前言：中文期刊网精心挑选了孩子心理疏导教育范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
孩子心理疏导教育范文1
留守儿童在我国人口所占比例不小，据全国妇联数据显示，我国农村目前留守儿童数量超过5800万人，占全部农村人口的28.29%。其中有57.2%的留守儿童是父母一方外出，42.8%的留守儿童是父母同时外出。留守儿童问题已经受到了各部门的高度重视，全国政协委员翟美卿、90后代表铁飞燕、歌手韩红等在今年“两会”中给予高度关注，并从家庭、社会、政府各角度对留守儿童的生活、心理健康教育提出了建议。
对留守儿童的心理疏导，是解决留守儿童问题的重中之重。笔者对当前留守儿童的心理疏导工作进行了一些反思，希望能起到抛砖引玉之功效。
一、把握三个“度”
这里的“度”是指尺度、分寸、火候。度是一种艺术，度的把握没有现成的公式，把握恰当与否依赖于心理疏导者的经验和水平。在留守儿童的心理疏导过程中，我认为要把握好以下三个“度”。
1.定位
留守儿童的心理疏导，首先应定位于“儿童”。他们的心理问题既有儿童所共有的一般性心理问题，也有“留守”带来的“副产品”。对留守儿童的心理疏导，要根据他们的年龄、家庭背景和心理发展的规律，立足于儿童所能接受的“活动”，立足于他们留守后的“缺失”，立足于引导积极的情感。
2.分寸
其实，教育在任何方面都应该注意分寸。如果过“度”，就会产生“超限效应”；如果不及又达不到既定目的。因此，在进行心理健康教育的时候，既要考虑环境场合分寸，也要注意自己的语言分寸，只有这样，才能恰到好处，才能避免“物极必反”、“欲速则不达”的超限效应。比如，增强竞争意识，培养健全的竞争心理，是今天教育中的一项内容，留守儿童的心理往往比较脆弱，在进行竞争心理培养的同时，要防止不健康竞争心理的产生，既要让他们丢掉思想上的种种疑虑，也要掌握“要竞争不要妒嫉”这个分寸。
3.时机
相机行事，相机疏导，在恰当的时间、恰当的环境，达到恰当的效果。时机把握好了，随“机”应变，机会捕捉得准确，疏导的效果也会大大强化。在这里，就要求疏导者做一个有心人，投入更多的精力。如有个留守孩子把带有“色狼”的印章玩具印到其他同学的书上，这时教师可以趁机在班级开展“何谓‘色狼’”“怎样看待男女同学正常交往”等相关讨论，同时进行人际交往心理疏导，其效果要比单纯的空口说教好很多。
二、落实三个“点”
“给我一个支点和一个杠杆，我能撬动地球。”这是阿基米德的名言，意思是说，支点选得好，两臂之比足够大，再重的物体，即使是地球，也能凭一己之力移动。这充分说明了支点对解决问题的重要性。那么，什么是留守儿童心理疏导的“支点”呢？如何去“撬动”留守儿童的心理问题呢？
1.找准切入点
武汉大学社会学系教授周运清认为，父母外出打工，留守儿童在日常生活中享受不到父母的关怀，遇到困难不能从父母那里找到感情支撑，容易出现性格缺陷和心理危机。基于此，心理疏导不妨从亲情入手，寻找解决问题的“支点”。把亲情教育作为切入点，不仅适合孩子的需要，而且容易实施，效果良好。如付出手阔绰的孩子，让他们了解父母外出打工的艰辛；让逃学、厌学的孩子多听听他们远方父母的期望……实践证明，感情的交融，会产生很强的震撼力和惊人的疏导效果。
2.突出支撑点
解决留守儿童的心理问题，其关键责任在于学校，在于教师。这不仅因为学校对儿童人格形成与发展起着重要的作用，更是因为留守儿童所缺的东西需要在学校这个主要的生活场所来弥补。学校、班级是解决留守儿童心理问题的支撑点。留守儿童在心理发展上存在的困惑和问题需要学校给予更多的帮助与疏导，留守儿童因亲子关系缺失对人格发展的消极影响需要通过教师和集体的温暖来弥补。家庭教育缺失易造成留守儿童的行为偏差，社会环境复杂又会造成留守儿童的心理抵抗能力降低，更多的责任就落到了我们教育者身上。学校可以建立寄宿制，让留守儿童在群体中健康成长；开展丰富多彩的校园活动，为留守儿童寻求灵魂的依托；设立“亲情热线”，为留守儿童提供倾诉的渠道；开展“亲子活动”，弥补留守儿童感情上的需求，让学校成为留守儿童又一个温暖的家。
3.体现落脚点
心理疏导的对象是学生，是这些留守儿童。要取得好的疏导效果，就要考虑他们的特点。现代课程理念强调学生的主动探究、主动发展。心理问题的疏导，也最依赖接受主体的自我完善。留守儿童的心理疏导，主要在于培养学生自主处理各种心理问题的能力与素质，激发学生进行自我教育。因此，在心理疏导过程中，发挥学生的自主意识是不容忽视的。要通过心理引导、调适，帮助儿童分析行为的根源、行为本质和特点，教会他们消除不良行为的武器和方法，培养自我领悟、自我认识、自我矫治的能力，促进不良行为的转化、缓解和消除。
三、处理好三组关系
1.处理好共性与个性的关系
唯物辩证法认为，共性与个性两者密切联系。共性寓于个性之中，通过个性表现出来；个性也离不开共性，要服从于共性的一般规律。对留守儿童的心理疏导，也要遵从共性与个性的辨证规律。
在心理疏导过程中，要把握留守儿童的一般心理，针对普遍存在的问题进行有效控制。如将留守儿童对于父母之爱的渴望，进行积极心理引导，化为成长、进步的动力，避免怨恨、自卑等消极心理的产生。再如，由于留守儿童亲情缺失，缺少情感和心理关怀，缺少倾诉和寻求帮助的对象，不愿意与外界接触或接触太少，导致一些留守儿童不同程度地存在性格缺陷和心理障碍。这些都是共性，是客观的留守造成的。
在心理疏导过程中，还要针对留守儿童的个性差异“因材疏导”。如同样留守在家，有的留守儿童表现出内心封闭，有的出现情感冷漠、行为孤僻，有的出现逆反心理，有的出现怨恨情绪等，表现出不同的个性心理特征。有时，即使是同一种心理特征，也会由于家庭状况、生活境遇不同，而具有一定的个体差异。如有的留守儿童表现出情感冷漠、内心封闭，是由于与其他学生偶然的矛盾冲突而出现的心理异常，并不是由于亲情的缺失，如果这时用共性的策略去解决留守儿童个性的心理问题，就不能对症下药了。
2.处理好大和小的关系
处理好大和小的关系表现在疏导行为上，要从大处着眼、小处着手。
大处着眼是指要有全局思想、全局观念。解决留守儿童的心理问题，是一个全社会的共同行为。哈尔滨医科大学公共卫生学院心理教研室主任杨艳杰教授认为，要想从根本上解决农村留守儿童的心理问题，需要家庭、学校、社区以及政府等各个方面的关注与协调合作，构筑起关爱留守儿童心理健康的立体化网络教育体系。大处着眼，是要形成政府、学校、社区、家庭、邻里多方协同推进的工作格局，切实解决影响留守儿童心理的一些实际问题，如改善留守儿童生活条件，优化儿童成长的社会环境，开展丰富多彩的青少年活动等。作为教师，从大处着眼，就要多方沟通，立体把握，从上到下，由表及里，真正解决留守儿童的心理问题。
小处着手是指要脚踏实地，踏踏实实地做实事，抓细节，每一个环节都不能漏过。解决留守儿童的心理问题是全社会的共同愿望，要把这个愿望变为现实，需要我们把这个大的愿望变为一个个生活中的具体细节，从关注孩子成长过程的一点一滴入手。比如，社会团体积极主动地为留守儿童捐书捐物，给留守孩子送去切实的关怀等。
处理好大和小的关系还表现在疏导策略上，要关注留守儿童学习、生活的小细节、小举动，因势利导，切不可认为是一些“小事”而失去心理疏导的最好时机。心理健康教育比任何教育更需要特定的情境，我们要通过一些具体可感的事件、活动来“小题大做”，切忌空口说教。
3.处理好感性和理性的关系
对留守儿童的心理疏导，关键要基于一个“爱”字。爱是治愈心灵伤口的一味良药，只有用爱才能真正呵护好留守儿童幼小的心灵。在工作中，要处理好感性与理性的关系。
孩子心理疏导教育范文2
【关键词】初中语文教学 疏导 学生叛逆心理 方法
引言
因为叛逆心理具有不可忽视的负效应，轻则会影响中学生的学习和生活，重则可能对家庭甚至社会带来重大的不良影响，所以针对中学生叛逆心理的研究非常必要。同时语文作为中学教学中的基础学科，它具有知识性和人文性并重的特点，语文教学与学生的发展又密切相关，因此在语文教学中研究中学生的叛逆心理，并采取有效措施疏导他们的叛逆心理，减少中学生的叛逆行为，让中学生有一个健康的心理具有得天独厚的优势。
1初中生叛逆心理的三种表现类型
1.1自主叛逆心理
它是指由于主体对外界的不满和不科学的认识而导致内心的压抑无法得到正常排解所产生的逆反心理。由于现代的学生来自家庭和社会的压力比较大和受社会不良风起的侵袭，致使他们觉得生活无意义，没有希望，人与人之间很冷漠，并且开始愤世嫉俗，觉得只有自己是对的，所有的一切都在与他作对。这主要是由于学生内在因素而产生的一种叛逆心理。比如有的学生认为读书无用，很多大学生都找不到好的工作，既然如此就没有必要好好学习，故自我放纵；比如老师明确要求学生用钢笔写作文，有的学生就认为自己用圆珠笔写的字好看，觉得老师的要求是多此一举、故作刁难，偏偏不去遵守等。
1.2情景叛逆心理
它是指由于没有适时引导或者引导时机和场合的不适宜，对于应该接受的引导信息，所产生的一种逆反心理。青春期的初中学生特别像一个一触即爆的气球，如果对于外界的一些做法和要求没有和他们的自主要求达到一致的时候，就特别容易引发他们的叛逆心理，所以如果没有适时的引导或者引导的时机和场合不合时宜，叛逆心理一触即发。如有些教师经常拖堂，却没有任何的铺垫或者是对学生进行适当的解释，中学生就容易出现如故意不听讲、或无动于衷以示不满的叛逆心理，再如老师只是单纯地提出禁止要求（比如上网）却没有给出明确解释（沉迷网络的危害），导致学生故意去做禁止的事情，还有在公共场合批评指责学生从而导致学生感到自己的尊严受到侵害而表现出的不满和逆反。
1.3信度叛逆心理
它是指主体由于对信息源信度的怀疑、否定而产生的一种逆反心理。对于初中学生来讲如果他特别信任一个人或者一种观念，那么他会表现出顺从或者接纳，反之就会表现出逆反。比如：教师为鼓励孩子好好学习，答应给于某种奖励，却最终没有兑现或完全兑现；此后学生会萌发对教师言行表示怀疑、否认和不屑一顾，甚至故意作对。
2疏导学生叛逆心理的具体方法
2.1利用课文教学对学生叛逆心理进行疏导
语文教师在讲读课文的时候，除了完成基本的语文教学目标之外，要找到恰当的切入点。这些资源不仅可以帮助学生很好地认识应如何正确地对待较强的独立意识和自尊心，较强的对立心理和好奇心理，偏激和不成熟的心理，还可以帮助学生更好地认识和理解家长以及他们的正确或者不太正确的教育方式，恰当地处理自己和家长之间产生的矛盾。此外，这些资源还可以帮助中学生形成正确的价值观和人生观，帮他们抵御来自外界的不良思想的侵袭，疏导初中学生形成的叛逆心理，从而形成一个比较健康的心理。整体上看，此种方式更易疏导学生的“自主叛逆心理”，同时，由于可以让学生的内心更理智更成熟，也可以为学生的“情景叛逆心理”、“信度叛逆心理”、起到一定的辅助疏导作用。比如在讲授“回忆童年”的文章时，语文教师可以积极的引领学生回忆一下美好难忘的童年，回忆一下自己孩提时的天真无邪，初生牛犊不怕虎，充满爱心等等，回忆和亲人、老师、朋友或者陌生人共同走过的美好日子，学生内心的压抑和叛逆心理就会得到很大的舒缓。
2.2利用阅读教学对学生叛逆心理的疏导
对于初中学生来讲，他们的价值观和世界观还没有完全形成，通过阅读大量的优秀的作品可以很好的帮助他们形成正确的价值观、世界观和人生观。对于很多叛逆期的中学生来讲有时候教师和家长苦口婆心的教育已经失去了效用，已经完全被学生放入了自己所不能接受的内容之中，多说反而无益。倒不如给这些叛逆期的孩子一点自我的空间，给他们一些有教育意义的作品，让学生自己去品味，就好像山东教育出版社九年义务教育课程标准实验教科书语文六年级下册第六课《为学》中，作者彭端淑选取了与“为学没有直接关系的“蜀鄙二僧”的故事，让子侄辈的人去自己品味其中的道理，这样却会有意想不到的好的效果。
2.3 利用写作教学对学生叛逆心理的疏导
初中语文写作教学过程中很重要的一项活动就是周期性的作文。具体来讲就是每学期都要有不少于规定数量的作文要求，（一般每学期不少于四篇）虽然现在学生的作文受到考试指挥棒的影响，但在很大程度上讲，作文依然是学生展现内心状态的一个平台。于漪老师是我国语文教育界的名师，于老师不仅很早就是声名远播的优秀语文教师，而且在中学生德育方面有丰富的经验和深刻的见解。她对不同年龄段学生的心理状态、行为习惯和情感变化都有深入细致的了解和把握。这也让我深刻领悟到，于老师指导学生作文时，为什么能很经常地触及学生的心灵深处，引导他们写出自己的真性情和真想法。这是我们一直所倡导和追求的。于漪老师曾说“文章是人心灵的轨迹”，所以语文老师可以通过作文这个平
台来洞察学生的内心，以反映学生的叛逆心理，并且通过作文这个窗口来给学生提供一个表达真实想法和宣泄内心情感的渠道，从而达到疏导学生叛逆心理的效果。
3结束语
面对那些充满叛逆的孩子，作为语文教师，只要我们正确地引导，再加上必要的家庭教育疏导，以及健康和谐的社会环境，诸如父母经常和孩子一起出游、经常一起开家庭会议，提倡民主平等和开放的家庭氛围等，舒缓孩子的叛逆心理。
【参考文献】
孩子心理疏导教育范文3
论文摘要：青少年的逆反心理是一个较普遍的问题，造成青少年逆反心理的原因是多方面的，青少年时期生理、心理的迅速发展以及两者的不平衡性是产生逆反心理的内部原因，也是主要原因；青少年所处的家庭环境、学校环境、社会环境则是产生逆反心理的外部原因。针对逆反心理产生的各种原因，在德育工作中，如何有效地克服青少年的逆反心理是德育工作者不容回避的问题。
“逆反心理是一种心理现象。心理学家普遍认为，逆反心理是客观环境与主体需要不相符合时产生的一种心理活动，具有强烈的情绪色彩。它的出现，存在着明显的年龄特征，在青少年期较为突出。”逆反心理在青少年时期比较普遍，如果不加以正确引导，会对青少年的学习、生活等产生消极影响，严重的还可能导致过激行为，甚至会危害家庭、学校及其社会。
1青少年逆反心理的表现
青少年在l4岁左右的时候，容易表现出感情用事、渴望独立的情况。这一时期的青少年具有较强的逆反倾向，主要表现为情绪偏激、语言顶撞、行为越轨、消极冷漠，甚至以“敌对”的态度对待学习和生活等。这种抵触、不顺从的心理状态就是“逆反心理”。逆反心理的基本特征就是“对着干”。逆反心理还表现为对于先进人物和榜样同样采取不屑一顾的态度，而对于不良倾向却持情感认同。青少年时期，“正是由于他们感到或担心外界无视自己的存在，才产生了用各种方法来确立‘自我’与外界对立的情感。”笔者曾经碰到一位学生在他的周记中这样写道：“那些只会死读书，老老实实，什么都听老师的家伙全都是欠揍的坯子。”这些学生把那些敢于同老师作对、经常欺负小同学的那帮学生当作偶像“崇拜”、“追随”。对于社会上发生的事情，他们也往往采取偏激的态度，可能反而倾向于阴暗面，而看不到光明的一面。
2青少年逆反心理的成因分析
青少年逆反心理产生的原因是多方面的，既有内部原因。也有外部原因。从哲学上看，内部原因是一事物发展的根本原因。青少年逆反心理的根源在于其自身生理、心理的发展。所以，要分析青少年逆反心理产生的原因，应该首先从青少年自身着手。
2．1逆反心理产生的内部原因
2．1．1逆反心理产生的生理基础
青少年时期生理发展非常迅速。这个时期，脑的重量接近成人脑重水平，脑电波变化出现新的飞跃，脑机能的发展主要表现在兴奋和抑制过程趋于平衡等。但由于青春期体内的内分泌腺相当活跃，甲状腺、肾上腺素水平较高。这些激素促使全身组织迅速发育，促进了脑和神经系统的兴奋。随着脑与神经系统逐步走向成熟，思维越来越发达，思维范围也越来越广。他们的思维方向由正向思维向逆向思维、由单向思维向多向、发散性思维发展，这为他们逆反心理的产生提供了生理基础。
2．1．2逆反心理产生的心理因素
青少年时期，身体的迅速发育，激素水平的不断增加，对青少年的心理机能和行为表现产生了直接的影响。随着青少年第二特征的日趋成熟，他们的认知能力显著增强，已能够系统地思考自己的未来，他们的心理上产生了一个“断乳期”。由于生理、心理发展的不平衡性，使这一时期的青少年在心理上充满着独立性和依赖性、自觉性与幼稚性，好奇性与批判性等多种错综复杂的矛盾和斗争。这一时期，他们强烈的个性意识、独立意识逐步形成，喜欢表现自己，遇事总想发表独特的见解，做出不同于他人的举动，以引起他人注意；他们的成人意识也逐步萌发并迅速发展。他们积极追求成人的社会地位，并渴望得到成人的尊重和理解。他们认为自己已“长大”，“……事事处处希望被当成‘大人’看待，渴望自己作为独立的社会成员立身处世，不任人摆布”，不再需要老师、家长的“唠叨”，面对老师、家长的教育，他们会感到反感，有意无意地回避。但由于生活经验的缺乏、认知的局限，这一时期的青少年遇事心理承受能力较差，冲动、易怒，情绪变化反复无常，经受不起挫折和打击。当这种独立的试探遭到否定，他们在心理上就会觉得蒙受了屈辱，自尊心受到了伤害。这种反差往往使他们以理想化或自身的标准来判断外部事物，把客观环境推向自己的对立面。同时，这一时期青少年在认识上容易出现片面、偏激、固执和极端化，这样就产生了对家长、老师的话一概不听的逆反心理和行为。
2．2逆反心理产生的外部因素
2．2．1家庭因素
家长的素质修养和对子女的期望水平与逆反心理的产生有很大关系。素质修养较差的家长往往对子女的教育方法比较简单、粗暴。他们往往力图通过自己的生活感受和价值观来要求子女。他们总会这样说道：“我(们)像你这个年龄时，就能怎样怎样了”。而当他们一旦遇到子女做错了事或学习不好，要么唠叨，要么对子女大骂。他们对于子女缺乏必要的宽容和理解，试问这种“三斧头”的教育方式怎能使子女不逆反?另外，家长对子女的学习与就业期望值过高，也会使子女逆反。家长对子女的学习期望值过高，为了达到目标，他们往往不顾子女的兴趣和疲劳，给他们过重负担和压力，这就大大降低了子女对学习的兴趣，导致逆反心理的产生。
2．2．2学校因素
学校也是会引发青少年逆反心理的一个重要因素。包括：①教育者对学生的需要不重视，某些做法挫伤了学生的自尊心；②教育者教育指导思想偏离、素质偏低、教育理念落后，教育观念转变缓慢；③教育者教育方法陈旧、单一，缺乏艺术性、创新性；④教育者自身言行不一，起不到应有的榜样作用；⑤教育者缺乏耐心和诚意，没有掌握好教育分寸：⑥教育学生要么三言两语，要么讲一大堆空洞的大道理，无法以理服人；⑦教育者缺乏对孩子必要的理解、宽容；教育者在情感上缺乏与孩子必要的沟通和交流，没有在情感上得到青少年的认同和接纳等等。
2．2．3社会因素
社会因素是青少年逆反心理产生所不容忽视的又一因素。我们对青少年长期进行的生活方式、思想观念、思维方式的传统教育与当前转型社会中人们生活方式、思想观念、思维方式多元化之间的矛盾和冲突折射在学生心理上，使处于成长期的青少年产生了逆反心理
3青少年逆反心理的疏导和调适
3．1注重家庭疏导，营造和谐家庭
家庭是爱的港湾，孩子的心理是否健康与家庭有密切联系。因此，作为家长要特别注意在家庭中对孩子逆反心理的疏导和调适。一是，对于子女的进步要及时肯定，多表扬，逐步培养孩子的自尊心和荣誉感；在他们承受挫折和失败时应多鼓励，多支持，多安慰。二是，对于子女所犯的错误，要及时与他们沟通，了解其原因，分析利弊，因势利导，而不能采用打、骂的方法。因为犯错的孩子在其心理上可能已很内疚、自责，需要安慰和帮助，而家长的痛骂和毒打可能使孩子走向反面，产生逆反。三是，家长要给孩子足够的发展空间，充分信任他们，切莫把自己的兴趣和爱好强加给孩子。四是，家长要给予孩子必要的宽容和理解，设身处地多替孩子着想，要尽量站在孩子的角度，用孩子的思维去思考问题，如遇到分歧，要多自省，将心比心。五是，家长要以身作则，要有勇气承认自己的错误，不能为了“面子”把错的强说成对的。以上几点如果我们家长都能做到，那么，我们就能营造出民主、融洽、健康、和谐的家庭氛围，也就能有效地疏导和调适孩子的逆反心理。
3．2提高教师素养．坚持“以人为本”
学校作为青少年学习的主要场所，担负着传授青少年学生知识，培养其高尚的品德和健康的心理等重任。那么，学校又应怎样疏导和调适青少年的逆反心理呢?
(1)教育者要不断改进教育方法。如果教师的教育方法单一，长期以往也必然引起青少年学生的逆反。反之，同一问题若试着改变单一的方法，就可能收到完全不同的效果。这样做可以让他们敞开思想，逆向思维，学会从多方面了解社会。久而久之，就能大大提高他们对各种现象的认识和鉴别能力，提高他们的“免疫力”。
(2)教师与学生要多接触、多沟通、多交流，试图与学生建立起深厚的感情，要有耐心、恒心和爱心，尊重和爱护每一位学生。教师要多关注学生的心理特征、个性体验和情感需求，多了解他们的心态及其变化，多发掘学生的“闪光点”，要多鼓励、多表扬学生。经常被某教师批评的学生，对这位教师肯定会有逆反心理。
(3)学校要建立心理教育咨询机构，构建以心理咨询室、班主任和任课教师为主的心理教育体系，对学生进行专门的心理疏导和调试。
孩子心理疏导教育范文4
关键词：留守儿童；师生合力；个案心理疏导；爱的教育；参与潜能 ；预防暴力行为
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）31-0225-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.31.147
近年来，“校园暴力”已从社会渗透到校园这一片净土，尤其是随着城镇化建设进程速度加快，许多农村剩余劳动力从农村转入城市，形成了一大批“留守儿童”。“留守儿童”不仅亲情缺失，更重要的是校园暴力的受害者和制造者。面对不断发生的“花季暴力”案件，面对“留守儿童”恐惧、孤单的眼神，我们有必要从理论上和实践上研究预防和正确处理校园暴力的方法，通过预防校园暴力，给孩子们营造一个和谐的学习、生活环境，净化孩子们的心灵，解决心理问题，建设和谐、平安校园。笔者研究发现“留守儿童”的心理问题是引发校园暴力的主要内因，其次学校管理不得力，家庭亲情的缺失和疏于管理也是“留守儿童”暴力发生的重要原因，校园暴力对他们的学习、身心健康也产生了巨大的影响，所以从心理辅导和个案调查入手采取措施，同时让留守儿童自己参与到活动中，来达到预防暴力行为发生的目的。
一、老师预防“留守儿童”校园暴力犯罪的推动力
（一）将个案跟踪调查研究和个案心理疏导有机结合起来
留守儿童”是学校的一个特殊群体，他们的心理和暴力行为“问题”是我们学校教育的一大难题，他们的成长让我们担忧，给予他们特殊关爱和照顾是我们教育工作者不可推托的责任，所以我们课题组通过个案跟踪和个案心理疏导的旅游活动来解决他们的“心理问题”。跟踪教师和“辅导对象”建立了一对一的帮扶联系，通过网络、电话、书信，带回家，面对面辅导等方式，对他们进行帮助，让他们从自己设置的小天地和认知的偏差中走出来，让他们因为“留守”而自豪。
心理咨询还利用每周的咨询时间进行，主要对“留守儿童”进行自信训练，无条件地积极关注，进行角色换位练习，纠正认知偏差等方面的心理辅导，还有对“留守儿童”进行团结心理辅导。心理访谈利用零星的时间，比如学生打架后，听了讲座后，参加了活动后，或遇到了不顺心事后，通过多种方式的心理健康教育，让“留守儿童”一方面掌握心理健康的知识，另一方面在活动中培养健康的心态，走出心理误区，远离暴力。
（二）重视个案调查的应用
我们课题组成员分别和不同的班级建立了承包跟踪调查组，给有不良性格倾向的“留守儿童”建立了跟踪档案，主要从他们的行为，交往，学习，暴力行为跟踪，通过长期的跟踪调查发现“留守儿童”因为缺失亲情和缺少父母的教育和监管， 他们的性格表现，内向，易怒，自尊性极强，逆反心理强，有心理。有关调查也表明父母外出打工儿童在一般印象、学习、品行、情绪上比父母在家儿童的问题严重，主要表现在有的父母外出打工的孩子绝大多数情绪上有问题，他们比父母在家的孩子更难教育，绝大部分很可怜；有的父母外出打工以后，孩子的成绩差了、品德差了；父母外出打工的孩子心理上问题较大，部分“留守儿童”与同学的关系较差。所以，跟踪调查，建立个案调查档案，可以对“留守儿童”的暴力倾向做到有的放矢，对症下药。
（三）教师发挥好教书育人的作用
所谓“教育爱”，是指教师对教育事业、学生和自我的尊重、关爱、信任与平等的态度 。有学者称：“学校教育到了现在，真是空虚极了。……教育没有了情爱，就成了无水的池，任你四方形也罢，圆形也罢，总逃不了一个空虚。”
在平常的教育教学中给“留守儿童”特殊的关顾，不能因为他们犯了点小错误就当众训斥，批评，甚至动用暴力来解决，这样做不但解决不了他们的错，而且导致他们更重的逆反心理，达不到教育的目的，所以老师对他们的教育一定要慎重。
二、“留守儿童”个人预防校园暴力的原动力
（一）重视“留守儿童”的参与
“留守儿童”虽然有许多不良的行为，但因为“留守”，生活能力比起同龄孩子稍强，所以，我们要给他们创造机会，让他们参与，留给他们发展和被重视的空间，“留守儿童俱乐部”，班级“爱心角”等活动都由学生一手策划、组织、开展，这样不但帮助了暴力的“留守儿童”，而且也锻炼了部分学生的领导和组织能力，让他们在活动在成长，在性格上重塑自我，在活动中远离暴力。
（二）重视发挥“留守儿童”自身的双重作用，他们既是问题的“制造者”，又是问题的解决者
“留守儿童”身份比较特殊，他们是校园暴力的制造者之一，也是校园暴力的受害者。俗话说：解铃还需系铃人。外因通过内因起作用。通过心理跟踪调查，心理访谈，心理疏导，在活动中渗透，亲自参加各项活动，将外在的教育、疏导，关心，被尊重内化为自己的行动，他们每一点进步我们课题组的成员和班级的同学和老师都记在心上，看在眼里，然后鼓励他们参加学校组织的各项活动，在活动中找到自我，找到尊重，找到自信，自然而然，悄然改变。如同被调查者融杰同学所说，经过军训，我似乎成长了，没想到军训完之后在班主任的提议下，我被同学们选为班长，现在想来真的还不相信这是真的，同学们也说他变好了。
（三）努力挖掘“留守儿童”自己的潜能
人的潜能是无限的，只要给学生创造一个机会，多一点对学生的信任，多一点鼓励，方法很当，他们就会给你一个意想不到的惊喜。学生自创的“感恩护蛋行动・收获心情”主题教育活动，和心理健康活动课的设计，让学生在活动中找到了自我，收获了自信，转移了注意力，为内心矛盾的发泄找到了一个很好的突破口。
护蛋日记摘录： 2015.6.3 护蛋人： 刘旭明，多云转小雨。
孩子心理疏导教育范文5
关键词：留守儿童；心理问题；产生原因；对策
中图分类号：C913 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2012）15-0059-02
改革开放以来，越来越多的农村青壮年进入城市打工或创业，用勤劳和智慧换取劳动成果，为经济发展和社会稳定作出很大的贡献。但是由于种种原因，一些农民工的子女无法跟随父母到城市去生活，不得不留在农村的家里。留守儿童就是指父母双方或者一方外出到城市打工，而自己留在家里，由亲戚或他人代养的孩子们，他们的年龄大多集中在3—16岁，在学龄上集中表现为小学和初中。留守儿童是一个特殊的未成年人群体，也是一个弱势群体。留守儿童正处于成长发育的关键时期，尤其是心理发育的重要时期，但是缺乏父母在情感上的呵护和关爱，也无法得到父母在思想认识和价值观念上的引导和帮助，使他们在成长过程中极易出现一些心理问题。
一、留守儿童心理问题的主要表现
1.内心封闭、性格孤僻
在人际交往过程中，留守儿童尤其是父母双方均外出打工的孩子的内心多表现出较强的自我封闭性。很大一部分孩子在双亲外出后会有失落感，他们在一段时间里不爱说话，不愿主动与别人进行交流互动，更不愿将自己的内心情感向别人袒露，心事不与外人说。父母亲情的缺失导致他们没有安全感，对周围的人产生不信任感，对他人产生防御心理，性格冷傲孤僻，为人处世不合群。这种心理问题在留守的女孩身上表现尤为突出。如果不及时进行疏导教育，一定程度的自我封闭性容易使孩子产生抑郁症，也可能导致情绪暴躁、冲动易怒，乃至将无端小事升级为打架斗殴，致使他们走上犯罪道路。
2.自卑心理严重
在对留守儿童的实际调查中我们发现，他们中绝大部分存在比较严重的自卑心理。这种自卑心理的产生很大程度上源于同龄人之间的比较。留守儿童在与正常儿童进行比较的过程中，发现正常儿童和父母能够朝夕相处，有父母的关爱和呵护，而自己就算得到亲戚的照看，也比不上双亲至爱的关怀，相比之下必然产生失落和自卑心理。由于父母不在身边，留守儿童遇到困难时没有坚强的后盾支撑，感觉孤立无援，犯了错误没有得到正确的指导，只会一味责怪自己或受到周围人的职责，自卑心理会相应而生。长此以往，一些留守儿童会出现信心不足、自暴自弃，自甘堕落、不思进取等严重心理问题。
3.逆反心理强
一些留守儿童会表现出较强的逆反心理，他们持有冷漠的态度对待周围的人和事。由于父母不在身边，他们在与人交往时往往过于保护自己，敏感多疑，怀有警惕心，对长辈的批评管教充满敌意。他们不理解父母的外出打工行为，认为父母不够关心自己，怨恨父母，专门和父母对着干。也有的孩子抱怨社会的不公，把责任推向社会，一些孩子甚至产生憎恨仇视社会的畸形心理，最终演变为暴力倾向。如果家长和学校不加以有效地疏导，控制孩子的不良情绪，孩子极易堕落成社会不良分子，作出极端行为，给社会造成危害。
4.学习心理障碍
留守儿童的学习心理问题主要表现在学习兴趣不高以及学习动机不明确。父母的远离使他们意志消沉，在课堂上不能集中注意力听课；由于缺乏正确的引导，孩子没有形成浓厚的学习兴趣，学习主动性差，对知识的掌握方法比较机械，常常要在老师和监护人的督促下去学习，学习效果不佳。一些孩子会因为父母在外打工养家不易，想好好学习报答父母的辛勤劳动，产生了为父母而学的想法；也有一些孩子受到父母或他人迫切致富心态的影响，产生了为挣钱而学的想法，认为学习好了以后能挣大钱。他们没有形成一种积极向上的学习观，学习动机不够明确，学习态度也不端正，容易产生厌学心理，经常逃课，甚至辍学。
改革开放以来，越来越多的农村青壮年进入城市打工或创业，用勤劳和智慧换取劳动成果，为经济发展和社会稳定作出很大的贡献。但是由于种种原因，一些农民工的子女无法跟随父母到城市去生活，不得不留在农村的家里。留守儿童就是指父母双方或者一方外出到城市打工，而自己留在家里，由亲戚或他人代养的孩子们，他们的年龄大多集中在3—16岁，在学龄上集中表现为小学和初中。留守儿童是一个特殊的未成年人群体，也是一个弱势群体。留守儿童正处于成长发育的关键时期，尤其是心理发育的重要时期，但是缺乏父母在情感上的呵护和关爱，也无法得到父母在思想认识和价值观念上的引导和帮助，使他们在成长过程中极易出现一些心理问题。
一、留守儿童心理问题的主要表现
1.内心封闭、性格孤僻
在人际交往过程中，留守儿童尤其是父母双方均外出打工的孩子的内心多表现出较强的自我封闭性。很大一部分孩子在双亲外出后会有失落感，他们在一段时间里不爱说话，不愿主动与别人进行交流互动，更不愿将自己的内心情感向别人袒露，心事不与外人说。父母亲情的缺失导致他们没有安全感，对周围的人产生不信任感，对他人产生防御心理，性格冷傲孤僻，为人处世不合群。这种心理问题在留守的女孩身上表现尤为突出。如果不及时进行疏导教育，一定程度的自我封闭性容易使孩子产生抑郁症，也可能导致情绪暴躁、冲动易怒，乃至将无端小事升级为打架斗殴，致使他们走上犯罪道路。
2.自卑心理严重
在对留守儿童的实际调查中我们发现，他们中绝大部分存在比较严重的自卑心理。这种自卑心理的产生很大程度上源于同龄人之间的比较。留守儿童在与正常儿童进行比较的过程中，发现正常儿童和父母能够朝夕相处，有父母的关爱和呵护，而自己就算得到亲戚的照看，也比不上双亲至爱的关怀，相比之下必然产生失落和自卑心理。由于父母不在身边，留守儿童遇到困难时没有坚强的后盾支撑，感觉孤立无援，犯了错误没有得到正确的指导，只会一味责怪自己或受到周围人的职责，自卑心理会相应而生。长此以往，一些留守儿童会出现信心不足、自暴自弃，自甘堕落、不思进取等严重心理问题。
3.逆反心理强
一些留守儿童会表现出较强的逆反心理，他们持有冷漠的态度对待周围的人和事。由于父母不在身边，他们在与人交往时往往过于保护自己，敏感多疑，怀有警惕心，对长辈的批评管教充满敌意。他们不理解父母的外出打工行为，认为父母不够关心自己，怨恨父母，专门和父母对着干。也有的孩子抱怨社会的不公，把责任推向社会，一些孩子甚至产生憎恨仇视社会的畸形心理，最终演变为暴力倾向。如果家长和学校不加以有效地疏导，控制孩子的不良情绪，孩子极易堕落成社会不良分子，作出极端行为，给社会造成危害。
4.学习心理障碍
留守儿童的学习心理问题主要表现在学习兴趣不高以及学习动机不明确。父母的远离使他们意志消沉，在课堂上不能集中注意力听课；由于缺乏正确的引导，孩子没有形成浓厚的学习兴趣，学习主动性差，对知识的掌握方法比较机械，常常要在老师和监护人的督促下去学习，学习效果不佳。一些孩子会因为父母在外打工养家不易，想好好学习报答父母的辛勤劳动，产生了为父母而学的想法；也有一些孩子受到父母或他人迫切致富心态的影响，产生了为挣钱而学的想法，认为学习好了以后能挣大钱。他们没有形成一种积极向上的学习观，学习动机不够明确，学习态度也不端正，容易产生厌学心理，经常逃课，甚至辍学。
二、留守儿童心理问题产生的原因
1.家庭教育的严重缺失
家庭教育对孩子的影响是直接的、长远的，家庭教育的成功与否直接关系到孩子未来的发展。缺乏完整的家庭教育，是导致留守儿童心理畸形发展的重要原因。父母外出常常一年回一次家，甚至几年不回家，孩子与父母的情感交流与互动极少，也许按时会收到父母寄来的生活费和学费，但孩子心里在想什么，真正需要什么，却很少有人会关注。亲子教育的缺失可以说是留守儿童在成长过程中面临的最严重的问题。据调查，农村留守儿童中，有84.6%的孩子由爷爷奶奶等隔代亲人照看，照看留守儿童的重担首先落在隔代老人的身上。由于老人年事已高，体力、精力有限，照看孩子仅能勉强顾及吃饭穿衣等物质层次的要求，无法全面顾及心理上的满足，也缺少在道德和精神上的引导和教育。且老人对孩子多为溺爱骄纵，使孩子的生活无限制，而孩子的自律能力较弱，极易导致心理失衡走偏差。
2.学校教育的影响
学校是对学生进行教育的主阵地，是家庭之外最主要的社会化主体。家庭教育的缺失使留守儿童在心理成长过程中形成众多心理障碍，需要学校教育来弥补家庭教育缺失带来的消极影响，留守儿童在心理上的无助和困惑需要学校和老师给予更多的疏导帮助。但是现阶段我国农村教育发展缓慢，农村义务教育体系存在众多不足之处，学校教育理念落后、师资力量薄弱、教育经验缺乏。很少有学校针对留守儿童的心理问题开设专门的心理疏导课程，没有聘请专门的心理教育专家和老师。而且，受应试教育的影响，部分老师只关心课堂教学任务的完成，关注学生的成绩好坏，不注重与他们谈心交流，忽视了他们的心理发展。教师的疏忽使一些本可以扼制在萌芽阶段的心理问题得不到及时纠正，最终在孩子的大脑中膨胀畸形。一些留守儿童的成绩普遍不理想，甚至会导致个别不负责任的老师的“抛弃”，这些孩子感受不到学校大集体的温暖，成为被遗忘在角落里的人。
3.社会关爱不足，社会不良因素的影响
目前农村的基础设施建设还比较落后，有益于留守儿童身心健康发展的公共场所更是少之又少，孩子的身心无法得以释放。留守儿童尚处于学龄期，心理上正处于对一切充满好奇的阶段，然而社会阅历不足，对诱惑缺乏抵抗力，很容易受到周边不良社会环境的影响。在这个网络时代，多媒体渗透到我们生活的方方面面，上网和玩电子游戏成为一些孩子们课余时间主要的休闲方式。网络事物良莠不齐，留守儿童由于得不到正确地教育引导，缺乏有力的监督管制。一些地方政府已经开始呼吁关注留守儿童问题，但多停留在表面形式上，整个社会还没有形成一种关爱留守儿童的风气。
三、解决农村留守儿童心理问题的对策
1.积极发挥家庭教育的重要作用
良好的家庭教育氛围有利于留守儿童的健康成长，要积极发挥家庭教育的重要作用。首先，尽可能增加亲子互动。父母双亲的关爱是任何外力都无法代替的，良好的亲子关系是孩子健康成长的关键。留守儿童正处于身心成长的重要时期，需要父母在情感上的关怀和照顾。父母即便不能经常回家，也要应该与孩子保持经常联系，多与孩子保持电话或书信等方式的交流，同孩子进行心理上的沟通。父母还可以与孩子讲述自己打工的经历，让孩子真正理解和尊重自己，为孩子减轻心理负担。其次，父母要尽量为孩子挑选真正付得起教养责任的监护人，并且经常与孩子的相关监护人保持联系。督促监护人对孩子进行引导教育，做到既不过分溺爱，也不放任不管，经常了解孩子的生活学习状况，密切关注孩子的身心发展，发现问题及时采取措施解决。总之要努力创造条件提高家庭教育的质量，弥补父母不在身边对孩子的影响。
2.学校和老师积极关注留守儿童的成长
关注留守儿童的心理问题，要发挥学校教育的主导作用。学校对留守儿童家庭状况深入调查，建立管理档案，将留守儿童的家庭住址、家长联系方式、监护人联系方式等基本情况记录在案。学校设置心理健康教育课程，定期举办心理健康教育讲座，让孩子掌握基本的心理健康知识。开办心理咨询室，聘请专门的心理咨询师，为孩子疏导心理上的困惑和难题。教师充分利用现有的教育资源，针对学生的特殊性因材施教，定期家访，与家长和监护人交流孩子的生活、学习和心理发展状况，发现问题及时与家长和监护人沟通解决。学校还可以组织有益身心发展的课余活动来丰富学生的课外生活，让他们充实地过好每一天，而不是把时间浪费在享乐游戏上。政府应出资帮助学校完善基础设施建设，提升寄宿条件，为留守儿童提供住宿，让他们能生活在老师同学组成的大集体中，感受到来自集体的温暖，弥补家庭教育的缺失。
3.社会给予更多的关爱，抵制不良环境对留守儿童的影响
社会对生活在其中的留守儿童的影响是潜移默化的，也是至关重要的。社会上应该形成一种普遍关爱留守儿童的良好风气，为留守儿童的身心健康成长创造良好的社会环境。首先，各地农村根据实际经济情况建立适合儿童的活动场所，如建立大型图书馆，并且购进大量积极向上、有益于思想进步的书籍，让孩子在闲暇时刻能够畅游在书的海洋，丰富知识，充实内心。其次，政府要积极吸引外来投资在本地开办企业，安置外出或者将要外出的农民在本地就业，不再远离家庭和孩子，从根本上减少留守儿童的数量。再次，公安机关等相关部门定期对学校周边的网吧、游戏厅等娱乐场所进行检查，对沉迷于网络的孩子进行纠正教育，并坚决打击让未成年人进入的黑网吧和游戏厅，净化学校的环境，为孩子营造良好的学习氛围。
参考文献：
[1]叶曼，张静平，贺仁达，留守儿童心理健康状况影响因素分析及对策研究[J].医学与哲学，2006，（6）.
[2]张德山.农村留守儿童心理健康状况与对策[J].现代教育论丛，2006，（3）.
[3]黄艳苹.家庭教养方式对农村留守儿童心理健康的影响[D].南昌：江西师范大学，2006.
[4]刘爱花，叶琴.“留守孩”心理健康问题的影响因素及对策的研究[J].理论前沿，2007,（2）.
孩子心理疏导教育范文6
关键词：青少年；单亲家庭；心理问题；成因；疏导策略
中图分类号：B844.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）03-0100-01
单亲家庭的青少年由于家庭成员残缺，与其他青少年家庭情况不同，使心理健康受到了一定的影响。与双亲家庭青少年相比，单亲家庭青少年更容易出现异常的行为与表现。这一现象的不断发生引起了越来越多的人的关注，同时青少年的心理健康问题也成为了社会关注的重点。
一、单亲家庭青少年存在的心理问题及成因
单亲家庭的青少年在同龄人中更容易出现问题。家庭成员的残缺，使得部分青少年长期处于单亲家庭的阴影下，长时间压抑自己，造成心情低落，面对生活十分消极。并且不喜欢与人沟通，心里的问题无处倾诉，身边没有朋友，使得青少年产生抑郁消极、悲天悯人的心理问题。部分单亲家庭的父母为了弥补孩子，想要给孩子更好的生活，长时间加班工作，没有多余的时间陪伴孩子，于是忽略了孩子的感受，造成孩子对家长的不满，对自己所处环境的不满，对社会生活不满。部分单亲家庭的父母出于对孩子的愧疚，过分溺爱孩子，无原则地满足孩子的要求，使孩子产生任性、行为散漫、易暴易怒的问题。
二、单亲家庭青少年心理健康问题疏导策略
1. 家庭方面的相关做法
（1）家长要调整好自己的心态，做子女的榜样。在单亲家庭中，父母的情绪可以直接影响孩子的心理状态与性格的形成。为了给孩子营造良好的家庭氛围，保证孩子形成积极向上的生活观，单亲家庭的父母要消除自己的不良情绪，调整好自己的心态，坚强乐观地面对生活，给孩子树立一个良好的榜样，让孩子形成积极正确的人生态度。
（2）家长要采取合适的教育方式。由于家庭情况的不同，单亲家庭的子女的心理状态与双亲家庭子女的心理状态不同，因此单亲家庭的子女在选择教育方式的时候要谨慎。在家庭中，家长要尽量给孩子营造幸福温暖的和谐氛围，在与孩子的相处过程中，要注意孩子敏感的心理特点，学会与孩子交朋友。家长要鼓励孩子，让孩子不为自己的身份而自卑，使他们形成良好的性格与正确的生活态度。
2. 学校方面的相关做法
（1）学校应积极开展集体活动。单亲家庭的孩子容易产生自卑心理，因此在学校这个大集体中，部分单亲家庭的孩子无法融入班级生活中，无法完全释放自己的喜怒哀乐并发挥自己的潜在能力。长此以往，容易导致学生心情压抑、郁闷甚至产生心理问题。所以，学校要有计划地组织校园集体活动，鼓励所有学生积极参与到活动中，让单亲家庭的学生可以体会到校园生活的温暖，在校园生活中体现自己的能力。与此同时，教师可以在活动中培养单亲家庭学生的组织能力和团结精神，提高学生的自信心，让学生可以在校园集体活动中团结同学，增进友谊，促进身心的健康发展。
（2）建立心理教育机构帮助学生健康成长。学校教育不仅是为国家培养合格人才，更是为了让青少年可以健康快乐地成长，帮助他们树立正确积极的世界观、人生观和价值观。因此，学校要积极地开设心理健康相关课程，对单亲家庭的学生进行心理疏导。任课教师要及时发现单亲家庭学生的问题，并对学生进行疏导，解决学生的心理问题，培养学生乐观自信的人生态度，使其养成良好的性格与品德，提高学生的抗压能力和抗挫折能力。
3. 社会方面的相关做法
其一，对单亲家庭要有正确的认识。社会是青少年生活成长的大集体，社会有责任关爱青少年的健康成长。部分单亲家庭的青少年，由于缺少父母的关爱，有关机构可以组织单亲家庭的青少年参加一些类似关爱敬老院的活动，让单亲家庭的青少年多和人接触，让青少年发现社会中美好和善良的一面，积极地融入社会。其二，社会应当完善心理健康教育机构。社会应该重视单亲家庭的青少年的心理健康教育，开设相关的心理辅导机构或者开设心理咨询服务热线，让单亲家庭青少年的心理问题可以得到最好的解决。同时，政府部门也要提高对单亲家庭的青少年心理问题的关注，定期检查单亲家庭青少年的心理状况，为单亲家庭子女提供社会最坚强的后盾。
三、结束语
综上所述，在单亲家庭子女成长的过程中，父母、学校、社会都应该重视并且帮助他们解决心理健康问题，使他们更好地融入集体和社会，促进他们成长成才。
参考文献：
[1]唐先勇，刘贵萍.单亲家庭对青少年心理健康的影响及家庭教育对策[J].贵州警官职业学院学报，2012（06）.
[2]孙会迎.单亲家庭青少年的道德人格问题与对策[D].河北师范大学，2009.
