说话技巧的培训范文1
终端竞争变激烈了，每个行业、每个品牌、每个导购都期望在终端能用最短的时间达成销售，都在追求1分钟成交法、3分钟成交法、5分钟速成法等，但往往事与愿违为，销售的时间拉成了30分钟、60分钟依然未成交。销售的过程，是需求与利益、买与卖、左脑与右脑、理性与感性相互融合的混合体，其中充满了思考、甄别、演示、讲述、互动等技巧与方法。对顾客释放信息的迅速识别、判断，然后把握，快速形成应对策略。这些策略很多是固定的技巧方法。
笔者为多个手机企业做过终端巡回培训，每个企业培训前都要做深入的市场调研。在各地调研时发现一个共性：凡是采用了技巧性销售的导购员成交率很高，但是采用无意识销售的导购员成交率就极低。
什么是无意识销售？什么是技巧性销售？举几个例子就很容易明白了。
例1：
手机导购员开场的时候大多会问：“您手机给谁买的啊？”
笔者回答：“给我女朋友买的！”
导购员：“这款不错，您来看看，喜欢的话我给您拿真机。”
例2：
导购员：“您手机给谁买的啊？”
笔者回答：“给我女朋友买的！”
导购员瞄了笔者两眼，然后说：“帅哥，你这么帅，您女朋友肯定也很漂亮，漂亮的女孩子一定要用漂亮的手机，您看下我们最漂亮的这款手机。“
案例1和2的区别在于：案例1的导购面得到顾客答案后赤裸裸直奔主题，马上推介产品！任何顾客在刚与导购接触的前几分钟，都是戒心最重的时候。顾客刚到卖场，陌生的环境、陌生的人，没有自己熟悉的事物。陌生就会造成紧张与戒备，紧张与戒备就会影响他对信息（事物）的判断，接着会形成强烈的自我防范意识。在顾客的戒心未消时推介产品，只能事倍功半！这明显是没经过训练的无意识销售。案例2的导购在得到顾客的答案后，不是直奔主题，而是通过赞美化解顾客的戒心，并为要推荐的手机做好了铺垫。这是经过思考的一种有效应对。
例3：
在成都太升南路做市场调研时，发现所有的手机导购员都会向顾客索要SIM卡：“先生，您的手机卡给我用下，试一下机器“”先生，这个采用的是2.5G上网，拿您的手机卡试试，网速很快！“后来在明访座谈时就问导购员要顾客的SIM卡有什么目的？导购员的回答很一致：为了留住顾客。要了手机卡，顾客不会容易走掉，就算一定要走，我没把卡拔出来还给他，他还是要回来。
例4：
在长沙调研时，走遍全城没发现一个导购向顾客索要SIM卡。偶然某店一个导购向笔者索要了SIM卡，颇是兴奋。然后向其亮明身份问她为什么向笔者要卡，没曾想导购员是这么说的：“井越老师，你老是在问这个手机上网速度快不快，但我的卡没包月，所以想用你的试试“。明白了，这个导购员是为了给自己省钱。
案例3的导购要SIM卡是刻意的，是为了留住顾客，这是一种技巧。但案例4的导购员仅是为了省钱，这是把日常生活省钱的习惯用到了工作上。
这样的例子很多，不再多举。
从上面4个案例中，可以清晰看出销量的差别。
案例2、3导购员在销售过程中采用对应的销售技巧，而且这种技巧是刻意的，统称为技巧性销售。案例1、4导购员在销售过程中都是无意识的在说话，统称为无意识销售。
在这里，笔者所举的是手机的例子，在每个行业均有这样的例子。比如建材：女性顾客一伸手摸建材，导购马上一句话：“您的手保养的真好！”这就是技巧性销售，无意识销售是见到顾客摸什么产品，马上开始介绍什么产品。笔者发现，在任何行业判断导购优秀与否通用的标准：使用的是无意识销售还是技巧性销售！
二、无意识销售到技巧性销售的训练内容与方式
笔者在做市场调研时与某品牌手机长沙经销商座谈，该经销商反馈一个问题：958迪信通店销量一直很好，每月销量没低于150台。导购员回家生子，换了导购员后销量马上变成了50台。位置还是老位置，活动还是老活动，产品还是老产品，柜台人气依然还是那么旺，什么原因呢？
同样的困惑也出现在四川经销商身上，锦阳龙翔店，换了导购后销量下降了一半。导购员的能力对销量的制约有这么大吗？
在以上两个经销商反馈的问题根源都集中在导购身上，导购的重要性无需赘言。这两个经销商是该品牌的标杆经销商，很注重对导购员的培养。在同样的培训覆盖率、同样的强度、同样的培训内容下，为什么产生了不同的效果？完全是导购员心态的问题？未必吧！做为一个销售培训师，笔者所思考更多的是培训内容与训练方式。
传统的企业内训依赖于培训师个人的经验与能力，但有哪位培训师或者大师是一直战斗在柜台的？有哪位培训师能站出来说我在柜台销售的成交率能达到行业第一？所以销售培训不能依赖于培训师个人，大多培训师的课程内容是主管臆断。
培训内容的来源不是所谓的大师或专家，而是行业内优秀的销售人员！从行业内部优秀导购员身上挖掘、提炼出最佳技巧与方法，然后进行复制培训。
举例：
销售的一个重要环节要了解顾客需求，笔者在走访终端时，根据优秀导购经验总结了10大需求需要了解。其中一项是手机是谁使用。一般会有两种情况：一是自己用，二是送人。如果是自己用，接着了解其它需求，如果是送人，那么就要了解是送给谁。终端的案例大多是送父母、送儿女、送朋友。
笔者跟踪了多个优秀导购，根据其多个成交案例，做了以下话术总结：
送父母：您真孝心，您爸妈有这样的儿子/女儿太幸福了！我给我爸（妈）买的是这款手机，你来看看…
送儿女：您儿子（女儿）是在上学还是？上高中（初中）：哇，看不出来啊，您看起来这么年轻，小孩都上高中（初中）了啊！您这么关心他，学习成绩一定不错吧！这款手机是专为学生设计的，您来看看！
送女朋友：您女朋友真幸福！您看起来这么帅，估计女朋友一定很漂亮，漂亮的女孩子一定要用漂亮的手机，您看这款…
送….
这套话术是成交率最高的导购使用频率最高的话术。只要顾客说是送人的，马上就是这套话术模板脱口而出。很多导购也会问顾客手机是给谁买的，顾客回答出对象后导购没应对的下文了。既然这套话术模板经过验证是最有效的，那就要开始复制性培训。强制性背诵这套话术，强制性演练，达到脱口而出的标准方能离开课堂。把标准技巧与话术，强制性刻在导购的思维里，变成固定的技巧与话术。
说话技巧的培训范文2
关键词： 交替传译 技能培训 材料选择
引言
随着国际交流活动的日益频繁，政治、经济、文化以及各个行业对外沟通交流变得越来越为广泛。外事活动的增加，对口译提出了更高的要求。作为一种特殊的行业，口译绝不是仅仅学好了外语即可胜任的，这一点已基本上成为人们的共识。高端翻译人才――优秀的会议口译员将在东西方文化的交流中扮演更为重要的角色。
交替传译是指讲话人说完一句话、一段话，甚至一整篇话后，由译员在现场立即传译给听话人的口译方式，也称即席翻译或连续翻译，常见于正式会见、政治会谈、外交或商务谈判、记者招待会等正规场合。（黄建凤：2005）它要求译员拥有良好的记忆、准确的表达，并能灵敏快速地做出反应并完成交际的接力。另外，译员还必须掌握一定的笔记技巧，具备良好的心理素质和职业道德素质等。学员经过专业训练以后要求能够出色并熟练地运用各种口译技巧。最近几年，口译教学取得了很多的成果，但我们也清醒地认识到在实际的教学和培训过程当中，无论是教师还是学员，都还面临着一些亟待解决的问题。本文就针对交替传译中技能培训以及教学材料的选择进行分析，以供口译培训借鉴和参考。
1.技能培训
口译技能是指运用所有知识进行口译交际的能力。这其中包括瞬时记忆、口译笔记、概述、释译、应对策略（如不会以怎么办，听不懂怎么办），等等。（陈菁：2002）口译受时间限制，译员必须快速、准确地传译出说话人的信息，即“脱离原语语言外壳”，提取主要大意。在记忆能力、口译笔记、数字口译、专题口译等训练步骤当中，口译笔记的技巧对于译员信息的加工和理解来说是非常重要的线索。笔记技巧运用得当，则会在很大程度上帮助缓解译员的记忆压力，减少信息处理分配时的困难，快速准确地传出译文。然而，在实际的口译过程中，译员所面对的一个问题就是要尽力处理好注意力的分配。塞莱斯科维奇所主张的“传讯不传词”早已成为口译公认的原则，在口译的过程中，无论涉及听或说，都还是以“具有信息意义”为判断的基准。（杨承淑：2005）因此，译员应该尽力把重心放在听解上面，适当地进行预测，而决不能顾此失彼，本末倒置。特别是当说话人语速较快，数字较多，说话者带有某种口音的时候，口译员对信息的理解就显得尤为重要。因此，简洁清晰的笔记应该只是作为辅助译员记忆的一个引子，一种手段，帮助译员在抓住了说话者的逻辑的前提下完成信息点的联结和信息的准确输出。
然而，要做到使笔记注意力的分配只占译员整个口译过程注意力分配的5%这一理想目标，并实现顺、准、快的目标，如若没有大量的实践积累，这一目标或者说这一技巧将是很难达到的。但是，我们也发现在口译过程当中，如果不适当地强调记忆的训练，译员有可能会更多地依赖笔记，而忽略了记忆的训练，因而造成口译笔记过于详细，这样的结果使译员无法正确理会说话者的逻辑或者是无法读取自己的笔记，迷失在某些细节当中，笔记反而成了译员的一种包袱，一种束缚。因此，培养和加强译员积极运用短时记忆的意识，再辅之以笔记的训练将有助于译者正确处理好注意力的分配，从说话者的逻辑及语言结构入手，使听解和笔记共同为表达输出服务。
2.材料选择
国内外口译研究者对口译模式进行的研究均认为口译训练应以口译技能（技巧）为主。（仲伟合，2001：31）因此，在实际的训练当中，教师应该注重材料的真实性，广泛选材，遵循实践性的指导原则。真实的选材非常适合口译的教学，因为它提供给学生的不仅是一种声音，更是一种语境。真实的材料有利于在课堂营造一种紧张的气氛和现场的压力感。通过模拟真实的场景，学员能够真切地感受口译的本质理解口译的操作过程、职业特征、处理策略等等。通过适当点评以及与学员之间的互动讨论，教师可以得到最为及时的反馈，并把反馈的信息及时反作用于教师的教学，真正实现教学相长。
在实际的教学选材方面，虽然各学校侧重点可能略有不同，但是内容及范围不外乎政治、经济、教育方面，这也反映出了市场对译员的需求。因此，在培训过程中，培训材料是否顺应市场的需求将在某种程度上影响到教学效果的实现。提高和改善口译教学的效率，使培养的学生能最快地适应职业的要求，对培训就提出了更高的要求。如果条件允许，且每学期的课时能够得到充分保证，我们在积极开发真实的录音材料的同时，尽可能地收集整理一些真实的口译视频材料并为教学服务，最大程度地利用好教学资源，进一步提高教学效率。此类材料提供的一些附加的信息，比如公司产品的演示，说话者的表情或者手势等，一方面有助于学员准确有效地传译，另一方面，材料中传达的信息将有助于学员更为直观地了解口译的实际操作过程、职业译员的风范以及职业译员所应该遵守的操守规范，使培养出来的译员更具职业精神。
然而，要收集到质量较好且可用于教学的视频材料，将给教师增加额外的教学负担，而且一些资料或是出于商业机密或是出于其它原因，单凭个人力量去查找收集，实属不易。近年来，随着互联网的发展，资源共享的趋势越来越明显，操作也更加得简便。因此，充分开发利用网络资源，广开渠道，为教学融入新的资源成为了可能。教师有选择性地向学员推荐一些网站，鼓励学员积极动手实现资源的互动分享，相信必将对教学有所帮助。笔者发现，一些网站（如i-bbw）提供了很多非常有价值的材料，并且集中了许多口译从业人员及口译的爱好者。学员通过网络可以网罗更多的信息，用以提高自己的口译水平。
此外，在专题口译阶段，如果时间允许，可以让学生在课后收集相关材料，查找专业名词，以减少学员因材料的陌生而增加的处理困难，让译员能够集中注意力进行口译技巧的训练。通过这种训练，学员们一定会受益匪浅。
结语
在交替传译当中，译者要不断地练习和总结经验，不断地积累相关的学科知识和灵活的语言表达形式。经过学习和锻炼，在口译教师的帮助下，学员对口译工作将会有更多更深的理解和领悟，对于“听”、“写”、“译”之间的注意力的分配与协调，职业译员的风范、礼仪、演说技巧等方面也将有更深的认识。这些知识对于学员在以后做好口译，胜任各种场合的口译工作打下一个良好的基础。然而，要做好口译工作，没有一颗持之以恒的心和坚忍不拔的毅力是断然不行的。因此，唯有对口译工作保持真挚的热情，不断刻苦地训练，才会不断地向前迈进。
参考文献：
［1］杨承淑.口译教学研究：理论与实践［M］.中国对外翻译出版公司，2005：25.
［2］陈菁.从Bachman交际法语言测试理论模式看口译测试中的重要因素［J］.中国翻译，2002，（1）.
［3］黄建凤.从英国的口译硕士课程看高级口译培训［J］.外国语，2005，（3）.
说话技巧的培训范文3
当前，随着全球经济的一体化进程的不断加快，作为人类交流语言信息的两大体系之一的口语――口头表达能力与素质，以直接、简便、迅捷的特点，和着时代的节拍，适应了信息社会的需求。在市场竞争空前激烈的时期，口语表达能力日益成为人们进行社会交际活动的基本技能。口语在经济社会的升位，促使语文教学向培养学生全能、综合的方向发展，因此，我们要高度重视对初中生进行口语表达能力即说话能力的训练和培养。
一、以情激说
在众人面前说话要有勇气和胆量，青少年的自尊心及表现欲都很强，只是缺乏锻炼罢了。只要充满自信，勇敢地迈出第一步，就是一个大胜利。但由于第一次表现常常会遭到失败，这时教师要理解他们的心情，哪怕是很糟糕的第一次，教师此时要支持，要肯定，要鼓励他们勇敢地往下走，为他们壮胆，还要及时进行总结点评。
常言道：“榜样的力量是无穷的。”因为榜样指明了方法、方向。为了帮助学生提高说话的技巧，除了要给学生上口才课，还要经常组织学生阅读时文杂志，收听收看名人演讲和论辩录像。比如《世界大学生辩论会》《世纪行》等节目，让他们从中获得感悟。还可给学生讲述名人论辩的故事：杜甫“笔落惊风雨，诗成泣鬼神”、诸葛亮舌战群儒、在万隆会议上威震全球、邓小平接见美国记者时的精彩回答等，激起学生“说话”的欲望，提高他们“勇敢地说”的信心和勇气。
二、以境练说
有了欲望，没有桥仍然过不了河，到达不了理想的彼岸，还必须解决桥的问题。要解决这个问题必须具备两个条件：一个是说话人自身刻苦努力，为说话创造条件；一个是教师引、拉、推，为说话人创造条件。
首先，充分利用课堂这个主阵地。在课堂教学中安排时间让学生进行说话训练。如利用课前三分钟的时间，让学生上台讲社会或校园新闻。刚开始“说话”时学生可以带书面稿上台，然后逐渐要求学生即兴演讲。亦可学习魏书生教学法，让学生集体说；课中五分钟，主要鼓励学生设疑、质疑、解疑，引导学生自己“口说”；课结束前两分钟，要求学生对本课的教学内容进行总结，或谈听课的收获与体会，将“说话”贯穿于整个课堂教学中。
其次，加强复述训练。复述虽在内容上没有自由，但能锻炼语言表达能力。可规定每周或每个月每个学生必须看一种读物，如读一部长、中、短篇小说，一本诗集，一本杂志，一份报纸，在周会、月结、或期中的讲评课上复述。实践证明，学生第一、二次复述时往往很胆怯，但到了第三次就好了。这样学生的概述能力会自然而然地得以提高。值得一提的是，复述课文内容，更是训练学生“口语”表达能力的良策。
再次，培养学生的“说话”能力可以采取多种多样的形式。可以让学生进行串联续说：即一个学生说开头，一个学生续说中间部分，另一个学生说结尾。而后对续说进行辩说：辩开头，辩中间，辩结尾。这样，学生会很有积极性。还可以模拟召开“记者招待会”、专题“辩论会”、“故事讲演”会等让学生谈“理想”，如“假如我当市长（或校长、班主任）”“2050年后的我”“考不上大学，我就……”由于都是话题是学生自己熟悉的，又具有现实性和针对性，讲述者有话说，听者乐于品评，这样既训练了口才，又提高了说话技巧。
三、以法导说
“说话”是一门科学，是有规律可循的。中学语文课程标准规定了听说读写的训练要求，“说”已被列为语文教学的主要内容。叶圣陶说“听说读写四项缺一不可，学生都要学好。这是生活的需要，工作的需要，也是参加祖国建设的需要”，所以，要重视“说话”教学，培养学生的说话能力。要根据课标对“说话”的要求，根据学生的年龄、思维、智力的特点，制定有梯度的训练计划，由低到高地进行培训，如对七年级学生应侧重培养他们良好的说话习惯。叶老讲“要养成一种习惯，必须经过反复的历练”，引导学生在反复的说话训练中注意仪态端正、声音洪亮、使用普通话、说话要有针对性；对八年级学生，应加强说话习惯的培养，要求学生说话感情要真实，注意控制读音和声调；对九年级学生而言，说话习惯初步养成，要重点训练口头表达的敏捷性，要求说话观点鲜明、理由充分、语言生动幽默。
说话技巧的培训范文4
有一个《关于举办2014年广播电视新闻宣传通讯员业务培训班的通知》摆放在我的案头，“收文处理专用纸”的“拟办意见”栏中有领导的批示。这个领导批示很温馨的，“建议由某某某同志参加培训”，以商量的口吻，竟迫使我再也不好推辞。
原本，“广播电视新闻宣传”，对我来说，还是一个比较陌生的领域，虽然在电视台采纳播出过几条本地的新闻，但这些都有“关照”成分在里面的，我自己心里清楚，不是说新闻事件不重要，而是自己刚刚接触这门技术，初学的摄录技术太差强人意了，比如“被摄主体停留6秒钟”之类，我还的确是个未知数啊。但是，因为年龄的原因，我都不怎么乐意去县城参加会议和学习培训之类的东东这是其一，再就是按本人愿意，有些学习培训也应礼让给年轻人啊……领导同志这麽一“建议”，我还能够有什么话说呢？
由此生发开去，我以为，说话的“口吻”（语气）很重要，这里面的确有“技巧”一说。改革开放初期，一些下岗工人自谋职业摆起了早食摊，卖粉干面条小笼包和茶叶蛋。相邻的两个小食摊，有一个茶叶蛋的销量比另一个的销量多得多，原因何在呢？原因就在“说话”里面。那个销量多的摊主在食客要了粉干或面条之后总不忘以商量的口吻问食客：“你还要来几个茶叶蛋呢？”食客见摊主那么热情、说话的口气也通人心，最少的也会说：“那就来一个吧！”，而相邻的那个摊主则直裸裸的问食客：“还要不要来两个茶叶蛋？”，得到的当然是“不要了”的回答。
“甜言一句三九暖，恶语伤人六月寒。”在生活中，说话是一门艺术，开口说话不难，难在说话怎么恰到好处。同样的一种意思，用不同方式来说，效果会大相径庭。比如有这麽一个典故说，一日皇上做一梦，梦见身边的人一一都死了，很是疑惑，于是张榜悬重赏解梦。
某日来一人解梦，见到皇上就说：不好了皇上，您身边的人一一都将死去，最后只会剩下您自己，最后您会孤老至死。皇上一听大怒，拉下去给斩了。又一日一人听说前者的解梦后茅塞顿开，见到到皇上高呼，皇上万岁，大吉啊！皇上马上问，何吉？此人马上说：就小人对此梦之解，皇上您长寿啊，而且是所有人里最长寿的，祝皇上万寿无疆！皇上听后高兴，并大大地奖赏了该人！
语言是需要技巧的，而技巧也不是虚伪的。语言首先应该是内心真实的“诠释”，是内在的外在显现，是思想与“述”的一致，在此基础上再运用一点技巧，加以润色，使之“悦耳”。就比如一套房子。未装修前它是毛坯房，尽管简陋，但也能住人，只是生活的质量有些问题；把它精心地装潢装饰一下，眼前就会突然地豁然一亮，住在里面更是舒服怡人。
“责备的话里要带着抚慰，批评的话里要带着赞扬，训诫的话里要带着推崇，命令的话里要带着尊重”。这是云乡法师的劝诫，我们是否该从中悟彻一点儿什么呢。
说话技巧的培训范文5
“一人之辩，重于九鼎之宝，三寸之舌，强于百万雄师”，纵观古今中外，社会的文明和进步，人际交往的频繁和扩大，口才艺术实际上已经成为一个人成功的重要条件，因此，在儿童少年时期就开始口才培训，引起了所有家长的关注和重视。
阳光口才培训学校力主培养少儿口才训练，让孩子从不敢说话到敢说话，从会说话，到说好话，让每一个孩子能自信上台，精彩展示，增强孩子的自信心和表达欲望。
一.课程安排：
启蒙班（一、二年级）
课程内容：发声发音技巧、讲故事、表演儿歌、看图说话、无实物表演、相声。
成长班（三、四、五、六年级）
课程内容：发声发音技巧、诗歌朗诵、配乐散文朗诵、故事表演、激情演讲、看图思辨、即兴主持、演播室主持、童话剧、播报新闻、小记者培训、主持人仪态训练。
开办音频和视频两个特色课，充分锻炼孩子现场语言组织能力和表达能力，培养孩子镜头感，为孩子创造上镜机会，从而激发自信和胆识。
每课两小时，每月八节课，均安排在周末。（如果有特殊情况，课程可做调整）
说话技巧的培训范文6
1.培养听的技巧，积累说的素材
毋庸置疑，要想提高听说水平，上好听力课是最关键的一步。很多时候，教师都是从头到尾放一遍听力录音，然后就订正答案，学生仅仅完成了听力任务，没有得到教师传授的听力技巧，再遇到类似问题时，依然不知道该如何解决问题，结果重复犯相同的错误。教师应该找到学生共性的错误，把学生听不懂的地方多回放几遍，并适当提示关键词，抓住问题的关键，教会技巧。学生需要在短时间内抓住听力材料里大量的信息，因此，教师要培养学生在听的过程中快速记下要点的习惯与能力，引导学生写下重要信息。如who、when、where、what、why、how等关键词。为了节省时间，还可用简单的符号、字母或缩写记下听到的内容，以便把握主题，进行推理判断。如初中英语8A《Unit3ADayOut》做IntegratedSkills部分的听力时，我是这样指导学生快速做笔记的：Listenusetheshortformtofillinthemissinginformation.Takenotes（速记）：WewanttoinviteyoutogotoPM(thePalaceMuseum),BeihaiPark,TS(TiananmenSquare)WS(WangfujingStreet)onSunday.把这些熟悉的地名用字母表示，运用速记的技巧，能有效提高初中生的听力能力。在听力课上，教师要根据学生课堂实际反应，结合教学内容的需要，教给学生听的技巧，使学生的学习活动达到事半功倍的效果，提高听力课的教学实效。学生习得了技巧，找到了规律，学习劲头就会得到提高，也就不再惧怕听力课，而是充满自信、细心聆听。
2.模式灵活多样，听说无处不在
谈到练习听说，大多数英语教师第一反应就是每节课都带着一个录音机到教室，或者去专门的听力教室上听说课。但是我认为训练听说没有固定的模式，教师随时随地都可以进行听说训练，每一堂课，每一次课上提问，每一次问题讲解都可以看作是练习阵地，听说训练无处不在。如初中英语7A中《Unit2Let’splaysports》,在学习这一单元时，我先用英语介绍我所爱好的运动项目，Ilikeswimming.Iamalsogoodatrunning.Myfavoritesportisplayingbasketball.Whataboutyou?然后我让学生进行两两对话，谈论自己喜欢的运动项目，练习下面的句型：Whatdoyouoftendoafterschool?Doyoulikewalking/playingfootball/playingtennis/volleyball...?DoyouknowDavidBeckham,thefamousfootballplayer?Ienjoywatch-ingfootballgames.我挑选两组学生把自己的对话展示给学生们；同时，我让其他学生复述其中的一些句子，如：Helikeslisteningtomusic.Doessheenjoy...?Yes,shedoes.或者No,shedoesn’t.学生的听说能力都得到了锻炼。在授课过程中，教师要根据教材需要，组织好语言，坚持用英语讲课，力求语速语音语调标准规范，为学生创造出语言环境。教师的问题要采用多种句式，包含有一般疑问句和特殊疑问句，题目也要有难有易，调动各个学习层次的学生积极参与课堂，有效训练每个学生的听说能力。
3.开展趣味活动，勇于表达自己
初中生性格还没有成熟，活泼好动，对新事物充满好奇心，比较喜欢课堂游戏。教师要以教材为基础，立足于初中生的年龄特点、心理特点以及知识结构，灵活地把游戏引入英语课堂,开展丰富多彩的教学活动，调动学生的注意力，在活跃的课堂氛围下，培养学生的听说能力。效果比较好的游戏有：猜谜、面具游戏、对话接龙、讲故事、表演、介绍家人朋友或自我介绍等。如初中英语8AUnit1IntegratedSkills的学习过程中，听完教材上的听力之后，学生了解了Millie的未来计划，我让学生以此为主题进行小组内讨论，再针对所讨论的问题，每个小组编一组对话：A:WhatdoesMillielike?B:...A:Whatdoesshewanttobewhenshegrowsup?B:Shewouldliketobecomea...inthefuture.A:Why?B:Be-causeshethinksit’sgreatto...学生们放开思路，开动脑筋，大胆地用英语对话表达出了自己对课文的记忆和理解。学生们踊跃参加活动，锻炼了说的能力。
