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中等职业技术教育范文1
1.社会对职业技术教育存在偏见。社会对中等职业技术教育存在一定的偏见，认为中等职业技术教育是学生最后的选择，其学生都是在初中没有好好学习，成绩不好、升高中无望的学生，且这些学生都是不爱学习、调皮捣蛋的学生。学生和家长选择中等职业技术教育，是一种无奈的选择。
2.学生、家长对职业教育存在偏见。目前，很多初中的学生和家长对中等职业教育也存在一定的偏见，学生和家长对中等职业技术教育也缺乏一定的了解。他们普遍认为，学生进入中等职业技术教育以后，就只能学习一项专业技能，在一线工作岗位上从事工作，由于学历低，收入也不高，处于社会下层，就算上了中等职业技术学校也是白上，浪费时间和金钱。还有的家长和学生认为，中等职业技术教育的门槛低，教学设备也不健全，很多中等职业技术教育的师资力量不强，同时，很多中等职业技术教育都是民办的，存在乱收费的现象。因此不愿意将孩子送入中等职业技术教育学习。
3.受到扩招影响。随着我国经济的快速发展，教育制度不断改革。为了实现高等教育的大众化，满足人民群众对高等教育的需求，全面提高人民群众的教育素质，扩大内需，带动经济更好地发展，普通高中和高等教育纷纷进行扩招。这就使得原本的学生资源越来越少，中等职业技术教育面临着生源危机问题，影响生存和发展。
二、对中等职业技术教育发展的思考
1.通过宣传，让社会了解中等职业技术教育。面对当前社会、学生、家长对中等职业技术教育的偏见问题，要想改变这一现状，就要加强社会宣传，让社会群体对中等职业技术教育有正确的认识。因此，中等职业技术教育要重点宣传教育的意义，宣传中等职业技术教育对促进社会经济发展的重要性，解释一些关于中等职业技术教育的常识和概念。在培养学生的过程中，也要加强向用人单位推荐学生。通过对社会的宣传，把中等职业技术教育推向市场，推广其办学经验，加深社会群体对中等职业技术教育的理解。
2.加强教育改革，根据职业教育特点选择恰当的教育模式。随着社会经济的快速发展，当今社会对人才的需求也在不断发生变化。而中等职业技术学校主要是为社会培养技术型的一线员工，面对不断变化的人才需求市场，中等职业技术学校就要根据学校开办的专业，针对专业的不同特点，对学生采取不同的教育方法，做好教育改革工作。对于社会中重视学历和技能的职业，学校要在重视提高学生技能的同时，也要重视对学生文化理论课的教学，让学生在毕业以后继续接受高层次的学历教育。对于重技能、轻学历的这一类职业，就要注重加强对学生技能的培养，使之学习好专业知识，掌握专业技能。
3.依据市场需求更新教育手段。近年来，随着社会经济的快速发展，我国经济发展已经实现了从计划经济到社会主义市场经济的过渡，中等职业技术学院也应该坚持与时俱进，适应社会主义市场经济的发展，坚持以学生为本，以市场作为导向机制。深入市场，了解市场经济规律和职业教育的特点，根据社会各个行业和企业对人才层次和类型的要求，对学生进行有针对性的培养，为学生选择专门的学习计划和学习内容，培养出符合社会各行业和各层次岗位需要的人才，充分做好社会人力资源的开发，满足社会的用人需求。
4.加强和用人单位的联系。就业困难是当前社会存在的一大难题，学校解决学生的就业问题，提高学生的就业率，可以为招生获得良好的宣传效果。因此，中等职业技术学校就要加强与用人企业单位的联系和合作，可以建立校企合作班，专门为企业培养人才，让学生学习企业的文化和知识，培养学生的专业技能，让学生毕业以后，进入企业就能直接胜任工作，解决学生的就业问题。
中等职业技术教育范文2
关键词：学习态度 学习方法 学习技巧
如今的中等职业技术教育在不断适应社会的变革的同时，也面临学生状况的不断变化。职业学校的许多学生文化基础不够扎实，在过去的学习中没有能够掌握最基本的学习方法。除去学生自身的一些如先天或后天的其他客观因素外，中职教师能为他们做些什么呢？如何实现教学目标，培养出合格的专业人员呢？
一、对于学生学习态度问题的解决
在计算课程的教学中，应用类课程是最基础的教学内容，也是主要的教学课程。这一类课程普及性高，实操性强，难度不大，与实际生活紧密结合，边学边用。理论上讲计算机应该是学生最容易学习的课程，但在实际工作中并非如此。以下进行探讨与分析。
实际教学中，许多学生出现：上课不听，指导不做；或者不按规定做练习，学习排版时做制图，学习制图时练指法；更有甚者，基本就不听从安排，不看书不操作了。究其原因很简单：就是躲避学习。
这是学生的学习态度问题，也是教学中最难解决的问题，却更是首先要解决的问题。这个问题不解决，就无法实施其他教学环节，更谈不上什么教学效果了。
学生是教学的对象，没有好老师，只有好学生。而在职业技术院校中想要轻易找到勤学苦练的学生，可能是一种美好想象。
笔者在实际工作中采用这样的方式来解决这个问题。
首先在认清了教学对象的情况下，详细了解学生文化基础知识的掌握情况和对专业课程的兴趣方向，笔者根据他们的实际情况，将所授课程安排在进行案例教学的过程中，并把工作做细一些，把每节课的40分钟安排好，安排到3或5分钟或更细致一些，把教学内容的基本点、重点设计成操作步骤，把难点尽可能设计成趣味环节。把态度问题淡化成为实际的每一节课的几十分钟的若干个具体操作步骤中，利用人的求知欲来替代学生的惰性，用易学性来解决其畏难情绪。
二、对于学生学习方法的指导
学生在学习过程中总会出现，喜欢这位老师就更愿意上这位老师的课，这种现象其实并不是学生挑老师，而是学生在寻找更适合自己的教学方法。
譬如：一位老师为了让学生把知识掌握得牢固，就采用多布置作业的方法。这对于一些性格稳定不愿多思考的孩子是有利的，但同时会伤害到勤于思考、性格好动的孩子。
这是教学方法问题呢，还是学习方法的问题呢？两者并不矛盾，本身就是教与学的统一。
职业技术院校的学生大多是没有能够完成义务教育阶段的学习任务的，我们如何帮助他们重塑学习的信心呢？在这里学习方法就非常重要了。
水到100℃沸腾，俗称“开水”。有一个学生说：“好的，我记住了。”另一个学生却没反应。第二天，没反应的学生找到老师：老师，我被开水烫了。水是多少度沸腾？
第一个学生是用理论指导行动，第二个学生则是受了伤找答案。
这其实不是笑话，我们职业教育面对的大多是“第二个学生”，我们的教学对象往往是在行动上吃了亏才去找理论。在学习中就表现为不爱看书，不听课，实际操作中遇到问题再找老师提问。
对于这个问题就不能着急了，只能在实际教学中坚持：理论与实际操作相结合。我们的学生不具备工程师的理解力，但是可以笨鸟先飞，通过不断的实际操作提高动手能力，同时在解决操作问题的过程中逐步进行理论素质的提高。使他们都在学习的过程中寻找到自己的学习方法，来适应如今这个终身学习的时代。
三、提高学生学习技巧的培养
学有它的技巧。为师者赐之以鱼，不如授之以渔。实际教学工作中采用理论与操作并重，培养学生的学习技巧。
针对学生学习兴趣不高的问题，应从学生已掌握的知识面入手，逐步展开到新知识的掌握。由浅入深，从易而难。
针对学生不爱看书，遇到操作问题喜欢提问的方式，采用不轻易作答，让其自己在教材中寻找答案，增强其对知识掌握的牢固性。
在教材之外，针对不同的教程，通过网络寻找一些经典案例共同欣赏、分析和交流，以增加趣味性。如：有一幅用Excel表格制作的“蒙娜丽莎”画像，在交流中使得学生大幅度提高了对电子表格的认识等等。
四、小结
笔者从事职业教育二十多年，深深感到当今社会的发展是巨大而迅速的，不同时代的学生所表现的特征也是大不相同的。
中等职业技术教育范文3
关键词:中等职业教育 教师队伍 教育周期 课程设置 职业素质
当前我国正处于经济体制转型期,产业结构调整逐步深化,职业技术教育在全国获得了快速发展。在2011年政府工作报告中,也明确提出了要“大力发展职业教育”、“加强学前教育、继续教育和特殊教育,建设现代职业教育体系”等内容,以此可以看出我国职业教育的发展的重要地位。其中,中等职业教育是在初等教育的基础上实施的高中阶段的职业教育,是我国职业教育的主体,它以就业教育为目标,担负着为国家培养数以亿计的适合市场需要的劳动力的重任。其主要特点是以市场为导向,以服务为宗旨,以就业为生命线,以诚信求支持,以质量谋发展,以理论、技能学习为教学目的,以中等职业学校为载体。作为中等职业教育的重要载体,中职学校作为直接向生产一线提供生产、服务、管理等各类实用技能型人才的基地,其发展规模的大小、水平的高低直接影响到输送到一线的劳动力的素质,进而影响产品的质量和企业经营收益的好坏。事实上,从最近的十年统计数据可以看出（见图1）,中等职业教育无论是学生人数还是学校的机构数量上都是呈现了一片欣欣向荣的发展态势。
中等职业教育由于其特殊的性质,处于教育与就业的结合部,对促进我国经济的发展有着不可替代的作用。中等职业教育不仅通过培养生产建设所需的高素质的劳动力,为生产建设提供人力支持和智力支持,为发展生产、提供就业机会创造条件,而且通过延长教育时间来延缓就业,将就业压力逐年分散。
在我们肯定中等职业教育发展所取得的成就和存在的价值时,我们又不得不注意到发展过程中逐渐呈现的问题:比如中等职业教育师资匮乏;中职培养周期的不合理设置;教学方法落后;专业课程设置不合理;实践和理论结合不紧密;对中职教师的评价方式单一等。因此在提倡大力发展中等职业教育的同时,我们也要重视问题,笔者对如何应对和处理关于我国中等职业教育发展问题提出几点思考。
1、加强政策导向,建立稳定的专业教师队伍
政府一方面要大力宣传,引导人们根据自身的需求、条件、优势来选择教育发展途径,帮助人们改变观念,认识人才的层次性,认识中等职教的优势条件。另一方面要加大投入,改善办学条件,增加师资力量。从经济角度讲,职业教育具有“准公共产品”的性质,既具有“私人产品”的性质,又具有“公共产品”的性质。职业教育除受教育者本人外,最大的受益者是社会。从投入角度讲,按照“谁投入,谁受益”的原则,应该实行学生受益,学生缴费;企业受益,企业出资;社会受益,政府投入的政策,而其中政府应该是主要的投资方。从近十年的统计数据可以看出（见图2）,虽然中职师资力量整体上有好转,但仍然无法满足日益增加的中职教育需求,专任教师与招生数比例仍然较高。因此在师资规模上政府仍然要加大投入。
同时,作为中等职业教育的施教主体——教师,不仅仅在数量上规模上要满足需求,同时要注重师资队伍的质量建设。因为其专业师资队伍的阵容结构、智能水平和社会影响将直接影响到职业教育的社会声誉和发展潜力,所以要重视中等职业教育的师资建设,除了国家的政策和资金支持外,中等职业教育学校也应该加强内部环境的建设。一方面学校应采取措施,稳定专业教师队伍,防止专业教师流失,对招生有困难的专业,不能随意安排专业教师待岗或转岗,应有长远目光,积极创造条件,让专业教师进行脱产进修或转岗培训。另一方面,应有计划地安排专业教师深入生产第一线,真正地掌握操作技术,同时完善专业理论知识,培养出一支既具有扎实的专业理论知识,又掌握熟练操作技能的“双师型”专业教师队伍。除了充分挖掘现有职教师资潜力,还可打破身份与行业界限,使非师范专业的毕业生和企业事业单位中的专业技术人员及其他有专长的人员到中职学校任教。
2、以市场为导向,以就业为目标,合理制定中等职业教育周期
目前,我国中等职业教育的学制普遍为三年,学生来源为初中毕业生,学生在校期间要学习近一年的文化课,课程内容相当于普通高中。由于这些学生在初中阶段知识掌握得并不好,很难在职业学校中将高中水平的文化课学好。这样一来就造成了学生对于文化学习的厌倦,增长了厌学情绪,以至于出现中等职业教育的毕业生理论不精,技能不强的现状。另外,在三年的时间里,科学技术迅猛发展,会出现许多新的工艺、技术和规范。学生在校学习的知识本来就滞后了,毕业后还要对其进行二次培训才能上岗,造成了一定的浪费。中等职业教育的任务是培养数以亿计的生产一线的劳动者,中等职业教育的办学方向要围绕这个中心任务而进行。因此,一定要以就业为导向,面向市场,服务市场,找准自己的定位,要与企业紧密结合,积极开展定单培养。根据企业的需求,不同的专业根据专业的性质进行灵活的调整学制,以求在短时间内完成学生的培养任务,以适应市场的需求。各科教学要以实际应用为培养目标进行,根据所学专业有针对性的进行理论课的学习,缩短理论课教学时间,理论课的学习要以适用、够用为度,紧密结合实际,搭建实践教学平台,加强实践教学,提高中职学生的职业能力。
3、改革教学方法,及时更新专业课程设置
目前,很多中等职业教育的老师仍然采用传统的应试教育模式,重理论、重课堂,轻实践、轻操作的观念根深蒂固,没有从根本上理解中等职业教育的特点。而对于接受中职教育的学生而言,多数是因为无法适应传统的应试教育而选择了中职教育,在思维方式上主要是以形象思维为主,相对于抽象的理论学习而言,在教学方法上,老师需要更新教学理念,应先让学生参与一定的实践,然后进行理论教学,这样,理论课教学内容就能够和实践结合起来,使得教学更加丰富和生动。大力提倡采用现代化教学手段,充分运用现代信息技术,根据各专业的特点,自制一些多媒体课件,利用声、光、电、动画及鲜艳的画面激发学生的学习兴趣。还要经常到企业进行现场教学,使学生多动手,在动手操作中动脑思考。各科教学要协调好,都要从学习操作技能出发,围绕操作技能进行整体教学。可采用模块化的教学方式,掌握操作技能是教学的核心,充分体现文化课为专业基础课服务、专业基础课为专业课服务、专业课为操作技能服务的目的。
除了教学方法和观念的转变之外,专业课程设置的合理性也至关重要。要依据地方经济的发展和经济结构调整的需要和趋势,优化专业方向和课程设置,提高教育资源的利用率和整体效益,立足地方支柱和传统优势产业,集中力量办好长线骨干专业和别具一格的特色专业。对新设专业,反复论证;对特殊专业,大力扶持;对弱势专业,及时停办。在课程设置上应以职业能力为本位的指导思想,促进以学科为中心的课程体系向以能力为中心的课程体系转变,为学生的升学和就业提供更广阔的空间。
4、深化校企合作,提高学生职业素质
中等职业教育是以就业为导向的,培养目标是为市场提供合适的劳动力,因此提高学生的实践能力是重中之重,要大力倡导校企合作、产教结合。一是要积极探索和建立根据市场、企业“订单”进行教育与培训的机制,找准就业市场的需求,为市场、企业量身定做。要实现招生与招工同步,教学与生产同步,实习与就业联体。企业根据所需人才的要求,与学校签订用人协议,加强人才培养的针对性,使人才培养模式、专业教学和技能培养更加贴近生产一线需要。二是要通过主动让利于企业、让企业优先选用毕业生,为企业员工开展培训、继续教育和技术服务等调动企业合作办学的积极性。三是学校要利用企业的资源,建立稳定的实习基地,在企业的生产车间开展顶岗实习和毕业设计,让学生在做中学、学中做,理论与实践紧密结合。四是要学校与企业要共同安排好教学实习,选派优秀的实习指导教师和专业技术人员进行现场指导,从而缩短课堂与岗位、学校与社会的距离,更好的达到定向培养的目标,最终实现校企双赢的发展。
通过校企合作可以很大程度的提高学生的职业技能和就业竞争力。当前由于职业指导工作的滞后,使得许多学生的职业概念模糊,职业观念陈旧,职业选择具有很大的盲目性,在求职中表现为“求高、求城、求名、求权、求逸”。因此通过校企合作从而让学生认清就业形势,在全面、客观地评价自己专业、特长、能力的基础上,了解社会,了解职业,了解自我,进行科学的自我职业生涯设计,调整就业预期,找准坐标,使自己的职业意向与社会需求吻合。同时,要通过职业指导,引导学生树立正确的职业观,改变传统的“安于现状、不思进取、求稳怕变、终身固守一职”的就业观,形成与市场经济体制相适应的新型自主择业观。
随着我国市场经济的发展和产业结构的转型,中等职业教育发展的重要性将更加凸显。因此,要抓住中等职业教育发展的历史机遇和发展前景,利用国家的政策和资金支持,不断深化办学模式、教学方法、教育理念、专业设置等改革,及时解决中等职业教育发展中遇到的问题,这样才能培养出大量职业素养好,技能应用水平高,符合社会需求的应用型人才,进一步优化我国的劳动力结构,填补技能型人才的缺口,唯有如此中等职业教育才能在市场经济的浪潮中不断发展、壮大。
总之,中等职业教育只有“外研市场,苦练内功”,经过深化变革和增强自身竞争力,培育自己的品牌,扩展社会对职业教育的认可水平,才能在与普通高中的激烈竞争中立于不败之地,从而促进我国中等职业教育的经久不衰。
参考文献
[1]陈波.当前就业形势下的我国职业教育[J].职业技师教育,2002,(04).
[2]张志斌.加快中等职业教育改革发展步伐的思考[J].宁夏教育,2012,(01).
中等职业技术教育范文4
学生在进行学习的时候，一般都依靠自己对书本的理解，对课本内容进行整合和归纳，把重要的知识点记录在笔记本上，这样能够对所学内容掌握得更加牢固。但是学生通过纸笔做笔记，速度比较慢，效率也比较低；在做完笔记之后，想要重新延伸其中的一个知识点，就无法将笔记再添在上面；在日后寻找知识点的时候，也比较麻烦。学生们如果能够通过学习软件来进行知识点的记录和总结，就会事半功倍。比如道云笔记，学生可以直接用这个软件进行笔记，最后点击完成。这个软件还有云技术，能够实现云存储，有足够的空间来放置学生们的笔记内容。日后学生如果要找寻相关知识要点，可以在搜索一栏输入需要的内容，然后就会出现当时做的笔记内容。这样既节省了学生做笔记的时间，还能够让学生随时随地查询自己需要的笔记内容，大大提高了学生的学习效率，从而促进了教学效率的提高。
二、充分利用通讯软件进行教学
现在基本上每一位中职学生都有手机。人们使用最多的通讯工具是QQ、微信和微博了，QQ一般都会出现在手机里面，尤其是现在的学生大部分都会操作这类通讯软件。教师可以建立一个班级群，群成员为全体学生，每当有学校或者班级活动，教师就可以统一在群公告里面信息，学生们都能够看到，可以节省不必要的通知程序。另外，每一科的教师都可以建立一个学习交流群，让学生们进行学习讨论和问题解决。比如一个学生无法解决教师布置的课后作业，就可以上学习交流群里面提问，让同学们来解答和分析，最终学会这道题的正确解法和思路。而当所有学生都不会这道题目的时候，可以整个班级在群里面进行讨论，各抒己见，发挥自己的看法。学生们在交流沟通的时候，产生意见分歧，碰撞出新的火花，激发自己的潜能，同时也能对所学的知识点进行巩固。如果最终还是无法解答出这道题目，任课教师就可以出来，结合学生之前的观点进行回答和修改，最终全班一起合力完成这道题目。教师还可以每天安排班级学习10分钟，给学生们布置一个课本以外的讨论题目，然后让学生们踊跃发言，进行交流沟通。学生们在交流的时候，肯定会去查阅资料，记录相关的书籍。从同学们的发言中，学生还能够学习到新的课外知识。10分钟的互动时间虽然不长，但是长期积累下来，学生们可以收获不少的知识。另外，教师还可以加学生家长的QQ，建立家长交流群，定期学校的相关规定和信息以及学生的考试成绩、平时表现，让家长们能够及时了解到自己孩子的学习情况。虽然这样的通讯方式大大便利了教师的教学工作，但是学校一定要严格规定，学生不能在上课的时候使用QQ、微信、微博等网络软件，否则肯定会影响教师的教学效率。如果有违反规定者，教师要进行严厉的处罚，以避免学生手机上瘾等问题产生。
三、应用互联网进行教学
互联网真正实现了跨越地区、时间、种族的交流和沟通，存储了大量的信息，包罗万象。而网上的相关视频教学课程也非常多，有需要交费的，也有免费的，教师和学生们可以根据个人的意愿进行下载。教师在备课的时候，如果认为课本上的知识论点不够充分，文字表述也比较枯燥无味，就可以利用互联网进行教学资源的下载，然后截取有用的片段在课堂上播放。视频对于学生感官的冲击力是很强大的，通过视频上生动有趣的讲解，学生们可以更快地接受这些内容，加深记忆。教师还可以从互联网上下载图片或者课外知识进行拓展，运用在平常的教学活动中，可以丰富课堂教学内容，吸引学生的注意力，让学生更加积极地参与到课堂中来。放假之后，教师还可以向学生们推荐几个常用的课堂视频教学内容下载链接，让学生们回家之后也可以从网络上下载学习内容，进行观看和学习。无论是观看与课本有关的内容，还是课外知识，对于学生们来说，都是一种学习，都可以拓宽他们的知识存储量，让他们的学习世界更加丰富多彩，从而在日后的学习过程中更加自信，促进教学效率的提高。教师在教学过程中，要坚持以学生为主体，运用科学的方法，借助信息技术来进行教学。在实际的教学的过程中，教师要注意将课本内容和信息技术有效地融合在一起，让学生更加容易吸收和掌握课堂内容要点，在较为轻松的情况下完成教学目标。教师在利用互联网开展教学的时候，还要注意掌握分寸，不要让学生依赖互联网，否则时间久了，教师一旦没有借助互联网开展教学，就会让学生感到不适应，无法集中注意力，从而降低学习热情。
四、小结
中等职业技术教育范文5
关键词：中等职业技术学校；计算机专业；技能和等级；考证教育
中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）25-032-01
中等职业教育是主要是培养高素质的劳动者。中等职业学校的计算机教育承担着中职生的信息化素质的培养任务。近十几年，中职院校培养出大批高素质的中职人才，促进了我国经济和社会的发展。为实现“以服务为宗旨，以就业为导向”的职业教育办学方针，，提高教学教学质量，教学进一步改革，使中职生一毕业就能就业。作为粤北偏远山区中职学校的一名中职计算机专业的教师，我也深入思考中职计算机专业将走向何处。
一、目前中职学校计算机专业教学现状
1、中职生现状
在河源偏远山区的中职学生大多来自农村或城市低收入家庭。这一部分学生在中学掌握的知识仅仅限于网络方面的入门知识。比如网络聊天，在线游戏，上网看视频等，有些连电脑都没有接触过。这与用人单位和企业的要求还比较远，需要对计算机知识系统的学习和实践。
2、专业教师现状
河源地区几乎每个中职学校都开设计算机类专业。计算机应用技术已经成为中职学校的热门专业之一。正因为是热门专业，教师的需求量比较大，中职学校计算机专业教师的任务还是比较繁重的。加上计算机方面的技术快速发展，教师的知识老化速度很快，刚毕业没几年，很多大学时期学习的知识需要更新和升级。
3、计算机专业教学情况
中职学校的计算机专业课程教学中，学生使用的专业教材陈旧。因为现在使用的教材很重视基础性，对学生没有太多的实用性，学生一方面缺乏对计算机行业规则的了解，一方面动手能力相对弱一些，就是进入了职业岗位，也要岗前培训。职业学校人才培养和企业之间缺乏良好的衔接。学生毕业后状况比较担忧。
4、培养目标
河源偏远山区中职学校培养计算机专业学生的定位不是很明确，学生毕业之后并没有非常突出的能力，仅仅在学校学习计算机的入门类知识，没有形成一定的优势能力。比如说，编程能力、平面设计能力和解决问题的能力。尚未符合独立工作的要求。
中小型企业用人单位在招聘时，选人模式一般是：“学历+经验+证书”。那么怎样体现出学生的突出的能力呢？如果在应聘的时候，亮出很多的技能证。学生在和其他大专本科生竞争的时候，在某些方面优势比较大。
二、以考证为核心的中职学校计算机专业课程
1、证书的实用性
如何证明学生的计算机真实水平呢？目前职业学校的毕业证书，用人单位普遍不认同。有含金量的非学历证书是学生在就业市场上的敲门砖。
计算机行业比较有用的证书有两类。
第一类：计算机职称考试。人事部和工信部颁发的专业技术资格证书。计算机软件专业技术资格和水平考试，俗称“软考”。职称制度在中国的很多单位，比如国家企业单位，对专业技术资格比较重视。另外，在私人企业公司，这一类证书，用人单位认为是权威证书。不过。这个资格证的高级资格，考试难度较大，中职生一般考到初级或中级水平就足够了。
第二类：外国厂商的权威认证。像微软认证、思科认证，华为认证，oracle认证。这些证书从专业领域上认证考生的水平。这些证书较难考，考试费用不低，有一定权威性，学生可考一考增加就业砝码。
2、考证为主的教学课程
考证课程的教学内容应符合高中学生的认知特点，由于考证课的特点决定了考证课应以教会学生操作为主，在教学上一定要体现学生实践性的特点。适度削减非考证必修课，逐步增加考证选修课、实验课比重。对教学内容的选取应选择引人入胜、内容灵活多样，尽量激发学生的求知欲与好奇心，发展学生的智力，培养学生的创新精神。在课堂上，要处理好哪些内容该多讲，哪些内容可讲可不讲的关系，做到精讲多练，要留出足够的时间给学生练习。每一学期可试验考一个证书作为期末考试成绩。
三、计算机考证专业教学中的实施和现实意义
1、推动教学改革
鼓励学生充分自主学习，自行选择用职业资格证、计算机等级证、企业认证等证书，置换相应学分或减免部分学费。
2、教师队伍长远发展
考证并不仅仅考学生，其实也在考教师。结合专业特点，鼓励现有专职教师拓展知识结构。首先，一个学校申请了某个认证考试考点，必定要组织老师培训学习，这样可以加强老师的业务水平。有了考试，老师也会自觉地了解考试信息，了解考试大纲，考试题型，进而教学生如何复习，给学生辅导，这个过程可以学到很多实用的知识，特别是实践操作能力，对于职业学校来说重点就是要教授他们实践能力。
综上所述，随着社会各行各业快速发展，河源地区的经济快速发展，这将不断对中职计算机专业教学提出更高的要求。每一位计算机专业有识之士应积极应对，如何让职业学校培养出来的学生在竞争激烈的人才市场上，占有一席之地。“以证促考”不失为河源偏远山区职校一个可选的策略。
参考文献：
中等职业技术教育范文6
关键词：高职；室内设计；教学；课程设置；能力培养
室内设计作为一个实用性很强的艺术设计类专业，是许多高等职业院校艺术设计类教学的主干专业方向。按照知识结构体系和实际的需要，可分为“居室空间设计”、“餐饮空间设计”、“商业店面设计”、“办公空间设计”、“公共空间设计”等分支课程。室内设计的基本教学任务是使学生具备从事建筑室内设计的能力，创造出功能和美学完美结合的生活空间，让学生掌握建筑形式美的基本法则与规律，熟悉施工工艺与材料构造。
当代室内设计的概念自上世纪八十年代开始在我国蓬勃发展，至今已有三十年，室内设计知识结构日趋完善，理论相对成熟。近几年我国经济的快速发展带动了我国设计消费市场的扩容，体现之一就是居室的设计装修成为了必然，人们甚至乐此不疲地进行重复装修以满足对改变生活方式和对艺术的追求。市场的增大最直接的影响就是对应用性人才的需求量增大。然而，近几年的职业院校室内设计类专业学生的就业情况却不容乐观。对学生就业后的跟踪调查显示，职业院校学生普遍存在设计思路狭窄，设计表现能力欠缺，交流能力差，团队意识不强等问题。而职业院校学生在理论体系、学历结构等方面又无法与同台竞争的本科生、研究生相比，这就直接导致就业情况的不良。以上情况说明。现有的职业教学方法已经无法适应当今设计市场的人才需要。
一、现今职业教育室内设计教学存在的问题
(一)教学思维固化。众所周知，在设计领域，引自苏联的美术基础教学已广为人们所诟病(试想，具象，刻板的思维方式如何产生具有抽象理念的、鲜活而富有张力的设计作品?)，而大多数的职业教育现在仍沿用传统美术教学方法。这种老化的美术基础课程对启发型设计基础课程时间的挤占造成学生思维的单一化，耽误了学生发散性思维的早期培养。而且设计基础类课程又大多采用通用教学科目，如室内设计专业与平面设计专业通用平面构成、色彩构成、立体构成等课程。诚然这种课程结构有利于学生美术功力的提高，但也不可否认其对设计修养的培养针对性不强。
(二)专业科目不足。职业院校往往开设的室内设计专业课程分类较粗、数量较少、教学时间不足。一般在第2学年下半学期进行专业课程的学习，而在进行1～2门专业课程后，学生就面临毕业设计与就业实习。短促的专业课程学习时间导致学生理论不系统，再学习能力不强；实际操作锻炼少，知识体系无法与现实应用接轨。
(三)教育模式陈旧。从两个角度来看待目前的职业教育教学方式：从教师的角度，多数还是一个教师面对一个班的授课方式，这一方式最大的问题是限制了教师与学生间的对话与研讨，教师的理论和经验得不到很好的传达，学生学习还是以教材、教师为核心，处于被动式的教学状态；从学生的角度，学生往往单独完成作业，根本不存在团队协作。而在实际工作中，大多数大型设计项目是需要多方面的大量人才作组织保障的，例如，在餐饮空间这类大型设计项目中，需要多人、多部门合作，如果他们之间的协同工作出现问题就会导致整个项目的瘫痪或重大设计施工事故。
(四)理论与实践脱节。现今的教学方式大都采取老师讲学生听的模式。理论的抽象性，概括性，使学生对理论知识缺乏具象认知。而教师援引的案例，学生又没有现场体验的机会，很难将理论联系实际、融会贯通的进行思考；在实训阶段，课题大多虚拟，无法全程体验设计过程，无法掌握设计实践中遇到的具体问题。
二、室内设计教学改革的初步探索
学生毕业后首先要解决的是生存问题，继而再解决职业规划与事业发展问题。为了能使专科学生在毕业后能尽快适应社会需求，根据社会实际需要，从行业低端切入，加强动手操作能力的培养，是一条重要的途径。而要使学生在本专业领域实现更好的发展，对学生的能力培养是重点。因此我们应该在“以就业为导向，以能力培养为核心”的基础上，对传统教学方式进行改革。
(一)设置合理的设计基础课程，完善专业课程结构。
大多数学生在入学之前就已经具备一定的美术功底，步入职业学校后，完全没有必要进行传统的基础美术教育，而对其直接进行更具导向型的设计基础教学。例如，第1学年重点开设设计素描(透视与手绘技巧)、设计色彩(色彩搭配能力)、空间构成(空间意识和想象能力)、人体工程学(含环境心理学)、效果图表现软件(3dmax、photoshop等)、室内设计风格等。
将专业课程进行细化，增加专业课程的学习时间。如，从第2学年开始展开专业课的学习，开设居室设计、餐饮空间设计、商业店面设计、办公空间设计等。
(二)形成“团队对团队”的模式。
即专业课程采取用教学团队应对学习团队的教学模式。
教学团队以专业课程结构为划分基础，以骨干教师为核心，由具备一定研究、设计、开发实力的师资组成专业课程教学团队。每个教学团队担负一门专业课程的教学工作。教师根据各自的教学研究特长、优势，分别承担细化的教学任务。如在餐饮空间设计教学中，学生提出涉及建筑，文化、材料、灯光、家具等多专业、多学科的问题，一个教师往往难以解答，指导也不够全面深入，只有团队式的师资力量，才能丰富学生的知识领域，有效提高学生的综合素质。另一方面，有多名教师对学生进行评价，可有效降低教师的主观性对学生成绩的影响，而且能发现学生在学习过程中表现出的优势和缺点，便于因材施教。
学生建立多人小组的基本设计单位。在当下的设计市场中，除居室设计一般是由个人独立完成外，其他室内设计项目，如办公空间、餐饮空间这一类大型项目，设计工作往往是由一个设计团队完成。在教学中，可以将3-5名学生组建为设计小组(学生可自由组合，也可由教师根据学生特点进行搭配组合)进行设计实践。以小组为一个基本单位，共同完成一套作业或设计项目，学生可以根据自己的特点和优势承担相应部分工作，同学间相互协作支持，在讨论中相互提高。也有利于学生团队意识的培养。
(三)“以项目带作业”方式进行教学。
构建以工程项目为基础的知识系统，即以教学团队带领学习团队参与实际项目的方式进行教学——由教学实施院系进行设计项目的联系，学生团队进行设计、投标，教师团队则对设计的各个环节进行必要的引导和把关。学生对实际工作中的设计项目有整体性的把握，掌握项目实施的流程，熟悉项目设计过程中的每一个环节，可完成掌握一个具体工程所需的知识。
一般在项目完成过程中有以下几个环节：学生参与客户交流及任务书的判读、进行现场勘察与测量，自行收集相关资料，在教师的指导下完成方案初步构思，而后以内部说方案的方式与同学和教师展开讨论和推敲，经过必要的拓展和修正之后集体参与投标，最后进行施工图纸的绘制，完成工程监理。教师就项目中的每一个环节让学生共同分析讨论，教师最后进行总结。这样，既启发了学生的思维，又有利于学生相互学习提高，同时锻炼了学生的语言表达能力，理论联系实际的能力，还能从一定程度上达到“以工养学”的目的。
