综合性和应用性上。所谓的综合性就是指农学与生物、化学、统计学等学科之间联系密切。所谓的应用性就是指农学与农业生产实践密不可分。因此，在教学过程当中，教师不应该仅仅局限在有限的课堂之上，而应该面向农业生产实践，建立与农业发展要求相适应的实践教学体系。对于中职学生来说，实验是重要的实践环节，实验的种类和数量直接决定着教学效果。但是，由于重视程度不够，职教中心根本没有建立富有针对性的实验科目，实验教学完全依赖于教师的直观感觉，这便给实验教学的有效开展带来了巨大的困难。因此，教师应该重新调整实验教材的结构布局，整理和总结以往的实验内容，汇编成册，为学生的实验学习提供参考。
（四）注重执行性，建立多元化的评价机制
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关键词：高校 实践 教学模式
对黑龙江八一农垦大学农业资源与环境专业在黑龙江垦区的教学，重点对农业资源环境专业基于实践教育的创新型人才培养模式进行了介绍，紧紧围绕实践教学体系和实践教学模式进行了深入地理论研究，构建了农业资源与环境专业实践教学模式，并将这一实践教学模式付诸于实践，经过多年的不懈努力，取得了明显的成效。
一、开展实践教育的重要性及存在的问题
农业资源与环境专业实践教学是在学生掌握一定的专业基础知识的基础上进行的，结合农业资源与环境专业学生已掌握的专业知识而安排的相关实习内容，是该专业学生接触黑龙江垦区农场科学研究和生产实践的重要环节之一，特别是通过大三的综合实习加强了学生与农场大农业实际的接触，促进学生对专业知识学习的热情。在指导教师的辅导下，学生能更好地对已掌握知识进行理解，通过社会实践，增加学生综合运用知识的能力，开拓学生的思维，充分发挥学生的创造力和创新能力，进一步增强动手能力，提高学生的科研和劳动意识，掌握科学研究方法和技术，增加学生对专业课学习的兴趣，培养学生的敬业思想。
实践教学体系则是高校实现培养目标的重要途径。社会的飞速发展需要大量有知识、有能力的高素质人才，但农业资源与环境专业实践教学方面存在着许多问题，主要表现在：
一是实践能力不足，尤其是近几年来，在关系到实践能力培养的实习教育方面，许多高校失去了指导和管理能力，并陷入了实习单位、学校和学生矛盾重重的尴尬境地，学生实习质量明显下降，影响到人才培养的质量;
二是部分专业教师无实践经验，缺乏与社会的实质联系，不能满足实践教学工作的要求。正是这些观念上的、现实中的诸多因素制约了文科专业实践教学形成完备的体系;也正是这些主客观因素，导致了实践计划不合理、时间安排不科学、实习指导不充分、实习管理不严格、实习考核不见效等问题。
二、我院实践教学采用的方法及成果
通过三年的时间对本课题的实验研究，该专业学生在黑龙江垦区大西江农场、八五八农场、共青农场园区、化验室等相关单位的社会实践，让学生认识到了黑龙江垦区、农场的工作环境。以及，认识到了自己以后进入垦区后该专业的工作环境。为以后想深入垦区农场工作的同学在学习过程中目标的确定，更好的学习、研究垦区化验室、园区的试验的内容指引了方向。让学生在大学期间紧张有序、科学合理的实践教学环境下将学校里所学的理论知识得到提升。
1.采用的研究方法
本课题通过联系学生进入农场实践和学生座谈交流的方法进行了研究。首先跟学生联系，咨询其是否对垦区农场的工作环境感兴趣，然后给对农场感兴趣的学生联系实习的垦区农场，再跟学生和农场技术人员一起确定深入农场的实践方案。学生在农场实践过程中有专门做土壤化验和园区试验的技术人员进行指导。由于时间安排多为暑假寒假，所以有的农场没有化验任务，这个时候技术人员会给学生展示一下农场的化验条件和园区的农业试验，学生回学校后，课题组成员与参与农场实践的学生进行座谈，并对座谈内容进行总结，形成初步的改进意见，并就改进意见与农场技术人员交流，为下一步安排学生实践提供参考，为老师对培养深入垦区的学生提供参考意见。
2.创新与特色
通过安排学生到黑龙江垦区部分农场农场园区、土壤化验室、气象室、机械科、苗木基地、水库等多个部门实践，将使农业资源与环境专业学生真正认识了垦区现代化大农业，为以后参加工作尤其是进入垦区农场的学生打下良好的基础。根据农业资源与环境专业的特点，学校、分局、农场三个部门共同商定实习内容，系带实习教师提前设计、准备实践教学计划，将使到农场实践的学生在紧张有序、科学合理的实践教学环境下将学校里所学的理论知识得到提升。
（1）农业资源与环境专业作为一个直接服务于农业生产的新兴专业，其实践教学环节至关重要，该课题在研究当今专业发展的形式下对专业的实践进行了改革和创新。使培养的学生更加符合当今应用型人才的培养目标，更快更好的适应社会的需求。
（2）我校农学院作为黑龙江垦区配方施肥的技术依托单位，在“3414”肥料试验、田间示范试验和多种作物田间试验的土壤化验和数据处理等诸多领域里跟项目农场都有合作。这些条件为学生进行实践创造了良好的平台。
（3）增加创新实验，提高学生的实践能力
传统的实验内容和实验教学模式学生锻炼机会不够，难以提高学生的实践能力，因此要通过开设开放型、创新型实验，增加学生的动手能力和创新能力。我校与垦区合作，为提高学生的实践能力提供了很好的平台。通过以小组为单位进入农场实践的方式，培养了团队协作精神。团队遇到困难时能够很好的团结协作来解决问题，所以垦区的小组实践能够促进学生团结协作、知识学习运用的综合素质的提高。
2.理论水平
实践教学是培养学生实践能力，培养创新、创业人才的重要教学环节。此项目是以农业资源与环境专业教学为研究对象，通过对已有实践教学改革成果的集成、整合和深化研究，结合农学院教学改革的思路，以农业资源与环境人才培养方案中的实践教学方式方法改革为主要内容，重点研究实践教学的成果如何转化为就业能力，进一步增强学生就业能力的培养，更好地服务社会。
结语
农业资源与环境这类专业就是需要在实际教育与体验中才能有所收获，有所创新的专业。这类专业需要学生在实践中去体会和领悟，通过实际的体验，感知课程体系的建立与完善的过程，鼓励学生在体验中探索真知，在学习中发现真知。
参考文献：
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作者简介：
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关键词：土壤肥料学；课程教学；人才培养
中图分类号：G645 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）44-0234-02
“民以食为天，食以土为本”。农业是人类生存立足的基础，而土壤则是农业存在发展的关键。土壤是铺在地球表面的一层疏松多孔物质，虽不起眼但却孕育出地球上的万物众生。一般认为，土壤肥力在绿色植物的生长中起着重要作用，土壤和肥料既是农业生产的基本资料，也是人类生存不可或缺的资源环境。
《土壤肥料学》作为一门农学类基础课程，开设的专业有农业资源环境、烟草、茶学、农学、种子生产与经营等。通过该课程的学习，学生能够基本掌握土壤物理、化学和生物学性质，了解土壤肥力形成的实质，分析各肥力因素之间的相互关系，同时掌握植物营养与施肥原理，主要肥料品种的成分、性质及施用，具备正确的植株营养诊断能力。《土壤肥料学》是一门与生产紧密联系的课程，为学生日后解决农业生产实践问题打下了良好基础。
考虑到该课程具有起点高、内容新、应用性强等特点，教学方法并不拘泥特定模式。教学效果在很大程度上取决于任课教师的知识积累和讲解技巧。有鉴于此，笔者结合在近几年的教学实践就土壤肥料学课程教学谈几点认识，与诸位读者探讨。
一、土壤肥料学针对性强，课程教学应时刻紧扣专业特点
笔者所在学院采用的教材是中国农业大学出版社的《土壤肥料学》（陆欣、谢英荷主编），这套教材面向专业众多，园艺（含果树、蔬菜、花卉）、园林、农学、农艺、茶桑、经济、植物保护等，具有“加强基础，淡化专业”的特点，这就要求任课教师在实际教学中根据不同专业有所侧重。例如，在茶学专业的教学过程中，就土壤保肥性和供肥性这一内容而言，不能略过讲解茶树喜酸的特性。在植物肥料基础理论可结合前述内容重点明解茶树喜铵性、聚铝性、低氯性和嫌钙性，这样可以使得学生在后续学习过程中结合茶树特点进行思考。从土壤的田间耕作管理到合理施肥阐明茶树的营养特性，任课教师重点讲述茶树的养分吸收特点、缺乏症状和利用特性等，这样会和学生所思考的内容吻合；对于种子专业，则重点讲解土壤的水肥气热等因素和种子萌发、籽粒形成等方面的关系，指出钾元素在植物品质方面的重要作用。就农业资源环境专业而言，可以和土壤污染及防治结合起来，讲解农业措施在土壤污染防治方面的意义以及土壤资源与改良的利用。
二、课程教学应联系农业生产实践，显现应用价值强这一特点
有许多实际生产实践问题和土壤肥料都密切相关，适时将这些问题穿插在课程教学中将关系到课堂的教学效果。例如结合目前我国某些地区施肥不平衡的现状，可针对性地讲解选择有机肥料及微肥的施用技术等。目前，机械化旋耕带来的耕层变浅这一问题，可着重讲解旱作农业中深耕对土壤结构、利于植物根系发展等方面的优点。结合不同区域土壤质地差异，可以分类阐述不同质地土壤肥力特点和利用改良措施等。这就要求任课教师在生产建设中广泛收集和土壤肥料相关的实际问题，这些问题一方面可以启发学生的学习兴趣，同时也可以培养学生应用课程所学解决实际问题的能力。此外，许多任课教师在教学之余往往承担了一定的科研任务，在课堂上如果能将这些研究经历和结果与学生分享，无疑会提高学生的兴趣，“以研促教，教研结合”，对相关科研内容也是一种再总结。
三、对于较复杂的土壤物理、化学和生物过程，讲解务必深入浅出，循序渐进
土壤是生态系统中重要的枢纽，内外驱动力较复杂，表现出特有的理化特性，例如有机质的构成、水盐运动、阳离子吸附、养分元素在土壤中的含量形态和转化，对于这些内容，如果不采用循序渐进、深入浅出的方法进行讲解，直接采用概念灌输和公式讲解的方式，无疑会使学生难以接受。这就需要教师结合生动形象的例子进行讲解，例如在讲解土壤里腐殖质含量的多少和矿物质组成的差异，会让土壤呈现不同的颜色这一问题时，可以举例东北的黑土，中南地区的红、黄壤，四川地区的紫色土。讲解水分在土壤中的保持和运动时，可将之比喻为拔河赛，水分在土壤中仿佛受到不同力量的作用，它的运动可以根据受力大小来判断，用拔河赛这一双方力量的对抗比喻，更加生动、形象，易于学生理解。在讲解植物营养时，可以举例比利时科学家海尔蒙特的柳树实验。1648年，海尔蒙特把一棵柳树苗栽种到一个木桶里，木桶里盛有事先称过重量的土壤。用实验的细节逐步向学生介绍植物营养理论的发展，同时培养学生实验科学的思维。此外，国内大多数院校现在都已采用多媒体教学方式，部分青年教师的多媒体课件制作中运用的动画技巧精湛高超，可以图文并茂地展示土壤内部的运动转化，也是一种行之有效的教学方法。
四、对于实验课程，要激发学生的动手操作意愿，同时培养实验操作步骤的规范性
农学类专业的学生有相当比例的学生家住农村，对土壤和肥料有自己的观察和认识，可以鼓励这些学生采集自己家乡和关注地区的土壤作为实验课的研究对象，对实验课程中有关的土壤理化指标，学生可自由选定自己亲手采集的土壤来测定，这会极大激发学生的实验兴趣。实验进行过程中，任课教师应时刻关注并仔细观察学生的操作，例如移液管的操作细节、化学滴定的操作等，既要注重最后的实验测定结果，更要强调实验过程的操作规范，培养学生严格认真的实验态度。
五、仔细观察授课对象，根据不同的对象因材施教
学生对课上所学的知识往往会存在一定疑问，有的学生会选择课下时间向教师请教，这些问题有的涉及课堂理论知识点的理解，有些则涉及学生本人观察到的关于农业生产实践相关问题。教师除了解答这些学生的提问外，应有针对性的引导，启发学生下一步的思考和关注方向。例如，有些学生应试心理较重，所提问题沉浸于考试重点，这时任课教师应适当鼓励学生学会多从农业生产实践中发现问题、思考问题，从中得到知识的积累，而不是仅仅停留在教材的框架中。有些学生过分注重技术的施用，尤其是技术细节要点等，教师除了解答这些学生的提问外，应提倡学生注意这些问题背后所隐含的理论问题，从更深的角度去理解土壤肥料在农业生产实践发挥作用的原理和调控基础。
六、持续积累，不断提升，多搞教学研究
《土壤肥料学》同时包含土壤学和肥料学两篇内容，把握土壤肥料学相关教学特点会对教学的效果有一定的提升作用。但更重要的是，需要任课教师在实践中不断积累，不断提升。理论来自实践又高于实践，这就要求任课教师不能放弃土壤肥料的学习和实践，带着好奇心不断发现农业生产实践中出现的新问题，思考问题，解决问题，得到提升，并将这些感悟、思考和学生进行分享。
总之，教无定法。土壤用自己悠久的历史孕育了极大的魅力，土壤肥料学的教学可以更好地展现土壤的伟大魅力。只要任课教师具有对土壤的深厚感情，怀着一颗对土壤的敬畏、利用、享受和回归之心，扎扎实实的将教材―理论―实践融会一体，将自己对土壤和土壤学的理解、反思和体会不断总结和提升，最终可以将土壤肥料学这门课程的精髓不断传承发扬。
参考文献：
对农学专业的体会范文6
农学本科生毕业论文质量提升本科生毕业论文的试验研究与写作是重要的必修实践课程，是高校培养人才的重要实践教学环节，是对四年的学习进行一次系统的实践应用、总结和检阅，学分较多，持续的时间较长。毕业实习也是大学生从事科学研究的最初尝试，对培养学生的实践能力、独立从事科研的能力、分析问题解决问题的能力有非常重要的作用，本科毕业论文质量的好坏是衡量高校教学水平的关键因素，也是评价本科毕业生创新人格、创新思维和创新技能的重要标尺。
一、农学类本科生毕业实习和毕业论文的重要性
1.毕业论文研究是对所学知识的综合测试训练，是提高解决实际问题能力的锤炼
解决实际问题的能力不高是当前大学生普遍存在的问题。我国的大学生经过几年的基础理论、专业理论和专业知识的系统学习，具有了良好的理论知识，也有了分析问题和解决问题的基础。但是这些理论知识与实际工作有一定的差距，未能得到实际工作的训练，缺乏解决问题的胆略和经验，找不到将基础理论与实际问题相结合的切入点。面对实际问题，感觉很茫然，无从下手。
大学生毕业实习正是解决这个问题的良好平台和必经过程。在这个过程中通过老师指点、自己调研与思索，制定出可行的方案。毕业实习包括多个环节，有开题报告、任务计划书、试验的设计与试验操作、试验结果分析、论文撰写、论文答辩等。这些内容环环相扣，形成一个完成的系统，是对学生的学习进行了一次系统的检验和训练，对培养学生提出问题、分析问题、解决问题能力有重要作用。
2.毕业论文试验与论文写作可培养学生的严谨治学态度与作风
科研试验需要系统严谨的设计，试验过程中也会出现各种各样意想不到的问题与偏差，这都需要学生以严谨的科研态度对待，不得有半点马虎，这对培养学生严谨的治学态度和做事风格有重要作用。
论文写作过程中，需要千锤百炼，多一次修改就多一次认识，多一次修改就前进一步。修改培养学生严格地认真思考，反复推敲，使论文进一步趋于成熟和完美。修改论文是培养严谨的治学态度和良好学风的需要。
3.毕业实习与毕业论文写作是学生从学习到工作的一些个过渡时期，是学生的角色转变、心理转变的一个过渡时期
毕业论文（设计）是老师指导下的系统工作与锻炼，是大学生上岗前一次综合训练，对大学生的全面素质培养及综合能力提升起着重要作用，对大学生成长及适应社会需要有着深刻影响。有时候学生刚走上工作，面对实际问题，感觉很茫然，无从下手，究其原因是实践太少，对生产和科研都感到很神秘，甚至存在一定的恐惧心理。毕业实习正是学生角色转变的关键时期，是心理逐步转变的过渡时期，在此过程中使学生的神秘感和恐惧心理慢慢消除，增强独立处理问题的胆略和经验。
4.毕业实习可以增强学生团队协作能力
毕业实习的试验研究工作往往不是一个人独立进行，一般是几个同学共同协作，在导师指导下进行试验操作、结果分析总结和论文撰写，在此过程需要很多的沟通与协作，这对培养学生的团队协作能力有很好作用。
二、近年来农学类专业的学生毕业实习存在的诸多问题
1.主观上的问题
农业科研与农业生产有其特殊性，可能会面对烈日炎炎、满身泥水，因此会有同学对这一行业忘而却步，特别是现在的一些独身子女，吃苦精神不够，专业思想不牢，甚至对农业有排斥的心态。这种专业思想不牢固会造成学生对毕业实习与论文写作不够重视，参与积极性不高，不能以严谨的态度与科学的作风来对待。
另外，有的同学可能认为毕业实习就是干活，甚至有的同学觉得自己的文学功底很好，写作没有问题，不需要锻炼，这些都是误区。毕业实习的科研工作肯定会有一定的工作量，农学类专业还会需要田间操作，可能会有比较苦、比较累，但要认清正是在这些实践工作中得到锻炼与提高，培养解决问题的能力。论文的写作与平时的散文等写作存在较大区别，更需要逻辑思维和科学严谨的试验依据，是需要一个系统的锻炼过程的。对于这些要有清楚的认知，才能得到很好的实习锻炼效果。
2.客观上的问题
（1）考研热给毕业实习带来了一定的难题
由于就业观念趋向的变化和大学生扩招带来就业压力增大的影响，报考研究生的同学越来越多，这些同学在大三到大四这段时间里一心投入在考研的学习冲刺上，争分夺秒，忽视了毕业实习工作。导致毕业实习投入的精力不够，花的时间较少，严重影响了毕业实习质量和毕业论文的质量。
（2）就业压力带来的影响
本科生的毕业实习多数集中在最后一学期，这半年里是毕业实习的关键时期，也是毕业生择业就业的关键时期。现在就业压力较大，特别是农科类大学生就业压力尤其突出，而且现在的就业是双向选择，都需要一个考察选择的过程。所以很多同学在四年级就开始到有就业意向的单位实习，严格按照单位的作息制度上下班，而且为了更好的展现自己，一般不会请假。这就使同学没有时间参加毕业论文的试验研究工作。
（3）毕业论文内容、效果上存在一定偏差
现在的本科生毕业论文都是以做老师的科研课题为主，这是无可非议的，但很多同学的论的太尖、太深、面太窄，这对于培养学生从事科研工作有较好的作用。但是目前大多数本科生同学毕业后是面向基层，或是到企业上班，真正从事科研工作的比例并不是很大。这些太尖、太深、面太窄的研究内容毕业后用的较少，甚至根本用不上。
农业生产具有周期性，一般作物是一年一个周期，现在的多数同学毕业实习和论文试验工作只能是作物生长的某个阶段，不能跨整个生长季节，这使实习效果受到一定影响。对于本科生的毕业实习最好是能经历整个作物生长周期，对农业生产的各个环节进行一次全面的、系统的实践。
三、提升农学类本科生毕业论文质量的对策
1.巩固专业思想，提高对毕业实习和毕业论文的重视程度与参与积极性
专业思想的培养与巩固可从以下几个方面进行教育：一是学科的发展前景与重要性；二是干一行爱一行的思想与意志；三是人生职业规划的引导；四是教师和班主任队伍与学生的沟通与谈心。学校要求班主任老师与学生谈心时，把“学农爱农、立志务农”的专业思想教育作为谈心的重要主题。通过专业思想教育，大大增强学生学农爱农务农的信心与决心。
2.研究如何更好地处理考研同学的毕业实习与毕业论文写作问题
总体原则是采取把毕业论文课题内容与考研方向结合起来的方式，如果导师的研究内容与学生考研方向差异较大，可以考虑转导师，转到研究内容与考研内容相近的导师。尽量探索一条两全齐美的办法。另外，毕业实习对考研有一定的促进作用，参加与考研学科相近内容的毕业实习，可以增加对研领域的深入了解，增强本领域知识的系统性，对考研题目的答题有一定的帮助，因为现在的考研试题一般为综合性较强的题目，需要应试同学对学科知识掌握的系统性和全面性。
3.研究如何对待提前到就业单位上班的问题
针对当前就业压力大的形势，对于毕业生提前到就业单位边实习边进行双方选择的问题不能一律禁止，对待这个问题的原则是要从方法上着手，尝试在就业单位设立导师，探索一条学校导师与就业单位导师联合共同指导模式，即要求有就业意向的单位安排一位指导教师，与校方的指导老师共同拟定与工作内容相关的毕业论文题目，由双方导师共同指导实施。特别是加强就业单位导师与学校导师的对接模式，论文选题的思路方法等方面的研究与创新，共同联手来提高农学类专业毕业生的实习效果与毕业论文质量。
4.鼓励和加强本科生毕业论文的应用性内容研究
选题内容向应用理论或应用技术研究转型，探索拓宽知识面、增加系统性的选题思路，避免太深、面太窄、实践应用性不强的的选题内容，提高学生毕业后应对实际工作的能力。
在这方面，本研究团队在学生毕业论文的选题上也做了新的尝试，以应用研究为主，注重设计系统性强、内容涉及面较宽的题目。通过尝试，感觉学生在动手能力和发现问题、解决问题上有了较大的提高。现在已把相关内容进行了总结，并把这些想法与创新的方法进行总结集成，使其系统化、规范化，并在本科生实习中进行新一轮的实践。
另外，考虑到作物生长的周期性问题，已尝试从三年级升四年级的暑假期间开始安排学生利用暑假期间提前进行毕业论文的内容实施，在第七学期可以利用课余时间和周末参与毕业论文的研究工作。这样同学在毕业实习中可经历作物的全生长周期，使实习内容做到系统化。
5.加强毕业生实习过程的监控与管理，建立一套以学生评价为主的毕业实习与毕业论文的评价体系
要做好毕业论文质量的把关，重要的做好毕业论文试验研究过程的监控与管理，使学生在毕业实习过程中切实学到知识、学到技能、学到解决问题的能力。可以要求学生写好开题报告、任务书、毕业论文等内容以外，增加实习过程的详细记录、心得体会（经验与问题分析），并成立毕业实习督导小组，对毕业实习过程的主要环节进行跟踪检查指导。
现在各个院校基本上都有毕业论文的监控与评价体系，但过去的这些评价方法主要是对本科毕业论文的格式、各种材料是否齐全等形式的评价，这样的评价不利于进一步提高毕业实习和毕业论文的质量。本研究小组正在探索一套以学生评价为主的体系，通过学生对整个实习过程的所做所学的效果、毕业论文的发表情况与应用情况、毕业后所学知识在实际工作中的应用情况等方面进行综合分析评价，突出实习内容的应用性和学生主体地位，对持续提高毕业实习和毕业论文质量起到了很好的效果。
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