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家具设计与制造课程范文1
关键词：家具教育；课程设置；设计教育
20世纪90年代以来，中国家具设计教育与中国现代家具产业的发展同步，已初步形成了较为完整的中国现代家具教育体系。但是，用国际化的眼光来审视中国家具设计教育，与发达国家的家具设计教育相比仍有很大的差距与不足，远远满足不了迅猛发展的中国家具产业对人才的需求。高等家具设计教育滞后于家具产业的发展，将极大影响我国家具产业走向国际化的路程。
中国大陆真正的家具设计教育是20世纪80年代伴随着中国打开国门主动参与国际竞争，与中国的现代家具产业同步发展的。中央工艺美术学院在1977年首批招生目录中就有家具设计专业，1981年中南林学院创办了《家具设计与制造》专业，此后家具设计与制造专业在林业大学陆续开办起来。1986年，国家教委颁发了《普通高等学校本科专业目录》，在木材产品加工类中首次确认“家具设计与制造”专业。1987年南京林业大学和中南林学院先后开办了“家具设计与制造”本科专业，中央工艺美术学院、无锡轻工大学也开始在工业设计专业中招收家具设计研究方面的硕士研究生。1996年开始，南京林业大学、北京林业大学、中南林学院又先后在木材科学与技术学科设立博士点，招收家具与室内设计研究方面的博士研究生。1999年，国家教育部重新调整全国普通高校本科专业目录，家具专业开始以专业方向的形式出现“艺术设计”“木材科学与工程”“工业设计”三个专业中。
家具设计专业教育在我国一直是一个年轻的复合学科，由于历史原因，大多数由林业大学的木材加工专业拓展而来的，整个培养模式和教学计划也是沿用传统的木材加工专业，先天不足，太偏重于木材加工技术，属于应用技术型；而艺术与美术学院的家具设计专业又都分别起源于工业设计、室内设计专业，侧重于艺术文理科型。欧美发达国家的家具专业大多数是起源于建筑学专业，注重建筑与室内、建筑与环境的整体空间关系，文理交叉，艺术与技术相结合，更为科学合理。
在教学体系域课程内容方面，中国大陆一直没有真正构建于国际接轨的现代家具设计体系，普遍存在着教材老化，内容陈旧，课程设置不合理的情况，导致家具设计教育滞后于科技进步和现代家具工业的发展，尤其是在实训制造技术设备与教学方面，至今为止仍然没有真正建立起从工作室到工厂的家具实践教学体系。理论与实践脱节，导致学生的动手能力差，从专科、本科、硕士甚至博士学历层次都没有真正解决将设计转化为产品的能力。专科、本科学生停留在平面家具设计方案图纸的层次上，硕士、博士研究生局限在纯理论型学位论文上。
在师资队伍建设方面，绝大部分院校的艺术设计专业教师基本上都是前或后培养的毕业生，一直处在相对封闭、落后与保守的文化与教育环境中，普遍沿用前苏联落后的教育体系。很多教师是从其它专业转行而来，更没有欧美大学的留学经历，这方面与20世纪上半叶民国时期的中国早期大学师资队伍相比都是落后了一大步。教师普遍都是缺乏中西方文化与教育的交流，也缺乏实际设计工作经验和市场、工程，新材料与新技术的知识，导致其教学内容与课程体系脱离于设计市场的需求。
以英格兰中央大学伯明翰艺术设计学院为例，该学院是英国从事艺术、设计最大的专门学院之一，家具设计与制造专业配备了非常专业的教学设备。从基础专业学习开始就特别强调动手能力和创造能力的训练。学生的家具设计课程都要经历一个大量手工草图、效果图、计算机三维辅助设计、比例模型制作、实物样板制造的一个系统的完整设计作业流程。学生的创意方案在学校就能够通过模型工作室用手工活电动工具加工制作成模型。形成一个连贯的建筑空间、设计与制造、教室与车间连为一体，非常注重三维空间模型、材质与肌理的设计。高年级的学生作品特别重视与社会、企业的实际设计课题相结合。专业老师有一部分是从社会上专业设计公司聘请的兼职教授，专职老师也具备多年的企业工作经验。师生都与社会企业联系密切。
面对中国制造产业从“中国制造”到“中国创造”的转变，中国必须从家具制造大国走向家具设计大国，中国家具设计教育要进行反思与展望，真正构建具有中国特色并与现代接轨的家具现代设计教育体系，对中国家具的发展具有重要的现实意义和深远的历史意义。现代家具设计教育与家具产业的发展密切相关，相互支撑和共存发展是西方家具产业崛起的一个关键因素。现代家具设计教育是西方家具产业发展的助推力，一批又一批的家具设计人才毕业于高等设计院校，形成现代家具设计运动与创新，成为二战以后意大利、德国、北欧、日本等发达国家的成功经验。它山之石，可以攻玉，中国家具产业的发展，需要家具设计教育的创新与国际化。中国家具设计教育有必要走出国门，多吸取国外家具大国的家具教育体系，重新构建中国的家具教育体系，对中国家具产业的发展具有很重要的推动作用。
参考文献：
[1] 《中西方设计教育模式的比较研究》 北京理工大学出版社 彭亮著 2013年
家具设计与制造课程范文2
家具设计专业（方向）来源较多，归纳起来主要起源于艺术类的产品造型设计和工程类的家具设计与制造。1977年，中央工艺美术学院设置家具设计专业，后调整为工业产品设计专业。各林业高校于20世纪80年代初陆续在木材机械加工专业的基础上设置了家具设计与制造专科，1986年国家教育部颁布了《普通高等学校农科、林科本科专业目录》，在“木材加工类”中设置“家具设计与制造”本科专业，后调整为“室内与家具设计”专业。1998年版的《普通高等学校本科专业目录》中，家具设计专业又以“艺术设计”和“木材科学与工程”两个专业的形式出现。随着2012年版《普通高等学校本科专业目录》出台，家具设计方向调整归于“产品设计”和“木材科学与工程”两个专业中，两个专业的家具设计方向各有侧重，培养目标和教学计划略有不同。
二、产品设计教育特点辨析
产品设计对象包括机械装备、轻工产品、电子信息、家用电器、交通工具等。从产品设计的共性角度出发，不同设计对象的构思、表达、程序、形态、结构等有着共同的基础和相似的呈现。国际工业设计协会（ICSID）对工业设计的定义为：对批量生产的工业产品，凭借训练、技术知识、经验及视觉感受，赋予材料、色彩、表面加工、结构、构造、形态和装饰以新的品质和规格。工业设计核心就是产品设计。拓展来看，产品设计的设计对象除了现代工业产品外，也可外延到手工艺品、工艺美术品等手工业时代的产品。产品设计专业旨在培养具有扎实工业产品设计基础理论和造型能力，具有良好的形态理解与分析能力、审美能力、创新能力和动手能力，以及具备良好的沟通合作能力和产品研发能力、产品转化能力、设计协作与设计管理能力的高级专门设计人才。产品设计专业培养模式存在以下特点：
1.创新性
产品设计专业旨在培养具有高度创新意识和创造能力的产品设计人才，则必然要求产品设计教育也具备创新性，产品设计教育必须将学生创造力和创新能力的培养作为最终目标与价值导向。
2.交叉性
产品设计与艺术、工程、技术、管理、市场、心理等学科有着密切联系。产品设计程序中，消费调研、市场分析、产品定位、产品研发、工程分析、市场营销等都与不同行业、不同学科产生一定程度的联系与交叉。产品设计教育势必体现出产品设计的交叉性和综合性。
3.应用性
产品设计是一个应用型专业，强调对学生实践能力、职业技能和业务水平的培养。产品设计教育的应用性表现在培养学生的设计表达能力、分析综合能力、团队协作能力和执行判断能力等方面。
4.多样性
产品设计教育的多样性反映在多个方面，有设计门类差异导致的多样性，有行业区块差异导致的多样性，有人才培养层次差异导致的多样性等。
三、基于产品设计专业的家具设计人才培养模式思考
通过对产品设计教育特点的分析，可知产品设计教育既有共性，又有个性，在培养目标与培养模式上应做到兼顾学科基础与特色方向。国内外很多高校的产品设计教育也都体现出专业化和系统化的趋势，如南京林业大学、中南林业科技大学、美国克兰布鲁克艺术学院、意大利米兰理工大学等高校，家具设计方向都是其优势特色专业方向。四川农业大学产品设计专业（家具与室内设计方向）面向四川家具产业集群的人才需求，从人才培养的目的性和有效性角度出发，确立了建立在产品设计专业共性培养基础上，同时极具针对性和实效性的培养体系和培养模式，并提出了如下基于产品设计专业的家具设计人才培养思路和原则。
1.面向产业，办好专业
应用型学科专业办学应该满足产业发展、适应社会需求，区域经济是产品设计专业发展的重要推手。目前，家具产业在四川发展势头迅猛，形成了以“中国板式家具生产基地”为中心的产业体系和以“中国西部家具商贸之都”为中心的商贸体系，家具产业被成都市列为十大支柱产业之一，成都成为中国五大家具产业基地和四大家具流通基地之一。四川是实现家具产业创新的重要战场，家具设计人才不但应具有扎实的理论基础知识，还要具备从事家具产品创新设计的实践能力。近年来，相关高校对家具设计方向的培养模式进行了有益的探索和实践，但在深度和广度上往往缺乏整体思考和可操作性，存在人才培养模式单一、知识结构体系不完善、产业服务意识薄弱、人才自主创新能力匮乏等问题。目前，四川省内设置家具设计方向本科专业的高校有两所，其中四川农业大学的家具设计方向在四川省内设置时间最早，发展起步于木材科学与工程专业。产品设计专业家具与室内设计方向办学以来针对专业性质、市场需求、培养目标、区域优势等，在创新型人才培养过程中获得诸多成果和经验，在总结办学经验的基础上，开拓进取、不断改革，为四川家具产业培养出更多优秀的家具设计人才。
2.夯实基础，突出模块
在人才培养上要以产品设计为根本，拓宽专业基础；以家具设计为抓手，体现方向模块。要在产品设计通才平台上进行家具设计专才的培养。根据此思路，四川农业大学2014级产品设计专业家具与室内设计方向培养方案中，设计了三个模块，分别是产品设计模块、家具设计方向模块、室内设计方向模块。产品设计模块，以产品设计基础课程和产品设计专业课程为主，包括设计概论、设计素描、设计制图、现代设计史、专业概论、设计色彩、平面构成、立体构成、计算机辅助设计Ⅰ（AutoCAD）、色彩构成、设计心理学、产品设计方法学、设计表现技法、计算机辅助设计Ⅱ（3dsmax）、产品设计与开发、模型设计与制作、人体工程学。家具设计方向模块，以家具设计方向课程为主，包括家具与室内设计史、家具与室内装饰材料、家具设计、软体家具、家具表面装饰设计。室内设计方向模块，以室内设计方向课程为主，包括房屋建筑学、室内设计原理、建筑技术与设备、公共空间设计、室内装修工程、室内装修工程概预算、室内陈设艺术设计、展示空间设计。模块设置较好地构建了产品设计（家具与室内设计方向）的课程体系，在夯实学生产品设计专业基础的同时，较好地体现出家具与室内设计方向的特色。然而，模块设置后并非一成不变、一劳永逸，目前还处在优化改革进程中，仍有一些不足，特别是家具设计方向课程偏少，体系完整度有待提高，家具设计技术性课程缺乏等。上述不足有待我们进一步革新和调整，继续依据方案实施情况和人才培养效果进行持续深入改革。
3.强化理论，重视实践
家具设计是一种具有系统性、艺术性和科学性的产品创新设计活动。家具设计既需要科学严谨的逻辑思维方法，也需要推陈出新的形象构思方法。家具创新设计需要理论支持与指导，理论知识的学习、积累对于家具设计人才培养来说不可或缺。然而，家具设计教育不仅仅要注重课堂理论教学，更要注重实践教学环节，培养出适应行业需求的高级专门设计人才，通过包括实验课程、实践环节、顶岗实习、综合实习、毕业实习等在内的多种实验实践教学环节，提高学生的专业技能与业务素质。同时，要着重建设校内实验室、校内实训基地、校外实习基地等实践平台，为应用型家具设计人才培养提供必要的实训实习条件。
四、结语
家具设计与制造课程范文3
1.教学改革严重滞后，教学模式僵滞老化。建国初期，由于受到历史环境因素的影响，我国高校建制一直模仿苏联模式，即实行文理分科，专业划分和课程设置等。家具设计专业刚刚起步时，所构建起的教学模式一直沿用至今，早期运用于教学的教材、手段和方法也没有发生多大的变化。然而，近20年内，我国社会各领域发生了前所未有的变革，早期建立起来的一些教育模式和教育方法已经明显跟不上教育形势发展的步伐。比如很多家具设计专业都是从木材加工专业分化而来的，所使用的教材基本是木材加工专业的内容，难以满足家具设计专业学生的知识需求，也导致我国高校的家具设计专业教学与国际家具设计教育相比，还存在较大的差距。此外，由于我国高校开设家具设计专业的时间还不长，专业建设不够成熟，尤其是在实践教学方面亟待进一步改进。
2.教学方式过于单一。从目前来看，我国部分高校的家具设计专业教学仍旧沿袭传统的灌输式的理论教学方式，导致学生吸收了饱满的理论知识，却无法与实践相接轨。在家具设计专业教学中，教师过于重视理论知识传授，教学方法采用“粉笔+黑板”的形式，教师在讲台上侃侃而谈，学生在讲台下昏昏欲睡，这样的课堂气氛可想而知。虽然大多数高校已经引入了现代多媒体教学手段，但也只是局限于在所讲授的理论知识基础上增加一些图片进行分析，只是为理论教学所服务。多媒体课件成了板书的翻版，而多媒体大屏幕也只是起到了黑板的作用，学生仍旧是在被动消极的状态下接受知识灌输。
3.理论与实践相脱节。大多数高校的家具设计专业教学过于重视理论传授，为学生大量灌输关于艺术创作方面的家具的颜色、造型、纹理等知识，却忽视了家具制图、结构、造价、材料、生产工艺等方面的知识，学生参与家具制造实践活动的机会也不多。这样就导致学生无法将理论知识应用于实践。造成这种现象的原因是多方面的，一是早期教学模式的遗留问题所造成的，二是由于一些家具设计专业的教师从学校毕业后直接进入高校从教，他们自身也没有足够的实践经验。这样的教师无法全面了解我国现代家具行业最需要哪方面的基本技能，也无法为学生传授家具设计工艺和制造等方面的实践知识。因而导致我国当下家具设计专业大学生的实践能力普遍薄弱的问题。
二、构建家具设计专业实践教学模式的策略
家具设计专业是一门具备强烈实践性色彩的专业。针对目前高校家具设计专业教学在的一系列问题，必须加强实践教学，大力培养学生的实践能力，才能拓宽学生对科学认识的视野，培养他们的动手操作能力，促进他们的全面发展。在构建高校家具设计专业实践教学模式方面，要从以下几点入手方能见到明显成效:
1.构建培养学生专业实践能力的课程体系。学生要想牢固掌握专业知识和专业技能，必须发展专业实践能力，这样才能在专业基础课实验和专业课程实验中，以严谨的科学态度、规范的操作过程完成家具设计专业所规定的各项实践任务，在实验教学过程中实现理论与实践的有机融合。有鉴于此，高校要紧密结合家具设计专业人才培养的要求，构建全新的课程体系，旨在全面提高学生的家具设计能力。高校要以家具设计专业的主干课程为重点，合理设置学生的实践能力范围。从目前来看，高校家具设计专业应该培养学生的表达能力，在这个板块中要设置《计算机辅助设计》、《家具制图》、《色彩学》、《速写》等课程;培养学生的设计能力，在这个板块中设置《家具造型设计》、《家具结构设计》、《设计美学》、《视觉传达设计》等课程;培养学生的制作能力，在这个板块中设置《模型制作》、《家具材料》、《家具制作工艺》等课程。只有以家具行业发展的需求为导向，按照“夯实基础、加强实践、突出创新”的原则完善实践课程结构，才能切实提高学生的专业实践能力。
2.构建培养学生综合能力的实践教学体系。新世纪的高素质人才要融知识、素质与技能于一体，所以高校家具设计专业要构建综合性实践教学体系，致力于培养学生的综合能力。首先，高校要设置综合实习环节。这是实践教学活动中的重要内容，可以有效弥补校内实践教学的不足之处，通过让学生深入企事业单位，学习家具的设计、生产与销售方法，可以使学生提前了解家具行业的发展现状和发展前景，以此促使学生有针对性地提高自身的知识容量，满足家具行业发展的要求。同时，通过在企业的顶岗实习，学生还能够提前进入工作角色，以此提升社会适应能力，为日后就业奠定扎实的基础。其次，设置设计实训环节。即把学生按照“组间同质、组内异质”的原则分为若干个小组，要求每个小组按照教师布置的具体任务自己动手，通过小组讨论、设计构思、选择最佳方案、选材、制作等步骤，最终完成项目作品。在此过程中，学生可以将专业知识融会贯通，有效培养起创新思维和团结合作能力。再次，重视毕业设计环节。这是学生走上社会工作岗位的一次最重要的实践活动，在实际运行时，教师要引导学生将毕业设计与企业单位的生产实际有机融合，使其尽快熟悉企业单位的生产、科研情况，还要加强选题、中期考核和末期答辩的监督，切实提高学生的综合实践能力。
3.构建培养学生创新能力的实践教学体系。为了使学生能满足社会发展的要求，家具设计专业还要积极培养学生的创新能力。这也是实践教学模式改革的重点。首先，鼓励学生参加家具设计大赛，这是激发学生创作热情的良好手段，通过多次创意构思，从设计图纸到完成参赛作品，学生的设计能力和创新能力大为提升。其次，引导学生参加校企合作项目，通过参与企业的设计项目和技术开发，学生可以提前培养起就业能力，增强自身的就业优势。再次，引导大学生参加创新创业训练项目，引导学生早进科研团队、早进实验室，在实际过程中不断提升实践能力。为了促使创新创业训练项目顺利完成，可以推定本科学业导师制，既可以发挥导师在促进学生发展中的作用，又可以体现因材施教的现代教育理念。
家具设计与制造课程范文4
一、高职院校家具设计专业教育的特点与要求
1.突出的实用性定位
在我们对陕西乃至西北家具行业实际调研中，我们得出了一个结论：在目前家具企业最紧缺的人才中，家具设计师排在第一位。而家具设计也是中国家具产业的最薄弱的环节，培养实用型家具设计人才也成为影响中国家具产业发展和核心竞争力的关键因素。因此，一向视培养实用性人才为自身生存和发展生命线的高职院校，更应该突出自己的实用性优势，即以家具设计为中心，以家具制造为辅助，培养实用型家具设计人才作为培养定位。
2.因材施教的重要性
从目前大多数高职院校来看，高职院校家具设计专业学生普遍从理工类和文史类学生中招生，少数从艺术类学生中招收。由于受中国高等院校招生层次性和传统思想的影响，高职院校整体的生源质量不是很理想。对于理工类和文史类学生而言，由于传统艺术美学基础教育的缺失，这些学生往往缺乏必要的艺术审美基础和美术手绘功底。而少数艺术类学生，又缺乏必要的技术基础和严谨的逻辑思维能力。这些就给我们的教学带来了较大难度。在这种情况下，以学生为中心，因材施教就表现得尤为重要。
3.培养时间与培养目标的协调性
从这几年的教学实践中，我们深感培养时间与培养目标之间的矛盾。我国的高职教育普遍采用三年学制。但在实际的教学中，我们不得不面对来自两方面的压力：一是我们必须针对不同生源学生补上他们相关薄弱的艺术或技术基础环节，这无疑会占用教学课时而压缩其他专业课程课时；二是按照现行的毕业生分配制度，我们在最后的一学期内必须面对完成毕业设计工作和学生就业之间的矛盾。怎样实现二者之间的协调，怎样在有限的时间内达到我们的培养目标，这已成为高职院校家具设计专业普遍面临的问题。
4.教师素质与教学方法的创新性
在实际的教学中，教师的素质与教学方法会直接影响到教学效果和学生创新能力的培养。我国大多数家具设计专业教师的素质水平参差不齐，实践经验缺乏和教学方法落后的状况严重制约着我们教育水平的提高。在这种形势下，我们家具设计专业教师必须转变观念，要充分利用各种实习机会和学习资源锻炼自己，不断更新我们的思维，改革教学方法，多方面的提高自身素质。
二、形成高职院校家具设计专业教育特色探讨
1.学分制模块化的课程体系
台湾的经验值得我们学习与借鉴：台湾各大学基本上都实行学分制课程体系，学生修满规定的成绩符合要求即可毕业。针对家具设计专业特点设计了模块化课程，在课程体系中设置学科基础选修课和专业选修课，有多门跨专业选修课，供学生根据自己的需要和教师的学术水平进行选择。在模块化课程体系实践与探索中，国内的很多高职院校也进行了很有价值的尝试，获得了宝贵的经验，值得我们学习和借鉴。实行学分制模块化的课程体系，是高职院校家具设计专业教学改革的突出方向。
2.“双元化”的技能型实践教学特色
“双元化”指的是在实践教学环节中利用两个基地实现“工厂化”技能培训特色，关键是要搞好校内实训基地和校外实训基地建设。建设校内实训基地要充分利用学校现有的资源与环境，充实与完善校内实验、实训基地，并凭借先进的实训教学设备、现代企业的管理方法，营造出真实或仿真的职业活动氛围，缩短厂校间的距离。校外实训基地的建立应依托企业作为学生学习技能的基地，培养学生能够胜任企业的技术性工作的能力，并协助企业进行生产或建设，为企业创造出较高的经济效益服务。在校外实习基地进行专业见习，可以使学生较早地进入企业就熟悉企业，了解专业的工作性质与内容，使学生通过实习增强对行业的了解和从业的信心。“双元化”的技能型实践教学是高职教育与企业生产的重要结合点，是实践教学改革的重要方向。
3.专业教师全程指导的毕业设计模式
毕业设计教学环节与大学生毕业就业之间形成了非常突出的矛盾，这是高职院校普遍存在的问题。针对矛盾，很多高职院校进行了卓有成效的实践和探索，取得了较好的教学效果。
我院尝试着改革原来的毕业设计模式。在进行毕业设计环节时，我们要求专业教师在3年级上学期期末就开始对毕业设计教学环节进行教学组织，规定全体学生一律不能提前离校。根据学生自选原则，我们将学生分成几个小组，由指定的毕业设计指导老师进行全程的毕业设计与制作的教学指导，并要求每周至少进行两次辅导。还要求有一份五千字左右的毕业设计说明书，然后开始进入毕业设计展览和毕业设计答辩阶段，最后是毕业设计公开展览与企业人才招聘会的结合，以毕业生走向工作岗位作为毕业设计教学环节的结束。
4.“校企合作，产学研结合”办学特色
2002年12月，我院联合陕西省家具协会和西安众多知名家具企业成立了“室内与家具设计专业指导委员会”。专业指导委员会的建立，一方面解决了我们的校外实习基地的建设困难问题，另一方面，学校也为企业提供了人才智力支持。学校与企业的合作，可以有效促进提升当地家具产业的企业文化和设计水平，同时也可以提高教师与学生的实际设计能力，使学校和企业实现双赢，双方的合作进入良性循环阶段。这也更坚定了我们走“校企合作，产学研结合”办学之路的决心。
家具设计与制造课程范文5
[关键词]条块分割 学分制模块化 双元化 校企合作
高职院校作为培养家具设计人才的重要阵地，在家具设计人才的培养上取得了长足进步，然而目前高职院校家具设计专业的教育现状还很另人担忧：发展迅猛，尚存不足；基础不同，偏重各异；条块分割的课程体系和教学体系；技术与艺术结合不够紧密等。在新的形势下，面对多层次教育格局的出现和世界先进设计理论的发展，我们该如何与世界先进设计教育理念“接轨”，如何适应中国家具行业的需求与迅速发展，如何在纷繁的家具设计教育格局中形成高职院校自己的教育特色，值得我们进一步的思考。
一、高职院校家具设计专业教育的特点与要求
1.突出的实用性定位
在我们对陕西乃至西北家具行业实际调研中，我们得出了一个结论：在目前家具企业最紧缺的人才中，家具设计师排在第一位。而家具设计也是中国家具产业的最薄弱的环节，培养实用型家具设计人才也成为影响中国家具产业发展和核心竞争力的关键因素。因此，一向视培养实用性人才为自身生存和发展生命线的高职院校，更应该突出自己的实用性优势，即以家具设计为中心，以家具制造为辅助，培养实用型家具设计人才作为培养定位。
2.因材施教的重要性
从目前大多数高职院校来看，高职院校家具设计专业学生普遍从理工类和文史类学生中招生，少数从艺术类学生中招收。由于受中国高等院校招生层次性和传统思想的影响，高职院校整体的生源质量不是很理想。对于理工类和文史类学生而言，由于传统艺术美学基础教育的缺失，这些学生往往缺乏必要的艺术审美基础和美术手绘功底。而少数艺术类学生，又缺乏必要的技术基础和严谨的逻辑思维能力。这些就给我们的教学带来了较大难度。在这种情况下，以学生为中心，因材施教就表现得尤为重要。
3.培养时间与培养目标的协调性
从这几年的教学实践中，我们深感培养时间与培养目标之间的矛盾。我国的高职教育普遍采用三年学制。但在实际的教学中，我们不得不面对来自两方面的压力：一是我们必须针对不同生源学生补上他们相关薄弱的艺术或技术基础环节，这无疑会占用教学课时而压缩其他专业课程课时；二是按照现行的毕业生分配制度，我们在最后的一学期内必须面对完成毕业设计工作和学生就业之间的矛盾。怎样实现二者之间的协调，怎样在有限的时间内达到我们的培养目标，这已成为高职院校家具设计专业普遍面临的问题。
4.教师素质与教学方法的创新性
在实际的教学中，教师的素质与教学方法会直接影响到教学效果和学生创新能力的培养。我国大多数家具设计专业教师的素质水平参差不齐，实践经验缺乏和教学方法落后的状况严重制约着我们教育水平的提高。在这种形势下，我们家具设计专业教师必须转变观念，要充分利用各种实习机会和学习资源锻炼自己，不断更新我们的思维，改革教学方法，多方面的提高自身素质。
二、形成高职院校家具设计专业教育特色探讨
1.学分制模块化的课程体系
台湾的经验值得我们学习与借鉴：台湾各大学基本上都实行学分制课程体系，学生修满规定的成绩符合要求即可毕业。针对家具设计专业特点设计了模块化课程，在课程体系中设置学科基础选修课和专业选修课，有多门跨专业选修课，供学生根据自己的需要和教师的学术水平进行选择。在模块化课程体系实践与探索中，国内的很多高职院校也进行了很有价值的尝试，获得了宝贵的经验，值得我们学习和借鉴。实行学分制模块化的课程体系，是高职院校家具设计专业教学改革的突出方向。
2.“双元化”的技能型实践教学特色
“双元化”指的是在实践教学环节中利用两个基地实现“工厂化”技能培训特色，关键是要搞好校内实训基地和校外实训基地建设。建设校内实训基地要充分利用学校现有的资源与环境，充实与完善校内实验、实训基地，并凭借先进的实训教学设备、现代企业的管理方法，营造出真实或仿真的职业活动氛围，缩短厂校间的距离。校外实训基地的建立应依托企业作为学生学习技能的基地，培养学生能够胜任企业的技术性工作的能力，并协助企业进行生产或建设，为企业创造出较高的经济效益服务。在校外实习基地进行专业见习，可以使学生较早地进入企业就熟悉企业，了解专业的工作性质与内容，使学生通过实习增强对行业的了解和从业的信心。“双元化”的技能型实践教学是高职教育与企业生产的重要结合点，是实践教学改革的重要方向。
3.专业教师全程指导的毕业设计模式
毕业设计教学环节与大学生毕业就业之间形成了非常突出的矛盾，这是高职院校普遍存在的问题。针对矛盾，很多高职院校进行了卓有成效的实践和探索，取得了较好的教学效果。
我院尝试着改革原来的毕业设计模式。在进行毕业设计环节时，我们要求专业教师在3年级上学期期末就开始对毕业设计教学环节进行教学组织，规定全体学生一律不能提前离校。根据学生自选原则，我们将学生分成几个小组，由指定的毕业设计指导老师进行全程的毕业设计与制作的教学指导，并要求每周至少进行两次辅导。还要求有一份五千字左右的毕业设计说明书，然后开始进入毕业设计展览和毕业设计答辩阶段，最后是毕业设计公开展览与企业人才招聘会的结合，以毕业生走向工作岗位作为毕业设计教学环节的结束。
4.“校企合作，产学研结合”办学特色
2002年12月，我院联合陕西省家具协会和西安众多知名家具企业成立了“室内与家具设计专业指导委员会”。专业指导委员会的建立，一方面解决了我们的校外实习基地的建设困难问题，另一方面，学校也为企业提供了人才智力支持。学校与企业的合作，可以有效促进提升当地家具产业的企业文化和设计水平，同时也可以提高教师与学生的实际设计能力，使学校和企业实现双赢，双方的合作进入良性循环阶段。这也更坚定了我们走“校企合作，产学研结合”办学之路的决心。
5.构建与国际全面接轨的教学方法
首先，要解决思想问题，要从转换角色入手。我们要从传统教学方法的教学传授者转为教学活动组织者，从单纯教学演示角色转变为复合型的教学导演角色。在教学中，要将重点放在教学方法的设计上，在具体教学中，重点强化学生设计思维的启发，鼓励学生的个性与创新。其次，从讲课方法和教学手段入手。要彻底改变传统的讲课方法和教学手段，逐步形成多种教学方式相结合，提高学生的学习主动性和创造性。再次，从设计作业改革入手。要逐步将模拟的课堂设计转向与真实的设计课题结合，从作业设计转向项目设计。
参考文献：
[1]卞丽萍，宋魁彦，姜晓冰．高等职业教育“室内与家具设计”专业教学体系初探[J ]．中国林业教育，2003，（2）．
[2]唐立华，马振山，刘永飞．知识经济背景下家具设计专业教育模式探讨[J]．家具与室内装饰，2004，（6）．
家具设计与制造课程范文6
家具设计与制造专业自招生以来，始终坚持教学模式必须从以知识发展为导向的学科中心．走向以社会需求为导向的学生能力中心模式，结合每届学生就业情况，深入就业单位调研，走访用人单位对人才培养的评价，与毕业学生沟通座谈，全面了解行业发展及社会对人才的需求．通过分析就业趋势变化，邀请行业、企业专家对专业人才培养方案进行论证，不断完善专业培养方案。
2、科学设置课程体系
细化应用型人才培养应掌握的基础知识、实践能力和动手能力要求，详细研究课程的性质和内容，注意课程设置的前后衔接及课时安排，对传统课程的经典内容加以强化。
3、加强实践环节针对性
发挥校内、校外实习实训基地作用，强化学生动手操作能力培养，充分体现学生的主体地位，在校内实训基地完成《家具设计》、《工艺与设备》、《模型制作》、《材料学》等课程的实践学习:组织学生参与行业设计大赛．真题真做。学生利用课堂学习时间、课外业余时间，用他们自己的计算机查找资料，进行作品设计，全过程组织学生进行典型结构分析，大赛作品案例分析，从小组讨论，到课堂全班讨论．从学校机房到下学生宿舍的计算机指导，教师通过课堂全面指导、下宿舍逐个指导，参与学生的讨论等，帮助学生对所学知识进行总结和应用，学生动手能力得到强化，学习的主动性和积极性明显提高，不仅强化了学生独立思考的能力，也培养了学生之间相互协作的团队精神，学生自信心明显增强;每届召开专场毕业生人才供需见面会，企业与学生直接交流，双向选择，学生在企业顶岗实习，完成毕业设计等．达到了理论知识与实践过程的紧密结合，实现学生“知识、能力、素质”全面协调发展。
4、用人单位参与课堂教学
企业提前介入人才培养课程内容建设，根据企业管理人才培养的需求．增加IE工业工程内容、出口产品全过程的检验内容的学习，聘请企业优秀技术员到校授课。课程内容中增加企业最先进设备视频教学等，课程内容丰富，针对性强，实用性强，真正将校内与校外、教室与实验室、协会与企业都融为一个“大课堂”，缩短了学生与企业、社会的距离，做到“了解行业，适用岗位，创新发展”，校企建立共同育人、合作就业，完成了真正的教育和训练，突出应用型人才培养过程的开放性．达到家具人才培养与家具企业人才储备目标相一致。
5、研促进教学
科学研究是教师自我完善与发展的过程，革中注重把科学研究作为提高教师素质的关键环节，强调教师科研为人才培养服务，鼓励教师参与行业协会活动，专业教师主持科研项目．教师参与专业评审，及指导学生进行专利设计、等。教师把科研成果充实到教学环节中，通过科研潜移默化地熏陶着学生，学生参与科研项目、市场调研、撰写论文、专利申请等，综合素质得到提升，学习能力分析能力增强。
6、家具设计与制造专业，坚持产学研用
