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机械制图课程设计范文1
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2011）35－0033－03
经过几年的高职模具设计与制造专业《机械制图》课程教学，粗浅地形成了以下课程设计。
一、课程定位
1.课程定位的依据
（1）岗位需求。模具设计与制造专业的岗位分为：模具设计和模具制造。这两个岗位都需要学生熟悉国家相关标准，绘制样图，看懂图样。
（2）后续课程。如果把整个的模具设计与制造专业课程体系比喻成一棵大树，模具CAD/CAM、模具设计与制造、塑料模具设计、数控加工编程与操作等课程是枝叶，那么机械制图课程就是整个课程体系的树干，支撑后续课程，为后续课程打下良好的基础。
（3）职业资格。车工、钳工、铣工、数控工艺员、制图员等职业资格考试都要以机械制图课程为依托。如果没有机械制图的基础，无法看懂图纸，既谈不上加工，也无法考证。
（4）素质拓展。学习了机械制图课程，不仅仅能够读图看图，还要练习实际生活。例如，根据节流阀的装配图，能够了解其工作原理，如果那个部分需要维修，能够根据装配图进行拆卸维修。
根据上述四个依据，把《机械制图》课程定位为专业基础课。
2.教学目标
（1）知识目标。掌握国家标准的有关规定，具有查阅有关标准的能力；掌握正投影法的基本理论及对三维立体及其相互位置的分析方法，并据此阅读机械图样；能熟练地应用绘图仪器、徒手及计算机绘制机械图样。
（2）能力目标。专业能力：识读、绘制机械图样的能力，空间思维能力和形象思维能力；方法能力：质疑探索、自主学习、自我管理、自我提高的方法；社会能力：知人、自知、认识社会、适应社会的能力，创造能力和审美能力。
（3）素质目标。养成认真负责的态度和严谨细致的工作作风；增强学生的自信心，建立竞争、效率意识；具有团队合作精神；勤奋、敬业、重操守。
二、教学理念、思路与内容
1.教学理念
重新审视以往的“教师说，学生做”，“教师灌，学生记”，“教师管，学生服从”的教学方式，探索形成新的教学理念：
（1）“教”为主导。教师是教学活动的组织者，教师用行动去感染学生，用语言打动学生，把对人的真情实感流露出来，师生产生心灵的共鸣，用身边的事例，以浅显化、通俗化的方式讲授，激发学生学习兴趣。
（2）“学”为主体。引入案例、情景、分组讨论等教学方法，让学生主动参与教与学。变“一言堂”为“群言堂”。教师不仅要使学生会学，还要使学生乐学，要培养学生积极的学习态度。
（3）“练”为主线。打破了以往课程结束后统一练习的教学模式，避免只学不练，只听不练，组织学生适当的课堂及课外练习，运用、消化和巩固知识。
（4）“用”为根本。强调实际操作能力训练，每一个项目结束后，组织学生实训，组织学生到车间观摩。
总的来说，笔者的教学理念就是引出学生的兴趣，增强学生的信心，把教学过程转变为学生渴望探求知识、带有情感色彩的意向活动。
2.教学思路
结合培养目标设计教学情景，根据专业知识习得的要求，让学生能够独立地绘制和阅读样图，最终达到教学目标。
3.教学内容
《机械制图》课时设计，具体为大一两个学期的课程，第一个学期6学时/周，第二个学期4学时/周。具体课时设计如下表：
把以前零散的章节整合为五个项目。国家相关标准及工具的应用等归结为基础知识和技能项目部分；点线面的投影关系归纳到投影基础项目里；三视图、轴测图等归到制图应用技术项目里。五个项目环环相扣，前一个环节为后一个环节打基础。实践课时＞理论课时的课时设计，更加符合高职学生的特点。加强学生的实际操作能力，练中学，学中练。
三、教学方法与手段
《机械制图》课程教学，可选择采用以下教学方法：①实物教学法。利用教具模型或者是实物模型，让学生更直观地了解各位置的关系，更有兴趣去探索更深层次的知识。②讲述法。传统的板书讲述，也能让学生加深理论理解。③多媒体教学法。用语言无法表达的内容，利用多媒体教学，可更加直观。多媒体课件鲜明的色彩更能吸引学生的眼球。④图示对比法。通过对比的方式，好与坏一目了然，加深知识在学生脑海里的印象，不易忘记，以后自己绘图时也能避免犯同样的错误。⑤小组讨论法。提高学生的学习主动性和自主分析的能力，加强学生的团队合作精神。⑥提问引导法。有助于学生注意力的集中，同时增强学生的语言表达能力，也有利于提高学生的自信心。综合以上多种方法，兼蓄并用，有利于提高教学效果。
1.教学手段――“四化式”
（1）现代化的教学手段。随着科学技术的日益进步，现代化教学设备已不断地运用到高职院校教学过程中。模型、揭示板、挂图等传统的教学方式，因为受到各种客观条件限制，讲授不同内容时，同一内容需要多次演示。然而，采用现代化方法进行教学，如多媒体课件、虚拟仿真动画等，与教具模型、板书等传统的方式相结合，则能够调节课堂气氛，激发学生兴趣，使得学生视觉、听觉、触觉多种知觉共同参与学习，有助于提高知识获得的准确性，发展学生的抽象想象能力。
（2）实践化的教学课堂。知识是能力的根基，掌握了基本知识并不等于有了能力，能力只有在不断的实践过程中才能逐步形成。实践化的教学课堂就是将画图作为课堂教学的一个环节。让学生面对实物进行实践画图。教师只是提出要求，充分体现“导”的作用，学生可分组讨论，充分发挥想象力和创造力，独立完成绘图。
（3）幽默化的教学语言。语言教师传授知识的主要形式是语言，教师语言的质量直接影响课堂的气氛和教学的效果。吐字清楚、准确生动、简明扼要、通俗易懂，是教师的基本能力。同时，教师语言的幽默化，则更能吸引学生，激发学生的求知欲望，让他们积极地探索。
（4）多样化的教学气氛。以往的教学方式往往只是教师讲，在这种单调的教学课堂里，每一个学生都会觉得乏味。所以，教师在教学过程中要让学生感觉到端庄、平易近人、和蔼可亲，使师生在活跃的气氛中展开教学活动，让学生带着更加饱满的热情投入学习。
2.教学过程设计――“五步式”
第一步，实物导入，直观演示，引入新课。举生活实例，抛问题，激发学习兴趣。让学生在视觉和感觉上获得初步印象，再联系生活实际，培养学生的思维能力。学生有了大体的印象后，教师进行适当的启发，唤起学生的学习情趣，让他们主动参与教学。
第二步，重点讲授，细讲，引导设问，将感性认识上升到理性认识，是学生掌握知识结构的关键步骤，有利于培养学生的各种能力。
第三步，小结练习，简单总结本节课所学的重点要点。布置针对于本节课设计专项的小练习，让学生在课堂上得到锻炼，理解本节课程的精华。
第四步，作业布置，巩固所学内容，为后续学习打基础。在教学理念中以“练”为主线，正是通过本步骤为学生留下部分作业，让他们在课后也能得到练习，运用、消化和巩固所学的知识。
第五步，拓展延伸，预习阶段，布置任务，为新内容打基础。教师针对下一节课的难点，设计几个题目让学生主动思考，带着问题预习，准备下一节课。
以上五个步骤衔接紧凑，一步接一步，预习是掌握知识的前提，直观演示和重点讲授是传授知识的主要渠道，小结练习是知识浓缩和能力提高的体现，布置作业是对课程的巩固，充分体现了教师“导”与学生“学”的相互作用，以教促学。
3.考核办法
总评成绩分为：项目考核20%，过程考核30%，期中考核20%，期末考核30%。其中过程考核又分为：创新30%，态度40%，作业20%，提问10%。成绩不是目的，重要的是学生要学会，通过这样的考核办法，刺激学生发挥主动性。
四、教学资源
参与出版了多部高职高专规划教材及十二五规划教材，并配有习题集和光盘，如2010中文版《AutoCAD基础教程》。在各大杂志上发表了多篇相关论文，如“从cad竞赛谈《机械制图》课程的教学改革”。本着启发、诱导、创设学生思考情境的原则，引发学生空间形体的想象力，激发学生正确认识已有形体创设新形体的思维，引导其进行创造性学习。笔者自制了图文并茂的多媒体课件及虚拟仿真动画，所利用的教学资源包括教学模型、实体模型、教学量具、计算机室、实训室，等等。取得的教学效果为：积累了很多学生作品，学生的考证率逐年得到较大提高，通过率都在90%以上，多次在国家、省、部级大赛获奖。通过大赛，全面加强了学生的综合能力，推动了指导教师能力的提高，也促进了学生间的团队协作及教师间的合作进步。通过几年的《机械制图》课程教学形成的课程设计还有不足，应该在今后的工作中不断地更新和改进。
参考文献：
机械制图课程设计范文2
关键词：精品课程 机械制图与CAD 研究 探索
1.创建一流的教师队伍：不断加强师资队伍建设
⑴教师队伍结构合理，优势互补，年龄、职称、学历结构合理、教学队伍稳定，来自行业企业的兼职教师达到37.5%，能承担实践教学任务，培养学生的职业能力和职业素养；
⑵课程负责人黄云龙老师资历深厚，主讲教师理论、实践能力强，富有创新精神，鼓励中青年教师参加在职学历/学位教育、“双师型”素质教育培养、短期培训、各种学术交流会议和研讨会。现在担任《机械制图与CAD》课程的教师中37.5%的教师具有硕士学位，且教师平均年龄36岁左右，年富力强；
⑶以涂序斌教授为带头人的省级优秀模具教学团队使教学队伍更加有实力。
2.创建一流的教学内容：教学内容组织采用“面向应用，任务驱动，模块结构，弹性选择”的模式
本课程的教学内容比较先进，以就业为导向，根据社会就业岗位所需技能，确定了机电专业岗位所需的典型工作任务，根据典型工作任务将教学内容分为十三个模块，能与企业生产实践同步。学生可根据学习基础、择业要求和个人兴趣 爱好，在完成基本知识与技能模块学习训练后，有针对性地选择部分模块学习，突出培养与个性发展；以项目为导向，以产品为载体，在实践应用中不断加深、巩固与提高。同时，本课程具备易学易用、岗位实用、突出实践和理论够用的特点，能够做到“理论与实践”并重，合理规划与设计实验、实习等实践性教学内容，教学内容深入浅出，突出高职教育的职业特点，适合学生“做中学，学中做”，能让学生自我学习、自我训练。
3.创建一流的教学方法：教学方法灵活运用启发式教学法，采用“项目导向、任务驱动、教师引导、学生主体”，“教、学、做”一体化
教学方法采用“学与分组教学、个体学习与个别指导”相结合，运用了启发式教学，经常组织学生到工厂、车间去看零、部件的加工和装配过程，要求学生把需要加工的零、部件测绘，理论实践并进。选取机械设备中的典型零部件为案例,采用项目任务驱动教学进程，“教、学、做”三位一体，加强网络教学资源建设，目前已经开发的网络共享教学资源有教学大纲、授课计划、电子教案、教学课件、模型资源库、教材教参、网络课件、视频指导、动画素材库、习题解答、在线测试、模拟试题库及在线答疑等，建立了网络学习辅导与交流互动平台，有效地发挥了学生主体和教师引导作用，教学应用效果显著。
4.创建一流的教材和课件：本着以能力为本位,就业为导向的职业教育理念自主研发教材和课件
积极开发现代教育技术，特别是网络与多媒体技术，该课程精品负责人黄云龙老师研发的课件《AutoCAD2007多媒体实用教程》、《机械制图多媒体教学视频》、《机械制图模型图形库》、网络版《机械制图虚拟模拟库》、《机械制图教学模型视频》已在我院机电系各专业教学中具体应用。这些课件都已获得国家级奖项，课件的研发使我们在教学手段上有了很大的改观。在教学中，科学合理地使用多媒体课件，可以把教材内容涉及的事物、现象、情景等以及学生看不懂的，难于理解的事物通过技术处理，将其分解或组合，使之如实地再现在学生面前，使教育、教学内容具有直观的形声效果，不仅提高了教学效率，充实了教学内容，还提高了学生的学习兴趣和积极性。
5.创建一流的教学管理：建立有效的激励和评价机制，落实教学资源的共享与推广机制
（1）制订了《精品课程建设与管理办法》，要求高水平的教师承担精品课程建设任务，鼓励教师、教学管理人员和实验员积极参加精品课程建设。建立健全学生评教制度和精品课程评价体系。通过对精品课程不同层面的评估，促使精品课程不断发展。
（2）精品课程的最后表现形式可以说是“一门课程一个网站”，我们制定相关的制度，保障网站正常运行、网站教学资源不断更新，能使用网络进行教学与管理。相关的教学大纲、教案、习题、实验指导、参考文献目录等要上网并免费开放，鼓励将网络课件、授课录像等上网开放，实现优质教学资源共享与推广。
（3）引入行业技能鉴定，完善课程考核办法。根据《机械制图/CAD》课程的特点，我们从2004年开始，实行的考核办法：①平时作业与考勤，重点考核学生的学习态度和学习方法。②试卷考试，主要考核学生对国家制图标准、制图基本概念和基本体与组合体表面的点线面的作图方法、机件表达方法的掌握情况，读零件图、装配图的能力等。③绘制零件及装配图，主要考核学生的绘图动手能力，综合分析能力。④计算机绘图考核，要求学生取得相关部门颁发的CAD等级证书。
（4）同国内各高等职业院校建立相互学习的机制。我们经常选派课程主教师到其他高校或科研单位去参加本专业或关联专业的培训或学术交流，并且经常邀请有关专家给任课教师进行学术讲座，拓宽任课教师的知识面，掌握本学科的最新发展动态。
（5）我校还建立了“三级听课观摩制度”和“教师讲座制度”。三级听课观摩制度要求每学期由教研室、系、学院组织对任课教师进行听课与教学观摩。教师讲座制度要求每学期聘请学院内有资历和成果的教师进行专业技术或教学方式教法的讲座，开展互学、互通活动。这些都是利用学院内部资源对教师进行培养的可行途径。
机械制图课程设计范文3
[关键词]精品课程 机械制图与CAD 双证课程
高等职业教育的人才培养目标是以就业为导向，培养高素质技能型专门人才。为社会输送符合要求的合格人才，是高职学院生存、发展的根本，专业建设则是发展的基础。而课程建设，尤其精品课程建设是专业建设中最基本的核心工作，其水平、质量和成果是衡量高职学院办学水平和教学质量的重要标志。加强精品课程建设是深化教学改革，实现培养目标的保证。
《机械制图与CAD》是现代工程技术类专业必修的重要专业基础课程，是高技能应用型人才知识结构中的重要环节，也是近年来根据高职高专层次特色，将《机械制图》和《AutoCAD》进行课程整合，形成的一门全新的高职高专类课程。通过课堂教学与实践教学，使学生掌握机械制图的基本概念、作图方法以及熟练掌握AutoCAD绘图方法；培养学生对工程问题的分析和识图、绘图能力；培养学生从工程实际中提出、研究、解决问题的能力，培养学生的科学思维方法和创新意识。因此，在精品课程建设中，我们改革的重点包括以下几个方面。
一、深化教学内容改革，构建“双证课程”体系
1.科学的课程整合，加强学生实际操作能力的培养
随着高职院校教学改革的发展，要求理论教学做到“必需、够用”，注重对学生实践能力的培养，因此需要我们改革传统的课程体系和内容，贴近生产实际，以适应社会发展的需求。
传统的《机械制图》课程教学，只局限于手工绘图技能的训练，极少涉及到计算机绘图。随着计算机应用的普及，计算机辅助设计与绘图（CAD）在各个领域得到了广泛应用，传统的手工计算、手工绘图的工作方法已经不能适应经济、技术和社会发展的要求，人们意识到作为工程技术人员，掌握CAD绘图技能就象掌握电脑打字一样重要，于是各院校开设了以《AutoCAD》为代表的CAD课程。随着高职教育的不断改革，根据职业教育的培养目标，对课程进行科学的整合，将《机械制图》与《AutoCAD》整合为一门全新的课程《机械制图与CAD》。在教学过程中，机械制图与AutoCAD课程内容相互渗透，根据职业岗位（群）的能力要求及职业资格证书要求，侧重识图、CAD工程绘图方法，增加实训环节（实训周），绘制工程图样。并通过现场测绘，提高学生实践能力。
2.构建“双证课程”体系，课程内容与职业资格证书相融合
根据教育部相关文件《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号文）中明确提出，高职院校“要逐步构建专业认证体系，与劳动、人事及相关行业部门密切合作，使有条件的高等职业院校都建立职业技能鉴定机构，开展职业技能鉴定，推行‘双证书’制度，强化学生职业能力的培养，使有资格证书专业的毕业生取得‘双证书’的人数达到80%以上”。《职业教育法》和《劳动法》均明确规定在职业院校推行“双证制度”，在高职院校推行“双证制度”，将使学校教学与职业岗位具体要求更加密切结合，更直接、更准确地反映特定职业实际工作的技术标准和操作规范。推行“双证制度”的关键措施是实施“双证课程”，即在课程教学中将职业资格证书的标准和教学、考核结合起来，使学生在不延长学制的情况下，同时获得学历证书和职业资格证书。实施《机械制图与CAD》“双证课程”，就是将全国计算机信息高新技术考试“AutoCAD平台（中、高级）”考证标准溶入日常教学活动及课程考核中，在《机械制图与CAD》课程结束的同时，即完成了CAD技能鉴定的培训及鉴定工作。
二、以实训基地建设为依托，创建校企合作、工学结合的教学环境
教高[2006]16号文明确要求：“重视学生校内学习与实际工作的一致性”，“探索工学交替、任务驱动、项目导向、顶岗实习等有利于增强学生能力的教学模式；引导建立企业接收高等职业院校学生实习的制度，加强学生的生产实习和社会实践”，“紧密联系行业企业，厂校合作，不断改善实训、实习基地条件”。因此，我们在教学改革的同时，努力探索校企合作新思路，经过几年的努力，针对区域经济发展的特点，在闽南地区根据建立了若干个适合不同专业的相对稳定的实训基地。学生定期到企业进行生产实习，企业选派工程技术人员现场教学，并且把现场的许多零部件、一些小型的模具设备等暂借或赠予学院，供学生测绘及CAD绘图使用。此外，专业老师积极为企业生产提供技术服务，对生产设备进行技术改造、解决技术难题、开发研制新产品等，企业也充分感受到校企合作所带来的巨大益处，校企合作机制得以巩固。
三、改革教学方法及手段，提高教学质量
改革教学方法与手段，是我们在精品课程建设中进行的又一项重要改革。
作为一门专业基础课程，机械制图与CAD的概念多、标准多，机件的读识需要有较强的空间想象力，传统的教学方法使学生感到枯燥难学，影响学习积极性。在教学手段的应用上，黑板加粉笔、模型加挂图的模式已不能完全反映教学内容与工程实际的联系，因此，必须充分利用现代化教学手段，结合多媒体教学与各种传统教学手段的优势，增强课堂教学的生动性和启发性，提高学生理解和掌握机械制图的基本概念、标准、识图及绘图的能力，从而提高教学质量和教学效果。
1.现代化教学手段与传统教学手段相结合
为了最大限度地发挥现代化教学手段的优势，使课堂教学更加生动，更富有启发性，以培养学生创造性思维，我们坚持启发式教学，增强课堂互动。在采用多媒体课件讲授时，注重基本概念的讲解，尤其注重机件的读识；注重引导与启发学生的思维，同时保持传统教学方法的特点，注意保持课件画面的出现与教师的讲授同步，必要时借助模型讲解，并随时采用粉笔加三角板等在黑板上演示作图过程；保留教鞭这一传统的教学工具，随时将讲授的内容点击给学生。
2.制作精细多媒体课件
为使画面更生动，更具吸引力，必须保持课件画面的清晰和色彩柔和；保证字体的大小和规范。另外，在课件中加入大量动画和图片。如在讲授“作图投影基础”这一课题时，为了让学生直观地掌握各种不同要素的投影，我们制作了大量的三唯动画，画面精美而又形象生动。专业教师开发机械制图与CAD的精细多媒体教学课件画面更生动，更具有吸引力，取得了很好的效果，受到学生普遍欢迎。
3.建设机械制图与CAD精品课程网站
课程网站建设是精品课程建设的重要内容之一，也是高职院校教学信息化的重要组成部分。精品课程资源是一项具有巨大价值的优质资源，网站是本课程丰富的教学资源的集成。
机械制图与CAD课程的相关内容如教学大纲、授课计划、电子教案、网络课件、实验视频指导、教学录像、在线测试等资源均已上网，已成为在校学生的网上助学系统，成为教师的教学辅助系统，对其他兄弟院校相关专业的教学也具有重要的参考价值和辐射作用。因此，网站的建设为教学手段的改进，教学活动的创新，教学内容的丰富，教学资源的共享，教学质量的提高，教学空间的拓展带来了巨大的促进作用。
四、以精品课程建设为契机，促进师资队伍建设
教师是施行精品课程的主体。合理的教师梯队是精品课程建设的重要保证。教师队伍质量的优劣直接影响到精品课程的建设。所以精品课程的建设也是教师队伍的建设。
机械制图与CAD教师队伍建设措施有：引进研究生等高层次人才，鼓励专业教师攻读硕士学位及下企业锻炼，实行专业带头人及教授、副教授聘任制，聘请企业兼职教师进校授课及工程技术人员现场教学等。经过几年的努力，机械制图与CAD课程目前有教师14人，其中企业兼职教师3人。从职称上看，高级职称教师6人，中级职称教师4人，初级职称教师4人；从学历上看，研究生学历及在读硕士6人，其余均为本科，师资结构合理；从年龄上看，40～45岁9人，20～39岁5人，年龄比例合理。因此，机械制图与CAD精品课程教师队伍的学历结构、年龄结构、职称结构情况均达到较优化的状态。
五、结束语
通过精品课程建设，有力地促进了师资队伍的培养，促进了精品教材的建设、实训基地建设和网络课程建设，为高职院校培养适应经济发展需要的合格人才提供了有力的保障。但精品课程建设是一项系统工程，是一个长期积淀丰富、不断改革创新的过程，所以我们必须在思想上认识到精品课程的重要作用，在行动上坚持不懈地进行精品课程的建设，在制度上建立对精品课程的良性的评价机制，真正将《机械制图与CAD》建设成为具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理的示范性课程。
参考文献
[1]陈宏.高职航海类精品课程建设的研究与实践.航海教育研究[J].2006.
[2]倪志余.王建军.精品课程建设的实践与认识.中国职业技术教育教学与研究[J].2005.
机械制图课程设计范文4
关键词：机械制图 模具 课堂改革
模具工业作为应用领域最为广泛的工业技术近些年有了飞速发展，从而带来了对模具从业人员的模具设计与制造水平要求的提高，同时也带来了对于培养一线模具从业人员的高等职业院校要求的提高。《机械制图》课程是模具专业学生接触到的最早的一门专业基础课，也是后续课程的基础，为课程设计和毕业设计提供专业工具。而目前高等职业院校所开始的制图课程的课堂教学设计不能满足模具专业教学的需要，学生专业应用能力没有得到很好的训练，不能满足企业对模具人才的需求。主要体现在下面几个方面。[1]
首先，《机械制图》课程的课堂教学设计与模具专业没有紧密结合。目前大多数高等职业院校的模具专业所开设的制图课程以机械制图为主，课程内容已有一套完整系统的理论，在教学上也形成了一套传统的教学方法。由于模具行业对模具零件图、装配图有着独特的绘图表达习惯.而学生学习制图时没有机会接触到模具的零件图及装配图，进入企业后无法读懂模具零件图及装配图。
其次，课堂教学过程传统，按照教材的顺序死板的讲授制图的标准，学生面对这些内容提不起兴趣，学习没有成就感，不能调动学生的积极性和创造性。与此同时，学生的兴趣爱好不同，对于制造和设计的偏向度也不同，按照传统的机械制图课程的课堂教学方法，没有能够进行差异化教学，使得教学效果严重下降，严重影响后续课程教学的开展，未能体现学生的主观能动性，也未能达到创新创意能力的培养。[2]
再次，《机械制图》课程的评价考核方式也过于单一，以期末考核为主，一张试卷考核学生的制图和识图能力，未能突出学生的平时学习效果，未能很好的调动学生的学习兴趣。
通过每年的毕业生回访及走访用人单位，企业普遍觉得学生专业基础课程底子薄弱，识图能力较差。因此，我们必须对现有的机械制图课程的课堂教学进行改革，寻找提高教学水平及教学质量的有效途径，引导学生主动参与、独立思考，培养学生的自主学习、钻研问题、探究创新的兴趣和能力。《机械制图》课程的课堂教学改革主要针对几个方面进行。
（1）进行课堂教学内容调整，选取生产实际中典型的模具零部件进行案例教学，将制图基本知识融汇在多个零部件实例的图纸绘制及装配图测绘过程中。针对模具专业可以进行课程内容的调整，选取生产实际中典型的模具零部件进行案例教学，将制图基本知识融汇在多个零部件实例的图纸绘制及装配图测绘过程中。每一个章节以一个类型的典型零件为内容，将相关的知识点融入讲解，并进行实践练习，这样学生每次课堂上都是在进行实例学习和练习，学生的学习兴趣和积极性都高涨起来。学生在课堂教学过程中自主学习，整个学习过程就是系统地完成整个模具设计的零件图和装配图，同时为以后的课程设计和毕业设计服务。[3]
（2）课堂教学手段丰富化
课堂教学过程中采用小班教学，小组协作的方式，在进行制图的学习和实践过程中小组之间互相学习，互提意见。课堂教学实现差异化，学生对于产品设计和模具设计或者制造的兴趣点不同，有针对性的进行不同的项目安排和小组分工，充分调动学生的积极性和创造性，从而释放他们的创新创意潜能。[4]
（3）多样化评价考核
在课程评价中，探索一条与教学方法相适宜的考试综合评价体系，体现能力考核，过程性考核。在案例教学设计过程中，针对每个案例过程老师进行考核，作为过程技能考核的成绩。同时每次案例结束，小组成员相互评分，作为过程能力考核的成绩。
面向模具专业进行的《机械制图与公差》课程的课堂教学改革项目的实施大大提高教学效果和质量，增强学生的学习兴趣，提高模具专业学生的专业知识技能和自主学习能力与创造力，同时培养学生良好的职业素养和工作作风。
参考文献：
[1]同济大学，上海交通大学，等.机械制图.6版.北京：高等教育出版社，2010.
[2]王槐德.机械制图课教学参考书.北京：中国劳动社会保障出版社，2007.
机械制图课程设计范文5
[关键词]机械专业；学生；思考和实践能力
一、通过机械制图课程的学习培养学生的想象和思考能力
对于职业学校学习工科的学生，空间想象力的建立尤为重要，可为专业课的学习做好铺垫。人会思考就会想象，有了想象力，设计师才能设计出造型优美别致的建筑物及工艺品等。通过想象力的培养，人的思维会变得更加敏捷，性情会变得更加开朗，生活也会更充满诗情画意。在制图课的学习过程中，空间想象力能帮助学生们识图、画图，可以说识图、画图的能力就是建立在空间想象力的基础上的，没有空间想象力，学好《机械制图》就是一句空话，而且会给其它专业课的学习带来困难。空间想象力的培养需要一个过程，要打破传统的教学模式，发挥现代技术教育优势，使教学内容更加形象、直观，从而达到深化课程、改革教学的目的。而多媒体具有图、文、声并茂以及活动影像等特点，充分发挥多媒体的形象化教学，可以弥补传统教学法直观感、立体感不足等缺陷，取得传统教学方法无法比拟的教学效果。例如：对一些结构比较复杂的物体，教师无论怎样讲述与比划，学生始终难以想象出来。这种情况下，如果运用多媒体来进行教学，就可以达到事半功倍的效果。
人的形象思维在头脑中形成的技术方案或模型，只有通过实践操作才能转化为产品。有很多已经毕业的学生说：“工作后才知道制图中所学的零件是什么。”这不能不引起我们的深思，这说明我们过去的教学只注重了课本理论知识的讲解，而忽视了与生产实际之间的联系。学生会画图但不知道画的是什么，只知道模型不认识真正的零部件，这是我们教学的可悲。因此，在机械制图课堂教学过程中，要与生产实际紧密联系，让学生既看模型，又看实物，二者结合起来使用。为提高学生的认知能力，经常利用课外时间带学生到工厂参观，对学生进行生产认知教育。同时，在教学中经常拿一些工厂的图纸进行教学，让学生了解一些实际生产的知识，明确“什么是机械制图？学了制图是用来干什么的？”，使理论知识与生产实践紧密结合起来。
《机械制图》作为一门机电专业的技术基础课程，与其它专业课程有着较强的学科渗透关系。比如：机电专业的前沿课程AUTOCAD 、 MASTERCAM和数控机床加工技术，这些课程学多是要在计算机上进行操作完成，但都必须有《机械制图》知识作基础。《机械制图》课程教材中许多章节的知识点内容都牵涉到《机械基础》、《机械零件》、《公差与配合》、《机械设计》等多门专业课中的知识内容，教师在讲解这方面知识时除了将测试重点放在识图、画图上，还要适时地联系相关的专业课程进行解释，强化学生的记忆和专业化感觉，让学生充分意识到课程之间的内在联系，从而逐渐形成综合能力，具备创新能力。
职业学校工科类学生对人文学科都普遍轻视，在素质教育背景下，不仅要重视学生学习能力的培养，也要使学生德、智、体、美、劳全面发展。《机械制图》课程教学要注意培养学生耐心、细致的工作作风和严肃、认真的工作态度，《机械制图》的学习是一个循序渐进的过程，整个内容是一条主干线，每一个章节的内容都是有联系的，每一个章节的学习都必不可少。从线条的画法到看懂一张零件图，这其中包含了许多的练习过程和想象力的培养，要付出艰辛的努力。而职教学生大都是升学无望，学习积极性不高，厌学思想较重的孩子，所缺的就是耐心、细心和持之以恒的精神，在制图课的教学过程中，要特别强调耐心仔细和严肃认真，绘图过程中小到一条线的粗细、数字的方向等都必须严格遵守国家标准的规定，半点都不能马虎。学生经过不断的磨练，会逐渐形成严谨、精细、耐心、有序的好素质，这恰恰就是良好综合素质的体现。 总之，《机械制图》作为一门技术基础课程，在教学过程中要发挥学科特点，将学科渗透、素质教育融入教学过程中，使学生在学习过程中既增长了专业知识，成长了能力，又提高了自身综合素质。
二、确立课程联系，培养实践应用能力
机械类专业学生的培养目标与定位，即培养具备机械设计、制造基础知识和应用能力，能在工业生产第一线从事机械制造领域内的设计制造、科技开发、应用研究、运行管理等方面工作的高级应用型工程技术人才。构建了由通识教育课程占32.9%、学科平台课程占28.6%、专业平台课程占13.2%、集中实践教学环节占25.3%组成的课程体系。 课程设置是课程体系构建的基石，也是实现人才培养的具体内容。我们学校机械类专业在人才培养上一直坚持重基础、强实践的观念，课程体系能够保证英语、计算机类、实践环节在校两年不断线，确保通识类课程学时和质量，并形成专业类课程有机的课程群；将基础实验串联起来独立设课，并让课程设计循序渐进；社会实践扎实有效，丰富多彩；毕业设计真题真做，过程管理规范、严格。通过近几年的实践取得了可喜的成效，学生的实践应用能力有了明显提升，收到用人单位的好评。
专业平台课程按照专业方向设定，高二进行专业分流，即现代制造工程方向、机械电子工程方向。强调计算机技术及应用能力的培养，使学生在校期间就将计算机知识与专业培育相结合，形成新型机械工程专业人才所必须的工程信息技术应用和开发能力。如开设计算机仿真、CAD原理与应用技术、数据库及其在工程中的应用、自动化控制技术、产品造型设计、机电一体化实验技术、电子商务技术、技术经济学等，以增加学生毕业后的职业适应能力并提升发展潜能。课程设计一般从该课程结束后开始，常放在学期末或刚开学时集中进行，按顺序从机械测绘与计算机绘图、机械原理课程设计、机械设计课程设计、机械制造综合设计、机电系统综合设计等逐步展开。经过系统的训练，逐步提高学生分析和解决专业问题的能力，使理论与实践得到了初步的联系。
介绍机械设计课程改革创新思想，采用按照培养综合职业能力和综合技能的思路来构建教材框架的教学方法，建立以素质教育为目标的新课程体系，分析新课程体系的内涵，探讨构建新课程体系的思路和目标要求。随着社会的发展，中职机械类专业课程是以培养“应用型技术人才”为目标，紧密地依靠市场需求设置专业，面向生产、管理和服务的第一线，突出实践能力的职业本色。学校教学必须适应市场需求，积极主动地与市场经济接轨，培养职业类综合人才，随着市场经济体制的建立，科技进步和产业结构的调整，机械行业对应用型人才的综合能力要求越来越高，对人才的“复合型”要求也越来越强。
三、强化课程设置，激发学习热情
在强调个性发挥、提高职业技能的人才目标发展趋势下，在课时不断压缩的现实条件下，要保证良好的教学效果，选择先进的教学方法和手段，对传统课程体系和教学内容进行整合，不断探索、研究新的教学改革思想与对策已势在必行。作为培养专门技工人才的学校，课程建设是最基本的教学建设。学生掌握专业知识和实践能力，是通过一系列课程的严格学习和训练来实现的。课程是决定教学质量的最基本的因素，课程的选择、课程的质量，直接影响培养目标的实现。
专业必修课和专业选修课，都是专业的理论课，这些课程的设置应以“适度、适应”为标尺，既不能片面追求学科知识的广博，也不能片面追求单一职业技能的精深，应尽力在有限的教育教学时间中发挥课程学习的最大效益。机械类专业的理论课程，包括机械设计模块、机械制造模块、机电测控模块和数控技术模块、基本技能模块实践环节课。实践环节课主要是培养学生的基本专业技能，教学环节包括专业理论课的课内实验、基本技能课、专业技能课、集中实践、毕业设计与实际训练等。各实践教学环节应达到的技能要求：如钳工技能实训要求学生掌握钳工的基本技能；金工实习（热加工）要求学生掌握热加工的基本方法、特点和作用；机加工技能（车或铣）实训要求学生掌握车床（铣床）操作；机床精度检测要求学生掌握普通机床精度检测方法及仪表使用；数控编程与操作要求学生掌握数控编程方法及数控机床操作；生产实习要求学生了解生产现场的生产组织、技术管理及典型零件制造的全过程；机械零件课程设计要求学生掌握常用机构和通用零件的工作原理，基本设计和计算方法，会使用手册查阅参数；机械制造课程设计要求学生掌握典型设计、数控编程、机床调整及维修技术，得到较为全面的综合训练，提高学生的解决工程实际问题和创新的能力。
教学是在教师指导下学生主动掌握知识、技能，发展思维的实践活动。教学方法是教法与学法的统一。针对学生的实际情况，教师采用了启发、引导式教学方法，精心设计，更多地给学生提供充分运用多媒体设备和优秀的课件，向学生提供声像并茂的活跃课堂，增大信息量和专业技术前沿知识，激发学生的学习兴趣和渴求知识的热情。同时，采取将学生带到实习基地现场讲解、学生亲自动手进行拆装实验、结合实验加以理论指导等方式，引导、帮助学生主动迎合市场经济对职业技能的高标准要求。
总之，我们可以通过上述措施，来提高中职学生尤其是机械类专业学生实践和思考能力，让学生变“我不学”为“我要学”。
参考文献：
[1] 浙江教育厅职成教教研室 机械识图 高等教育出版社会 2010
机械制图课程设计范文6
关键词：机械制图；CDIO教育理念；教学改革；教学实践
一、机械制图教学的现状与困境
《机械制图》是一门涉及空间想象力和空间思维能力的专业基础课，一般在大一开设，它作为专业课的先导，主要是培养学生的绘图和看图能力，达到由物知图，由图构物的境界，为后续专业课程的学习、减速器的课程设计、毕业设计、工程设计等奠定坚实的基础，其作用是其他课程不可替代的。现行的《机械制图》课程教学体系虽然比较完整，但理论与工程实践严重脱节，即使采用了板书和多媒体相结合的方式教学，学生仍然觉得整门课呆板枯燥，信息量大，被动地接受知识，学完即忘，不能在后续学习中把制图的知识连接起来，融会贯通，实践能力相对薄弱。具体表现在：在做毕业设计和刚进入工作单位的学生身上，空间思维表达能力较差，无法用草图表达设计方案，设计的结构不合理，图形表达不完善，表达方法错误，不符合国家标准，投影关系不对等，对装配图所应表达的内容茫然不知等，这些问题的根本原因在于工程制图的教学中，缺少将机械图样承载的信息以及图形的生成过程与工程实践中产品设计、制造、检验、使用等过程联系起来的关键环节。从上可以看出，目前我校的制图教学存在以下问题：教学理念落后，教学环节与实际严重脱节，学生不能理论联系实际，因而，要想改变我校制图课的现状，提高教学质量，更好的发挥《机械制图》的作为专业基础课的先导作用，该课程的教学体系改革势在必行。根据麦肯锡咨询公司的统计数据,中国工科毕业生只有不到10%的人适应在外企工作。主要原因是大多数毕业生不能学以致用，理论和实践严重脱节，不能很好地表达自己的设计思想，设计的东西要么与实际不相符，要么结构不合理，要么难以加工制造，导致极大浪费。造成这些弊端的主要因素是当前工科院校设置的培养目标与产业不同步，与企业要求不相符，而CDIO的工程教育模式符合当前工程业的需求。
二、CDIO工程教育理念及其特点
所谓CDIO教学模式，就是先根据课程内容构思和设计相关的工程项目，然后在实现和运中逐渐培养学生的空间思维能力、创新能力和综合素质的一种教学方式，它是近年来国际工程教育改革的卓著成果。C（Conceive）代表构思，理论联系实际，构思如何把专业知识的基本原理融入实践项目中，培养具有工程能力的人才；D（Design）代表设计，即学以致用，通过以产品设计拟解决某一具体问题；I（Implement）代表实现，组织师生共同参与的课程实践，使学生理论与实际相结合，培养其实践能力；O（Operate）代表运作，通过运作，让学生以主动的、积极的、课程间相互联系的方式学习，它贯穿于产品应用的整个生命周期。CDIO教育理念以产业需求为导向，课程教学内容随时根据产业发展进行调整和优化，教学理论与工程项目相结合，以培养适应时代需求的创新性人才。在实施CDIO理念的工程教育过程中，要求教师不但理论知识过硬，同时还应具有较好的工程实践能力，能参照工业界需求，随时调整工程项目，不断完善教育教学。鉴于我国现行的高校人才培养模式与现代工业发展不相适应，培养出来的学生大部分“花拳绣腿”，很难一下子融入工作中，用人单位抱怨连连，根据CDIO工程教育理念对现行的教学模式进行改革，与时俱进的设置工程项目，开展学生工程能力培养的研究与实践，提升学生对社会的适应能力和工程能力具有重大意义。
三、基于CDIO的《机械制图》课程教学改革
1.基于CDIO的《机械制图》课程教学改革的思路
在CDIO工程教育理念指导下的械制图课程教学改革，就是以企业生产实际为背景，把械制图课程的理论知识融入新产品设计，制造过程中，理论联系实际，根据企业的需求整合机械制图的教学内容。设置合适的工程项目，将实践项目引入到机械制图的教学环节。在学生参与工程项目的同时，有意识的培养学生的工程意识，实践能力和创新能力，使学生在完成工程项目后，空间想象力和空间思维能力得到很大的提高，能熟练地掌握机械制图要求的相关知识和技能，在后续专业课程的学习和课程设计中，能“轻车熟路”。教师在和学生共同参与工程项目的过程中，有意识地引导学生进行有目的、有步骤的实践学习，提高学生的动手的能力，以适应工科院校培养应用型创新人才的培养目标。
2.《机械制图》课程教学改革的方法
基于CDIO工程教育理念的机械制图课程教学改革，首先把制图分为两大部分，第一部分为基础知识部分，在这一部分，学生空间想象力和空间思维能力的培养非常重要，大多数学生会明显感到课程很抽象和学习内容深，作业量大，缺乏学习兴趣等。如何让学生理论联系实际，把呆板和枯燥的制图课变得生动有趣，使学生从被动学习转向主动学习和我有兴趣学习。工程项目的设置变得非常重要，设置合适的工程项目，把制图的投影理论基础、构型方法基础、组合基础、绘图能力基础、工程规范基础内容融入到实践之中，使学生在参与过程中学习。其次对于第二部分主要包含的内容有：图样表达方法、标准件与常用件、零件图和装配图等教学环节，同样设置合适的工程项目，如机械零件拆装与表达项目，把这部分内容融入其中，使学生从实践中学。最后带学生参观我们的实训基地，对所学知识加深映象和巩固。通过大量的调研，并咨询相关专家，建立机械制图多媒体课件库、重点难点视频教学库、典型习题库，把这些优质的数字化教学资源与学生共享，使学生在课后也能通过这些资源巩固所学的制图知识。同时搭建具有CDIO特色的动态教学平台，建立真实生产加工录像库进行机械加工知识粗略讲解、建立装配仿真视频库、典型零部件加工视频库等，使学生在参与项目时，能很好地把各部分知识融入其中，真正做到做中学，真正地把工程教育理念贯彻其中。
3.《机械制图》课程教学改革的具体实施过程
（1）重构基于CDIO的课程体系，结合企业需求制定教学培养目标；（2）按照CDIO工程教育模式优化与整合制图教学资源，改革教学模式，搭建动态教学平台；（3）精心设计课程实践项目，把机械制图课程的知识融入到实践中、教师和学生通过共同参与，使教、学、做过程有机的结合在一起。逐步培养和提高学生的工程设计和表达能力；（4）创建工程图学实训基地，营造真实的教学情境；（5）改革制图考核方式，建立充分体现企业需求的具有CDIO特色的考核方式。其中重点解决的关键问题是课程项目的设计。CDIO工程教育模式，要求项目的设计或选择应源于真实的工程和事件，内容具体，有针对性。处理好项目典型性与《机械制图》知识内容普适性的关系，项目将实践与理论融入教学过程，教师设置、选择与学习主题密切相关的问题，学生主动参与的形式开展教学活动。
四、结束语
通过实施CDIO项目式教学，使学生从害怕制图课、讨厌制图课，制图课太枯燥转向喜欢制图课，觉得制图课生动有趣，从被动学习转向积极主动，对培养学生的初步发展自我能力、团队协作能力、创新能力等方面都有积极的促进作用和重要意义。该教学模式在实践过程中，理论与实际相结合，充分调动了学生的积极性和兴趣，体现了工程教育的教学模式与特征，教学效果明显提高。
参考文献：
[1]查建中.论“做中学”战略下的CDIO模式[J].高等工程教育研究，2008
