无机化学教学案例范文1
计算机网络按覆盖地理范围可分为局域网、城域网、广域网。因为局域网具有投入少、组网速度快、维护成本低等诸多优势，所以学校、机关事业单位以及中小型企业基本上都使用局域网。
通过局域网组建与维护课程的教学，使学生掌握局域网组网的理论知识以及局域网组建与维护的基本技能，对职校生今后的就业与职业教育发展具有极其现实的意义。为此，笔者所在学校近年来多次组织计算机教研室的专业教师开展联合攻关，逐渐形成了案例教学的新模式，取得了良好的教学效果。
一、案例教学的内涵
以往职业院校的计算机专业教学模式面临的最大难题就是如何培养职校生的“实战”能力。教师在教学过程中往往拘泥于教材内容，无法在提升学生技能方面取得突破。
案例教学是教师将课堂与企业通过实际工作案例实现“无缝对接”，学生随着案例中一个个问题的解决，仿佛置身于实际工作情境中。在教学过程中既能极大提升学生的学习兴趣，又能有效地开拓学生的思维，培养学生分析问题、解决问题的能力，更能使学生毕业后可以在用人单位以最短的时间达到岗位群的技能要求。
同时，案例教学又是一个系统、综合的教学模式，在实际运用中又会涉及项目教学、任务教学、模块教学等许多内容。因此，教师在实施过程中必须更新自身的教学理念，摸清所教班级学生的实际学情，并在实践中不断总结，只有这样才能发挥案例教学在职校生技能提升方面的作用。
二、局域网组建与维护课程应用案例教学的意义
1.有效激发职校生的学习兴趣
近年来职业院校中报读计算机专业的学生已呈现出逐年下降的趋势。究其原因，随着计算机基础知识的普及，计算机专业已没有了当初的神秘“光环”;随着IT技术日新月异的发展，职业院校计算机专业课程的广度、深度与难度也随之不断加大，这无疑加大了职校生学习的困难，不少学生因此丧失了学习兴趣。采用案例教学，则可让学生通过实际工作案例中一个个问题的解决获得成就感，从而有效地激发学生的学习兴趣与积极性。
2.突出工作能力的培养
笔者在多年的教学实践中发现，不少学生在校期间取得了较好的理论与实训成绩，也取得了相应的职业资格证书，但就业后面对企业岗位群的实际问题时还是会手足无措。造成这一现象的原因是教学与学生的实际工作脱节，而案例教学将真实的工作情境搬进了课堂、搬进了实训室，强化了对学生就业所需的工作能力的培养。
3.实现了理实一体化教学
在案例教学模式中，学生边学边练，边练边学，在学中练，在练中学。教师根据学生掌握知识的现状适时调整教学内容，合理设置课程案例，从而达到了理论与实训相辅相成的一体化教学目标。
三、局域网组建与维护课程案例教学的开展
1.课堂教学多样化
传统的计算机教学都局限于教室与实训室，而在局域网组建与维护课程的教学中，笔者尝试打破这种界限。
如在“走近计算机网络”这一环节的教学中，由于笔者所在学校已建校园网多年，采用光纤接入Internet，有公网IP地址若干，对外有可用于宣传学校网站，并为学校下属的系、部提供网站虚拟主机托管服务，对内建立了无纸化办公网络，用于日常信息、教学管理。所以，笔者首先带领学生参观校园网，通过与校园网的零距离接触，去认识、了解局域网的功能、结构及使用设备情况，这样就使学生获得了直接的感性认识。
2.教学内容实战化
教学内容实战化是提升职校生工作能力的关键。因此，要选择切合学生能力现状的案例展开教学。
如在“使用交换机组网”的教学中，笔者设置如下案例：学校第一教学楼要增加一个实训室，可容纳40台计算机，要用两个24口交换机将这40台计算机连接起来组建一个局域网。规定好网络拓扑形式，让学生自己分组解决如何使用交换机进行组网。这样学生在教师的引导下，自己通过实践，很快就掌握了交换机的连接方法。教师在此基础上再设置相关案例，就能使学生进一步掌握交换机的基本配置方法以及级联、堆叠和链路聚合的原理。
3.教学考核科学化
教学考核是案例教学的一个重要组成部分。在局域网组建与维护课程的考核中，教师既要注重学生实际工作能力的考核，也要考核学生团队合作意识，这样才有利于学生综合专业素质的提升。
总之，职业院校的局域网组建与维护课程教学应以实际工作案例作为教学突破口，着力培养职校生发现、分析、解决问题的能力。
无机化学教学案例范文2
一、实施障碍
1.观念障碍。对财务管理案例教学缺乏正确的认识，存在三方面的错误观念：（1)认为财务管理案例教学虽然好，但是采用传统教学法同样可以达到预期的效果，学生毕业后照样找到了合适的工作，并发挥所长。（2)过分强调案例教学的作用而否定传统讲授教学，主张全方位、全过程的采用案例教学法，取缔传统教学法。（3)认为案例教学法限于课时，占用大量的时间，无法实际有效实施。
2.案例本身障碍。案例教学需要大量的案例，而案例的收集、加工、整理是一个艰巨复杂的系统工程。案例选择是案例教学的关键，需要付出大量的时间、精力和资金投入。目前我国财务管理案例教学存在以下几个问题：1)案例的总量不够。截止2002年3月，全国MBA案例共10850个，其中用于财务管理方面的案例很少。案例主要用于管理科学原理、组织行为、战略管理、人力资源、市场营销等方面。（2)案例的覆盖范围小。主要集中在国内外知名的大企业、金融服务业和IT业，中小企业的案例极少。财务管理案例由于涉及企业经营决策的许多内部资料和敏感问题，企业出于市场竞争、商业秘密等自身利益考虑，大多不愿提供实际数据和具体运作过程，既使提供了，其数据的真实性和完整性也值得推敲，结果造成财务管理案例的极端匮乏。（3)案例缺乏针对性、典型性、实践性。有些案例编写过于简单，而有些案例则过于冗长复杂，不利于案例的讲解和吸收。（4)案例的本土化率低。目前采用的案例70%是国外的案例，国外案例由于其所处的政治、经济、法律、文化环境不同于中国，虽然可以学习其先进的管理模式和决策程序，但是不太适用于在中国案例教学中大量使用。（5)案例库建设滞后。我国成型的案例书籍极少，目前仅有的只有几种财务管理案例教学书籍。例如:王庆成的《财务管理教学案例》、王化成的《财务管理教学案例》、《经营韬略选》、《中国企业管理科学案例库教程》、厉以宁和曹凤歧的《中国企业管理教学案例》等。且案例教材普遍存在着没有分析步骤和指导性的结论，或结论不完整的问题。（6)案例的收集渠道不畅。目前案例主要是通过报刊、书籍、媒体、实地调查等渠道收集整理，或在现有文章资料的基础上加工増删改写，有些案例甚至未经整理就直接使用，造成案例过于杂乱，内容不完整，针对性不强，无法进行全面的案例分析。
3.教学方法和教学手段障碍。（1)在教学方法上，大多数教师教学仍以陈旧的“填鸭式”教学方法为主，由教师从头到尾讲述内容、布置作业、出题考试，学生课上听、课后做作业、课终复习考试，这种传统的以灌输为主的教学方法，难以激发学生思维的创造性和学习的主动性和参与性，不利于学生深刻理解财务管理的基本理论和方法，也不利于学生拓展其知识层面，从而难以提高学生实际发现问题、分析问题、解决问题的能力，不利于学生综合素质的提高。（2)教学手段上，仍以旧式的“教材+黑板+粉笔”的教学方式为主，采用现代化教学手段的比例较低。在全国十四所重点大学会计现状评估及改革方向的调查报告中，在教学现代化手段的使用上，偶尔使用或基本不使用的占23.47%和27.79%超过了一半。这种传统教学方法缩小了信息的输出量，使学生缺少了一种直观感性的理解问题、分析问题和解决问题的途径，降低了教师教学和学生的学习效率。而财务管理是一门实践性较强的学科，不采用案例教学难以达到最佳的教学效果。
4.经费障碍。案例教学的实践需要大量的资金投入，具体体现在案例的收集、采写、分类、加工整理、修改、出版等方面都需要教师和企业相关人员的参与，付出艰辛的劳动，发生大量的住宿费、办公费、差旅费、工资福利费，特别是深入企业获取第一手资料的费用非常大，大部分院校在这一方面的资金投入远远不够，严重阻碍了案例教学的开展。
5.教师队伍障碍。（1)在职业道德层面上，有些教师的职业道德有待于进一步提高，他们对财务管理案例教学缺乏足够的热情，伴有功利主义思想色彩；同时案例教学缺乏相应的激励机制，使得教师避重就轻，就教材论教材，就理论论理论，不想进一步深入钻研，不想在备课堂下工夫。（2)在专业素质上，一是有些教师缺乏实践经验，难以开展案例教学或实施案例教学失败。目前我国财务管理案例教学实施刚刚起步，没有形成完整的教学培训模式和理论体系，尚无成熟的经验可循。教师在案例选择、课前准备、课中引导、课终总结评价方面均缺乏经验，在案例教学中的主导作用发挥的不充分。二是教师的知识面偏窄。财务管理课程教学的教师一般是会计专业的教师，这些教师对会计专业知识的掌握上游刃有余，但专而不博，普遍缺乏对经济管理、市场营销、国际贸易等方面相关知识的必要了解在案例教学中由于知识面狭窄造成分析不全面、力度不够、总结评价不切题、结论难以令学生信服，不能指导实践。三是掌握多媒体教学基本操作的教师比重较小，计算机应用技能水平低，难以制作多媒体课件。特别是在40岁以上的教师中，基本操作的缺乏率较高。而这些教师正是教学经验丰富，专业知识深入扎实，具有科研和教学能力的群体。
6.学生能力障碍。在一项分析报告中，赞成案例教学的占28.38%，但在中国管理案例教学现状的调查分析中，认为案例教学非常重要的占59%，并且随着实践经验的増加对案例教学的要求也増加。不同专业、不同学历层次对案例教学的认可度不同，而案例教学是教师和学生的双向互动。学生的基本素质、对案例教学的重视程度、课前对案例预习的充分度、课上讨论的参与度、课后撰写报告的认真度均会影响案例教学的质量。目前学生普遍渴望案例教学，但是较好的院校学生主动参与的积极性高，而普通院校和专科院校实施案例教学的比较少，学生对案例教学比较陌生，甚至不接受，习惯于教师消极被动的姿态，不敢或不愿表达自己的观点，课堂气氛不活跃，加之教师组织引导力度能力不够，造成案例教学失败。
7.教学管理机制障碍。许多院校教学管理机制落后。（1)缺乏教学激励机制和合理的考试制度。有些院校对教师的教学过程规定了许多烦琐的细节，目的是规范教师的教学行为，但是正是这些看似合理的规范限制了教师在教学中进行创造性实践。另外，案例教学投入和报酬不均等，例如案例的收集、编写、整理、修改不算科研成果，不计入科研工作量，严重挫伤了教师实施案例教学的积极性。还有，案例教学的课时费与一般教学的课时费相同，这样的管理机制不利于案例教学的补充、修改、拓展，不利于调动教师的工作热情，难以形成案例教学的良性循环。（2)考试制度不合。仍沿用原有的考试模式，规定考试题型，考试方式，并要求附有标准答案。这种考试方式严重违背了素质教育的原则。（3)案例课时安排不当。偏重于传统教学而挤占案例教学课时，使得案例教学流于形式，无法达到理论联系实际，指导实践的作用。
二、具体改进措施
1.转变观念，正确看待案例教学，明确案例教学的目的和作用。遵循素质教育的原则，通过案例教学来提高学生的发现问题、分析问题、解决问题的能力和创新能力以及知识综合运用的能力、与人沟通的能力，培养团队精神、以及锻炼学生语言表达能力，最终达到学生综合素质的提高。
2.改进案例。（1)加大经费投入，増加案例总量，建立案例教材库。案例教学是一项高投入的教学，平均每个成型案例需要一万元左右的投入，案例教学的投入多少决定了案例的数量和质量。加大案例教学的投入，鼓励教师在广泛调查研究的基础上，直接收集各方面的、各种类型的案例，成功的、失败的；大型企业的、中小企业的；工业的、商业的、其他产业的等等。也可从电台、电视台、报刊、书籍、公告、网络中间接收集素材，进行増删改写，分析采写出内容翔实、感受真切、生动形象的案例，同时建立案例教学库，不断更新案例以适应社会发展学的变化。（2)加大案例的本土化率，选择典型的具有启发性的鲜活案例进行案例教学。案例本土化率的提高主要依靠教师的努力、院校领导的重视和社会各界的大力支持。在院校领导的高度重视下，投入足够的经费，并且制定一套行之有效的奖惩制度，鼓励教师定期到企业中进行社会实践，以提高教师的实践水平。另外，也可进行学校和企业之间的横向联合例如承揽企业的应用性课题，或由教师出任企业的财务顾问、独立董事等职务来深入实际，这样一方面取得编写财务管理案例教学的第一手资料，另一方面，又提高了企业的管理效率，编写出的案例不仅适合中国的实际情况，提高了本土化率，而且有利于实践，必然受到学生的欢迎另外，案例的收集和编写要考虑教学的需要，既不能过于简单也不能过于复杂。在每个章节中选择的案例应有侧重某个知识点的案例，加深学生对知识的理解和掌握，又要有综合案例，锻炼学生知识综合运用的能力。过于简单的案例，问题一目了然，达不到案例教学的目的，过于复杂冗长，难以令学生消化吸收。案例最好在一万字左右，同时为加大学生了解各行业的知识，最好分行业编写案例，注意案例的实效性，不断更新案例，以适应社会政治经济法律环境的不断变化，増强案例的实用性，加深学生对理论的理解和掌握。
3.更新教学方法，改进教学手段。根据《意见》第十条：应用现代化教学技术，提升教学水平。”并明确规定:“国家重点建设的高等院校所开设的必修课程，使用多媒体授课的比率应达到30%以上，其他高等院校应达到15%以上。为此，提高教学质量的最佳方法是使教学方法的高效率与教学手段的现代化有机结合起来。（1)更新教学方法。一改以往的单向讲授的传输式的教学方法为双向互动的传导式的教学方法。改变传统教学方法忽视学生个性发展及制约学生的创造性思维的状况，充分发挥学生的主观能动性和创造潜力。在积极推行案例教学的同时，并不排斥传统的讲授式教学。传统教学方法具有知识传授的系统性和严谨性，有利于培养学生的抽象思维能力；案例教学法适用于在系统讲授的基础上，将理论应用于实际问题的分析，因而两种方法是互相补充的，而不是相互替代。建议在财务管理的教学中，案例教学所占的比重不低于40%，有条件的院校应力争达到50%以上。（2)改进教学手段。加大教学经费投入，购进现代化的教学设备，彻底改变教学设备简陋落后的状况，实现教学手段的现代化。建立和运用计算机辅助教学系统，将财务管理中的文字、图表、声音等数据资料快速地传递给学生，利用投影、幻灯、录像、电视、录音、电声复读、实物模拟等现代化的教学手段，达到图文并茂、形象生动、便于理解、増强记忆、促进吸收的作用。
4.提高教师的综合素质。（1)进行教师职业道德培训，树立爱岗敬业、求实创新的职业道德风尚，使教师积极踊跃、主动承担案例教学的重担，集中精力搞好教学和科研。（2)提高教师的专业素质，构建教师最佳的知识结构。加大师资培训投入，鼓励教师到国内较好的院校或到国外知名院校进修或访学，支持教师到企业进行实践。扩大教师的知识广度和深度，要求教师学习经济学、管理学、金融学、税收学、国际贸易、市场营销等方面的相关知识；同时提高教师的计算机水平和外语水平，让教师尽快熟悉和掌握多媒体课件的制作和使用，鼓励教师在案例教学中应用多媒体教学和双语教学，不断地给教师以压力和动力。（3)提高教师课堂上案例教学的组织能力，増强案例教学的趣味性。进行有效的课堂管理、及时提供反馈信息和给予正确指导，防止教师在案例教学中的越位和缺位。使教师能够及时引导学生对案例进行分析、组织讨论、总结评价，并且要处理好案例教学中的活泼与秩序、激励与约束之间的关系，避免教师在案例教学中唱独角戏，或者容不得学生意见，一味树立教师个人权威的现象出现。
5.提高学生的综合素质。案例教学的成功实施学生是核心。提高学生的综合素质，首先要任课教师要了解班级的基本情况，掌握学生水平上的差异，因材施教，选择不同难度的案例进行教学。其次，建立相应的学习激励机制，将学生的平时表现计入学期总成绩，例如:将学生课前准备、课中表现、课后分析报告的撰写按不同权重计入期末总成绩，以増加学生学习的压力和动力；同时通过在案例教学中适当运用外语和计算机，给学生在课堂上展示自己独到见解的机会和熟练应用基本工具的能力。再次，通过案例教学，使学生树立与人沟通、团结合作、克服困难、努力进取的团队精神，并提高学生的语言表达能力，从而充分调动学生参与案例教学的热情，为案例教学的顺利开展打下基础。
无机化学教学案例范文3
案例教学法是现代教学中一种不可替代的方法。国内许多老师和学者都将该方法应用在VB程序设计课程的教学中，并取得了一些教学成果。刘声田老师就案例设计思想做了详细研究，并总结案例的构建方法，吴海珍老师采用关联案例教学法，强调案例的选择应与学生生活、专业相关联。本文借鉴这些老师的思想，并结合生态学的部分思想，总结出符合应用型本科院校学生特点的生态案例教学法，希望通过该方法，提高学生的学习兴趣和参与度，从而提高该课程的教学效果。
1 VB程序设计教学现状
在教学过程中会遇到各种类型的学生，如上机操作时茫然无措，无从下手型，屡教不改型，经过对这些问题认真深入分析，发现在教学内容、实验内容方面存在着以下问题：
（1）教学内容没有与时俱进，无法调动学生的积极性。VB程序设计教材自90年代沿用至今，部分内容与时代脱节，学生希望能做出属于自己的个性化程序，而不是简单模仿教材中的传统知识。
（2）知识点零散分布，不便于学生记忆和掌握。教学内容固定不变，但是教学时间却在减少，学生脑海中存留的是碎片化散乱的内容，所以要在各个知识之间建立前后联系，否则必是前学后忘。
（3）验证性实验过多，不利于计算机思维培养。VB程序上机实验多是验证性操作，导致学生上课时只是照猫画虎输入，并没有真正理解代码的含义。
2 优化案例库设计方案
将生态学的发展观、动态观等理念融入案例设计中，把案例设计视为一个多元的，生成的，复杂的，但又是统一关联的生态系统，尽可能利用案例建立新旧知识之间的连接，通过案例激发学生的学习兴趣，引起学生的讨论和争鸣，充分发挥学生的积极性、主动性和创新精神。本文主要从以下几个角度出发构建案例系统：
（1）以兴趣为出发点，以激励为推动力
美国著名心理学家布鲁纳认为，最好的学习动机是学生对所学知识本身的内在兴趣，所以兴趣是学习的内驱力，而这个学习兴趣是需要保持的，不能因为感觉到困难就畏缩不前，从内因和外因两方面入手，充分调动学生长效学习的意愿。
（2）以程序游戏代替枯燥概念
传统的程序设计教学重视概念的讲授，但是这些概念对程序开发而言并不是最重要的，如果花大量时间在这上面将会舍本逐末，可以将枯燥的概念转换成学生感兴趣的游戏程序，并且，将游戏设计为开放式的，通过不断改进来完善程序功能。
（3）以鲜活案例提高有效参与度
常变常新，才能保持教学内容的活力和吸引力，鲜活的案例是对传统教学内容的有益补充和更新，在教学中加入平时遇到的计算机应用实例，既能提高学生的学习积极性和有效参与性，还能使学生学会从生活中观察，模仿，设计程序，从而促使计算机思维能力的养成。
（4）以专业案例激发学习欲望
与专业相关的案例，会使学生感受到程序设计思想是可以用在他所学的专业课程中，对他现在以至于将来的学习是有帮助的，这将会在很大程度上激发学生的主观能动性和创造性。
3 纵横布局实施案例教学
教学实施过程是教学活动的重要环节，为了保证案例教学的顺利开展，将教学过程分为“纵向”和“横向”两条主线。结合案例库，发挥层次培养作用。
第一阶段（3-4周），针对学生反映的“概念太多，不知道从哪里开始学”等问题，将实验内容进行悦趣化处理，将语法规则、算法思想融入趣味性的实验，通过这些实验使学生掌握程序设计自顶向下，逐步求精的基本思想，养成良好的编程习惯。
第二阶段（7-8周），将前一阶段的基本验证型实验升级为设计型实验，增加了代码调试、组织、检测等实验内容，大部分学生的合作学习意识被调动起来，学生之间的交流协作频繁，会在实验过程中探讨代码是否可以简化，程序的功能是否还可以继续增加等问题。
无机化学教学案例范文4
1财务管理案例教学在财务管理课程中的重要性
1.1有利于培养学生的创新能力和实践能力
著名教育家杜威倡导“从做中学”、“从经验中学”。强调思维能力和思维习惯的重要性，重视反思思维。依据思维的五个阶段，他提出了教学的五个过程。第一，要有一个真实的经验的情境；第二，在情境内部产生一个问题；第三，要占有知识资料，从事必要的观察；第四，思考解决问题的方法；第五，通过应用来检验解决问题的方法。因此，案例教学法是一种促使学生寻找理论与实践恰当结合点的十分有效的教学方式。案例教学法不重视得出唯一正确的答案，而重视通过发散型的思维方式，创造性地找出适当的解决问题的方法。这样学生在课堂中不是被动接受而是主动思考，从而在案例中获得各种知识、经验并提高能力技能。因此财务管理案例教学可以不断培养学生的创造性思维、综合分析与判断能力。
1.2有利于提高教师的理论水平
哈佛大学的艾略特指出：“大学的真正进步必须依赖于教师”。研究表明，有较高创造性的教师能在更大程度上激发和培养学生的创造性。案例教学要求教师不仅要具有广博的专业知识、丰富的实践经验，而且要具有创造力和强烈的求知欲，创造良好的学习环境，以激发学生的创造欲望。采用案例教学法时教师需要进行广泛的调查研究，选编财务管理案例，指导学生剖析财务管理案例、解决实际问题。这就要求教师具备丰厚的理论基础和大量的实践经验，才有可能实现案例教学的目的。
2阻碍财务管理案例教学实施的因素
尽管已经意识到案例教学在财务管理教学中的重要作用，但由于种种原因，国内各高校相关专业在财务管理课程的教学中使用案例教学方法仍然较少，有的甚至为零，目前来看远远不能满足财务管理专业人才培养的需要。究其原因，主要是以下几点。
2.1认识误区
财务管理案例教学过程重理论轻实务，重宏观轻微观，重传授轻参与。有些教师认为用传统的教学方法就可达到预期效果；另一部分教师全盘否定传统教学，完全采纳案例教学。另外，案例教学虽然好，但因为课时有限，导致其无法有效实施。这都表明案例教学还没有引起足够的重视和研究，从而导致了很多认识上的误区，这种认识偏差必然严重制约创新型、实用型财务管理人才的培养。
2.2案例不足、陈旧
目前已有的财务管理案例有几个缺陷：一是由于案例的收集、加工和出版等需要花费巨大的费用，而大多属院校对此投入远远不够，因此许多财务管理案例的获得途径是报刊、书籍、大众媒体等渠道，或者是在一些学术论文研究资料的基础上加工增删改写而成，甚至有些案例未经整理分析就直接使用。这些缺乏专业调查的案例往往偏离了企业财务管理的视角，难以进行深入的专业化分析。二是财务管理案例分析的内容往往涉及商业机密，许多企业不愿意将数据公开化，导致来源于本土的财务管理案例匮乏，在财务管理案例教学中只能采取“拿来主义”，大量使用国外财务管理案例。然而不论是文化背景还是具体的企业制度，都与我国有较大差距，往往导致学生难以学以致用。三是已有案例无法使用越来越快的国际经济一体化的要求，尤其缺乏实际跨国投资、国际企业财务管理等方面的案例。四是大多数案例陈旧，同时从行业来看，主要集中于传统产业，对信息、网络、电子商务、通讯等新型企业的财务管理案例缺乏研究。五是案例编写方法固化，多采用“内容、分析、点评”的三段式结构，缺乏启发性和引导性，不能刺激学生的兴趣和求知欲，也不利于增强实际操作能力。
2.3教学方法、手段滞后
财务管理案例教学的初衷是组织学生对实际发生的企业财务管理案例进行讨论，引导学生运用所学理论知识针对性的分析实际问题，以加深对所学理论知识的理解和运用。但许多教师沿袭了传统的教学方法，仍以陈旧的“填鸭式”教学方法为主，这种传统的灌输教育与被动教育形式难以激发学生的创造性，无法调动学习的主动性和主动参与性，无法实现案例教学的初衷和目标。在教学手段上，以信息技术为代表的现代化教学手段使用较少，很多学校没有现代化案例教学实验室，教学中也很难使用计算机及相应地软件进行辅助，案例教学仍然采用传统的“教材、黑板、粉笔”的课堂教授方式，学生在案例分析中往往需要花费大量时间进行各种计算，无形中降低了学生的学习效率，这大大限制了学生获得信息的数量和质量。
2.4教师经验不足
教师是案例教学的引导者，但目前我国财务管理案例教学尚处在摸索起步阶段，还没有形成完整的教学培训模式和相对成熟的理论体系，导致教师在案例选择、课前准备、课中引导、课程总结评价方面缺乏培训与经验，难以充分发挥主导作用，开展案例教学难以达到预期效果甚至失败。同时一些教师的知识面偏窄，没有扎实的理论功底，也没有相应地实务操作能力，无法驾驭基于具体事件的知识讨论，对案例的分析要么不全面、缺乏深度，要么抓不住分析重点，总结评价不切题、结论难以令学生信服。这就要求从事案例教学的教师应该具备扎实的财务管理理论基础和较强的实务操作能力，这样才能结合理论和实践，激发学生讨论的兴趣，引导学生深入思考，而不是简单地复述和解释案例。
2.5学生积极性不高
良好的案例教学是教师和学生的双向互动，尤其依赖于学生的主动参与。而案例教学的效果直接受到学生的专业知识、综合素质以及对案例教学的重视度、课前对案例预习的充分度、课上讨论的参与度、课后撰写报告的认真度的影响。现有的单向灌输式教学模式导致许多学生在课堂不愿表现自己，不敢或不愿主动表达自己的观点，从而导致案例教学中，课堂气氛沉闷，许多学生对案例教学比较陌生甚至不能接受。一些学生习惯于将问题严格地划分为对与错，无法理解财务管理工作的不确定性，总是希望教师能够为每个案例提供绝对正确的答案，这些都会降低财务管理案例教学的效果。
3促进财务管理案例教学顺利实施的途径
3.1加大对案例和案例教学的重视和投入
案例教学相对需要较高的投入，平均每个成型案例需要一万元左右的投入，同时案例教学的准备工作费时费力，往往是事倍功半，如果不是硬性要求愿意尝试案例教学的教师较少，这是目前财务管理教学中采用案例教学比例偏小的真正原因。因此，首要的是要加大对案例教学的经费投入，增加对财务管理案例制作的投入，改革已有的教学评价指标体系，适当提高教学酬金以及给予职称等方面的政策倾斜，引导和鼓励教师制作和运用案例教学。同时，鼓励教师通过进修或访学等方式学习先进的案例教学方法和经验；支持教师深入企业，将理论与实践相结合。加大硬件设施建设，如修建计算机实验室、多媒体教室等，在财务管理案例教学中引入现代化教学手段。
3.2改善教学方法和教学手段
传统教学方法磨洗锤炼，具有系统性和严谨性，有助于培养基本技能和提高抽象思维能力；而案例教学法注重将理论应用于分析实际问题能力的培养，能够充分调动学生的主动性，实现教学相长。因此，财务管理案例教学中应该实现传统教学方法和案例教学方法的有效结合。同时，要将将高效的教学方法与先进的教学手段结合起来。目前多数高校已拥有多媒体教室，但现代化的教学媒体并未得到广泛的应用与推广，多媒体教室仅仅发挥了显示器的功能。在财务管理的案例教学中，教师应充分利用多媒体教学手段，将文字、声音、图片、动画效果与案例讨论充分结合起来，加大信息输出量，调动学生学习的积极性，提高学习效率。
3.3提高教师的理论水平和实践经验
案例教学需要教师转变教学观念，从提高教学质量和效果出发，付出更多的时间和精力，不断提高自身素质，培养学生的创新精神和实践能力。案例教学在课堂环节以学生为主，但要搞好一次案例教学，教师在课前就必须做好充分的准备，精心准备一份的针对性、启发性和客观实践性的案例，同时课中有效引导，课后有益总结，由知识的传播者转变为组织者。这就要求教师不仅具有较高的财务管理理论水平，还必须有分析问题和解决问题的能力。因此，教师应积极参与课题的研究，不断提高分析问题和解决问题的能力，从而提升案例教学水平。
无机化学教学案例范文5
诊所法律教育在微时代语境下，面对现代科技的冲击和学生群体的“微”变化，终将面临一场势在必行的“微”变革，这种变革体现为学生主体的个性化需求、微学习方法的多样化展示以及课堂信息流的网格化呈现，故探寻诊所法律教育的微策略将有助于诊所法律教育快速适应现代科技的发展，利用指微科技建立微学网站、精心设计微案例、科学利用小微视频等都有助于诊所法律教育在微时代语境下的变革与发展。
关键词：
诊所法律教育；微时代；现代科技
伴随着3G时代的到来，微版图的扩张，微时代真正步入了我们的生活。面对现代社会发展的微节奏，“微”风吹起了教育领域的新变化，微教学作为一种教学尝试，开始进入教学改革研究的视野。作为近十年来新兴起的诊所法律教育，无论是教育理念还是教学手段无疑一直处在教学改革的前沿，在我们固守着诊所法律教育现代化的优越感时，我们的受众—学生已经在“微”变化了，网络已经成为他们生活的主要方式，在现代科技对学生们无“微”不至的关怀下，诊所法律教育将面临一场势在必行的“微”变革。
一、诊所法律教育“微”变革的背景
（一）科技发展的冲击
随着现代科技的发展，计算机技术、网络技术为核心的信息技术已成为教育中的主导技术，多媒体技术、网络通信技术、人工智能技术与虚拟现实技术等新技术已广泛应用于教育教学中，各种新的教育模式和教学方法的出现，如基于网络的探究性学习等，极大地促进了教育信息化，深化了教育教学改革，同时也促进了教育技术的新发展。翻转课堂、可汗学院、慕课课程、云端学校等的出现彻底颠覆了传统教学模式，传统的师生关系、教学管理模式、教学方式也都将面临重构的局面。面对无线网络的普及，一些便捷的微终端设备诸如手机、掌上电脑等愈发在冲击着学生们的学习和生活，微终端随时随地适用特点带动学生学习的即时性、灵活性，而微平台的“去中心化”使学生对微博、微信等的使用更加便捷，随时随地可以拥有自己的微平台，信息。另一方面，伴随着官微和各种专业学习的微信公众号的推广，学生正开始逐渐习惯微学习模式。诊所法律教育作为法学专业新兴的实践教学模式面对现代科技的冲击。
（二）教育观念的转变
在现代科技技术的影响下，教学的受众—学生群体更注重个体的表达，这在传统课堂是无法完成的。传统的教育理念重视课堂的教学质量，重视老师的主导作用，重视传授系统的知识，但是群体性听课带来的弊端就是缺少个体的参与，忽略了对学生自主学习能力的培养，忽略了师生之间课后应有的沟通和交流，也忽略了书本理论与社会实践的结合运用。越来越多的教育者关注了这个问题，开始转变观念，通过提高信息技术应用水平提升教学质量，开展教学改革。至2015年全国高校（高职、高专）微课教学竞赛已开展了两届，取得了丰硕的成果，有效推动了教师教学观念的转变，提升了教师运用信息技术的能力。从计算机到多媒体课件制作，从信息化教学设计到微课设计无不体现了现代科技对传统教育技术、传统教育观念的推动。
（三）经济的发展
随着经济的发展，人们生活水平大幅度提高，手机、掌上电脑等快速普及，2013年12月我院法律系学生曾调查统计南京高校学生持有手机量达90.67%，据中国互联网信息中心（CNNIC）的，2012年《第30次中国互联网络发展状况调查统计报告》中显示，截至2012年我国手机网民规模达到3.88亿，手机已经超越台式电脑成为中国网民第一大上网终端。关于微信的使用，截至2012年，在微信用户中，大学生占了64%（来自2012年腾讯官方所公布的微信属性数据），拥有大量碎片时间的大学生迅速成为微信用户的主体。经济的发展推动了现代化交际媒介的普及，手机、掌上电脑等微终端在大学生中的普及为诊所法律教育的微教学奠定了基础。
二、诊所法律教育变革的微特征
面对一个以互动、实时、高效为主要特征的传播时代，诊所法律教育必将面临变革，尽管强调在实践中学习，但是只有不断增强时代感和有效性，才能取得好的教学效果，况且微学习并未否定诊所法律教育的实践性。
（一）微学习主体的个性化
学生可以借助手机、掌上电脑等微终端实现主体的个性化表达。“微时代”下的信息传播更具平等性、交互性和非中心性，教师和学生通过微平台建立平等师生关系，在平等的交流、沟通和对话中，学生可以轻松、积极主动参与微学习，作为学习的主体—学生不仅在与老师的新型沟通关系中展示个性，还可以主动设置自己的学习主页，根据自己兴趣和风格进行设计。优美的文字、精美的图画、独到的见解等等都可以充分激发学生的表达欲望，扩大与外界交流，学习的空间范围在扩大，小巧而便携的移动终端打破了学习的时空局限，激发了学生的个性化表达。
（二）微学习方法的多样化
微学习进一步丰富了诊所法律课堂教学的方式。计算机技术的发展，多媒体技术的交互性为法律诊所学生之间的学习提供了便利条件，原来深受空间限制的现场讨论获得突破，学生可以在不同的地点共同进入讨论平台进行讨论，开展合作式学习。计算机的模拟技术，使得学生如电脑游戏般进入模拟场景，如进入模拟律师事务所，模拟接待，进入模拟法院，开展模拟审判，还可以进入法律街区浏览法律法规库、案例库、专家库等等。法律诊所课堂得到了无限延伸，学生学习的信息量扩大，法律诊所在现代科技支撑下，诊所学生可以主动选择、主动介入、主动体验而不在是传统课堂的被动学习和接受。学习效率自然会大幅提高。
（三）课堂信息流的网格化
借助于手机、掌上电脑等微终端，构建微学习平台，让学生随时随地接触到丰富的法律教学资源，实现课堂信息流线上线下的网格化。在微学习平台，教师可以设置微学习资料库、微学习成绩库、微学习成果展示库等等。打通传统课堂和现代课堂壁垒，发挥各种模式的优势，微终端的大容量为学生提供了丰富的教学资源，传统课堂学习成果上传到微终端，学生可以随时随地了解课堂学习情况，线上与线下形成立体交叉网络，无形中拓宽了学生学习空间，微终端的便利性，使学生可以利用碎片化时间学习，提高了学习效率，自主学习变得更加轻松。
三、法律诊所教育发展中的微策略
（一）充分利用指微科技
指微科技主要依托微信平台，借助移动无线客户端进行人际交流与互动，是企业营销中的现代科技平台，诊所法律教育中可以借助指微科技平台建设微学网站。微学网站采用菜单化的方式，学生一触即学，微学网站主要辅助诊所教学的实践学习和弥补基础知识学习的不足，鉴于诊所法律教育的实践性，诊所教师往往疲于应付学生的实践指导，付出了大量的时间和精力。指微科技的发展使教师一方面可以从专业基础知识的教学中解脱出来，抽出更多的时间致力于学生实践能力的训练，另一方面使教师随时随地借助手机客户端就可以实现教学互动和指导。学生也可以利用碎片化时间随时随地快速切入移动互联网，形成线上线下的网格化学习方式。
（二）精心设计微案例
诊所法律教育中案例的使用非常普遍，典型的案例给学生带来的帮助不亚于真实案件的。但是案例设计时，部分诊所老师往往直接将教材或者资料上的案例直接搬到网上，表面上看在使用现代化的科技手段，实际上却忽视了教学环境的变化。传统课堂教学现场感强，教师幽默的语言、丰富的表情都可以引起学习者的注意，但是一旦进入网络环境，如果不关注案例设计的生动性、典型性，很难引起学习者的兴趣，因此网络案例设计需要教师更精准的把握，既要简短贴切又生动形象，既涵盖重要知识点又能够启发思维，易引起学生共鸣。因此，作者认为在编制微案例时应注意以下几点：1.微案例的内容应当具有典型性，是教学中抽象的知识点的补充，比如对教学重点、教学难点的解析。2.微案例的形式应当多样化，文字式案例、图片式案例、视频式案例等都应当有所体现，但必须短小精悍，切忌冗长。3.微案例应易理解，学习者可通过简单的分析得到答案，以增强学习者的学习兴趣。
（三）科学利用小微视频
诊所法律教育是一种开放性的法学教育，注重的是处理真实案件的能力，而不止是对于书本知识的背诵和掌握，但是处理真实案件成本高，而且不是所有的诊所、所有诊所的学生都有这个条件，那么借助小微视频可以有效缓解案源紧张问题。在诊所法律教育微学网站设立小微视频栏目。将律师们所经历的经典案例进行拍摄录像，或者由律师亲自讲解不同的经典案例，并进行录音录像，然后上传到网上供学生们学习、模仿。小微视频中有微电影模式的案例、微课模式的教学内容讲解，如可汗学院一样将网络的便捷性以及重复利用低成本的特性充分地运用进诊所教学中。可汗学院的成功是有目共睹的，在诊所法律教育中也未尝不可如此运用这一招，让法律诊所的学生们可以更好地吸收消化这些知识，并掌握各种实用的技能。
21世纪是技术统治的时代，迅速发展而普及的计算机、手机电子终端设备等必然推动着教育教学改革，但是现代教育技术只是教育的辅助技术，无法取代主体教育，微技术对诊所法律教育只是锦上添花，在技术化道路之上，诊所法律教育如何在提升对于现代教育技术理论认识的基础上,找到现代与传统的平衡点，使技术服务于培养实践性法律人才，促进法律人的全面发展是置于每一位法学教育者面前的重要课题。
作者：刘莉 单位：江苏警官学院
参考文献
[1]王立民，牟逍媛.诊所法律教育的理论与实务[M].北京：法律出版社，2009：66-68
[2]王立民，牟逍媛.诊所法律教育研究[M].上海：上海交通大学出版社，2004：25-29.
无机化学教学案例范文6
关键词：交通行政执法课程;案例教学模式;探索与创新
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2015）29-0140-02
随着我国交通事业的快速发展，整个社会对交通执法人才的需求也提上了日程。作为山东省唯一一家培养交通专业人才的普通高校，山东交通学院早在2006年就开始招收交通法学方向的法学本科生，以适应形势需要和社会需求。在对交通法学专业方向学生的教育培养中，除按教育部要求，打好、夯实法学基础主干课的基本功之外，我们还下大力气做好交通法学方向课的筛选和讲授，以使学生能真正掌握交通法的精髓，为其将来从事交通法学实务打下基础。其中，《交通行政执法》就是一门重要的交通法学方向课。
在《交通行政执法》课程教学中，我们始终从该课程应用性强、实践性强的特点出发，注重案例教学，以期通过案例教学使学生身临其境，感受交通行政执法工作的复杂性和挑战性。为此，我们从《交通行政执法》课程的特点出发并结合交通行政执法的现状，在案例教学的模式方面做了一些探索和创新。
一、突出案例教学的交通特色和执法属性，是《交通行政执法》课程案例教学创新的基本前提
交通行政执法属于行政行为的范畴。所谓行政行为，是指行政主体代表国家行使行政职权所作出的能够直接或间接产生行政法上法律效果的行为[1]。如果依照行政行为的性质和标准来分类，行政行为可分为行政立法行为、行政执法行为和行政司法行为，而交通行政执法则属于典型的行政执法行为。具体而言，交通行政执法是指拥有交通执法权的行政主体将交通法律法规的一般规定适用于具体的行政相对人，并与相对人发生行政法律关系的行为。
交通行政执法应包括以下具体行政行为：交通行政许可、交通行政处罚、交通行政监督检查、交通行政强制等具体行政行为，除此之外，交通行政规划、交通行政指导等行政事实行为也应列入。交通行政执法的主体主要有以下三类：一是交通行政机关。包括国务院交通主管部门（交通运输部）和县级及以上地方人民政府交通主管部门（省交通运输厅、市县交通运输局），此为交通行政执法通常的实施主体。二是法律、法规授权的交通运输管理机构。包括各级公路管理机构、道路运输管理机构、港航管理机构、海事管理机构等。三是依法受行政机关委托的其他机关。按照法律、行政法规、部门规章的规定，交通行政机关在其法定职权范围内可委托其他机关实施交通行政执法，而受托机关在委托范围内以交通行政机关名义实施行政执法。在港航管理、交通工程质量监督等方面都存在此类委托执法。因此，在《交通行政执法》课程案例教学创新探索过程中，应首先明确交通行政执法主体的地位以及执法权的来源，这是选择交通行政法案例首先应注意的问题。
除此之外，还应明确交通行政执法案件本身的规律，只有清晰把握了交通行政执法本身的特点，才能在选择和讲解案例时体现出其不同于一般行政执法的特征。总之，在《交通行政执法》课程的案例教学过程中，应紧紧把握交通行政执法案件的交通特色和执法属性，并将此贯穿到每个教学环节，只有这样，才能使学生真正从案例教学中体会到交通行政执法的精髓所在。
二、探索全方位、立体化、有活力、效率高的案例教学体系，是《交通行政执法》课程案例教学模式的探索与创新的重要保障
虽然各法学院系在法学教学领域早已普遍实施案例教学，但传统的案例教学在案例教学的指导思想和具体实施模式方面都存在一些问题和弊端，严重影响着法学教育的质量。我们在构建《交通行政执法》课程案例教学模式时，对传统的案例教学进行了新的审视，并在反思的基础上试图构建更加充满活力的案例教学模式。
传统案例教学的弊端主要表现在以下几方面。
一是案例教学中师生的地位和关系存在不平等性和不对等性。在案例教学中，不少教师仍然沿用或基本沿用了理论教学的教学方式：教师的角色仍是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者和学生学习结果的评判者，且其案例教学的答案具有权威性和唯一性。而学生处于被动地位，不能对老师的观点进行挑战。这样的案例教学方式仍停留在理论教学的满堂灌阶段。
二是案例收集途径的随意性和单一性。有些教师简单认为，案例教学就是随便找个案例，给学生讨论，之后结合相关法条讲解即可。这充分暴露出法学案例教学中的一个突出问题：案例收集的随意性和单一性，造成案例教学的效果较差。有些案例，要么时间久远，令人乏味，要么情节简单，可讨论性差。学生的积极性无法调动，达不到预期的效果。
三是单纯为了讲案例而开展案例教学，不注重学生法学素养的整体提升。案例教学虽然是从分析案例入手，通过结合法条的解析，让学生强化对相关知识点的理解，但案例教学决非简单地从事例到法条的单向过程，这只是低层次的目标。真正科学的案例教学是通过对案例的分析，使学生在清晰把握知识点的同时，提升自身的法律素养和实际操作能力。
针对以上问题，我们在对《交通行政执法》课程案例教学模式的探索与创新过程中，应解放思想，探索全方位、立体化、有活力、效率高的案例教学体系。
一是应切实树立“以学生为中心”的案例教学指导思想。在案例教学中，教师应把握好自身定位，不能高高在上，而应更多的将时间和课堂权利还给学生，由学生唱主角。教师由传统的知识的传授者转变为学生学习的组织者和促进者，进而成为学生学习的合作者、引导者和参与者，教师起到的只是控制节奏，引导案例教学的基本方向。
二是教师应在案例的选编上下大功夫，花大力气。《交通行政执法》课程案例教学中，案例的选编是至关重要的一环，案例选编是否科学合理，直接关系到案例教学效果的好坏，这给教师提出了很高的要求。案例选取应注意案例的新颖性。即尽可能选择司法实践中的最新案例，以使案例教学更加贴近现实生活，并通过案例讨论、了解司法实践中提出的新问题[2]。还应该注意案例的“实战性”，即案例应更多从执法实践中收集。交通行政执法课程是一门实践性极强的课程，离开实践便没有任何生命力。
三是在思考《交通行政执法》课程案例教学创新模式时，应考虑到对学生整体法律素养的提升。案例教学只是一种教学手段，其目的在于提高实战能力，最终提升学生的法律素养。通过案例教学，不应只是让学生切身体会到具体案例和法律条文的魅力所在，更应通过一个个活生生的案例，使学生感受到法学本身的博大与奥妙。通过案例教学，应培养两种意识：一是培养对权力谨慎运用的意识;二是对权利尊重保护的意识。
三、改革案例教学的考试评判模式与考核机制，是实现《交通行政执法》课程案例教学必要途径
无论多么完美的教学模式也需要有一个成绩评判和考核机制作为最终保障，因为成绩评判与考核机制是对教学效果进行检验和评估的重要方式，也是整个教学过程中的必要环节。案例教学本身是对学生在掌握了理论基础知识后，进一步提升实践能力的教学过程，它考核的是学生分析问题和解决问题的实践能力，因此，在考核方面决不能沿袭一般理论课的考核方式。如果依旧采取以往那种以知识积累的考查为主体的机制，即使是采用了新的教育观念和方法，也无法达到考核目的。
在《交通行政执法》案例教学过程中，应如何通过改革实现对学生学习效果的科学评判和考核呢？
首先，转变考核观念，以检测学生的分析问题能力和实践运用能力作为考试的重点。考试是教学中的最后一环，其目的是为了引导和敦促学生全方位把控所学知识，并检测其分析、判断、运用的综合能力。案例教学课程的考核应充分呈现以学生能力形成为目标的培养思路，有效地监控教学质量。对学生案例分析、讨论的表现，尤其是对其得出的结论不宜作优劣评价，而应以鼓励表扬为主，避免学生由于答案错误而影响对思维过程的关注。评判时，教师要克服主观随意性和自己对案例理解分析的局限性，应着重考量学生分析的步骤是否恰当、思维要点的选择是否科学、能否抓住重要问题和是否抓住了问题的实质和关键。运用了哪些思维方法以及从什么角度看问题等等。由于案例讨论的发言并不是人人机会均等，应考虑分组量化的方式;对每个学生都要完成的案例书面分析的考试或考查，要求应具体而严格，以全面评判学生把握案件关键点、区分事实问题和法律问题及综合运用法律的各项规则的能力。
其次，摒弃单一陈旧、侧重理论知识的考核模式，建立多元化、侧重能力素养的考核模式。考试是案例教学评价的重要手段，其对检查教学效果、全面监测和监控教学质量，规范、引导教学行为有着积极的作用。案例教学不同于理论教学，考核方式也应有所区别。案例教学效果的考试考核，应注重考试形式的多样化，可量化，突出实践性、可操作性，能调动学生学习的兴趣度。好的教学考核模式对教学方式和教学内容的改革也是一个强有力的助推器，反过来有利于实现培养学生法律素养、职业能力和职业道德的三层次的应用型法律人才的培养目标。
此外，在创新《交通行政执法》案例教学考核方式时，还应注意对相关教师工作的肯定和合理评价，因为改革考核方式意味着教师工作量的增加，在这一过程中相关教师要付出更多的辛劳。因此应在津贴发放等方面给予适当倾斜，否则会挫伤改革者的积极性。
我们虽然率先提出了交通法学人才培养的思路，然而交通法学专业人才的培养仍处在起步阶段，本研究正是基于这样的背景，试图通过《交通行政执法》案例教学模式的改革和创新来推动交通法学专业的发展，进而为交通法学专业学生将来从事交通执法工作打下较为坚实的基础。
参考文献：
