前言：中文期刊网精心挑选了行为科学与管理范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
行为科学与管理范文1
一、古典管理理论与行为科学理论的基本内容
古典管理理论产生于19世纪末20世纪初,正值资本主义进入到垄断阶段时期。与此同时,科学技术得到了空前的发展,技术的先进与管理的落后成为突出矛盾而存在,一些管理人员和技术专家为解决这一矛盾而提出一系列管理观点。从理论体系建构上而言,主要包括泰罗的科学管理理论、法约尔的一般管理理论、韦伯的行政组织理论和厄威克与古利克对古典管理理论的系统化研究。其理论基本特质在于,以“经济人”为前提假设,旨在通过严格的规章制度,物质刺激和科学的方法来提高劳动生产率。古典管理理论的诞生标志着管理作为一种完整的理论体系而存在,也标志着管理由经验管理向科学管理的转化。
行为科学理论产生于20世纪20年代以后,资本主义经济危机加剧了劳资双方的矛盾,古典管理理论时期所确立的“胡萝卜加大棒”的管理方法日益显示出局限性,行为科学理论应运而生。从比较宽泛的意义上来界定行为科学理论,主要包括确立和大规模发展两个时期。在确立时期主要包括梅奥的人际关系理论、巴纳德的社会系统理论、西蒙的决策理论。在大规模发展时期主要包括以马斯洛的需要层次理论、麦格雷戈的X理论-Y理论为代表的个体行为理论;库尔特·卢因的团体动力理论和以布莱克与穆顿为代表的组织行为理论。此外,行为科学理论还包括各种各样的激励理论,主要有“赫兹伯格的激励因素-保健因素理论、阿特金森的成就需要激励理论、麦克利兰的成就需要理论、弗鲁姆的期望机率模式理论、波特-劳勒的期望机率理论、亚当斯的公平理论、凯利的归因理论、斯金纳等人的强化理论等等。”[1]其理论基本特质在于,以“社会人”为前提假设,“以组织中人的问题为中心,从动态的角度和社会心理方面研究人的因素对行为组织的影响及其相互关系。”[2]其中,特别注重从心理学角度对人际关系、工作满意、工作生活质量、组织的激励措施等相关问题的研究。行为科学理论弥补了古典管理理论的一些不足,凸显了管理的人本色彩。
二、古典管理理论与行为科学理论的研究方法比较
1.经验性研究转向实证性研究。古典管理理论主要是一种经验性的研究,其一,在古典管理理论之前,管理学正处于萌芽阶段,一些学者只留下了关于管理只言片语的观点,并没有留下经典的文献,因此,没有大量的文献供其翻阅。其二,无论是泰罗,还是法约尔,他们的管理观点主要是来源于自身的管理实践。从某种程度上来讲,泰罗的科学管理理论来源于一种“实验”,而法约尔的一般管理理论来源于一种“体验”。从理论建构的角度来讲,他们应用的是经验归纳法,是一种描述性理论,属于经验型研究范畴之内,难以对复杂的管理实践作出全面的解释和预见。行为科学理论融入了大量的管理学,组织行为学,心理学方面的知识,其理论建构在大量的实证研究基础之上,通过理论假设的相关条件,建立理论模型并推导出主要结论,然后再通过对结论的检验,由此展开理论分析,从而建构了比较完整的理论体系。行为科学理论建立在心理学基础之上,而心理学研究在本质上是属于实证研究范畴之内。所以从经验性研究向实证性研究的转换促进了管理理论的科学性发展。
2.客体性研究转向主体性研究。古典管理理论其旨趣一般都在管理的客体方面,如工作条件、工作行为等标准化方面,以及对组织结构的科学性探讨等。即使涉及人的问题,也是抽剥人的主体性,将人置于客体地位进行关照和对待,使人只是作为提高效率的工具手段而存在,忽视人的主体性价值。行为科学理论认为人的行为是影响组织效率的决定因素,探求人的社会属性和多方面的需求,侧重于激发人的积极性、主动性和创造性,提出组织应以人为中心的观点,提高人的主体性价值。因此,从客体性研究向主体性研究的转换进一步提升了人在管理中的地位。
3.局部性研究转向系统性研究。古典管理理论侧重于作业效率和生产环节层面,如泰罗主要探讨作业层次的管理,主要局限于车间的范围之内;法约尔虽然视角高于泰罗,但其主要专注于企业内部的高层管理研究;韦伯侧重于组织结构的体系设计,都带有明显的局部性特点。行为科学管理相对于古典管理理论更加系统,开始关注组织内部各要素之间的关系,特别是巴纳德开创了社会系统研究的先河。尽管行为科学理论在系统研究方面也有着一定的局限性,但从局部性研究向系统性研究的转换大大地丰富了管理研究的视阈。
4.静态性研究转向动态性研究。古典管理理论侧重于管理原则、管理程序、组织结构、组织制度等问题的研究,是一种静态性研究。行为科学管理理论从人的行为、人与人的关系、人与组织的关系层面介入组织管理研究,关注组织的动态因素,属于动态性研究。从静态性研究向动态性研究转换说明了管理研究方法的丰富,视野的开阔。
三、行为科学理论对古典管理理论的研究内容超越
1.人性研究的超越。古典管理理论的建构是以“经济人”为前提的,认为金钱的刺激是提高效率的唯一内在动力。诚如泰罗所言:“管理的主要目的应该是使雇主实现最大限度的富裕,也联系着使每个雇员实现最大限度的富裕。”[3]也就是说,任务与奖金构成了古典管理的两个最为重要的因素。因此,在古典管理理论看来,工人是提高效率的工具,而激发工人提高效率的手段则是金钱。梅奥通过霍桑实验,明确提出“社会人”的概念,认为人不仅要求物质利益,而且还要求作为组织中的一员而存在,需要得到友谊、安定和归属感。后来马斯洛的需要层次学说,赫兹伯格的双因素理论,麦格雷戈的X理论-Y理论,都从不同的层面对人进行了多维度研究。因此,相对古典管理理论的人性研究来说,行为科学管理的人性研究更为充分,大大丰富了人性研究的视野。
2.管理原则的超越。古典管理理论主要致力于管理普遍原则的探讨,无论是法约尔的十四条管理原则,还是厄威克与古利克所总结的目标原则、权责相符原则、职责原则、等级系列原则、控制幅度原则、专业化原则、协调原则、明确性原则,都是从静态组织体系建构上来说的。西蒙曾指出“对几乎每个原则来讲,都能找到一个同样似是而非,并且可接受的矛盾原则。”[4]因此,可称之为“谚语”。行为科学理论提出了一系列不同于传统组织理论的原则,如人格尊重的原则、相互利益原则、人性激发原则、人人参与原则、相互支持原则、协调统一原则等。这些原则是从动态的角度来把握管理中的基本问题。对于管理而言,这些管理原则的探索有利于管理有效性的实现。
3.组织视阈的超越。古典管理理论研究视野完全是封闭的正式组织内部,如泰罗专注于作业现场的管理,法约尔局限于企业内部管理,韦伯从组织的角度来追求系统化、科学化、标准化设计。在行为科学理论时期,梅奥在霍桑实验中发现了非正式组织的存在,而且意识到非正式组织在实现组织目标的过程中发挥着重要的作用,特别是巴纳德进一步发挥了非正式组织的理论研究,对非正式组织的本质和功能进行了系统的阐释。因此,相对于古典管理理论而言,行为科学理论时期的组织状态更加开放,而且组织视阈相对完整。
行为科学与管理范文2
【关键词】高中历史；课堂；趣味性；教学
要学好高中历史，必须知道历史到底是什么。历史可以说是过去已经发生的事，这方面我们称之为客观历史，例如：百日变法、等等这类型的历史事件；也可以说是对过于相关事件的记录与研究，主要是经过人工分析、研究以及整理而最终形成的主体化历史，例如：“史记”这类历史著作就是很到的代表；还可以说是狭义上的概念，也就是一门学科，直观来讲作为高中学生应该掌握对应的历史基础文化知识。从目前教育现状来看，重理轻文的现象还是很普遍，历史这么学科依然被当作“非主流”学科，老师、学生以及家长都不太重视，这不仅给高中历史教学带来了难度，甚至可以说是民族文化的悲哀。
高中历史教学首先是要激发学生对高中历史的学习兴趣与热情。而趣味性教学手段贯穿高中历史课堂的每一个教学环节，无疑是一条良好的改善途径。趣味性教学从古至今都被重视，随着教育发展到今天，历史内容自然也会越来越多，而且深度还在不断增加，因此，趣味性教学对于历史教学更加重要。在具体教学过程中，教师通过在课堂上融入趣味性教学，可以有效提升学生的学习经济性，提高学习质量。
一、充分利用对联或者民谣的方式
例如：学习时期相关知识时，其中某些内容讲述的是四大家族如何疯狂掠夺民脂民膏，此时可以充分利用一个对联的改版形式“民国万岁（税），天下大平（贫）”，通过这个这幅对联能将当时的政治黑暗与人们生活在水深火热中的景象充分体现出来。当学习到抗战胜利之后，内容讲到了对财产接受最终演变成了洗劫，可以通过这首民谣“想中央、盼中央、中央来了更遭殃”来体现当时人民对的失望情绪。这种对联与民谣的引导方式，能有效将学生带入历史情境当中，能真切地体会到特殊历史时期的特征，实现历史的一次体验。
二、充分利用诗词的方式
例如：学习关于慈禧太后的相关知识内容时，大清慈禧统治时期社会非常腐朽，而且她对国家颠覆有不可推卸的责任，为了将这节的重点内容展现给学生们，教师可以充分利用资产阶级民主革命思想家章炳麟的《讽慈禧太后七十生辰诗》，通过对这首诗的引用，比历史教材的枯燥描述就会更加形象，可以更好的描述出当时慈禧卖国求荣的嘴脸，让学生从心底产生出晚清时期对这种腐败统治的憎恶，在这种强烈的情感中，加深对知识的印象，一定程度上还有利于学生人生观、世界观与价值观的良好改善。
三、充分利用历史电影或小说的方式
例如：在学习“”相关知识内容时，就可以让学生在学习之前观看电影《甲午风云》，让学生可以直观形象的了解到当时的来龙去脉，甚至感受到当时战争激烈，在头脑里留下一定的印象；又当学习中，军民反扫荡的相关知识时，可以让再次观看著名电影《地道战》，通过地道战的观看不仅能让学生了解到当时军民的合作团结精神以及聪明智慧，同时也能感受到当时敌人的凶残与环境的恶劣，进而让学生进行反思。战争题材电影是根据真实的事件来拍摄的，学生在观看的过程中必然能情绪高涨，而且会情不自禁的去讨论去发表自己的观点与看法，而且在电影的引导下这些观点还具有一定的深度与广度。
四、充分利用拟人或者比喻的方式
例如：学习“八国联军侵华”的相关知识时，其中讲到这段内容时，教师可以充分利用雨果作品中的一句话：“一天，两个强盗走进圆明园，一个抢了东西，一个放了火……而这个胜利者将自己的口袋装满，那个胜利者也将自己的箩筐装满，然后他们手拉着手，很开心的回到了欧洲，这就是那两个强盗的历史。”引导这句话之后，教师要及时提出问题给学生，你们知道这两个强盗是谁吗，学生很顺利的就回答出了法兰西与英吉利。这种教学手段是属于拟人的讲授方式，能让学生对当时列强侵略的行径加深印象，有助于培养学生的爱国情感，目的就是不能忘掉国耻，要努力学习，为中华民族的发展作出贡献。
五、充分利用自编口诀的方式
例如：学习“”相关知识内容时，条约中提到了十个必须开放的通商口岸，为了保障学生能准确记住这些通商口岸的位置与名称，教师可以自编一个简单的口诀“天约开放十口岸，南镇汉口加九江，沿海营烟加上汕，岛上还有琼、台、淡。”简单的口诀就能帮助学生达到事半功倍的理想效果。
高中学习对于学生来说本身压力就很大，而且面对众多科目的复杂，学生的学习情绪或多或少都会受到影响，尤其是大部分精力都会放在主流科目上。而作为高中历史教师在明白这一情况之后，应该让学生在历史课堂中快乐、自由、轻松的学习。因此，在高中历史课堂教学融入趣味性教学，不仅能激发学生的学习积极性，还能逐步通过学生热爱历史的态度来改变家长对历史学科的看法，让学生愿意了解历史，更加喜欢历史，这才是历史教育工作者的最终目标。
参考文献：
[1]胡慧平.浅谈高中历史教学中的情境创设[J].中国科技信息，2012（11）
[2]薛振军.浅谈高中历史教学提高课堂有效性的策略[J].现代阅读（教育版），2012（12）
行为科学与管理范文3
[关键词]快乐管理素质教育以人为本
快乐管理是近年来在管理学界出现的一种新型的管理理念，被认为是有效管理的一种最高境界。在当代学校教育中，运用快乐管理模式，能够促进学生学习时产生积极心理，从学习中获得快乐和幸福。本文通过借鉴现代心理学的研究思路，从营造积极的校园环境，培养学生的积极人格，以及提高学生在学习中产生积极的情感体验三个层面，分析快乐管理如何培育与维持学生学习的积极心理。
一、快乐管理的界定
现代心理学理论认为：快乐是个体的需要和欲望得到满足的心理体验，是人的各种欲求在个体内心的综合平衡与和谐。快乐作为情绪的反映在人的心理世界中扮演着重要的角色。人的情绪状态和人体的生理变化有着紧密的联系，积极的情绪对人的身心发展具有重要的价值。快乐包括满足生理需要的感官快乐、物质快乐等的肉体快乐和道德快乐、社会快乐以及由于他人给予自己所期望的评价而产生的快乐等精神快乐。肉体快乐具有直接性、现实性和不稳定性，是某一器官的片面的快乐，作用的时间不长；精神快乐以肉体快乐为基础，通过联想、移情在肉体快乐中产生，由肉体快乐的形象引起，以肉体快乐的效果为终结，是肉体快乐的异化和升华，具有间接性、稳定性、持久性。
在学校教育中的快乐管理，其本质是让学生从学习中感到幸福。快乐管理不仅强调学校条件等外在因素与自身发展、学习内容等内在因素的统一，而且强调快乐学习与个人的全面发展的统一。在和谐友善的氛围中，教与学是师生为了获得幸福的心身体验,师生要获得的不仅是得到某种需要的满足,更重要的是要在教与学过程中体验到快乐。
快乐管理从人的情感兴趣出发,使管理适应人,而不是纯粹让人去适应管理。如果说传统的学校管理模式考虑到了师生物质条件、身体健康基础上的满足,那么快乐管理让师生不仅要从物质基础上,更要从精神情感、社会适应上获得满足,而情感上的满足更为重要。快乐管理在学校中建立一种和谐的心理契约,在这种契约中,人性得到充分肯定与发挥,教与学工作与生活融为一体。
二、学生的素质本位与快乐管理
学生的素质本位问题是教育界长期重视的一个课题。关于要不要提高学生素质，应不应该对学生进行素质教育这已经不是讨论的焦点，但应该进行哪些素质教育，则长期争论不下。笔者认为，教育应该是让学生感觉到幸福的一种管理行为，学生的素质本位就是正是要唤起学生的主体意识，使他们感受到学习的快乐，从而发展学生的主动精神，促使学生生动活泼地成长。只有主动发展，才能培养学生的创造性。只有学生有创造性，培养的人才多样化，将来的人才结构才能够形成一个生动活泼的局面。
在教育过程中，学生既是教育的客体，同时又是自我教育和发展的主体，学生的学习效果，很大程度上依赖于这种主体性。只有让学生主动发展，教育所培养的人才规格才会具有多样性。如果所有的学生都是机械被动地接受教育和发展，那他们的将来将都是一个统一的模子。
总之，学校教育应始终把发展人的素质，提升和拓展人的价值、培养真善美统一的完满人格看作是全部教育活动的始终目标，看作学校教育过程的出发点和归宿。只有真正把素质本位教育理念贯彻落实，才有可能实施快乐管理。
三、怎样实现在学生素质本位教育中实现快乐管理
（一）树立以人为本的观念
从改革开放以来，伴随着社会经济发展的变化，我国的初等教育、中等教育和高等教育也处在不停的改革之中，学者们提出了不同的教育理论和教育理念，在实践中也探索了不同的教育方法和学习方法对于学生学习的影响。综观这些理论和实践，或多或少，但无一例外的都提到了树立以人为本的教育观念。
所谓“以人为本”，是指人是教育的中心，也是教育的目的，人是教育的出发点，也是教育的归宿，人是教育的基础，也是教育的根本。在实际工作中，作为一种新的教育理念，以人为本是指以学生为本和以教师为本两个方面。就以学生为本而言，它的内涵至少应当包括以下三个方面的内容：一是教育观念上的人本化，坚持学生第一位，切实保障和维护学生的合法权益；二是教育教学中的个性化，能针对学生的个性特点，做到因人而异、因材施教；三是教育管理上的人性化，体现服务与关爱，使学生愉快合作、心情舒畅、健康成长。
（二）营造积极的校园环境
学校要实现快乐管理，必须十分重视营造积极的学校环境。积极的学校环境包括物质环境与精神环境。物质环境指满足学生生理与安全需要的一系列因素，如提供先进、完备的教学与学习条件与设备、校园的绿化美化等。精神因素指学校管理者的个人因素、学校制度与学校文化氛围等。学生会从优秀的管理者身上看到学校的希望，从糟糕的管理者身上感到失望并进而对学校失望。如果学校不能给学生提供一种积极的学校环境，一味地迫使学生去适应学校，学校就不可能真正激发学生学习的热情。
教师还应经常使用身体语言激励学生。身体语言是指人们在交际过程中人体任何一个部位辅助言语交流的表情、行为或举止。心理学研究表明：人际沟通的效果7%来自语言文字，38%来自声调，55%来自身体语言。教师在课堂上正确使用身体语言，可以有效地吸引学生的注意力，提高课堂教学中师生情感交流的质量，教师一个眼神、一个微笑、一个手势，往往也会给课堂带来亲切、和谐的气氛，使学生感到情和爱，产生一种愉快向上的求知欲。当学生站起来，山于害羞，紧张回答不出问题的时候，教师期待的目光，面带笑容的提示，可以使学生放松下来，恢复自信。在课堂教学中，教师讲话时声音大小、速度快慢、抑扬顿挫都可以对学生无意中产生影响。而教师在讲授时伴随的动作、表情等是最有直观作用的，它有助于教师更准确更生动地表达自己的思想和观点，吸引学生的注意力，提高学生对课堂内容的兴趣，对学生保持记忆起积极作用。
其次，培养学生良好的人际关系，使他们在人际交往中体会快乐。
应通过适当的集体生活，培养学生良好的人际关系。为了使每个学生能够度过愉快的学校生活，建立良好的学生集体是极为重要的。学校必须注意培养学生日常在学校和班级的人际关系，充分利用各种活动和郊游、运动会、文化节、劳动实践等活动机会，在学生集体中建立良好的人际关系。
行为科学与管理范文4
策略
〔中图分类号〕 G633.41
〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004―0463（2013）
23―0045―01
一、 问题行为的预防策略
1. 理解学生的基本心理需要。教师要对高中生的问题行为做出有效的预防就必须先了解他们的心理特点和心理需要。高中生的心理有不平衡性、自主性、动荡性、闭锁性、进取性的特点，有爱的需要、归属的需要、独立自主的需要，尊重的需要等。教师要尽量构建满足学生要求的环境，让学生成为教育过程的合作者，理解学习过程，对自己的学习做出决策，能主动地参与学习和评价过程。当这一切实现时，课堂不良行为就能减少。
2. 建构建设性课堂环境。课堂环境既要有利于学生的参与、互动与成就获得，也要使学生感到愉快、振奋、融洽。首先，要保持课堂的秩序和优雅，增强课堂成员的秩序感、责任感。第二，课堂座次的安排应综合考虑多种因素，做到优劣搭配，以优补劣，互相促进。第三，创造课堂良好的人际关系，包括良好的师生关系和良好的同学关系。当一个良好的课堂环境形成时，问题行为出现的机率自然就会减少。
3. 提高教师的素质。一个素质较高的教师比较容易得到学生的认可，他教的班级就会较少产生问题行为。教师的素质一般包括较高的职业道德和良好的教育素养，即： 既要有广博的文化知识，又要有精深的专业知识； 既要有丰富的教学经验，又要有良好的教育理论修养和较高的教育教学技能；既要有严谨的教风，又要有高涨的热情； 既要有为人师表的责任感，又要有教学上的民主。
4. 优化课堂教学内容和过程。教学内容和过程的优化也是预防问题行为发生的有效途径。教学内容、材料的选择尽量能够激活学生的思维，激发学生的兴趣。组织教学活动时，要合理分配和利用课堂教学时间，提高学生的课堂参与性，增加学习的机会；保持课堂的动量平衡，使教学节奏紧凑，让学生在课堂里总是有事可做；维持课堂群体的注意焦点，善于通过课堂提问及活动来引导学生的注意。这些都会减少学生课堂问题行为发生的机率。
二、问题行为的管理策略
1. 非言语和言语提示。有些问题行为，不必中断上课，只用非言语提示就能消除。这些非言语提示包括目光接触、手势、身体靠近和触摸等。这些非言语策略传递了同一个信息：“我看见你正做什么，我不喜欢你这样，快回到学习上来”。如果没法使用非言语提示，或者非言语提示不能奏效，那么简单的言语提示将有助于把学生拉回到学习上来。教师在学生违纪之后要马上给以提示。
2. 直接纠正。学生的问题行为继续升级，在对其行为进行惩罚之前，教师有必要向学生正面指出什么才是正确的行为。向学生提出恰当的行为要求，这类要求应简洁、明快且语气坚决，并需要点出学生的名字，指明他们应该做什么。也可以提醒学生应遵守的规则以及教师有什么样的期望。规则提醒和期望的陈述有助于学生接受自己对捣乱行为所应负的责任，从而控制自己的行为。当然，教师的陈述同样应遵循简洁、坚定的原则。
3. 适当惩罚。当前两种策略不能奏效时，教师应果断处理，进行适当惩罚。但应注意以下原则： （1）惩罚只是纠正学生行为偏差的手段，惩罚的目的是让学生经过努力最终“避免”惩罚；（2）惩罚应尽可能及时，延时实施则须说明原委；（3）惩罚强度应适当，太轻当然无效，过重也会抑制正常的行为；（4）惩罚应基于爱和尊重，态度和蔼与满怀深情地来实施惩罚效果更佳，惩罚务必与说明相结合。
4. 进行心理辅导。对那些经常有违纪行为的学生，教师有必要抽时间进行心理辅导。心理辅导主要是通过师生间情感的交流，通过英语教师对学生的信任、鼓励、以诚相待，通过对学生的支持、爱护、帮助，从而达到排除阻碍个人实现自我潜能的障碍，调整个人的自我意识，正确认识自己和评价自己之目的。
行为科学与管理范文5
近年来，面临社会重大的发展变革，教育课程改革兴起，“以学生为中心”的教育理念得到国内外教育界的认同。这种教育理念强调学生在学习中的主体地位和主导权，要求教育要引发学生对学习的兴趣，尊重学生的个性需求，营造民主和谐的气氛，重视小组合作的作用，注重学生自主学习能力的培养，以促进学生的全面发展为最终目标。而在现行的教育状况下，高考由于其在信度和效度方面的权威性，成为选拔人才的最主要的评价方式，在高考的影响下，在平时的英语教学中，终结性评价成为对学生的语言学习的主要评价方式。测验，月考，期中期末考试等。这样的评价方式重视学生学业成绩的结果，轻视学生学习的过程；重视学生考试分数，忽略学生实际语言运用的能力；重视学生智力的发展，而情感的发展受到压抑。无疑是与新的教育理念以及素质教育的初衷有背道而驰之嫌，因此要充分发挥形成性评价的作用，重视学生在各个阶段的发展成长，关注他们的情感态度，能力策略等全面发展，让学生的思维成长之花在各个阶段处处绽放。
下面就以牛津高中英语课堂教学为例谈谈形成性评价对情感态度的几方面的促进作用。
一、 激发学生的学习兴趣，促使其转化为稳定的学习动机
如何才能让学生真正全身心的投入到英语学习中去？兴趣是最好的老师。以丰富有趣的课堂形式和注重学生过程的多样化的评价方式，让学生体验到英语学习的乐趣，而不是挣扎于单词课文背诵的泥潭，学生才能对英语学习充满热情。
《牛津高中英语》模块五 第三单元 word power
评价形式：分组竞赛
在复习了前后缀构词法后，教师设计了这样了的活动检查学生的学习情况：
将黑板一分为二，左边是前缀法，右边是后缀法。将全班学生分成AB两大组，A组负责写前缀法构成的单词，B组负责后缀法构成的单词，哪组在规定的时间内写的又多，又正确，哪组就获胜。
在老师宣布开始之后，积极的学生立刻冲了上去，另外一边的学生也不甘示弱，课堂气氛立刻活跃了起来。最后由老师清点和批改单词，宣布A组获胜。
教师一改通常的提问或者默写等方式，而用竞赛这种形式，以组为单位，检查和评价了学生整体对词缀的掌握情况，激发了学生对词缀的学习兴趣，在竞赛这种良好的气氛下，基本上全班学生都会积极的参与到词汇的复现活动中，他们发现原来在词缀的帮助下可以这么快速有效的帮助单词记忆，扩充词汇量，有利于他们阅读能力的提高。这种评价方式让学生在和同伴的竞争中体验到掌握词汇学习方法所带来的的成功感，能帮助他们将对词汇的记忆需求转化为稳定的学习动机，从而发展出对英语学习直接或者间接的稳定的兴趣，充满热情的投入到英语词汇学习中去。
二、 促进学生想象力的发展，创新思维和能力的培养
爱因斯坦认为:“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步。并且是知识进化的源泉。”
形成性评价，注重对学生学习过程的把握，采用多样的评价方式，鼓励学生开发想象力，用与众不同的方式探索问题解决的途径，培养了学生的创造性思维。这是形成性评价在培养学生创造力方面无可比拟的优势。怎样培养学生的想象力？
《牛津高中英语》 模块二 第一单元 阅读
评价形式:预测文章内容，续写文章结局
文章标题:boy missing， police puzzled
教师先指导学生补完句子：The boy was missing， and the police were puzzled?然后引导学生根据题目和文章图片预测文章的内容，想象文章讲述的到底是怎样一个故事。老师可以用相关问题辅助学生的思维由点成线。
例如：where was the boy?
Why were the police puzzled?
训练学生根据有限的信息，预测文章的内容，对听力和阅读能力的提高都很有帮助。
很快有学生想象男孩是被外星人抓走做实验了，依据是图片中的UFO，但另外有学生猜测可能是男孩逃学，编了个故事欺骗父母，惊动了警察。
不仅学生对本课的兴趣被调动了起来，而且在猜测男孩背后的故事的过程中，同学们的想象力得到了发挥，思维得到了激发。
同时，本课提供的是一个开放性的结局，问题并未得到解决。
教师再接再厉，布置给学生这样一个作业：给文章续写一个合理的结局（只要能自圆其说）。
学生创造性思维的成果用作文的形式展现了出来，把英语综合能力训练和逻辑，推理，判断以及创新思维结合起来，当老师把想象的合理或者特别有趣的故事展示给班上学生时，同学们的笑声和掌声是对学生想象力的最好评价和最有效的催化剂。
三、 促进学生小组合作能力和团队意识的培养
语言是在人和人的交往中产生的， 所以语言的学习必然需要人与人的交往与合作。交往与合作既是语言学习的手段，也是语言学习的目的之一。学生的语言学习过程就是一种社会性学习过程，在充分尊重学生人格的基础上，通过多样丰富的交往活动，为学生提供了民主和谐的教育环境，也为学生参与社会文化活动提供了渠道。从而增强了学生的社会角色感和社会交往意识，培养了学生的责任感以及团队合作意识，为学生真正融入社会奠定基础。
所以形成性评价提倡小组合作探究学习，首先，生生，师生共同参与评价，实现了评价主体的多元化，再次，学生在小组协作活动中取长补短，互相学习，学会了与人交往合作的必要性和技巧，让学生体验到了团队意识和集体意识，并且，和同伴一起完成学习任务，探索问题和新知识，必然使学习过程变得更生动有趣。正所谓独乐乐不如众乐乐。
以模块一 第二单元 project（2nd period） writing a report on growing pains 为例
评价形式：小组合作 完成报告
第一步，教师通过对学生问卷调查的结果提出问题，引入课文“growing pains”。
第二步，教师用听力和阅读概括文章大意的方式帮助学生迅速了解文章的内容。
第三步，学生报告。教师先进行方法和步骤指导（planning-preparing-producing-presenting），关注细节：帮助学生分组和明确分工任务，要求学生讨论时必须用英语。在报告之前，确立了评委团，评价标准，报告时间（最多3分钟）
评价活动过程：
共有7组参与了报告，话题有：健康饮食，视力，睡眠时间，和父母的交流，压力，理解，学习技能。报告形式也比较多样，有对话，演讲，小品表演，等形式。每组表演完，各组都给出自己的分数，评委给出点评。
最后第三组关于睡眠时间的演讲，由于准备充分，资料齐全，表述清晰完整，语音语调标准，并且台风优良获得了最高分，小组得到奖品。最后教师总评。
第一模块第二单元，project原来的任务是写一份建议信，教师另辟蹊径，结合本单元标题growing pains把任务改为阅读关于成长的烦恼的文章，并做一个关于成长的烦恼的小组报告。这样对教材的有选择性的灵活运用，体现了教师对教材的理解和把握，这个改动后的话题更贴合学生生活实际，让学生更能侃侃而谈，与学生产生共鸣。并且以小组合作的形式引导学生共同参与话题的探索，培养了学生的小组合作意识和团体精神。教师关注细节问题，如讨论时用英语，小组明确分工和任务，设立评委团，制定评价标准，每个小组打分，使得小组自评互评真正落到了实处，而不是空范的流于形式。教师在这个环节上把课堂有调控的完全交给了学生，在课堂上学生在自由和谐的氛围中，充分的展现自己的成果和能力。使他们获得了成就感，树立了自信心。
四、 增强学生对英语学习的自信心，锻炼学生的意志力
形成性评价真实的反映学生的成长过程，让教师更了解学生，也让学生看到自己在学习过程中的付出和收获，体验成功的喜悦，哪怕是小小的进步。一次成功带来的满足感会推动学生追求更多的成功，从而提高自己的能力，挖掘自己的潜能，树立起自信心。
例如平时成绩平平的学生或者胆怯内向的学生，在课堂上，或者作业中有进步或者大胆的表现，教师要及时给于积极的评价，“good comments， well done.”“这种看法很与众不同，有新意”，等等。这种在学习过程中对学生丝丝入缕的关注，让学生能够感受到教师的关心，看到自己的成长，树立起对英语学习的自信心。
五、 促进其祖国意识和国际视野的逐渐形成
行为科学与管理范文6
关键词：计划行为理论；金融风险管理；双语教学；教学主体行为
中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）03-0149-02
一、引言
《金融风险管理》是金融学专业的一门重要课程，该课程作为一个媒介连接金融学专业的宏观课程与微观课程、连接金融理论与金融实践、连接国内金融风险管理与国际金融风险管理。鉴于该课程的重要性，以国际化视角看待该门课程显得十分迫切，双语教学是实施该课程国际化的有效手段，因此有必要探讨该课程双语教学的现实需要性和可操作性。
二、基于TPB理论的《金融风险管理》课程双语教学主体行为分析
TPB理论（Theory of Planned of Behavior）称为计划行为理论，由Icek Ajzen在1988年提出，该理论认为行为主体的行为态度、主观规范和知觉行为控制决定行为者的行为意向，行为意向影响实际行为的发生。《金融风险管理》课程双语教学的主体是教师和学生，因此双方对双语教学的行为意向会对双语教学行为的实际实施产生重要影响，现根据TPB理论对《金融风险管理》课程双语教学主体行为进行分析。
1.行为态度。行为态度（Attitude toward The Behavior，AB）是指师生对《金融风险管理》实行双语教学行为喜爱和不喜爱程度的评估。两者对该课程是否采用双语教学的态度受行为信念决定，行为信念受双语教学行为发生的可能性（P）和双方对双语教学结果评估预期（e）的影响。具体来说，《金融风险管理》课程是否采取双语教学受到多种因素的影响。从外部因素来看，金融全球化的推进要求金融专业教师要用一种国际化的思维看待教学工作，同时也要求金融专业学生成为熟专业、懂外语、精电脑的复合型人才。从内部因素来说，教师综合素质的提高和学生出国留学意愿的增强，使得金融专业师生对专业课实施双语教学达成比较一致的共识。因此在内外部因素的共同推动下，《金融风险管理》课程实施双语教学的可能性很高。此外，金融专业师生会对该课程实施双语教学的结果做出预期，双方希望通过双语教学提高教师的双语教学水平，提升学生运用外语去处理实际金融风险事物的能力，为以后学生出国深造或者处理国际金融事务奠定基础。因此该课程双语教学行为发生的可能性和师生对双语教学的预期评估决定师生双方的行为态度，运用函数式可以表述为：AB∝∑piei。
2.主观规范。主观规范（Subject Norm，SN）是指师生在实施双语教学行为时所感知的诸多压力，主观规范受规范信念（n）和顺从动机（m）影响。具体来说，规范信念是指金融专业师生预期重要个体和他人对执行双语教学行为的期望。金融专业师生在执行双语教学行为时受到多重方面的期望：从宏观角度讲，教育部为了满足金融全球化对教育的国际化要求，积极推进高校双语课程建设；从中观角度讲，越来越多的大学提高了对金融学双语教学的重视程度；从微观角度讲，学校金融专业纷纷了开设双语课程。顺从动机是指金融专业师生顺从重要个人或团体对其所抱期望的意向。从宏观动机来说，教育部要求金融专业必须开设一定比例的双语教学科目，金融风险管理理论与管理理念基本都是从外国引进并针对中国具体国情加以具体运用，因此《金融风险管理》采取双语教学既符合教育部的硬性要求又便于与国际化接轨。从微观动机来说，金融专业急需既精通金融专业又谙熟专业外语的复合型人才，因此开展双语教学可以提高学生对专业外语的运用能力，为以后从事金融行业工作奠定一个良好的基础。与此同时，承担双语教学对金融专业教师自身也是一个极大的提高，推动任课教师能够熟练运用外语去阐述金融专业的基本知识与原理。因此双语教学的规范信念和顺从动机决定金融专业师生对双语教学行为的主观规范，运用函数式可以表述为：SN∝∑njmj。
3.知觉行为控制。知觉行为控制（Perceived Behavior Control，PBC）是指师生在执行金融专业双语教学行为时所感知的难易程度。知觉行为控制受控制信念（control belief，c）和感知强度（perceived power，P）影响。具体来说，控制信念是指师生在执行双语教学时所感知到可能促进或阻碍执行双语教学行为的因素。外部影响因素包括教育部相关规定与措施、学校所在城市的经济发展状况、相关院系的支持力度等。内部因素包括师生的外语水平、参与双语教学的积极性等。感知强度是师生所感知到的这些因素对执行双语教学的影响程度。具体到《金融风险管理》课程来说，师生感知的困难因素众多：一是所运用的语言不是母语，师生都需要先过语言关；二是需要得到相关院系的大力支持和师生的通力配合，否则双语教学不能得到可持续性发展；三是双语教学会使教师的工作量和学生的学习任务加重，这有可能影响到师生开展双语教学的积极性。因此师生的控制信念和感知强度决定他们对双语教学的知觉行为控制，运用函数式可以表述为：PBC∝∑clpl。基于计划行为理论可以得知金融专业师生的行为态度、主观规范和知觉行为控制是决定双语教学行为意向（Behavior Intension）的关键变量。行为态度越积极、重要他人支持越大、知觉行为控制越强，金融专业双语教学实际行为发生的可能性就越高，运用函数可以表述为BI∝AB+SN+PBC，也可以表示成BI∝∑biei+∑njmj+∑clpl。
三、基于TPB理论的《金融风险管理》课程双语教学优化对策分析
《金融风险管理》课程双语教学的行为主体是教师与学生，本文根据TPB理论就教师和学生的行为态度、主观规范和知觉行为控制三个方面提出双语教学的优化对策。
1.关于行为态度的优化对策。要提高教师和学生对《金融风险管理》课程双语教学的喜爱程度，应该充分调动教师与学生参与双语教学的积极性。对于教师而言，一是要提高双语教师的课酬，可以采取倍数法则，例如学校为承担双语教学的老师提供两倍的课酬，对于教师在双语课程投入的辛勤劳动给予适当的补偿；二是学校要鼓励那些在外语方面听、说、读、写功底好的老师出国进修与访学，提高教师熟练运用外语的能力；三是学校要积极与国内外金融机构展开合作，为教师提供一个实习平台。对于学生而言，一是要慎重选择参加双语课程的学生主体，在双语课程开始之前，要对学生的外语水平进行测试与摸底，查看学生的外语功底是否扎实，如果盲目开展双语教学而忽视学生的外语水平，结果会得不偿失，学生既没有学好金融风险的专业知识也没有提升外语水平；二是要使学生明确实行双语教学是培养国际化复合型人才的有效途径；要求学生要用国际化的眼光看待双语教学课程的实施与推进；三是积极开展金融专业外语培训，提高学生使用外语去处理金融风险事物的能力；四是鼓励品学兼优的学生作为国际交换生到金融发达国家进行学术交流，在学校举行《金融风险管理》外语知识问答和演讲并设置相关奖项，给予一定的物质或精神奖励。
2.关于主观规范的优化对策。要提高教师和学生对《金融风险管理》课程双语教学的主观规范，就要加强院系部门对双语教学的期望值和师生对于双语教学的顺从意向。一是学校要下达相关文件引起师生对双语教学的重视性，并规定若干指标对双语教学的教学效果定期考核，敦促双语教学活动按质按时完成；二是师生之间要积极配合，可以采取“课堂教学+网络课堂+校外实习”三维立体模式提高师生之间的互动力度，使双语教学的范围和师生的视野得以延伸与拓展；三是积极转变双语教学模式，鼓励学生由“被动学习”转为“主动学习”，积极推广情景模拟“体验式”教学方法，通过建立金融风险仿真实验室搭建金融风险仿真模拟平台，提高学生应对实际金融风险的素质与能力。
3.关于知觉行为控制的优化对策。要提高教师和学生对《金融风险管理》课程双语教学的知觉行为控制，就要降低师生开展双语教学的难度。一是从宏观角度讲，教育部要出台相关规定，使相关高校明确在金融全球化的背景下开展双语教学的必要性与必然性。二是从中观角度讲，相关高校要积极推进金融学双语教学建设，鼓励教师申报校级、省级或国际级双语教改课题并给予相应的资金支持；聘请国内外知名金融双语教学专家担任指导教师，传授先进的双语教学理念与经验，定期对双语教师进行指导与培训；三是从微观角度讲，敦促任课教师在谙熟专业知识的同时加强对外语的学习，可以通过参加雅思、托福、GRE等考试的方式进一步提升外语水平；鼓励英语基础比较好的同学尽量阅读原汁原味的原版著作，捕捉不同文化背景下的富有特色的表达方式和思维习惯，有意识地培养真正的“具有国际战略的眼光和头脑”。
参考文献：
[1]赵林海.金融学专业主干课程中英文双语教学探讨[J].内蒙古农业大学学报（社会科学版），2011，（6）.
